夸人的词语

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夸人的词语范文第1篇

关键词：向;向格;时空隐喻;时间副词;认知;类型学

中图分类号：H12 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2015）05-0171-006

引 言

对时间、空间概念的感知是构成人类共同经验的组成部分。认知语言学家指出，空间概念是许多抽象概念得以建立的基础，人类利用空间经验对“时间”进行思考以及概念化，是一条具有跨语言普遍性的认知规律，这一过程常常借助“隐喻”等手段得以实现。

在汉语史上，“向”先后演变出多种词性和义项。在《现代汉语词典》（第6版）中收录了“向”的以下义项（1）：

向1：（a）方向;（b）动对2着，特指脸或正面对着（跟“背”相对）;（c）<书>将近，接近;（d）动偏袒;（e）介引进动作的方向、目标或对象;（f）（Xiàng）名姓。

向2：（a）<书>从前;旧时;（b）副向来。

“向”的词义系统中存在着一个由“时-空”义所构成的词义子系统。现有研究在“向”由动词演变成为具有空间指示功能的介词这一过程上取得了不少成果，而对于介词、副词“向”的时间指示功能，以及时、空指示功能之间的关系的讨论则比较少。本文将从语法化、认知和跨语言对比的角度对“向”的“时-空”词义系统、“向”类空间词组的时间走向以及介词“向”与其他语言中“向格”形式的对比等问题进行考察。

一、“向”的空间义

“向”本来是名词。一种看法是，“向”的本义是“向北开的窗户”。《诗经・豳风・七月》有“穹室熏鼠，塞向户”一句，《毛传》释“向”为“北出牖。”《说文》亦作此解。马贝加（1999a）提出，处所介词“向”“显然不是从名词直接发展而来的”[1]43。但也有研究者认为“向北开的窗户”只是“向”在特定语境下的随文释义，主张“向”之本义应该是“窗户”。滕志贤（2000b）指出，早期字书如《玉篇》、《广雅》中，“向”、“窗”、“牖”之间是可以互训的，“向”并无明确方向性。[2]又据徐灏《说文解字注笺》：“古者前堂后室，室之前为牖，后为向，故曰北出牖。”根据古代建筑“前堂后室”的特点，“向”如果是“后窗”，则必定有朝向。

Heine（1991a）等人提出了“范畴隐喻（categorical metaphors）”概念，不同范畴之间由于相关程度的不同而形成了一个隐喻的提取序列：

PERSON>OBJECT>ACTIVITY>SPACE>TIME>QUALITY[3]

即：人 > 物体 > 行为 > 空间 > 时间 > 性质

处于该序列左侧的范畴具有向其右侧范畴领域隐喻扩展的能力。汉语中名词“向”在“窗户”（“物体”范畴）这一基本词义的基础上发展出“面向”、“朝着”等具有“行为”义的动词“向”的用法在先秦已经完成，是介词“向”的语法化来源。

据马贝加（1999a）等人的研究，汉代之前，动词“向”的两个主要义项是：（a）面对……（记为“向a”）;（b）向……进军（记为“向b”）[1]43，主要出现在三种句式中：（A）N1+V1（向）+N2;（B）V1（向）+N1+而+V2+N2;（C）V1（向）+N1+V2+N2。

“向”进入连动结构中第一动词的位置，是其虚化为介词的第一步，进入无“而”连接的连动式是其进入“动―介”虚化的关键步骤。[4]动词“向”的抽象过程的完成，以及表方向的介词“向”的成型是在魏晋南北朝时期。[1]45处于谓语动词前的介词“向”来源于“向a”，处于谓语动词后的介词“向”来源于“向b”，“由于在句法结构中出现别的表移动意义的动词和施事成分的扩展，两种‘向’的义素都抽象化了”[5]170。

介词“向”在南北朝至唐这段时期产生了内涵丰富的空间义，实现了范畴隐喻序列上“行为>空间”的隐喻扩展。马贝加（1999a）将具有空间指示功能的“向”分为五个小类（见表1）[6]45-47：

二、 “向”的时间义

（一） 时间介词“向”

介词“向”在汉代已有表达“临近点”意义的表时功能[6]，例如：

（1）上素康壮无疾病，向晨欲起，因失音不能言，昼漏十刻而崩。（汉纪・成帝纪四）

（2）清晨插步摇，向晚解罗衣。（沈满愿・戏萧娘诗）

这种用法延续到近代汉语时期：

（3）天色向晚，东山月上，皎皎如同白日。（三国演义・四十八回）

“向”后面所支配的NP已不再是具体的处所，而是抽象的时间概念，削弱了“向”的运行义。由表1可知，处所介词“向”并没有产生表示“临近某处”的用法。因此我们认为，介词“向”表“临近点”的用法与“向b”直接相关。“向b”处于无“而”连动式第一动词的位置，是其虚化为介词的句法结构基础;“向……进军”这一具有位移特点的动词适于在依靠意向图示“路径”的映射域内被激活，同时得到“变化-运动”、“目的-目标”等相互关系的支持。由某一地点“接近”另一地点的空间属性，与时间域由某一时刻“接近”另一参照时刻的时间过程具有相似性。在这两种合力的作用下，促生了具有“临近点”这一概念的时间介词“向”。

此外，时间介词“向”在近代汉语时期具备介引动作行为发生的“时点”的功能，该用法只见于唐五代[5]171，其来源是“表示动作行为发生之处”的介词“向”，由空间上的处所义（犹“于”、“在”）映射出时间域上的时点关系，例如：

（4）日日拾薪于晚后，朝朝采果向斋前。（敦煌变文集）

（5）金牌上无名，直须向佛未出世时体会取。（祖堂集・卷十二）

（二） 时间副词“向”

在近代汉语时期，“向”还可以做表持续体概念的时间副词，犹“从来”、“自来”。例如：

（6）自小父母早亡，我向住在哥哥嫂嫂家里。（元曲选・杀狗劝夫）

（7）臣向蒙国恩，刻思图报。（三国演义・二十八回）

这种用法的来源可能与表示“始发处或由来”的介词“向”有关。在近代汉语里，介词“向”与“自”、“从”的功能相似，都可表示方向、始发处或由来、所在处、经由等。而“自”、“从”也分别经历了向时间领域扩展的语法化历程，句式“自……以来”、“从……以来”分别演变而成了复音时间副词“自来”、“从来”[7]111-114，空间上由“始发处”到说话地点的空间区间，“映射出时间域上的时段关系”[8]，激活了持续体的时体概念。自汉代起，“向”的词义系统中已经包含了时间概念，“持续体”的时间概念要求时间的匀质状态，不强调某一具体参照时刻。因此，在词义聚合关系的影响下，当“持续体”的时间概念进入“向”的词义系统之后，“向”后的具体参照时刻必须脱落（如例6、7），“向”和其后动词之间的关系更加紧密。

三、“向”类词组的时间走向

在汉语史上，一些原先表示空间概念的“向”类词组逐渐演变出表达时间概念的功能，凝固为一个具有时间义的复音时间副词，有些词沿用至今。

（一）“向前”和“向后”

“向前”本是一个表示方位、方向的词组，例如：

（8）忽起向前去，本不是吾宅。（王梵志诗校注・卷二・身如大店家）

唐以后，“向前”逐渐发展为具有两种时间指示功能的时间副词：第一，“向前”可以表达一般基点前时的时制概念，犹“以前”。这种用法汉代已经出现，近代汉语时期仍沿用[7]47，例如：

（9）向前不信别离苦，而今自到别离处。（张安石・苦别）

（10）我向前在一老宿处，有个师僧同过夏。（祖堂集・卷六）

第二，“向前”可以表达一般基点后时的时制概念，例如：

（11）苦至向前二三月后，旧谷已尽，新麦未熟，民间必转更饥乏。（司马光奏议・卷二十八・乞不添屯军马）

为什么表示空间概念的词组“向前”会投射出两种截然相反的时间义呢？这可能与汉语水平维度的空间参照策略有关。意象图式“前-后”所激活的“水平维度的空间表达常常产生歧义……歧义主要是由参照策略（reference strategy）的不同造成的”[9]120。Clark（1973）等人将英语水平维度的空间表达分为内在的（或“参照物内在的 inherent”、“非指示的 non-deictic”）空间参照系统（intrinsic system）和指示的（或“自我中心的egocentric”、“相对的 relative”）空间参照系统（deictic system）。[10]同样，在汉语水平维度的空间表达上也有类似的两种参照框架。参照框架和策略的不同，将导致我们选择不同的空间概念来对同一时间关系进行陈述。郭锐（2008）对母语为汉语者进行调查后发现，汉语“前-后”表达的参照策略在个体间的差异较大，“顺向投射策略”和“镜像投射策略”都可能被选来表达空间上的“前-后”位置关系[9]131。因此，当空间概念“向前”经由隐喻而向时间领域投射时可能会产生歧义。在汉语、英语这两种使用人数众多的语言中，确乎有两套相反的体系来表达时间。例如英语既用“ahead of （在……之前）”表示未来时间（In the weeks ahead of us，在未来几周），也用“preceding（前面的）”表示过去时间（In the preceding weeks，在过去几周）[11]41;在汉语里，我们用“前”来表达过去（“很久以前就来过”），也用“前”表达未来时间（“人得往前看”）。Lakoff和Johson（1980）给出了这样的一个例子：

（12）We are looking ahead to the following weeks.[11]41

我们在看前面后面的星期。

我们正在展望未来几周。

在这里“前”、“后”都用来表达未来时间。例（11）也与之类似，在“向前二三月后”这一表达中，“前”、“后”都表达未来时间。我们利用“自我在动（ego-moving）”和“时间在动（time-moving）”两套隐喻方式来认知时间。在“自我在动”隐喻模式下，观察者沿时轴前进，未来时间在“前”，过去时间在“后”;在“时间在动”隐喻模式下，时间面向观察者前进，犹如一个与观察者相向而行的物体，先经过观察者的时间（过去时间）在“前”，后经过观察者的时间（未来时间）在“后”。汉语空间词组“向前”的两种时间走向正体现了这样的认知规律。

在近代汉语时期，时间副词“向后”没有体现出这样的歧义，与“向前”在同一时期的词义演变并不对称。唐以后，“向后”可以作表示远基点后时概念的时制副词，犹“以后”、“往后”。例如：

（13）汝向后不得怪著我。（祖堂集・卷六）

（14）据你说起来，乃是一个行孝的君子，向后必有好处。（西游记・第一回）

吕叔湘先生指出，汉语里有许多“不对称现象”，“‘前’可以指过去，也可以指未来;‘后’只能指未来，不能指过去”[12]182。在汉语史上有大量的例子体现了这种不对称性。但在现代汉语里，事实并不如此，例如：

（15）成功的人士总是向前看，而不是向后看。

蔡淑美（2012）统计了“介词+前/后+V/VP”在“自我在动”（视角一）和“时间在动”（视角二）两种不同的视角下表示过去、未来的情况，在该研究所涉及的语料范围内，“介词+前+V/VP”在视角一的参照策略下“表未来”的指向性更为明显（2670例），“介词+后+V/VP”在该视角下“表未来”的指向性较弱（65例）;而在视角二的参照策略下，“介词+前+V/VP”有36例具有“表过去”的指向性，有128例的“介词+后+V/VP”具有“表未来”的指向性。也就是说，在现代汉语里，“向后”也同时具有表过去和表未来两种时间指向功能，“向前”、“向后”的时间指向功能露出了由“不对称对称”发展的端倪。

（二）“一向”和“向来”

“一向”本义是朝着一个目标或方向，是表示空间概念的词组，例如：

（16）并敌一向，千里杀将。（孙子・九地）

（17）寒雁一向南去远，游人几度丛。（邵大震・九日登玄武山旅眺）

到了唐代，“一向”具有了表达时间概念的功能。可以做名词，犹“一晌、片刻”，指很短的一段时间，例如：

（18）伤时惜别心交加，支颐一向千咨嗟。（韩・寄友人）

可以做时间副词，表达“持续体”的时体概念，犹“从来”、“自来”，表示某种动作或状态从过去某一时间到参照时刻为止没有改变，例如：

（19）一向石门里，任君春草深。（王维・燕子龛禅师）

（20）经济那边陈宅房子，一向教他母舅张团练看守居住。（金瓶梅・八十五回）

或犹“一直”，表示某种动作或状态在一定时间范围内没有改变。例如：

（21）今人读书，多是从头一向看到尾。（朱子语类・卷一二）

近代汉语里的“一向”也常和近指代词“这”连用，表示“过去的一段时间”，例如：

（22）祖师道：“你这一向修些什么道来？”（西游记・第二回）

（23）好快，断七过了，这一向又早百日来。（金瓶梅・七十三回）

“一向”做时间名词表“一晌、片刻”可能与“向”假借做“凇庇泄亍！端滴摹罚骸冢不久也。”段注曰：“士相礼曰：谡呶嶙尤枋鼓骋，请还贽於将命者。注云：冢曩也。按：礼注谧只蜃鬣l，今人语曰向年、向r。向者即谧忠病S衷灰簧危曰半晌。皆是谧种俗。”

时间副词“一向”表示“朝着一个目标或方向”而不改变，体现着一种空间区间内的均匀状态，这一空间属性直接映射到时间域，激活了“在一定时间内持续不变”的时体特征。

张相《诗词曲语辞汇释》：“向来，指示时间之辞;有指从前者，有指近来者，有指即时者。”“向来”指示的时间概念有三种：第一种用法，犹“刚”、“刚才”，可以表达近基点前时的时制概念，这种用法晋代已有，元代以后消失，例如：

（24）向来道边有卖饼家蒜齑大酢，从取三升饮之，病自当去。（三国志・魏书・方技传）

（25）向来所议，于我三人，甚适本至，然莫埋没石头宗枝也无？（祖堂集・卷五）

第二种用法，犹“即刻”、“立即”，可以表达立即基点后时的时制概念。这种用法大概产生于唐代，例如：

（26）迟暮堪帷幄，飘零且钓缗;向来忧国泪，寂寞洒衣巾。（杜工部集・谒先生庙）

第三种用法，犹“从来”、“自来”等，可以表达持续体的时体概念。前面说过，在近代汉语时期，介词“向”和“从、自”是同义词，“从来”和“自来”都成为了具有表达持续体概念的时间副词，“向来”在词类聚合作用的影响下在唐代产生了类似的用法，并沿用至今，但在近代汉语时期还不常见，例如：

（27）自称向来有力，祈钱十万。（朝野佥载・卷六）

（28）第三件，你娘向来没有身孕，如今他怎生便有了？（金瓶梅・六十四回）

从构词的角度来看，“向”和词缀“来”的结合是“向”的时间指示功能的进一步扩展，符合汉语词汇双音化的发展趋势。我们认为，在“向来”的三种时间指示功能当中，第一、三种用法与时空映射有关，第一种用法的来源与动词 “向”表“接近、靠近”的用法有关，第三种用法的来源与时间副词“向”表持续体的用法相同。而第二种用法的来源，可能是受到了“凇北怼安痪谩钡挠跋臁

四、介词“向”与“向格”的跨语言比较

陈昌来（2002）指出，当有多个句法成分出现在动词周围时，关系较为密切的成分（如施事、受事）“倾向于采用无标记的形式出现”，关系较为疏远的成分（如工具、处所、时间、依凭、关涉对象、目的、原因等）“倾向于采用有标记的形式出现”，在形态变化丰富的语言中，这些“标记”常以“格”形态显示，而在汉语等缺乏形态变化和形态标记的语言中，多采用介词的形式来显示某成分与动词之间的句法语义关系 。[14]22-23

Blake（1930）等人提出，如果将“格”视为一种“含义明确的”、“处于底层的语法-语义关系”，而以“格”的形式来指称语言中“某种格的关系的表现形式”，那么无论是否“表现为附加在体词上的词缀”，“格”都可以进行跨语言的比较。也就是说，任何语言都有自己的一套用以表达各种“格关系”的标记系统。[15]

我们发现，汉语史上介引方向、处所、对象、时间等成分的介词“向”，同一些语言中的“向格（allative case）”形式具有相似之处。不少语言学家已经看到了汉语中前置词的格标记功能，例如Li和Thompson（1981）认为，语序和前置词是汉语的两个格标记手段。[16]而Starosta（1985）采用“词格语法（lexicase grammar）”对汉语中的格标记进行了分析，指出汉语中的前置词是“方位性格标记”，是表示格关系的常用手段之一。[17]在此理论的基础上，我们将介词“向”看做是汉语中表达向格意义的形式之一也未尝不可。（2）至少在以下四个方面，介词“向”与其他语言中的“向格”形式相似：

第一，从句法位置来看，有些语言用前置词表达向格关系，如德语（zu）和阿尔巴尼亚语（p?r）。这与汉语中表方向、方位关系的介词“向”一致.

第二，从语义的复杂程度来看，介词“向”和许多语言中的向格形式一样，并不是单纯指示“方向”的成分，而可能兼表向格、位置格（locative case）、离格（ablative case）、与格（dative case）等关系意义。（3）例如现代维吾尔语中的四种向格标记（-κа/-qа，-gε/kε）有趋向、目的、对象、主体、时间、状态、手段、允让和空间等九种意义（4）;汉语介词“向”也具有表示方向及各种空间义，引介目的、对象、主体、时间等功能。

第三，从语法化过程来看，介词“向”与许多语言中的向格形式都演化出了表达或引导时间成分的用法。根据Heine和Kuteva（2002，2012）等人的考察，向格形式演化出表达（抽象）时间概念的用法，可能是一条具有跨语言普遍性的语法化路径：

（29）德语 zu，向格前置词>时间前置词。

（30）阿尔巴尼亚语 p?r：“到”，方向前置词>“在……内”、“在……之内”，时间前置词。

（31）莱兹金语z：“到”，方向标记（名词性后缀）>时间标记。[18]46-47

第四，从来源的角度来看，介词“向”的来源是动词“向”，与埃维语、沙姆语、阿尼语等语言中的向格形式的来源相似，可以概括为“带有某种显著语义特征的过程动词语法化形成表达格关系的语法标记” [18]218-219。从“过程动词―向格―时间”可能是一条完整的语法化轨迹，空间概念（包括空间移动）是形成时间表达的结构平台。

因此，汉语中介词“向”的诸多句法-语义功能以及语法化轨迹，可能有着更稳定、广泛的经验和认知来源。这些反复出现于不同语言中的语法化路径及其后的语法化机制，“是人类语言‘历时共性（diachronic universals）’的体现……是形成人类语言‘共时共性synchronic universals）’的直接原因，因而是人类语言中真正的共性。”[19]

结 语

在汉语史上，“向”的“时-空”义项的获得发生在魏晋南北朝至唐五代这段时间。就语法化过程来看，“向”的词性经历了由“名词>动词>介词>副词”的变化，其语义的变化轨迹可以大体概括为“物体>行为>空间>时间”。其中，从表空间概念的介词“向”到表时间概念的副词“向”，以及从具有空间指向功能的“向”类词组到具有时间指向功能的“向”类时间副词的发展演变，既体现着汉语词汇发展的基本特征，也体现着认知等因素在语法化过程中的介入。

经过历时考察和跨语言对比，我们发现，“向”的介化结果使其具有了承载“向格”的范畴意义的能力，其语法化来源以及向时间领域映射扩展的能力，也带有跨语言的普遍性，同时具有一定的预测性，使这一问题具有了语言共性和类型学的意义，关系到人类基本的时空认知规律以及时空参照方式等问题。我们分别从句法位置、词义复杂程度、语法化过程以及来源四个角度对比了汉语中的介词“向”与其他语言中“向格”形式的相似之处，初步验证了它们的共性所在。

注释：

（1）本文所列“向”的义项及书写体例，参照《现代汉语词典》（第6版），中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆2012年版，第1424-1425页。

（2）在汉语史上，介词“向”还有一些同义词，例如“从”、“自”、“朝”等，这些介词都多少表达出了“向格”意义。这可能是一个值得进一步梳理和比对的句法语义集合。

（3）实际上，这些复杂的语义关系体现着“向格”的语法化程度，以及“向格”与其他格意义的关系。

（4）见杨承兴《现代维吾尔语语法》，新疆大学出版社，2002年。转引自安占峰、杨《汉族学生维吾尔语学习中“向格”的偏误分析》，《语言与翻译（汉文）》，2010年第4期。

参考文献：

[1]马贝加.处所介词“向”的产生及其发展[J].语文研究，1999，（1）：43-47.

[2]滕志贤.“向”字本义考――兼论训诂与字义[J].辞书研究，2000，（2）：143-147.

[3]Bernd Heine，Ulrike Clufdi，Friederike H？nnemeyer.Grammaticalization：A Conceptual Framework.Chicago：Chicago University Press，1991：48.

[4]张成进.汉语表方向介词“向”的产生及其动因[J].江淮论坛，2009，（6）：168-174.

[5]蒋绍愚，曹广顺，主编.近代汉语语法史研究综述[M].北京：商务印书馆，2005.

[6]马贝加.近代汉语介词[M].北京：中华书局，2000：145.

[7]张.近代汉语时间副词研究[D].吉林大学博士学位论文，2012.

[8]魏本力.地点介词短语的时间变体功能[J].外语学刊，2006，（1）：34-37.

[9]郭锐.空间参照理论与汉语方位表达参照策略研究[C].当代语言学理论和汉语研究.北京：商务印书馆，2008：120-135.

[10]Clark，H.H.Space，time，semantics and child.In T.E.Moore（eds），in Cognitive development and the acquisition of language[C].New York：Academic Press，1973：27-62.

[11]George Lakoff & Mark Johnson.Metaphors we live by[M]，Chicago：Chicago University Press，1980.

[12]吕叔湘.语言里的不对称现象[C]//吕叔湘文集（第五卷）.北京：商务印书馆，2004.

[13]蔡淑美.现代汉语“前、后”时间指向的认知视角、认知机制及句法语义限制[C].当代语言学（第14卷）.北京：外语教学与研究出版社，2012：129-144.

[14]陈昌来.介词与介引功能[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

[15]Blake，Frank.A Semantic Analysis of Case[M].Curne Volume of Linguistic Studies，1930：34-49.

[16]Li，C.N.&Thompson，S.A.Mandarin Chinese：A Functional Reference Grammar[M].Berkeley：University of Califonia Press，1981：19.

[17]Starosta，S.Mandarin case marking：A localistic lexicase analysis[J].Journal of Chinese Linguistics，1985：216-266.

夸人的词语范文第2篇

选自苏教版语文二年级上册

设计意图：

识记生字是低段阅读教学的重要任务，尤其是在第一课时。本课时设计，围绕识“字”于“文”展开教学活动，引导学生“明字理”“识汉字”“促阅读”“知文意”。并通过写字指导，培养学生的书写技能，有效落实课时教学目标。

教学目标：

1.学会本课15个生字，会写4个字、1个词。同时习得识字、写字的方法，重点写好左右结构的字。

2.学习并积累词语，如“赔着笑脸”“眼珠一转”等。借助课文插图、联系上下文及生活经验，理解积累词语。

3.能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

教学重点：

识写生字。

教学难点：

多种渠道积累词语，写好左右结构的字。

教学过程：

一、质疑课题，引发期待

1.小朋友，今天老师给你们讲一个寓言故事。故事中有两位主人公。瞧，他来了！一位是（贴图：狐狸）谁来说说狐狸的样子？狐狸是一种小动物，所以“狐狸”两个字左边都是反犬旁，“狸”单独读第二声，在这个词里读轻声。（板书：“狐狸”，部首用红色笔书写）

2.我们再热情地请出另一位主人公（贴图：乌鸦），乌鸦给你留下什么印象？（板书：乌鸦，书空“乌”字）

3.这个故事的题目就是由这两位主人公的名字组合而成的。（齐读课题）

4.小朋友，结合画面，猜一猜他们俩之间会发生什么事情。

【评析】学贵有疑。教学伊始，教师创设情境，引出课题，激发学生的好奇心和求知欲，自然地激发了学生的阅读期待。

二、初读课文，扫清障碍

过渡：狐狸和乌鸦之间到底发生了什么事情呢？答案就在文中，请小朋友把书翻到第68页。

（一）读书小提示

1.标自然段序号，在生词下面画横线。

2.读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

3.注意课文中带“一”字的词语。

（二）检查读书情况，把握教学起点

出示带“一”字的词语，指导读准“一”的变调。

一棵树 一开口 看了一眼 一溜烟

一片肉 眼珠一转

“一”在第一行词语中，都读第四声；在第二行中，读第二声。“一”字在不同的词语中，读音会有变化哟！（提醒学生标上不同声调）

【评析】此处教学，只抓住带有“一”字的词语进行辨读、强化，突出重点。

（三）整体感知：狐狸和乌鸦之间到底发生了什么事情？

出示填空：狐狸看见乌鸦 ，就想 ，结果 。

【评析】培养学生的概括能力，从低年级教学就要渗透，而不要等到高年级再培养。教师通过铺设语言的引桥，鼓励学生根据自己的理解来表达，顺学而导，让学生自然地攀上了“概括内容”的桥身。

三、再读课文，随文识字

（一）学习第一自然段

过渡：这个故事是怎样开始的？谁愿意读读课文的第一自然段。

1.相机出示：一棵大树

（1）“棵”字由哪两部分组成？

（2）我们在一年级的时候还学过一颗星星的颗（果和页），找出它们的相同点和不同点。

（3）比较字形和意思的不同。

依次出示：一棵小草、一棵大树（词语和画面）

一颗星星、几颗珠子（词语和画面）

过渡：狐狸来到一棵大树下，他看见谁了？（乌鸦）乌鸦运气真好！嘴里叼着一片肉。

2.相机出示：叼着一片肉

（1）这两个生字被老师请到田字格当中了。（出示：叼肉）

（2）指导识写“叼”“肉”“脸”。

叼：乌鸦“叼着肉”就是把肉怎么样？

看图讲解：看，食物一半在嘴里一半在外面，这就叫做“叼”。因为“叼”和嘴巴有关系，所以左边是什么旁？右边最后一笔是“提”。（让学生书空练习）

肉：你喜欢吃肉吗？（鸡肉、牛肉、猪肉……）古时候的肉是这样写的。（出示：■）

仔细看看和肉像吗？经过人们的加工改造，最后“肉”字写成了现在的样子（出示“肉”），和古文字比一比，哪儿像？（出示：■肉）

原来“肉”字是我们的祖先照着肉的样子画下来的象形字哟。

脸：课文中还有一个生字里藏有“肉”的字。（出示：脸）

能找到哪部分表示“肉”吗？脸是人身体中的一部分，因此在这个字中，“月”字旁和肉有关系，是“肉月旁”。想一想，我们身体还有哪些部位的用字也是“肉月旁”？（肚、腿、脚……）

过渡：狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉，馋得直流口水。

3.相机出示：馋得直流口水

（1）口水流到哪里呢？在这个字上能找到吗？（把下面的两点描红了）

（2）肉红通通的，确实叫人眼馋啊！此时，狐狸会想些什么呢？猜猜看！

【评析】此环节教学，老师巧妙设境，依本溯源，将识字寓于故事、情境、意义之中，让每一个汉字都稳稳地扎根在民族智慧的土壤之中，彰显了汉字独特的艺术魅力。

（二）学至四自然段

过渡：狐狸馋得直流口水，他为了吃到那片肉，会想些什么办法呢？

要求：请小朋友从二至四自然段中找到狐狸说的话认真读一读，并用“——”画出来。

1.狐狸对乌鸦说了几次话？（3次）

2.学习第二自然段。

（1）出示词卡：眼珠一转

提醒：“转”是多音字，这儿读第四声，识写“转”。书空练习，注意右边的第三画是“竖折折”。

（2）谁来表演一下狐狸“眼珠一转”的样子？哟，真是一只（ ）的狐狸！

（3）指导读出讨好语气的对话：亲爱的乌鸦，您好吗？

3.学习第三自然段。

（1）出示词卡：赔着笑脸

①（认识“贝”字旁）：“贝”字旁和钱、财有关系。

②扩词练习：损坏了别人的东西，要——赔钱；对别人犯了错，要——赔礼；你还知道赔什么？

③表演：赔着笑脸。

④理解：这种笑不是真笑而是皮笑肉不笑，假惺惺地笑。

（2）思考：什么情况下才要“赔”呢？狐狸为什么要向乌鸦赔着笑脸？

（3）教师范读：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

（4）学生朗读。

4.学习第四自然段。

（1）问候之后，狐狸是怎么进一步夸他的？（夸羽毛漂亮），乌鸦的羽毛真的漂亮吗？（出示图片比较：麻雀乌鸦）

（2）既然不好看，狐狸为什么还要夸他呢？

（3）是啊，一定要乌鸦开口！谁能读得让乌鸦动心。

（三）学习五至六自然段

1.如果你是乌鸦，狐狸这样夸赞你，你会怎么样呢？

2.那乌鸦这次的反应如何呢？（齐读第五自然段）

3.出示词卡：一溜烟

刚才我们见过这个词。“溜”是个多音字，还有一个读音读一声，“溜冰”的“溜”。

4.从这个词语可以看出狐狸跑得怎么样？

【评析】在指导学生正确、流利朗读课文的过程中，教师巧妙地将识字、学词、积累感悟、朗读融为一体，水融，体现了语言文字学习的综合性、实践性特点，也增强了课堂的容量与张力。

四、对照板书，梳理脉络

请小朋友们看黑板，我们一起讲讲故事的大概内容。

“狐狸在____看见____叼____，馋____，他____一转____赔着____摇摇尾巴，乌鸦____得意____，狐狸____”。

【评析】教师利用图文并茂的板书，形象地引导学生对课文内容作反馈性的梳理概括，使得学生对故事有了直观感知，再次体现了对学生概括能力的培养。

五、巩固字词，指导写字

1.复现词语。

老师想和小朋友做个游戏，读词语，在心里默默地读，不出声音。如果你会读了，就朝老师点头微笑；如果不会读，可以到生字表中看一看。

2.开火车读词。

直流口水 眼珠一转 没有回答 赔着笑脸 摇摇尾巴 唱了起来

3.指导写字：刚（左宽右窄）

（1）做写字操。（2）学生写字，强化正确的姿势。（3）反馈，欣赏评价。

【评析】识字写字是二年级教学的重头戏。此环节先通过创设游戏情境，让学生在愉悦的氛围中巩固了本课的生字新词。在指导书写时，注意引导学生读帖、描红、临帖，习得写法，并付诸实践，促进了书写任务的扎实落实。

夸人的词语范文第3篇

下面我根据自己的教学实践，结合课例，介绍几种不同类型的板书。

1. 概括点拨式

在板书设计中除了提炼关键词语作为板书内容主体外，有时也可以加上一些教师编拟提示语。这些提示语必须是十分必要，能够起画龙点睛作用的。以下是人教版小学语文第四册《夸家乡》一课的板书设计：

夸家乡

宿松县――我美丽的家乡

山水美物产美

建设美人心美

把家乡建设得更加繁荣富强

第一步：教师进入课堂，以客人的身份，正话反说，觉得宿松这地方给人印象，只是三个字：真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍，宿松山水美：有著名的长江绝岛小孤山，有南国小长城“白崖寨”，有国家森林公园石莲洞，有古典名胜“太白书台”……教师表示疑问，导出主题：宿松县真的有这么美丽吗？那你们就来夸一夸吧！引入课题并板书：

夸家乡

宿松县――我美丽的家乡

第二步：当学生以“导游”身份向“小客人”夸家乡时，教师可以在学生收集的材料中，选出长江绝岛小孤山的绘画作品（课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜），贴在黑板上，并出示宿松县风景名胜挂历。

第三步：学生在小组内向“客人”作介绍后，由客人推荐优秀导游，参加班级擂台赛，提到以下几个方面时，教师就适时板书。

山水美物产美

建设美人心美

第四步：教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建家乡的思想教育时，给学生提出建议、树立目标：确立建设好家乡的宏伟目标。

把家乡建设得更加繁荣富强

2.画龙点睛式：

板书应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级语文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。

荷叶圆圆

3.线条连接式：

即在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又简洁的方式表达各部分之间的关系。借助于线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。

如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计（如上）。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势（曹北周南，隔江相对、兵力悬殊），故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。

夸人的词语范文第4篇

纵观历年来特殊孩子在人生的这个特殊阶段所出现的问题，以及对问题的解决，我想谈一下自己的看法：

1 身体状态的剧变

1.1 生活上做孩子们的朋友。在老师的角色分类中，“朋友”也是教师应该扮演的一个角色。你只有做了孩子们的朋友，他们才对你有话要说、有话想说、无话不说。就我们学校的现状而言，大部分学生是寄宿制，再加上家长和朋友因为交流上的障碍，不能和他们进行及时有效的沟通，所以教师的任务就显而易见。除了上课，课下更应该和孩子们多接触，多交心，让这个阶段青春期的躁动能够有一个疏导的渠道和倾诉的平台。

1.2 课堂上正确的“传道”，及时的“解惑”。曾有专家把初中教育形象地比喻为“帮助少年起飞”。而初中教育的对象也正属于少年期的范畴。这个比喻从另一方面阐述了少年期教育的关键和重要。在这个时期，教师应该把“保健”和“性教育”堂堂正正的引入课堂，让孩子们懂得青春期生理变化的必然性和意义，从而使他们理性地看待这些变化，消除心理上的不安情绪。对某些孩子“不好意思”的疑虑，教师应当及时的“解惑”，避免不良后果的酿成。

2 内心世界的发现

进入青春期的孩子，不再对父母和老师言听计从。也不再愿意被动地服从，模仿别人，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者和选择者，这是人生过程中由单纯对外部形象世界的探究到关注内部精神世界的变化的转折时期，对个体的成长具有关键的意义。作为教师的我们，每天要和这些对人生似懂非懂，又想渴求自主，又力求摆脱成年人束缚的孩子交往，必须具备以下几点素质：

2.1 教育的艺术性。新时期的教育不再仅仅体现教师的主导作用，学生的主体作用更越来越明显的凸显出来。正所谓：一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚，形象的把教师的“教”提高到“艺术”的层次。对于这个年龄段的孩子，单靠说教，会出现两个极端：一是言听计从，二是叛逆。所以，一定要在教育孩子的过程中“融情于理、理中有度”，方能做到“审时度势，来者不拒。”

2.2 机智。有个词语叫“胸有成竹”，比喻做事已有全面的计划或主张。处于少年期的孩子，会有许多奇怪的问题等你来解答，会有一些比较出格的行为让你头疼不已，特别是我们的这些聋哑孩子，他们因为平时缺乏与外界的接触，再加上知识的贫乏，形成了不善于明辨是非，不考虑得失与后果的局面。作为他们的朋友和师长，我们必须对他们多进行正面的教育，避免负面事例的出现，以干扰他们正确的判断和识别。

3 自我意识的觉醒

这个阶段的孩子开始把自己当作意义上的“成年人”，他们会觉得自己“无所不能”。我们应抓住这个特征，利用孩子争强好胜的心理，为他们提供丰富的精神食粮，利用多种机会让孩子多接触高尚的人和事，在情感体验中培养崇高的道德理想，使他们掌握评价自我的多维标准，方能做到遇事从容自信。有人说：“好孩子是夸出来的。”你对聋哑孩子伸出的一个“大拇指”，远比伸出一个“小拇指”更能让他接受你，欣赏你，崇拜你。而这里的“夸”，一定要夸“优点”，指“缺点”。因为这个阶段的孩子，明辨是非的能力显著提高，他们会逐渐分清身边的事和人。所以“夸”一定要夸的到位，“批评”也一定要批评的彻底，不能摸棱两可，含糊其词。

自我意识的觉醒，是少年期培养自我认识能力的起始阶段。俗话说“良好的开端就等于成功了一半”，所以我们必须并且有责任让这个阶段的孩子每一步都走的扎实。

夸人的词语范文第5篇

2、培养幼儿从小诚实待人的好品质。教学重难点：让幼儿知道诚实在生活中的重要性活动准备：音乐《诚实的好孩子》、幼儿用书、ppt

活动过程：

一、音乐导入：

1、小朋友，在刚才的音乐里面你听到了什么？

2、歌曲中发生了什么事情？

3、那生活中你遇到过这种情况吗？你是怎么做的？

二、欣赏故事

1、老师给你们准备了一个好听的小故事，要求你们都要认真倾听并思考，等下看谁能回答老师的问题。2、故事里面发生了什么？（幼儿自由表述、讲述）

师小结：诚实是美德，不诚实的人是不受到小朋友欢迎和喜欢，长大了还是不诚实的人是要受人歧视的，得不到别人的信任和尊敬，找不到自己的工作，影响自己的前途----因此从幼儿开始，我们要争取做个诚实的孩子，以后长大了更要做一个诚实的对社会乐于奉献的人。

三、礼仪三字经

讲诚信，人人夸，做不到，不乱应，

勇认错，不掩饰，不吹牛，不说谎。

四、活动延伸：播放配有录音的课件（手捧空盆的孩子）