鞋匠的儿子教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鞋匠的儿子教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

鞋匠的儿子教学设计范文第1篇

一、定准重难点——“咬定青山不放松”

确定好重难点，这是实现有效教学的前提。教师确定一堂课的重难点时要注意三个方面的要求；培养语文素养的要求，这是方向；教材的要求，这是依据；学生的需求，这是核心。

确定教学重难点首先要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。特别是新教师一般在把握“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）上容易忽视，有一定难度。因此，在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。如《理想的风筝》这篇课文，自读感悟，体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神对即将小学毕业的学生来说较容易。对为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系等等这些问题，学生理解有难度，需要老师合理利用资源，巧妙设计，层层深入，突破难点。针对这样的学情分析，教学重点就确定为“通过典型事例，从细节中体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。”教学难点确定为“理解课题“理想的风筝”的含义”。

“咬定青山不放松”，教学设计的形成，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。

二、找准切入点——“牵一发而动全身”

选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我们可以从以下几个方面切入为文本。

1．从题目切入。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章，为什么不与《钱学森》《詹天佑》相同，以人名为题，却以《鞋匠的儿子》为题？紧扣题目，就能抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。

2．从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：《詹天佑》这篇课文，篇首“詹天是我国杰出的爱国工程师。”是中心句，詹天佑的杰出与爱国体现在哪儿？这就是教师组织学生研读的主话题；课文是怎样表现出詹天佑的杰出与爱国的，这是引导学生学习课文的表现方法；《烟台的海》采用变序教学，直奔结尾中心段——“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。

3．从重点语段切入。重点语段大多是思想内容精深，表现手法高超，令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教《钱学森》时，教者引导学生直奔重点语段——钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，体味主人公身在异国心系祖国的爱国情怀。

4．从过渡段切入。有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，使文章前后内容紧密相连，又概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一个显著过渡段。教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。

5．从课文插图切入。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷——”迷恋——痴迷”这三个关键词，这就抓住了学习的重点。

三、把准读写结合点——“要把金针度与人”

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。

“要把金针度与人”，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，习得自主作文的方法，可从以下几方面入手：

（一）多层次仿写

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。教师要善于发现教材的特点，引导学生进行多层次仿写。

1．仿写句子。

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法对大自然进行了赞美，我让学生仿照( )是( )的句式来赞美大自然，学生有样子可模仿，灵感自然也来了“飘渺的云雾是她披着的轻纱，震耳的雷声是她响亮的话语 ，广阔的碧空是她和蔼的脸庞，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美丽的衣裳；淅沥的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鸟语是她美妙的歌声……孔子论水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辞法，也可以引导学生仿写“水滋润万物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻拦，或慢或转，它好像懂得谦和礼让；水满则溢，它好像懂得知足常乐……”

2．仿写段落。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《早》时，我便引导学生体会作者是怎样按方位顺序描写的，引导学生用这样的方法介绍自己的卧室。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础，真正体现了有效仿写。

3．仿写思路。

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《草原》时，引导学生按照“景——人”的顺序学习课文，课后则要求学生介绍家乡苏州，写家乡的风景美丽，人民勤劳朴实。

这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展奠定了基础。

（二）想象补空

读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。

如《司马迁发愤写史记》引导学生想象司马迁如何发愤写史记的.大雪纷飞的夜晚，司马迁---------；面对狱卒的冷嘲热讽，司马迁---------；生病卧床时，司马迁---------。甚至省略号也是补白的最佳点，学习《鞋匠的儿子》引导学生根据省略号填空:这掌声是在赞叹---------，这掌声是在赞叹---------，这掌声更是在赞叹---------。《莫高窟》根据描写飞天后的省略号继续想象形态万千的飞天。

这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对文本的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。

1．续写。

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《聂将军和两个日本孩子》一文，多年以后，美惠子来到中国，故事会怎样发展？学生可以续写。

2．写感想。

待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？把自己想说的写下来。如学习《船长》一文后，我让学生写一写“哈尔威船长，我想对你说——”，学生都发自内心的把自己对哈尔威船长的敬意表达出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。

学完《钱学森》、《海伦.凯勒》等课文后，我还让学生写一写读后感，直接抒发学生从文中领悟到的情感。学生不但表达能力提高了，而且对文章的理解领悟也提高了一个层次。

追求课堂教学的有效性，是古今中外为师者永恒的课题。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献

鞋匠的儿子教学设计范文第2篇

关键词：课堂错误；文本感悟；质疑探究；表扬激励

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0108-02

教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，课堂上出现的“错误”是教学中难免的且须直面的学情信息。如能善于发现、挖掘并利用这些形形的“错误”，将会给我们的教学带来勃勃的生机，促进学生的发展。

一、深入挖掘，提升感悟水平

一个小小的错误，如果进行深入的挖掘与探究，可以让孩子对文本的内涵感悟更深刻。

如《鞋匠的儿子》中，在学习林肯演说的三段精彩言论时，一位学生发言道：“老师，我不懂林肯为什么把父亲做鞋称为‘艺术’。在我看来，高雅的音乐，优美的舞蹈、精美的雕刻等才称得上‘艺术’，平凡的做鞋怎么也是‘艺术’呢？”教师没有对学生的“浅见”含糊其辞，而是抓住契机，改变原有教学设计，在细节上做了一番文章：“你真爱动脑筋，发现了一个值得探究的问题。是呀，为什么林肯眼中父亲做鞋是一种艺术呢？让我们大家一起再来品读一下林肯说的三段精彩的言论，看看能不能从中找到原因。”学生们兴致勃勃地读起文中林肯所说的三段话。慢慢地，读书声小了下来。学生开始自由发言。生1：林肯的父亲将普通的工作做得不普通，将“做鞋”当成是“一种艺术”，他的手艺是无人能比的！生2：我觉得这“做鞋的艺术”是说林肯的父亲把鞋子做得舒适、美观、无可挑剔，连参议员的家人都请他来做鞋子，可见他做鞋的技艺之精湛。生3：这样说恰好能反映出林肯对父亲的尊敬与爱戴。生4：林肯的父亲把做好鞋子当作一种追求，尽心尽力地为别人服务，我认为“做鞋的艺术”也包含着这样一种认真负责的做事态度。听着学生给出的令人满意的答案，教师因势利导：同学们说得真好！是呀，这看似平凡的“艺术”二字，蕴藏着多么丰富的内涵啊！请大家再读一读这三句话，品味一下，林肯仅仅是在说父亲吗？生5：林肯同时在告诉所有的参议员，我做总统也会像父亲一样，做一个有作为的总统。生6：他也在告诉参议员，作为总统，他会竭尽全力为人民服务。学生“个性化”的见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，教师以敏锐的触角加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将“纠错”巧妙转化成了挖掘文本内涵的契机。通过引导学生阅读文本，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，为学生搭设了一座走向文本的桥梁，既化解了知识难点，又走进了文本之中。

二、将错就错，激发探究意识

很多老师在上课时习惯与学生“一次对话”，即教师一问，学生一答就算完事儿了，造成这种情况的主要原因是教师害怕不能按预设的环节走，因此对学生的错误一笔带过，殊不知，许多错误的背后是有丰富潜台词的，不深究往往会错过精彩。如一教师在讲《小稻秧脱险记》近尾声时提问：“同学们，今天我们学习了《小稻秧脱险记》。文中的主人公你最喜欢谁？为什么？”一位学生高高地举起了手：“老师，我喜欢杂草，因为课文中说他们把小稻秧团团围住，说明他们很团结。”教师愣了一下，显然学生的说法是她始料未及的。她马上说：“你的认识真是与众不同。”其实这位教师完全可以利用学生的错误追问：“你说杂草们很团结，那老师想问一下，杂草们团结起来干什么事呀？”学生们当然知道杂草们那么团结是为了抢小稻秧的营养。接着教师可再问：“抢小稻秧的营养就是在做坏事呀，他们越团结，坏事不就干得越多吗？这样的团结值得我们喜欢吗？”这样一来，这位学生肯定能认识到在他看来团结的杂草是在残害小稻秧，自己的理解是不对的。课堂上，面对学生有背文本价值取向的不当解读，教师若对其错误加以追问，如“为什么？”“你怎么会这样想呢？”等问题，或许能轻而易举地让孩子认识到错误，制造一份美丽的“错误”。

三、巧设陷阱，培养质疑能力

在《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时的教学中，可这样导入，多媒体出示错误的课题：司马迁写《史记》。学生们马上提出异议：老师，你少写了“发愤”两字。于是，我虚心接受了学生们的意见，出示了正确的课题：司马迁发愤写《史记》，并提出了我的疑问：作者为什么不用简练一点的课题，而要加上“发愤”两字呢？请同学们先小组讨论后，再来回答老师的问题。教室里一下子就热闹进来，讨论完毕，每组派代表发言。学生们的回答令我喜出望外。有的说：“通过上一节课的学习，我们了解到司马迁写成这部史书是非常不容易的，加上‘发愤’能体现出这一点。”有的说：“‘发愤’的意思是‘振作起来，努力地做’，联系课文内容说就是指司马迁在受了酷刑后仍振作起来，努力地完成《史记》。‘发愤’一词点明了文章的中心，所以不能省！”

对教师有心或无意的错误，学生敢于提出质疑，是积极参与教学的表现，这样的“精彩”，切不可错失。

四、表扬激励，唤醒自信心理