素质教育平台

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素质教育平台范文第1篇

学校践行素质教育的理性思考

1.学校践行素质教育的基本目标，必须落实在促进学生的发展上

陈经纶中学自2002年起，就一直抓住示范校建设发展的机遇，本着示范校建设永无止境、永不停步的办学追求，在全面推进学校个性化建设和发展的过程中，不仅保证了师生的全面发展和可持续性发展，而且精炼和提升了学校的办学风格和特色，在德育、体育、科技、艺术、校本开发和数字化校园建设等方面取得一系列办学创新成果，促使学校在践行素质教育方面发挥示范性作用。

我们遵循素质教育“面向全体学生、促进学生全面发展”的基本理念，提出“建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生”的办学指导思想，努力做到“五个优先”：优先实施素质教育，通过学生的个性培养促进其全面发展；优先育人为本，加强并实施德育，继续完善“实施做人德育，创建青春校园”的校本德育规划；优先学校的校园文化建设，继续构建有利于师生共同成长和发展的民主、平等、活跃、自主的教育氛围；优先教育教学质量，正视而且不回避学校对教育教学高质量的追求和要求，全力维护并支撑学校发展的质量生命线；优先学校个性化的特色发展，继续深入打造具有陈经纶中学风格的育人模式和办学模式，成为朝阳人民最满意的学校。

2.学校践行素质教育的基本途径，是要搭建有利于学生发展的教育平台

学校实施素质教育，就需要搭建为促进师生发展的素质教育平台，为学生的全面发展创造相应的条件。

素质教育平台，可以认为是在素质教育理念指导下所构建的学校教育实践的结构框架和活动程序，它为促进师生的发展提供适合的、稳定的学校教育环境和条件。作为结构框架，它突出学校素质教育实践要系统地把握学校教育整体活动及各教育要素之间的内部协调关系，发挥好系统功能；作为活动程序，则要突出素质教育实践的有序性和可操作性。

我们认为，作为学校践行素质教育的实实在在的办学行为，是为提高学生、教师的素质搭建相适应的教育教学平台，为促进师生的发展提供适合的、稳定的学校教育环境和条件。学校构建素质教育平台，应该是一个系统工程，应该配合师生全面而有个性的发展需要，全方位地、系统地、有特色地构建素质教育平台，让素质教育在学校落地生根，保证素质教育在学校平稳、渐进、有效地践行。

3.学校践行素质教育的模式选择，必须要坚持内涵式发展

人们提出的“内涵式发展”是相对于“外延式发展”而言的。在我国“内涵式发展”由经济领域迁移到高等教育领域应用时，往往表达“充分利用现有教育资源”的涵义，多指通过挖掘学校的潜力，调动和提高学校现有教育因素的品质以促进学校教育要素结构的优化，提高学校现有的内部效率和质量，推动高等教育发展的模式。陈经纶中学在“示范校建设”的第二阶段就提出“坚定走内涵式发展学校之路”，并主张应该立足于学校教育的本质属性特征去理解“学校内涵式发展”。

我们坚信，学校只有选择了关乎学校教育本质属性发展的“内涵式发展”模式，才能够真正体现坚持了素质教育的方向。

陈经纶中学坚持素质教育的理念，提出归属于学校教育本质属性的“学校内涵式发展”，一方面使学校的示范校建设的指导思想更为明确，创建学校办学特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了与学校教育本质属性紧密相关的学校办学内在教育要素的发展，构建各个相应的教育平台，使学校践行素质教育落在实处，让素质教育在学校不成为空谈。

学校提出以内涵式发展促进学校构建素质教育的平台，是主张办学要充分尊重教育、教学规律和学生心智发展规律，坚持育人为本，并以改革为动力、创新为方向、队伍为根本、德育为首位、教学为中心、科研为先导、管理为基础、文化为氛围的办学思想，促进办学指导思想、教学观、学习观的更新，加强学科课程和道德文化建设，促进学校、教师、学生的发展，完备地搭建学校教育活动平台，推进新课程改革，收获素质教育的践行成果，发挥学校实施素质教育的示范性作用，彰显学校实施素质教育的办学特色。

系统构建学校实施素质教育的师生发展平台

北京市陈经纶中学在践行素质教育的10年示范校建设实践中，不断发展与完善，提出和形成了构建学校素质教育平台的基本架构。

1.素质教育着地办学平台

构建学校以人为本的管理工作平台：学校紧扣示范校建设任务，着手用素质教育的理念构建了个性教育、工作创新、校本管理、和谐学校的工作平台。

构建和谐校园平台：为了共建和谐校园，建立了以育人和育德为本的校内教育活动体系，以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程体系，以管理育人为宗旨的行政服务体系，以环境育人为标准的校园文化体系，以学生、家长和社会为主体的综合评价体系。

构建数字校园平台：坚持数字化校园的建设，构建现代学校的信息办学平台，并以此改变传统的教学方式、学习方式和办学方式，引领学校朝着现代化创新发展，保证学校办学硬件的一流水平。

构建学校发展创新实践探索平台：结合学校发展的热点、重点、难点问题，如常态优质、优生培养、德育实效性等，定期举办管理创新论坛或沙龙。让各校区管理干部对话交流，让干部与专家团队交流，让管理实践与理论学习交流，让管理经验、问题与规划交流，激励创新，逐步提高学校办学水平和干部管理能力，落实办学个性化和施教科学化目标。

素质教育平台范文第2篇

关键词 网络平台 校际协作 素质教育 问题与对策

中图分类号：G640 文献标识码：A

Problems and Countermeasures in Intercollegiate Collaboration Quality Education Research Based on the Network Platform

——Take Xuzhou Vocational College of Bioengineering "1 + 1" Intercollegiate Collaboration as an example

CHANG Lili[1]， LI Qingxiu[1]， DOU Huaizhen[1]， AN Yiqiang[2]

（[1] School of Animals Engineering， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou， Jiangsu 221006;

[2] School of Pharmacy， Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Quality education is an important part in the process of personnel training.  This paper discusses the use of the network platform to carry out "1 + 1" hope project to affect the quality of education for students as well as engineering problems and countermeasures in the process that appears， hope to provide a reference for the use of this model to student management.

Key words network platform; intercollegiate collaboration; quality education; problems and countermeasures

1 基于网络平台的校际协作素质教育研究背景

基于网络的校际协作学习是指利用因特网开展校际共同主题学习活动，并利用相互间的差异学习交流。由此加深对知识的理解和相互认识。开展大量的社会实践活动，并进行共同的调查研究或作品创作与网络共享。①随着网络技术的快速发展，依托网络在各个学校间开展校际协作学习已成为教育教学改革中的一个新的研究方向。国家精品课程资源网，我校参与的多所高职院校“现代宠物技术教育教学资源库”，中国-联合国儿童基金会“姊妹学校”项目②等都是这一理论指导下的研究项目和成果。基于此，结合我校学生思想、学习、生活现状，笔者尝试性地将“基于网络的校际协作学习”这一理论应用到学生素质教育方面，与徐州医学院等高校开展合作，根据大学生和中高职学生在不同年龄阶段学习、生活、心理的共性和差异性，研究利用网络平台开展“学生1+1的希望工程”为主题的学习、生活、心理互助等活动对学生进行素质教育的积极作用，全面提高学生的综合素质。

2 基于网络平台的校际协作素质教育研究中所遇到的问题及对策

2.1 基于网络平台的“1+1希望工程”校际协作项目简介

基于网络平台的“1+1希望工程”校级协作是江苏省2012年现代教育技术研究所重点课题，旨在借助网络平台开展校际交流学习，对学生进行素质教育，提高学生的综合素质。本课题主要由笔者所在徐州生物工程职业技术学院负责具体实施，徐州医学院协作参与，一方面借助于网络平台，两校间采用“1+1希望工程”这种协作教育模式，将两校学生的互帮互助对接起来;另一方面，在对学生思想，学习，生活及新媒体使用等进行广泛调查研究③的基础上，围绕着素质教育的主题，我们开展了“生命的奥秘”“放飞梦想”“环保之旅”“宠爱有家”等一系列活动，采用主题研讨的模式，观察了解这种教育方式对学生素质教育的正面指引作用。

2.2 基于网络平台的“1+1希望工程”校际协作素质教育研究过程中遇到的问题

在利用网络平台进行校际协作素质教育实践教育过程中，我们遇到一些问题，这些问题困扰并制约着活动的开展，值得我们重视。比如：（1）资金的限制、距离、时间矛盾。搭建网络平台，项目活动的实施往往需要经费支持，除了经费问题外，校际协作中的两个学校往往在空间上有一定的距离，很多协作项目需要教师、学生面对面交流，协作，就得解决（下转第17页）（上接第11页）交通问题;此外，因各自学校的课程安排，教师、学生的时间并不完全一致，就得协调时间问题。（2）校际协作素质教育过程中，如何对学生的网上交流进行引导，传导正能量，教师的指导方法需要调整。（3）如何确定素质教育的学习主题及具体内容也是一个关键问题。（4）项目实施过程中，项目设计不合理，教师和学生的积极性不高，协作开展不充分，学生的协作活动容易流于形式。（5）学生的计算机网络水平参差不齐，无法进行分享交流，达不到活动的要求。

2.3 实现网络平台下校际协作环境下素质教育可持续性的途径和对策

笔者主要采取的实施途径和策略如下：（1）充分利用网络技术的发展，开展多种网络技术手段进行协同素质教育协作，通过QQ群，网络论坛等即可进行一对一、一对多的交流，将教育主题、任务、图片上传到网络平台，供回顾性收看，查阅，尽可能将素质教育项目实现网络化，解决校际协作过程中的距离问题、时间问题，资金问题，实现资源共享。（2）在进行素质教育的过程中，要保证学生的网上平台交流在正常合法的条件下进行，老师的引导作用就非常重要，这个过程中老师可以担任网站、群内管理员，一方面对学生的交流群进行管理，了解学生的思想动态;另一方面提出适当要求，对交流平台进行分区管理，定期学生的交流心得、学习成果、图片、“心灵鸡汤”等，使学生乐于交流，使学生的交流在温馨、放松、充满正能量的网络环境中进行。（3）素质教育范围广，在教育学生的过程中不能一概而论，需要大化小，逐渐细化，这就需要在确定具体活动过程中进行充分的调查研究，找出学生目前学习生活过程中出现的最普通的问题，贴近学生生活的话题，提高学生的参与热情。（4）在项目实施的过程中，为了避免协作流于形式，学生协作开展不充分，则需要确定明确的目标，制定详细的计划，采取多种形式开展活动。例如我们的“宠爱有家”项目就充分借鉴了“中国好声音”的模式，以小组为单位协作进行，学生上传共同分 享，网络投票等方式进行，项目细化到每一个环节，激发学生的兴趣和参与活动的热情。（5）针对学生的计算机水平参差不齐，则需要定期对学生进行计算机网络水平的培训，这个培训可以在网上进行，管理员定期学习视频和链接，使我们的学生能找到学习途径，尽快融入到学习过程中来。

借助于网络平台，我们将两个不同院校不同层次的学生通过“1+1希望工程”这种模式联系起来， 通过一系列的主题活动，加强了校际间师生的合作，尤其是对中高职学生而言，开阔了视野，拓宽了知识面，锻炼了社交能力，培养了责任感和团结协作意识，提高了自身的综合素质。总之，基于网络平台的“1+1希望工程”校际协作模式在学生管理上可以进一步推广，全面提高学生的综合素养。

基金项目：2012年度江苏省现代教育技术研究课题“基于网络平台下“1+1”希望工程校际协作模式研究”（2012-R-21451）

注释

素质教育平台范文第3篇

当今社会，道德价值被越来越多地“嵌入”工程或产品之中，渗透到技术发展的诸多方面；正因为如此，良好的职业素养已经成为人才市场职业准入的一道门槛，也是学生求职竞争、任职发展和晋职成功的一把金钥匙。“满足社会需要”是高职教育的目的之一，校园往往是高职学生由学校人向职业人转变过程的最后训练基地，理应在传授专业知识和技能的同时，着力增强学生的职业素养。

1 职业与职业素养

1.1 职业的概念与特征

《现代汉语词典》将职业定义为：职业是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业具有鲜明的社会性特征，即从业人员是在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；同时还具有规范性的特征，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范，符合特定生产技术和技能规范的要求。

1.2 职业素养的内涵

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素。职业素养是体现在职业活动中，是与职业活动的其他要素紧密相连的，不能脱离具体的工作任务和职业环境，是职业人在与职业环境的相互作用中，通过模仿、反馈和慎思等多种途径逐渐养成。

2 实训教学是高职学生职业素养形成性教育的重要平台

高职教育中的实训教学具有教学情境的职业仿真性或真实性、实训项目的功能应用性和工艺（操作）规范性、教学时间的连续持久和完整性、技能训练的集中性和反复性等特点，

是促进学生完整全面的职业发展，实现素质教育和技能教育的并重和融合的重要平台。

2.1 教学情境的职业仿真性或真实性有利于提高学生的职业意识

职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映。良好的职业意识包括团队意识、沟通意识、责任意识、安全意识、质量意识、成本意识、服从意识、纪律观念等关键词，其形成要经由从幻想到现实、从模糊到清晰、从摇摆到稳定、从远到近的发展过程。

实训教学情境的职业真实性或仿真性，对提高学生的职业意识主要体现在以下四个方面：第一，体现在实训基地的环境建设导入了显著的企业文化元素。如具有行业特色的文化标语、口号展板，安全质量警语牌等，让学生置身于企业文化和真实职业氛围的熏染之下，进行职业身份意识的心理暗示，加快他们从学校人向职业人的转变过程。第二，体现在实训教学的组织引入了企业班组作业的组织形态。分组学习的教学组织形态，涵盖了企业班组作业中的技术工人、班组长、技师、施工监理等岗位角色，让学生进行不同岗位的角色扮演，强化他们的团队意识、沟通意识和责任意识。第三，体现在实训教学的课堂管理融渗了企业化的制度管理情境。如人员管理，实行统一着装，佩牌上岗；出勤考核，实行上下班考勤制度；设备场地，实行“6S”管理制度等，让学生置于企业化的制度约束下，对学生进行规范化的职业行为引导，强化他们的服从意识、纪律意识和安全意识。第四，体现在实训教学的课程考核植入了企业化的绩效考评因子。如以作品为载体，自评、互评与教师评价相结合，过程考核与结果考核相结合，职业技能和职业道德相结合，让学生置于企业化的绩效考评氛围中，强化他们的主体意识、竞争意识和质量意识。

2.2 实训项目的功能应用性和工艺（操作）规范性有利于提高学生的职业道德执行力

有调查表明，高职学生对诸如敬业爱岗、诚实守信、认真负责、团队合作等职业操守和道德的认知水平并不低，而主要表现在职业道德的执行力度偏低。实训教学正好为学生提供了一个磨砺职业道德执行力的实践场。

实训课程体系源于生产体系，是按岗位职业活动所需要的基本功能单元来构建的；实训项目则是从实际的职业岗位工作过程中具有典型代表性的工作任务提炼而成。所以，实训课程与职业活动中的基本功能单元之间，实训项目与职业岗位典型工作任务之间都存在着一定的映射关系。这其中既包含了职业活动所需的职业技能，也承载了职业活动过程所需的职业道德元素。只不过更多时候，是隐藏在实训项目本身的功能应用性和工艺（操作）规范之中而已。如电气自动化专业的“触电急救实训”项目，就承载了珍视生命和工友互助互救的职业道德信息。充分挖掘隐藏在实训项目中的职业道德元素，诸如职业安全、操作规程、工具摆放、设备使用、场地整理等，并将其贯穿于学生从进入实训场所到离开实训场所的整个过程，就可以实现严谨规范操作的学习过程和职业道德的执行过程有机统一。

2.3 教学时间的连续持久和完整性有利于学生的良好职业行为习惯养成

一种行为要变成习惯，并非一蹴而就的，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”， 良好的行为习惯离不开日复一日的坚持，实训教学在时间安排上的连续持久和完整性特点正契合了这一要求。

学生到实训场地，与教师长时间的朝夕相处，一是教师的示范、引导和感化作用得以充分彰显，学生通过耳濡目染的模仿和学习，易于发挥“润物细无声”的教化作用；二是学生的自我约束、相互监督和教师的纠偏具有针对性和有效性。学生在团队合作完成实训项目的过程中，个体的行为被纳入团队整体的行为之中，批评与自我批评，约束和自我约束往往就在不经意中得以实现，每个个体就会潜意识的加强自我约束，使自己的行为与整体的行为保持一致。教师在个别交流和指导的过程中，也容易在细微之处发现学生生活和工作上的不良习惯，甚至思想上的观点和思想品德等方面的问题。这时教师如果善加利用及时纠偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的针对性。

2.4 技能训练的集中性和反复性有利于学生的职业技能形成

目前，学术界对技能的定义虽有诸多分歧，但普遍认为有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段，正如卖油翁的话“无它，唯手熟尔”。

高职学生实训课程不只限于对某项技能的了解、知晓，而应该对主要技能达到独立操作和熟练的水平。为此，实训教学通常在一个时段里针对某个技能类别，集中安排了一系列的工作任务，由浅入深，逐步推进，为学生提供了一个“认识―实践―再认识―再实践”的反复体验积累过程。这种学习重复和反省积累，有利于培养学生具有职业特点的思维方式，形成以专业的眼光来看待和剖析问题，产生类似条件反射的动作，促使事态格局向职业愿望转化。

素质教育平台范文第4篇

一、立足课堂，积极开展教学展示活动

课堂教学是整个教学活动中最基本也是最重要的环节，课堂教学质量的高低，直接影响着学校的教学质量。我们要求教师要从“经验型”向“科研型”转轨，倡导教师的课堂教学是“效益型”的而不是“时间型”的，通过培训彻底改变那种“高耗时、低效益、重负担、低质量”的现象。

学校规定，学科领导首先执讲示范课，然后学科组长执讲立标课，并认真评课，教师听课观摩，在很大程度上发挥了骨干教师的榜样示范作用，达到了“听一课，促多人，带一方”的目的。另外，教师的课堂授课面向全校所有教师公开，即每位教师都可以随时推门去听其他教师的课，以加强教师间的学习与交流。同时，青年教师也得到了边学边教、随时都能提高自身授课水平的机会。

1.重点开展“过关课”活动。学校对新上岗教师制定了三年培养目标，即“一年熟悉教学业务，二年教学出成绩，三年教学成骨干”。为使新分配的教师尽快适应课堂教学，学校重点开展了“过关课”活动。活动过程中，新教师认真准备，全教研组人员分头听课，然后学校组织评委对新教师的课堂教学情况进行量化评估。课堂教学过关的，度过“试用期”，课堂教学不过关的，限期进行整改，进行二次过关，直至课堂教学过关为止。

2.积极开展“汇报课”活动。

为充分发掘老教师的教学经验，促进青年教师的迅速成长，学校开展了“一帮一、结对子”活动，为每位青年教师指定一位老教师为“导师”，规定老教师要定期听青年教师的课，审查青年教师的备课。一个学期后，青年教师举办“汇报课”，学校组织评委评出不同的奖次。青年教师受奖的，帮扶教师同样受到学校的表彰和奖励。

3.适时开展“优质课”评比。为迎接市优质课的评比，学校每年举办优质课评比活动，从全校各个学科组中层层推举出课堂教学突出的教师参加，并将优质课教案装订成册，供其他教师参阅。

4.努力开展“研究课”活动。学校定期举行研究课，通过学习教育教学理论，观摩全国课堂教学改革的录象带、光盘等，结合自己的教学经验，研究出新的教学方法或模式。公开执教后，对于成功的案例在全校范围内推广，对于先进的教学模式，邀请市教研室人员进行论证，并在全市推广。

二、创造条件，全面打造教育科研人才

教育科研是学校教育的龙头，它是学校可持续发展和提高核心竞争力的关键所在，是提升学校整体办学水平的必然选择。为深化我校“科研兴校，科研强师”的办学理念，积极引导广大教师由“经验型”向“科研型”转化，促使学校的各项工作步入良性发展的快车道，学校积极创造各种条件，全面打造教育科研人才。

1.全员参与：为教科研配备“精兵强将”。

搞教科研不仅仅是学校领导的事，也不仅仅是教科室几个人的事，广大教师必须全员参与、全程参与。

学校要求以个人名义或所在教研组、备课组名义申报一个校级应用型研究课题，要人中择优申报县级以上课题。我们把选择研究课题的空间与权利充分还给教师，力求让教师将教学实践中的疑难问题课题化，主动去研究自己实践中遇到的真实问题，研究、改进、提升自己的教学实践。

2.搭建平台：为展示研究备好“打谷场”。

（1）开辟业余“碰撞台”。根据实际情况，学校全力为教师搭建形式各样的教育科研平台：学科教研组长牵头；组织各种教研活动，轮流讲课，全员评课；交流案例，百家争鸣；采集信息，共享收获；热点研讨，思维交融；读书汇报，升华理论……这种师师互动、横向沟通的方式，极大地调动了教师参与教科研的积极性，人人受益匪浅。

（2）创办校报《校园风》。为及时报道教师开展教科研的情况，我们创办了《校园风》，栏目有“理论研讨”、“经验交流”、“聚集课改”、“评价视角”等，及时刊登科研中的好做法、新点子，让广大教师相互学习、相互借鉴，把“科研强师”落到实处。

（3）举办教研年会。学校每年举办一次教科研年会，教师带着各自的研究成果参与活动，进行汇报课的评价，反思教育教学的研讨，或是师生健康心理的研究，教师各显其能，学校在评比的基础上，将优秀论文、教科研成果推荐参与国家、省、市、县评比。

3.健全机制：为参与研究“改良土壤”。

素质教育平台范文第5篇

〔关键词〕嵌入式；信息素质教育；高校图书馆；案例

高校图书馆一直具有两项使命，一是提供资源服务职能；二是提供教学辅助职能。因此在高校由于图书馆自身的资源、人员、服务特点，图书馆一直是用户信息素质教育的组织者和实施者。近几年来国内外信息素质教育发展迅速，各大学针对各自的实际情况，开展多种形式的信息素质教学，目前主要的信息素质教育实现模式有：信息素质课程、在线信息素质教育平台、嵌入式信息素质教育。

1 嵌入式信息素质教育的基本涵义嵌入式信息素质教育是信息素质教育新的实现模式，是对传统信息素质教育模式的创新。根据ACRL（美国大学与研究图书馆协会）的定义，嵌入式信息素质教学就是把图书馆的资源利用与图书馆服务融合到专业教学之中。嵌入式信息素质教育强调馆员与专业教师的配合，采用合作的模式将信息素质教育嵌入到学科专业课中，明显不同于传统信息素质教育的模式，教育主体不再由图书馆独立来完成，而是要由学校的教师、馆员、学生共同来完成，集专业知识教学、科研研究与信息能力实践为一体的新形模式，是信息素质教育发展的新的方向，在国外大学图书馆中被广泛推广。

2 嵌入式信息素质教育形成的原因

2.1 现代技术的发展计算机技术、网络技术、通信技术、多媒体技术等现代化技术的发展给信息素质教育带来新的机遇和变革。图书馆作为资源与信息的主要集结地、作为信息素质教育的主要承担者，都已经完成知识化、现代化、信息化、数字化图书馆的转变。资源、技术、设备、人员等各个方面都得到发展和保障，为开展嵌入式信息素质教育提供强大的技术支持。与此同时，传统信息素质教育无法满足读者的需求，不能充分的开展，因此，嵌入式信息素质教育是现代化技术发展的产物。

2.2 在线教育的需要随着网络技术的发展，越来越多的人不用到学校学习，而是通过网络进行在线网络学习或是在线远程学习，这些学生有很少的时间出现在大学校园，更是没有时间到大学的图书馆，因此传统的信息素质教育根本无法进行。因此嵌入式信息素质教育应运而生，发挥极大优势，将信息素质教育嵌入到网络教育中，打破时空的局限，教学过程更加灵活、学生学习的自主性增强，学生的学习兴趣越来越高。因此，随着网络教育的发展，嵌入式信息素质教育应运而生。

2.3 学科服务的需要学科服务是图书馆的个性化、专业化服务，是图书馆资源与信息服务的重要工作，主要是针对具体学科进行的深入化的资源与信息服务。在传统的信息素质教育中往往忽视专业学科的素质教育，嵌入式信息素质教育通过嵌入到具体的学科中，结合学科特点和学生群体的特点，提供针对性的信息教育和知识服务，一方面有利专业学生了解和掌握本专业的文献资源，为其科研学习提供有力保障，另一方面嵌入式信息素质教育可以将学科服务更好地延伸，更好的发挥学科馆员的作用，推动学科服务的发展，因此说嵌入式信息素质教育是学科服务发展的需要。

3 嵌入式信息素质教育的实现模式及个案分析

3.1 嵌入在线平台的信息素质教育实现模式在线信息素质教育开始于上个世纪90年代，是信息素质教育发展的巨大飞跃，当今建设比较有影响力的平台有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在线信息素质教育形式是如TILT的在线教育指南服务，随后开发各个基于Web平台的在线教育平台。嵌入在线信息平台的信息素质教育具有实效性，对馆员、教师、学生都有重要意义，利于图书馆进行学科服务，为馆员与专业教师搭建合作的平台，双方可以及时沟通教育内容，并共同在教育平台上将教育目的实现，另外，嵌入式在线信息素质教育，可以通过平台的形式为教师和学生提供信息及获得信息的通道，教师可以在平台上放课件，留作业，习题，馆员可以提供参考文献资源等，馆员、教师可以拥有更灵活的教学性，学生都可以自主的安排时间进行学习，嵌入在线平台的信息素质教育推动信息素质教育朝着更为自主、互动方向发展。案例分析：美国马里兰大学图书馆将信息素质教育嵌入到虚拟在线学习平台Blackboard上[1]，通过和教师合作，将课程信息、参考文献及其来源、课件等放在平台上，同时将有关信息素质教育内容的课件也放在平台上，包括如何写专业论文，如何查专业文献等，加强学生对专业信息知识的理解。美国南佛罗里达大学图书馆和大学的信息科学学院共同建成在线指南，将信息教育嵌入到在线教育指南中，学生可以通过在线指南获取大量的，有价值的文献信息，得到较为全面的信息素质教育方面的资料。

2013年3月第33卷第3期现？代？情？报Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入学科的信息素质教育实现模式大学里都设有许多不同的学科，不同学科在具体要求应用信息时，无论是信息源、信息检索过程、检索方式上都存在一定的差异，因此，就具体学科开展嵌入式信息素质教育可以为此学科的教师和学生提供适合该学科领域的信息源，并且能够对这些信息源的使用进行辅导，嵌入学科的信息素质教育最大特点就是可以根据不同学生的学习能力和不同学生的学习阶段进行个性化的信息教学活动，提高了学生信息源选择、数据库检索能力，这一点深受学科教师和学生的欢迎。案例分析：韩国Dankook大学和Seoul国家教育大学联合开发的基于医学专业的信息素质教育培养系统[2]，充分根据学生的学习能力水平设置信息素质教育内容，另外嵌入医学学科的信息素质课程使用了大量的多媒体软件，能够充分调动起学生的学习积极性。

3.3 嵌入媒体的信息素质教育实现模式大学图书馆信息素质教育中有一门最基础的课程，就是对新生开展的新生培训工作，传统意义上领着新生到处走、参观讲解的形式已经不适应现代化的教育环境，国内外高校图书馆纷纷建立图书馆虚拟导航服务，将信息素质教育嵌入到图书馆虚拟导航服务中，帮助新生熟悉图书馆的环境、资源、馆藏分布、服务等各个方面，嵌入到图书馆虚拟导航服务中的新生教育给予新生更的自由性、可选择性，新生可以选择到馆参加新生服务，也可以根据自己的时间安排自己浏览图书馆虚拟导航服务，同样可以达到熟悉图书馆的目的。案例分析：美国的RegentUniversity大学开展了虚拟图书馆导航服务，最为有名的是香港浸会大学图书馆建设的虚拟图书馆导航服务，名为libraryonlinetutorial，现在已经发展到第二个版本，第一版在2004年获得美国ALA组织的Primo奖项[3]。国内东北师范大学图书馆也建设图书馆虚拟导航服务，用于新生入馆教育之中，都取得良好的效果，这是大学新生入校所进行的第一堂信息素质教育。

3.4 嵌入掌上移动设备的信息素质教育实现模式现在，随着通信网络技术的发展，手机等掌上移动设备的普及，越来越多的图书馆开始建设移动图书馆，图书馆可以利用手机、IPAD、MP4、上网本等一些手边的移动设备借助于移动图书馆服务开展嵌入式信息素质教育工作。3G时代，高校学生喜欢接受新鲜事物，大学生习惯用手机等移动设备上网，使用移动图书馆的服务，这种移动服务更加便利、灵活、互动性强，缩短学生与图书馆之间的时空的距离，扩大图书馆信息服务范围，提高学生的信息素质。案例分析：像iTunes得克萨斯A&M图书馆就利用3G技术，通过手机、ipad等掌上移动设备为读者提供电子图书、电子期刊、电子图片等电子资源的下载，读者可以快捷获取工作、学习中所需要的资源。另外象弗吉尼亚大学、杜克大学等许多图书馆也提供通过手机接收图书馆短信、短信参考咨询服务、流通服务、查询服务、语音服务等多种移动服务，完全将信息服务的理念嵌入到移动图书馆服务之中，实现提高用户信息素质的目的，具有重要意义。

3.5 嵌入实体课堂的信息素质教育实现模式国外许多大学图书馆将信息素质教育作为专门课程与院系专业课结合在一起授课，把信息素质教育嵌入到专业课的实体课堂中，进行实体教学进行，这种专业学科的信息素质教育有利于提高专业学生的学科实践能力及学科信息能力。嵌入实体课堂的信息素质教学，是帮助学生对专业信息资源进行整体认识、分析、评价、组织及利用的过程，是一次完整的信息素质能力提高训练。案例分析：美国马里兰大学（UMD）建筑图书馆的学科专业馆员Cossard与UMD建筑学院的老师Gournay合作，共同创作了“建筑学荣誉课程”这门课程，在专业课教学过程中进行信息素质教育，在实体课堂授课过程中馆员Cossard承担有关信息素质方面的教学，在现实课堂中对学生进行辅导解答，强化学生专业信息素质能力[4]。互动性强，并且能够随时搜集和反馈学生对信息素质教育吸收的能力，评价教学效果。

3.6 嵌入问题导向的信息素质教育实现模式嵌入问题导向的信息素质教育，是一种基于具体问题，寻找信息资源和寻找解决答案的学习，这种学习，学生从未知开始，通过专业教师与馆员的共同引导，形成提出问题、分析问题、研究问题、探索问题、最终解决问题的过程。馆员在全过程中，引导学生依靠信息环境对专业信息加以研究和使用，在信息资源的支持下解决具体问题。这一种信息素质教学模式中，馆员成为师生教学与学习过程中必不可少的信息顾问，学生的信息素质得以快速提高。案例分析：美国新墨西哥大学的医学院在教学中充分运用了嵌入式问题导向教学方法，馆员与专业课老师一起设计教学的模式，老师设计具体的病例，给每个学生小组一个模拟的患者，因为没有教学生如何医治具体病例，因此如何治疗具体病例这个问题成为学生研究、学习、查找答案的动力，专业教师从专业的角度引导学生从专业角度寻找答案，馆员则帮助学生从查找何种信息源、如何检索、如何使用信息这个角度引导学生解决具体问题。

4 嵌入式信息素质教育有优势

4.1 提高自主学习性当今的大学生大都具有很强的自我学习能力，但传统的信息素质教育内容往往是概括性，不具有针对性，教育形式也较单一，很难充分调动学生的自我学习的积极性，嵌入式信息素质教育弥补这个不足，通过嵌入式教学对课堂或课下相的信息知识进行辅导，增强学生的自我学习性，提高教学的效果。通过嵌入式信息素质教育，学生可以自主学习可以学习与专业相关的信息知识、图书馆信息资源的基础知识、信息素质总体相关课程、各种图书馆的培训课件、视频，与本专业相关的信息素质有关课程的教学课件、博客等，并可以通过网上定制系统，请图书馆的指导教师为自己推荐相关的信息资源，同时灵活的安排自己学习时间和学习内容。

4.2 突破时空的限制除嵌入课堂教学形式的信息素质外，其他形式的嵌入式信息素质教学都具有不受时间、空间限制的特性，提供在线的、远程的、时时的、移动式的多种学习环境，学生可以自由灵活的选择学习内容和形式，选择学习的时间和地点，不再具有时空的限制，信息素质教育更具有便利性，图书馆可以实现24/7的信息素质教育工作，学习也可以实现时时的学习。

4.3 提高交流合作能力无论是嵌入课堂信息素质教育还是其他网络、媒体形式的嵌入式信息素质教育，无一不注重教育者与受教育者之间的交流性、合作性、互动性。嵌入式信息素质教育成功的关键在馆员与教师之间的合作与交流，馆员要充分了解教师的教学目的和教学内容，全程参于课程的设计工作与教学工作，针对教学内容为师生提供课程所需要的信息资源与服务，并尽可能为课程提供全面的学科资源介绍、服务，同时针对师生的具体要求开展专题性的信息服务工作。