小学教师专业技术总结

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小学教师专业技术总结范文第1篇

一、爱岗敬业，做一名合格的人民教师

我始终坚持忠诚人民的教育事业，贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，把教书育人当作一个神圣的职业，在教育教学工作中，为人师表，教书育人，并全身心的投入其中。

在教育教学第一线摸爬滚打，我把“热爱学生，创新教育教学工作”作为座右铭，真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，为学生个性成长和终身发展着想，成为学生的良师益友。

在教学中，为了学生全面发展，我创新教育教学方式，做到既教书又育人；坚持育人为本，立德树人；遵循教育规律，实施素质教育。我在从事教育教学的30余年中，先后担任过初中语文、英语、美术、音乐课程的教学工作，教过的学生已数不清，可谓“桃李满天下”。

在教学中，我在认真钻研教材的基础上，利用多种教学资源进行备课，真正做到“每课必备，每课必新，每课必适应学生的需求”。课堂上，运用现代化教学技术进行教学，优化课堂教学，使学生在课堂上能够轻松地学习；课堂上，讲课内容适时引入相关领域，进行拓展延伸，在向学生传授专业知识的同时，引学生对人生、对社会的思考；课堂上，既注意教书又注意育人，重视学生情感、态度、世界观和价值观的培养；课堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，让学生在获取知识的过程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。

功夫不负有心人。在教学上，我取得了一定的成绩，连年初中语文统测中名列前茅。同时，我平时注意积累并总结教学中的经验，也有了一些收获。2005年获河北省中学语文教师语言文字基本功大赛优秀奖；2006年《济南的冬天·教学设计》在宁晋县教学论文评选活动中荣获壹等奖；2012年撰写的论文《让课堂成为语文学习的纽带》在中国语文现代化学会会刊第457期发表；2020年荣获县级初中语文优质课奖励。

二、教书育人，做一名优秀的教育工作者

作为一名人民教师，承担着教书育人的使命。工作中，我十分注重为人师表的良好形象。为人正直、清正廉洁，不接受学生及家长的馈赠，自觉抵制行业不正之风，在教职工和学生中有较高威信。一次，一名学生家长想让我给他孩子调座位，就借中秋节之际给我送了一桶油和一箱月饼，我当即就拒绝了他的东西，并表示会根据学生的实际情况来调整座位的。几天后，经过我的调查，发现确实有几个学生的座位需要调整，然后根据学生在位置时间长短和身高做了合理安排。因此，这件事成为学生、老师和家长的美谈。

同时，我对学生特别尊重，公平地对待每一名学生，有事请学生们一块儿商量，让他们出谋划策，都当班级的小主人。对于学困生更加关怀，平时课上总是提问他们，课下只要有时间就教他们学习，还采用“一帮一”的方法，他们很爱学习，没有人欺负他们，在课上只要他们回答正确，其余同学就会不约而同地为他鼓掌，快乐洋溢在每个学生的脸上。

不仅如此，我还注重与家长的联系，尊重家长，每次见到家长，都很热情地接待他们，虚心听取家长们对学校及自己教育教学方面的意见，向家长宣传先进的教育思想，他们对孩子的学习都十分重视，并能指导孩子正确地学习。取得家长的配合和理解后，每一个孩子都能扬长避短、健康成长，而自己也得到了家长的信赖。

在育人上我还尝试了多种服务性的方法，比如，在生活方面关心学生，对于经济上有困难的学生，一方面热情资助他们，另一方面为他们争取救助，让他们没有后顾之忧，同时还在精神上鼓励他们树立坚定的信念和克服困难的勇气，从而不影响正常的学习和身心的发展。在思想教育方面，除了对学生正常的思想教育外，还利用信息和网络发展的优势，把我的手机号、QQ号和微信号留给了所有的学生和家长，一方面方便我对学生的全面了解，能够及时掌握学生的思想和行为发展的动向；另一方面，学生和家长在学习方面有解决不了的问题，都可以很快地找到老师，请求老师的帮助。因此我的学生都说：“人人说有事找警察叔叔，而我们是有事找石老师。”我因此也得到了老师和学生的信任和支持，并得到了他们和各级领导的好评，2015年年度考核为优秀；2019年荣获县级优秀教师称号，2020年荣获县级师德标兵称号；2019年和2020年年度考核均为为优秀，并获县政府嘉奖。

三、励精图治，为教育发展再立新功

作为一名优秀教师，尤其是在新课程改革的今天，我深深地感到我的所学所知还很不够，需要通过学习再次“充电”。可是仅凭学校订阅的两本杂志提供的内容还差得远，于是我就自己买来一些书进行学习，买不到的就想办法去借。我把现有的、能借到的教育理论和业务方面的书籍全都学完，并在教育教学工作中试着运用，改进教育教学方法。这还不够，我还利用一切外出学习的机会去学习，学校出费用的我去，自费的我也去。在不断的“学习—实践—提高”的过程中，我的业务素质和各方面的能力都有了很大的提升，也为教育的发展再立新功奠定了基础。

在工作中，我还注意对青年教师的带动和培养，几年来，我们学校语文学科的教师都成为了县学科骨干教师，是我县语文学科的骨干力量，发挥着师范带头作用。另外，还带动和培养了像白水莲等其他兄弟学校的教师也都成为了县学科骨干教师。

除此之外，我还经常参与学校的校本教研活动和县级的一些教学研讨活动，多次在活动中进行讲座、介绍教育教学方面的经验和作公开课。

小学教师专业技术总结范文第2篇

结合当前工作需要，的会员“qq1090697371”为你整理了这篇市教体局2020年人大议案建议办理情况总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

市教体局2020年人大议案建议办理情况总结 2020年，市教体局共收到市四届人大五次会议交办议案1件、建议8件，其中涉及教育类8件、体育类1件。在市人大的关心支持和市政府的具体指导下，我局承办的议案、建议全部按期办复，办复率、见面率、满意率均为100%。

一、确保三个到位，提高办理效率

一是认识到位。我局把人大议案、建议办理工作视为一项重要的政治任务，是尊重代表、倾听民声、推进工作的重要举措。二是领导到位。成立由主要负责人为组长的局人大议案、建议办理工作领导小组，负责对议案、建议办理工作的领导协调，建立了集体会商、牵头负责、逐级审核和跟踪督办机制。三是责任到位。分解工作任务到有关科室，明确主办、协办责任，规范办理程序，明确工作要求，确保按时按质完成。

二、抓好三个环节，提高办理质量

抓督办。建立工作台帐，对议案、建议交办时间、催办次数、各环节办理情况均予记实。以倒计时、月调度方式，对办理工作进行指导、督办、检查、通报。抓审核。加强规范化审核，确保办理工作有记录、有制度、有措施、有结果、有总结。始终坚持100%满意的标准，对不合规范的答复全面修改，对不满意或者基本满意的办理件一律退回重新办理。抓沟通。办理前，征询代表意愿，商议办理方案；办理中，及时向代表汇报进度，探讨改进措施；办理后，如实报告办理结果。

三、做到三个结合，促进解决落实

一是将办理议案建议与务实便民相结合。如在《关于优化我市城市建设与教育资源配置的议案》（第50号建议）办理中，我局会同市自然资源规划局等部门，从2016年开始共同编制《宣城市城市总体规划（2016-2030年）》——公共服务设施综合规划——公共教育设施规划。为进一步强化控规，到点到线落实市区学校规划，我局根据市政府2020年第7号专题会议纪要要求，会同市自然资源规划局，委托具有相应资质的设计单位，编制《市区学校布点专项规划》。今年全市学前教育促进工程建设公办幼儿园16所（新建10所，改扩建6所）,截至11月底，开工16所,开工率为100%；完工16所，完工率为100%，完成投资11999万元，资金完成率为100%。

二是将办理议案建议与抓好农村教育发展相结合。以办理《关于农村教师职评工作的建议》（第8号建议）为契机，我们根据《安徽省中小学教师专业技术资格标准条件（试行）》《安徽省幼儿园教师专业技术资格标准条件（试行）》，结合宣城实际制定了《宣城市中小学教师专业技术资格考评细则》《宣城市幼儿园教师专业技术资格考评细则》，明确申报一级教师和高级教师的人员，分别需有一年和二年乡村学校或薄弱学校任教经历。其初衷是为了进一步推进教师交流轮岗，加强农村教师队伍建设，实现县（区）域内义务教育均衡发展。但在近三年实施过程中，确实存在支教学校教育教学工作缺乏连贯稳定、支教流于形式等问题。

小学教师专业技术总结范文第3篇

以党的十七大精神为指导，以科学发展观为统领，以全面提高三店教师综合素质，促进三店教师专业能力发展为目标，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重要内容，以提高教师继续教育工作针对性和实效性为重点，启动第三轮教师全员培训，积极推进“农村教师素质提高工程”，为促进我街教育事业又好又快发展提供智力支持和保障；深入贯彻《国家通用语言文字法》和《湖北省实施〈国家通用语言文字法〉办法》，积极发挥学校语言文字工作的基础辐射作用，不断拓展工作领域，努力提高国家通用语言文字的社会应用水平，全面完成区教育局下达我街的目标任务。

二、工作目标

1、全街中小学校25%的在岗教师参加任教学科区级岗位培训，全年送培120人；

2、全街中小学校班主任持证上岗率达100%；

3、全街中小学校教研（备课）组长持证上岗率100%

4、市级培训项目送培率100%；

5、全街中小学校校园用语、用字规范率分别在95%和99%以上；

6、组织教师参加学历提高学习，使学校学历合格率、高层次学历比例分别达到60%和65%；

7、全街中小学校教师普通话等级达标率100%；

8、完成第二轮继教扫尾、换证的组织工作；

9、做好第三轮继教的摸底、建档、启动工作；

10、组织好暑期教师集训，保证参训率100%；

11、全街中小学校本培训示范校和语言文字示范校创建面100%。重点组织三店二中和红旗小学分别创建区级校本和语言文字示范校。

三、主要工作

1、做好第二轮培训的补培工作

认真调查统计，对在—年年的第二轮中小学教师继续教育工作中未完成相应学时学分任务的教师，组织补培。同时，对已完成学时学分的教师，做好新一轮中小学教师继续教育证书的换证工作，使我街中小学继续教育工作顺利进入第三轮。

2、做好新课程师资培训的送培工作

按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，继续组织好新课程师资培训工作。组织好义务段新课程改革跟进年级（小学六年级）教师的培训。进一步做好《科学》、《历史与社会》等综合课程培训。

3、做好教师（分科）岗位培训的送培工作。

启动新一轮中小学教师岗位培训送培，大力宣传、介绍区新岗培在培训内容和形工上改进，以及实行分学科的菜单式培训核心。重点抓好小学、初中语文、数学、外语教师岗位培训。

4、做好班主任专业化培训的送培工作。

根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅[]3号）和《区教育局关于开展中小学班主任专业化培训工作的通知》，继续做好我街中小学班主任的培训工作，所有在岗班主任要参加班主任专业化培训，并取得培训合格证书，做到持证上岗。建立班主任专业化培训合格教师库，要求学校在聘任班主任时，优先聘任获证教师，探索班主任持证与聘任、津贴挂钩新思路。

5、做好教研（备课）组长培训的送培工作。

进一步抓好教（备课）组长培训，优先选派表现好的中青年教师参训，提高教研（备课）组长的能力和素质，做到持证上岗。

6、做好信息技术与学科课程整合培训的送培工作。

以中小学优秀青年教师和骨干教师为重点送培对象，积极推进课堂教学与现代信息技术整合，加大信息技术与学科课程整合培训力度，不断提高课堂教学效率。

7、做好计算机应用能力培训的送培工作。

认真贯彻落实市人事局、市教育局《关于武汉市中小学（幼儿园）教师职称计算机应用能力考试工作的通知》（武人[]8号）精神，根据中小学（幼儿园）教师专业技术职务任职资格评审对计算机应用能力的要求，继续开展专业技术人员计算机应用能力培训，不断提高教师现代教育技术应用水平。

8、做好市级培训的送培工作

根据市教育局文件精神，落实好我街参加市级培训的对象，认真组织好市级新课程骨干教师培训、市级中小学骨干班主任培训、英特尔未来教育培训、研究生学历和硕士学位培训、“武汉市中小学英语教师——tkt培训”等培训项目的送培工作，同时积极配合市、区有关部门加强对培训教师的跟踪管理和指导。

9、做好校本培训工作

进一步贯彻落实《区教育局关于印发新洲区中小学校本培训工作意见的通知》和《区教育局关于实施〈新洲区校本培训工作评估考核标准〉的意见》，加强对校本培训工作的指导和管理，组织学校参与区级校本培训示范（先进）学校评选，不断提高校本培训工作水平。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。在各中小学积极营造教师专业自主发展的学校文化，加大校本培训经费的投入力度，充分利用网络资源，发挥本地名、优教师的作用，认真规划、组织、实施好校本培训工作，保证培训的质量和效益。

10、精心组织好暑期教师集训

深化学洋思活动，继续以提高课堂教学效益为主线，组织开展中小学教师暑期全员培训。认真总结年年暑期集训经验，组织小学教师参加全区集中的分学科培训。充分准备，精心实施，加强督查，保证集训效果。组织三店教师参与编写《特级教育名师文集》。力争1人入选，扩大三店教师在全区的影响，加大优质培训的辐射面。

11、组织好学历培训

积极抓好中小学教师学历培训，鼓励和支持中小学教师按照专业对口、常用一致的原则，参加多种形式的学历学位教育，进一步加大宣传和工作力度，组织未达到国家规定合格学历要求的中小学教师进行学历达标培训，组织具有国家规定合格学历的中小学教师进行提高学历层次的培训，不断提高教师学历学位层次。

12、提高语言文字规范化水平

推进语言文字“争先创优”活动，积极争创区级“语言文字规范化示范校”，不断提高社会用语用字的应用水平；加强学校用语用字绩效管理，加大督促检查力度，提高中小学校语言文字规范化水平；积极开展语言文字法规同及常识的宣传，做好第11届全国推广普通话宣传周活动；继续组织好中小学教师参加普通话培训测试。采取集中培训与校本培训相结合的办法，组织中小学未达到二级乙等的非语文教师和未达到二级甲等的语文教师进行强培训，鼓励已达标教师参加晋级培训测试，努力提高中小学教师普通话等级达标水平。

四、工作措施

1、完善继教制度

为切实体现教师培训工作的连续性、前瞻性，维护中小学教师继续教育工作政策的严肃性，根据上级精神，结合我街实际，制定我街第三轮教师继续教育工作管理办法，严格教师继续教育培训学分的考核，建立并完善三店教师继续教育的电子档案和文字档案，落实相关制度，确保新一轮教师全员培训工作按计划有序推进。

2、实行绩效管理

将教师继续教育工作和语言文字工作纳入街教育总支对学校的绩效管理，分解并下达相应指标，将指标完成情况作为学校集体及主要负责人评先表彰的重要依据，继续实行“末位否决”制度，强化工作绩效意识。

3、强化过程管理

将绩效管理与过程管理有机结合，开展经常性的教师继续教育工作和语言文字工作督导检查，狠抓各项工作的落实，及时通报工作的进展情况，表扬先进，鞭策落后。

4、创新工作模式

不断改革教师培训工作的管理、内容、形式和方法，试行“双向预约、一次安排，定期培训，延误自费”的送培机制，提高培训的针对性和实效性，办教师满意的培训。

小学教师专业技术总结范文第4篇

发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。通过培训使我校教师的职业道德和专业素养得到进一步提高，深入树立正确的教育观念，完善知识结构，提升知识层次。面向全体教师，以师德为首，以理念培训、业务培训、信息技术培训为重点的思想开展多种形式的培训工作。

二、工作目标：

通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。

三、培训内容与方法：

本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。

1.师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。

2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。

3.每位教师认真读一本教学专着或教学杂志，完成XX字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。

4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。

5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。

四、培训组织与实施：

1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。

4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。

五、青华镇第四中心小学暑期教师培训安排表

小学教师专业技术总结范文第5篇

关键词：教师专业化；教师发展；比较

一、教师专业化的源起

教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称教师职业是一种专业。1980年世界教育年鉴的主题就是“教师专业发展”。1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出“应把教育工作视为专门职业”。可见，从教师专业化的提出到国际社会的重视，都基于一个目标，那就是提高教师的职业地位。在这样一个大趋势下，各国各阶层又有各自不同的现实考虑和具体追求。

以美国为例。20世纪80年代，美国教师教育的改革经历了两次浪潮。第一次浪潮是以1983年的《国家处在危险之中》为起点的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的《准备好了的国家：21世纪的教师》为起点的自下而上的改革，追求教师的“专业化”。在两次浪潮中，越来越多的美国人认识到教育改革成败的关键在教师。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小组相继发表了教师教育改革的重要报告《准备好了的国家：21世纪的教师》和《明日的教师》。两份报告同时指出，公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。并同时希望，通过教师的专业教育强化教师的职务梯度，提高教师的专业报酬。其逻辑可以简化为：国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。

1954年全美教师教育认可委员会(NCATE)成立。该委员会认定标准的1987年修订案，以及1986年“专业发展学校(PDS)”的理论与实践发展，标志着教师教育开始向专业化方向迈进。我国的步子稍慢，情况类似。1993年颁布的《教师法》明确提出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”；1995年国务院颁布《教师资格条例》；2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》；同年，我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，将教师归入“专业技术人员”一类；2001年4月1日起，国家首次全面开展实施教师资格认定工作，教师专业化进入实际操作阶段。

推动教师专业化运动，还不能忽视特殊阶层的兴趣和影响。据有关研究，有两种因素促成人们对教师专业化的兴趣：一是教师教育者为了提高自己的职业地位而努力的结果；二是教师教育研究人员主张教学理性化的结果。因此，教育专业化运动的受益者是教师教育者而非教师和学生，更为重要的是这种运动由于推崇专家权威、研究驱动和标准化的教学实践而促成了课堂教学及教学技术的理性化，并未真正触及教育实践活动的根本［2］。

二、特质主义视角下的教师专业化

一般认为，教师专业化是从社会学角度，针对教师知识结构不合理、专业性不突出以至于产生较大的职业可替代性提出来的，其主要目的是提高教师社会地位、职业地位和专业地位。因此教师专业化的标准亦主要来自于社会学的研究。社会学研究者认为，社会由于分工的发展分为各种职业，因而有了各种职业的群体。在这些职业群体中，那些具备独特性质并能在整个职业结构中占据上层社会位置的职业群体被称为“专业”群体。特质主义的专业标准研究是泯灭差异和特殊性的研究。他们从历史上已被认可的医学和法律的专业性质中归纳出作为一个成熟专业所应具备的基本的、共同的特征，从而为其他职业的专业化提供标准，让其仿效。在专业特征的研究中，他们提出了七条或八条专业特征。主要是：一套专门化的理论与知识体系；需要长时间的专门训练；运用理智化的与理论体系相适应的技术；专业知识具有不可或缺的社会功能；有自身的专业标准；具有自主与自律的地位等。这些就成为衡量其他职业是否有资格称为专业的标准。特质主义静态的片面的先入为主的所谓标准研究，使得一些职业很难进入专业的范畴。从职业重要性来看，人们承认教师职业是伟大的，但以特质主义的专业标准衡量，教师职业又不够专业，因此在整个社会职业结构中很难进入上层的位置。于是有些论者采取折中的办法，称教师职业为“半专业”或“准专业”。

我们自然会质疑这种特质主义专业标准的合理性，却往往忽视了这样一个逻辑事实：专业是基于社会职业分工的结果，而社会的标准必然是一种可操作的公共尺度(“公度”)，把灵魂的事业拿到这样的公共竞技场，是不是像把有点特殊的“教育”强行压到普罗克拉斯(Procrustes)的铁床上，长了自然该切掉，短了就得拉长。这就叫“愿赌服输”。你不能既要享有“标准”带来的好处，又不甘心被它“标准化”。作为公共事业的一个组成部分，教育本身其实不存在这样的困惑；但是作为一项灵魂的事业，从事这项工作的教师们的地位在“专业”的标尺下就显得相当尴尬。

三、正视我国教师的整体素质状况

据2000年统计，我国586万小学教师中，具有大专以上学历的只20.4％；在324万初中教师中，获得了大学本科以上学历的只有14.18％；而在75.68万高中教师中，学历合格的教师只有68.43％；在32万职业中学的教师中，本科以上学历的只接近40％。2002年，在全国1000多万中小学教师中，小学教师专科以上学历者上升到33.0％，初中教师本科以上学历者提高到19.74％，高中教师有0.795％取得了研究生学历。截止到2004年，专任教师学历合格率：小学(高中以上)98.31％，初中(专科以上)93.75％，高中(本科以上)79.59％［4］。我国教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》规划的目标是，到2010年，小学教师实现专科化，初中教师本科化，高中一部分教师接受过研究生教育。

在国外，1987年，日本小学教师中大学毕业或研究生毕业的教师占98％，中学教师几乎100％有学士学位以上的学位。英国在20世纪80年代后，规定有四年制教育学士学位和研究生教育证书才能从事教师工作。近几年来，这些国家有越来越多具有教育硕士或博士学位的人进入了中小学教师队伍。可见，我国教师队伍的整体素质与大力倡导教师专业化的西方发达国家相比还有相当的距离。虽然这种单纯从学历来推断教师素质的认识带有一定的片面性，但在研究我国教师专业化问题的时候，我们却不能无视我国教师的整体现状，不能不考虑它在现阶段的可行性。与发达国家相比，我们的教师队伍目前是不够“专业”，但只要在同等的条件下，“专业化”只是个时间问题。我们的教师教育工作者、教育政策制定者切不可急于求成，只顾着向西方专业化结果看齐，而忽视了我国教师整体专业成长的具体国情。

四、教师应享有专业自主权

教师享有专业自主权是衡量教师专业化的一项重要指标，与世界发达国家相比，我国中小学教师的专业自主权则相当缺乏。虽然我国《教育法》、《教师法》对教师的权利做了较为详细的规定，但在现实中，由于我国教育管理体制、中小学的科层制及教师总体素质还比较低等方面的原因，使“教师成了游离于研究过程之外的盲目模仿者、机械执行者、简单照搬者和被动旁观者。教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权利名不副实”［5］。在管理体制层面，我国教育行政机关和领导层很少认真研究教师应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。长期以来，教师教育观念落后，培训方法单一，培养出来的教师缺乏个性和专业自主能力。因此，很多教师只能算“教书匠”，在既定的教学流程里执行“三个统一”，即执行统一的教学大纲，使用统一的教材、教参，分片统一命题考试。教师严重缺失专业自主的核心——教学专业自主权，其结果是，这种教育只能生产出“标准化的人”。这与全球化时代国家对教育的期望——大力培育具有创新精神和实践能力的新一代严重背离。

当今美国教师教育改革的方向之一，是强调教师增权(Empowerment of Teachers)，努力使教师减少来自科层制的压力，更多地满足他们委托人的需求。教师作为专业人员，通常希望在自己的业务范围内有广泛的自主权，他们的行为选择或决定，多以在长期受教育过程中获得的专业知能为基础。落实到学校实际，就是要为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自治权，鼓励教师在教学过程中积极主动地探索、创新和解决问题。

教师的专业自主权与我国目前的教育体制并不是简单的矛盾对立关系，而是相反相成的：教师的素质提高了，专业自主能力增强了，对原来那种过于“刻板”的管理体制作相应的调整就可以维持新的平衡；相反，体制上的松动，又给教师的自主活动留出了更大的空间，有利于提高他们的专业自主意识，锻炼专业自主能力。所以教师的专业自主权作为衡量教师专业化的一项重要指标，必须放在特定的制度结构中，系统考虑，具体实施，避免顾此失彼或走极端。为此，最重要的是要努力建构行政体系与教学体系相辅相成的局面，创造出双赢的机制，既给教师以充分的专业发展的自由空间，又使之成为具有强烈责任感的专业工作者。

五、从“教师教育”走向“教师发展”

单从构词来看，从“教师培训”到“教师教育”，教师都没有摆脱受动的身份，始终处于被支配的从属地位；“教师发展”则将教师视作自身命运的主宰者，由“他主”变成了“自主”，从单纯关注结果(专业)到更加重视过程(发展)。这不但切合我国的国情，而且符合教师专业成长的规律。

长期以来，在教师教育模式中，过于偏重外在的进修和培训，重视所教学科的专业知识(即本体性知识)和教育理论知识(即条件性知识)，而忽视了教师在实践中的内省性知识和经验，这种灌注式教育越来越不适应教师主体持续发展的需要。康纳利(Connelly，F.M．)认为，教师作为整体的人存在于教育过程，他们有挥之不去的受教育的历史、教育生活史、个人生活史。教师教育的过程是对过去历史的回顾和重新体验，在体验的基础上改造自身的教育观念。因此教师教育不是“注入”(Teacher Education as Injection)而应是一种“重建”的过程(Teacher Education as Reconstruction)［6］。

这种基于教师主体生活史的教育重建已经引起广泛的关注，并通过教师叙事的方式得到了实践的证实。诺里斯(Knowles)和霍尔特·雷诺兹(Holt-Reynolds)认识到，生活史不仅仅帮助职前教师在以后的学习中用他们的个人观点，而且把他们的观点暴露给教师教育者，以便后者能够设计出直接有力的解决教师教育有效性的教育学。因此，在教师教育中使用生活史被看做是能够加强预备经验效果的一种方式［7］。古德森(Goodson)进一步指出，教师过去所发生的一切生活历史内容，会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行为的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组进行无所不在的影响，只有在真实生活故事的叙述中，教师才能正确地审视自己，并在自我反思中对自己的行为获得一种解释，使教师变得自律，对自己的工作和生活负责［8］。康纳利强调教师叙事应该成为教师教育的核心课程。他自己躬身践行，在其开设的研究生课程中开始着手叙事写作和讲故事。他的研究生从教师、校长、决策者、学生等角色身份思考自己的人生履历，描述教育教学生活经历，创作叙事文本，反思建构教育观念［9］。结果证明，教师叙事确实能够促进教师专业成长［10］。国内，华东师范大学叶澜教授组织了一个“教师的希望工程”项目，她指出，教师发展是一个重要而复杂的研究主题，是一个关键和艰难的实践历程。因此研究者应从教师生命整体的视角和真实的“人”的角度重建教师角色理想，强调教师在自身的变革实践中成长的积极主动性，并指出教师实现自我更新的关键途径是自身的“研究性变革实践”［11］。

日本学者佐藤学(Sato Manabu)总结道：“‘技术熟练者’模式的专业实践性认识，是把复杂的情境与事件抽象、概括成能够尽可能单纯的明示的概念与原理，从而扩大‘确凿性’；而‘反思性实践家’模式的专业性实践性认识，则是阐释看似单纯的情境与事件之内外交织的多样性与复杂性，深入探究‘不确凿性’的世界。在这种探究与表达中，前者采用‘范型样式’，后者采用‘叙事样式’。”［12］无论是“叙事样式”还是“研究性变革实践”，都强调教师主体的积极主动性，关注教师的生活世界和生命整体。联合国教科文组织早就指出：“发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造力的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。”这个论断同样适用于教师教育。在我们国家，目前更需要的是教师发展之实，而不是专业身份之名。

参考文献

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［3］苏明辉，姜晓丽．我国教师专业化实施途径探析［J］．黑龙江教育学院学报，2006，25(1)：48．

［4］教育部发展规划司．中国教育统计年鉴(2004)［Z］．北京：人民教育出版社，2005：70，476，556．

［5］刘捷．专业增权与教师专业化发展［N］．中国教育报，2003-01-18(4)．

［6］Connelly，F.M．& Clandinin，D.J.Telling Teaching Story．Teacher Education Quarterly，1994，21(1)：145．

［7］刘洁．从“生活史”的角度看教师教育［J］．教育理论与实践，2006(3)：51．

［8］Goodson，I.F．(1981)．Life histories and the study of schooling．Interchange，11(4)，62-76．21 Gass．W．(1994)，The art of self：Autobiography in the age of narcissism Harper’s 288(1728)．43～52．p51．

［9］王凯．教育叙事：从教育研究方法到教师专业发展方式［J］．比较教育研究，2005(6)：28～32．

［10］Elbaz-luwisch，F．Writing as Inquiry：storying the teachlng self in writing workshops．Curriculum Inquiry，2002，34(4)：403～428．