两小儿辩日课件

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两小儿辩日课件范文第1篇

说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法。在一定场合就教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地向同行或其他听众全面讲述教学课题的教研活动。它要求教师在有限的时间内将一节课的教学设计思想、内容、过程、方法等用简要的语言准确地表述出来。这是一种考查教师教学基本功的有效教研方式，具有很强的操作性和实用价值。

说课有利于提高教师的综合业务素质。说课时，说课者需要有关的教育理论作为依据，因此，他必须认真学量的教育教学理论和文献资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越：达到由理性认识向创造性认识升华的境界。

说课有利于营造较好的校本教研氛围。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者通过比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。

二、说课的基本要领及研究行为

说教材――课程文本的解读：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图、知识结构体系，说出自己对教材的独特见解；②说明如何依据教材内容(并结合《课程标准》和学生)来确定本节课的教学目标或任务；③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互间的联系；④说明如何确定教学重点和教学难点；⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

说教法――教学行为的研究：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则：②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据；③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系；④要重点说出如何突出重点、化解难点的方法。

说学法――学习行为的研究：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。②在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学。怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

说教程――教学预设的研究：①说出教学全程的总体结构设计，即起始――过程――收束的内容安排；②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排；③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练做到协调统一；④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

可见，围绕课题的主攻目标说课：其一根据课型说理念、说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生，既抓住一个“课”字。又突出一个“说”字――说课要用一节课的1／3－1／4的时间说出一节完整课堂的各个环节。完成说的过程；其二遵循“课”路，选准“说”法――我们提倡说课因人制宜、因材施“说”，说理、说教、说现象、说本质，正面说，反面说，不拘一格，但均要遵循课堂教学思路这一主线；其三是变换“说”法，找准“说”点――说课的对象是听众。不是授课的对象(学生)，因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处，站在备课与上课的临界点，变换“说”位，编写“说”案。研究“说”法。找准“说”点，并填写“说”表(如图)；其四是把握“说”度。把课“说”活――说课的重点应放在说清教学理念、过程、方法上，因此就要因材制宜，灵活选取“说”法，把课“说”活。

三、　“学科课程与信息技术整合”的说课

说课在校本教研中有重要意义，学科课程与信息技术整合说课更有其要领和思路。

说课时。说多媒体技术使用(课件的演示)应该与说教学程序相机进行。即通过简洁、生动的语言，一边说课一边演示课件，就如同平时上课，贯穿课堂教学中师生双边活动的始终。随着课堂教学有序进行的流程，教师一边教学生一边学，教师相机在黑板上板书，做到善于利用多媒体创设教学情境。媒体选择应用非常适合内容的表达与学习活动的开展，使用的媒体有较强的可操作性、可控性和简便性。交互性好。

如，有位教师说《两小儿辩日》　(人教版六上)一课时，说课者针对本课文言文的课型特点和小学生第二次学习文言文的实际，在教学中利用多媒体课件和语言描述创设辩论与创编表演的情境。让学生置身于轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性。其说课是这样把媒体技术使用与教学程序阐述同步进行的：

1　借助媒体，激趣导入。新课伊始。说课者边说边运用课件出示课文中插图及课题，并把课题中的“辩”字设计成红色，再引导学生发现问题，提出问题，然后选取三个具有代表性的问题(即：两小儿在辩什么?怎样辩?结果如何?)作为学习的切入点。这样就把学生的注意力和思维点凝聚到本课学习的主要内容上。从而对这篇文言文产生浓厚的阅读兴趣，体现出利用多媒体课件帮助创设情境，突出教学重点的作用。

2　借助媒体。指导朗读。初读课文时，说课者根据文言文的内容，精心选用了一段具有古朴特色的音乐《江南小曲》，通过配乐朗读来烘托、渲染气氛；然后让学生配乐朗读，并加上朗读时停顿的符号。这样在音乐声中欣赏朗读，在配乐朗读中感受古文的语言美，在音乐中初步掌握朗读古文的方法，学生不但兴趣盎然。而且读得声情并茂，较好地体现了文言文教学重点“朗读是第一位”的特点。

3　借助媒体。疏通文意。体会古今字义的不同，是学生学习文言文的难点。对此。说课者充分利用媒体。精心地把重点词的解释隐藏在原文中，当学生难以理解时，就用鼠标点击加以显示。让学生一目了然，马上就能借助注释理解故事的大意，并用自己的话把这个故事讲出来，从而在口语交际中体验到成功的喜悦。

4　借助媒体，突破难点。对“太阳是早晨离人近还是中午离人近”这一问题，学生最难准确理解。为了突破这一教学的难点。说课教师演示了动画课件，首先分别出示早晨、中午的太阳，并设置动作路径，让两个太阳重合，使学生认识到这是因为自己的视觉误差。而误认为早晨的太阳更大；然后演示地球围绕太阳运转的图画，让学生理解之所以人会产生“日初出沧沧凉凉，及至日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”的看法，属于人的直觉错误。这样利用课件化静为动。变抽象为具体。在耳目一新的画面演示中，较科学地解决了“辩日”之谜。

两小儿辩日课件范文第2篇

率，所以教师要善于总结经验摸索规律，贯彻新课改理念，摆脱传统束缚，提高自身素养和水平，创新教学模式，才能在改革的浪潮中成为弄潮的好手。以下是本人在小学语文教学中的几点尝试和研究。

一、有效活跃课堂气氛

氛围是课堂教学的灵魂，和谐活跃的课堂气氛不仅能提高课堂效率，还能帮助学生摆脱枯燥乏味的学习环境，缓解压力。同一门课，到了不同的教师手中，教学效果却不尽相同，有的老师行为举止落落大方，潇洒有型；还有的教师语言艺术把握的恰到好处，抑扬顿挫，感情到位；还有的老师条理清晰，思维敏捷，逻辑分明。不同的教学风格表现出了教师们不同的艺术风格和教学理念，丰富多彩的教学形式减轻了学生的心理负担，调动了学生的求知欲，激发了学生学习兴趣，让学生变得主动乐学。

二、依据教学规律调整教学策略

学生综合能力的发展具有明显的阶段性特点，小学生最突出的特点就是模仿力和可塑性强，所以，这个阶段的教学要把重点放在引导和教育上。在遵循基本教学规律的基础上，选择最佳的教学策略，能够取得非常好的教学效果。教学内容不同，所采用的教学策略也应该有所不同，教师应该根据不同年龄段学生的特点，恰当调整教学策略。以《棉姑娘》《笋芽儿》《要下雨了》《春风吹》为代表的低年级课文，在教学时，教师要把重点放在生字生词的认读和书写上，教会学生带有感情地进行课文朗读，甚至可以根据课文内容编排小剧本，让学生用动作表演来伴奏朗读，以便能够激发学习兴趣和求知欲望，使他们爱上学习。而像《观潮》《月光曲》《琥珀》《两小儿辩日》等中高年级课文，教学重点应放在如何引导学生开展团队合作学习，提出问题共同讨论，逐步培养学生的自学能力和团队精神，获得人际交往方面的感悟上面，使学生真正把自学当作自己终生获益的能力。

三、合理利用多媒体，激发学习兴趣

兴趣是学生思维活动的开始，多媒体集声音、画面、视频为一体，可以化静为动，变枯燥为形象，激发学生兴趣与创新思维。以教学《看月食》为例，根据学生的年龄特点我设计了月食全过程的动态多媒体课件，再配以动听的音乐，情景交融，加深了学生对课文的理解，激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。

两小儿辩日课件范文第3篇

一、在“情境创设”中激趣

在学习过程中，教师应该根据教学内容创设合理的情境，将情感纽带抛向学生，并把作者、老师、学生的情感世界连通起来，创造一种既和谐又生动的富有感染力的教学情境，引领学生沉浸在情境中，学生的兴趣自然提高。

1.有机插入故事

文言文内容大多可以与生活轶事、处世哲学、历史典故联系起来，因此可从文言文的本身特点着手。教学“伯牙绝弦”时，我让学生搜集与“伯牙绝弦”有关的故事、典故。“子期死，伯牙谓世再无知音”时，为了让学生更深入地了解“何为知音？”先让学生说说自己准备好的故事，然后引进“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，述说故事梗概：春秋战国时，晋更上大夫俞伯牙至楚国修聘。于水路返回，途遇风雨停于荒山断崖之下。因触景生情，萌发琴兴……琴罢遂摔琴谢知音。学生听了故事，知道了事情的来龙去脉，为课文理解提供了背景，让学生在感知文本的基础上更深入了解，整个课堂被赋予更多的人文内涵。

2.尝试角色体验

在创设情境时，角色是最为活跃的一个因素，充分利用角色互换体验当时的情境，让学生扮演不同角色，进入学习的情境，角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。根据学生体验不同从而激发学生参与交互式学习的积极性。在教学“杨氏之子”时，我有效运用了角色互换的接话游戏。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想想他们当时的心境？……师：听了杨氏之子的回答，再想想他们当时又会怎样表达自己的心境？分角色体验：（让学生自由说，教师点拨、补充）孔君平感叹道：“真是后生可畏啊！”“不简单”“汝乃聪惠之极也！”“吾本戏儿，反为儿所戏。”杨氏之子笑着答曰：“惭愧，惭愧。”“多谢夫子夸奖。”“见笑！”“请夫子多多包涵。”

寥寥几行字所蕴含的内容却非常多，教师带领学生沉浸于具体情境中，让学生设身处地依据当时的环境、气场，想人物之所想，悟人物之所悟，达到“神与物游，心与理合”之境界，实现读者与文本中人物情感交流的和谐共鸣。

3.多媒体辅助教学

文言文教学有时会比较枯燥，恰当运用形象直观、声形并茂的多媒体课件能弥补不足。音乐图像它能将学生自然而然地带入到课文情境之中。我在带领孩子们学习《伯牙绝弦》时，以古典乐曲创设情境，当学到“子期死，伯牙谓世再无知音……”之时，哀婉的音乐一响起，学生的情感被调动渲染起来，静静地沉浸在哀婉的乐曲里，师问“知道为什么音乐变得如此忧伤了吗？你从文中的哪个句子感受到的？”学生体会，课件再次播放琴声，悠扬低沉的音乐缓缓响起，或抑或扬，或急或缓，忽然琴弦中断。师问“你从伯牙的琴声里听出了什么？”……古色古香的音乐为学生营造了一种素雅哀怨的氛围，古典乐曲的妙用，起到渲染情境的作用，在余音缭绕中，老师和学生共同领略伯牙的悲喜之情，见证了伯牙对友谊的忠诚。

二、在“吟咏诵读”中积淀

课标中明确提出“小学阶段的文言文教学的着力点应放在对文本语言的涵泳、体味上，强调学生对文本的熟读、记诵。”熟读和背诵能使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉起来。吕叔湘先生一直强调文言文教学“要从根本处做起”。这个“根本”就是“读诵”。

1.范读引导

文言文由于句读及生僻字等，学生较难读准读通，因此教学时教师的范读就显得很有必要。教师范读要抓住重点、难点：如，“杨氏之子”学生诵读中出现问题最多的是最后一句：“儿/应声答曰：未闻孔雀/是夫子家/禽。”特别强调不能诵读为“未闻孔雀/是夫子家禽。”因为停顿的位置不同所表达的意思也截然不同。“伯牙绝弦”中，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”文中“兮”“若”的连接、停顿的地方不能错位。对于上述难以读准的句子，教师可以进行领读。让学生在反复诵读的过程中掌握文言断句、句读的规律，学生就会在跟读过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深，感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的愿望。

2.情趣诵读

此外，教学文言文时，还可以根据文本的自身特点展开有情趣地读。“两小儿辩日”这篇文章很适合“争辩读”，于是教学时我安排同桌同学一起“辩日”。同桌甲：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”同桌乙争辩道：“我以日初出远，而日中时近也。”同桌甲不甘示弱：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”……同桌争辩之后，接着指名学生“辩日”。此时安排朗读能力比较强的学生，目的是给其他同学做好示范，最后师生“辩日”。教师通过语速变化（加速）、增加词语（非然、非然也）等不断点拨、激发、感染，随着辩论的激烈，学生的情绪高涨，辩的过程其实就是学生一遍一遍地读的过程，不知不觉中，学生理解了内容，熟读成诵。

三、在“推测猜译”中辨析

在阅读教学中人们遵循科学规律摸索出一种有效的方法，即由已知猜测未知，通过合乎逻辑的推测揣摩，最终理解所读材料的意义的一种阅读方法叫“猜读法”。引用至文言文中称之为“猜译法”。教学时即让学生联系所学的知识，借助一定的提示注释辨析猜译探究学法，这种方法召唤学生的阅读期待，能够激起学生思辨的情趣。

1.联系语境分散猜译

一些字词在文言文中比较活跃，同一个字，同一个词在不同的语言环境中意思截然不同，因此要根据上下语境细读品味，分别猜译方能知其意。“学弈”中“之”字出现六次之多，如果把每个“之”的答案都摘抄到黑板上，花不了多少时间就了事，但是这样做学生很快就会忘记，而且毫无挑战可言。教学时我让学生先大声朗读，后默读并猜一猜每个“之”的意思有何不同，特别提醒“之”字是在不同的语境中，要充分联系上下文，知道大致的意思。学生通过比较辨析，猜测“之”的用法。这种猜译学生是主动去完成的，记忆特别深刻。久而久之，猜多了，学生就敢猜，习惯猜，事半功倍，何乐而不为呢？

2.结合注释整体猜译

结合注释，整体猜译也是一种很好的方法。如，教学“学弈”，首先让学生读，通过大声朗读，读通弄懂其内的节奏，然后要求学生静思默读，一边读一边思考：“请你借助课后的注释，猜猜看，这篇文章大致说了什么意思。”尽管学生说得并不全面，也没有把关键的字词翻译出来，但是此时获得的成果是他们自己创造的，学生获得了成功后的欣喜。学生觉得自己的猜想是有意义、有价值的，能达到这样的目的教学就成功了一半。“猜译”不仅涉及文言新知与旧知的关联汇通，还涉及现代汉语与古代汉语的区别与联系、个体经验与新概念之间的差异，课堂气氛活跃，激起思辨。并且当同学们积累到一定量的文言文基础知识以后，即使遇到没有注释的文言文，他也敢于尝试着去猜，而非束手无策。

四、在“随机拓展”中提升

小学期间，教材安排的文言文内容只有4篇，仅靠教材中的几篇文章的教学保持学生长久的兴趣是不现实的。因此，在日常的教学中需适时、随机地出现文言文，让学生在不知不觉中提早起步，积少成多。

如，选取原文的文言文对比阅读。人教版语文教材中，有很多文章是来自于古代的故事和名人格言，但又以现代文的形式出现在教材中的。这些文章的内容浅显易懂，学生一读就会。此时若选取原文的文言文进行对比阅读，则既提早让学生接触了文言文，又拓宽了学生的知识面。

在教学第八册“寓言两则”中的“扁鹊治病”，读懂了现代文的故事内容之后，我在大屏幕出示“扁鹊治病”的文言文：扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”居十日，扁鹊复见曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。……

两小儿辩日课件范文第4篇

一、课文教学要注重运用电子白板培养学生思维的多向性

在语文教学中，如果教师能够在研究教材时多注意，就会发现教材中的培养学生多向思维能力方面的文章，并能不失时机地进行教学安排。如，教师在进行《童趣》一文的教学时，将文中作者把“藐小之物”—夏蚊、丛草(土墙凹凸处、花台小草丛杂处)、虫蚁、土砾、癞虾蟆想象成群鹤、树林、野兽、丘壑、庞然大物制成一张张形象的图片；将作者把癞虾蟆在草丛中吃蚊子的过程想象成“庞然大物拔山倒树而来”的过程制成PPT动画；再将融入作者神态、情感倾向—“观之，兴正浓”时，“方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”可贵的情感变化过程设计成让学生口头交流互动的人机交流白板课件。那么，这样的文章、词句把儿童的天真、淳朴，对世界独到的观察和体味写得传神之至的精妙之处就能让学生得到充分的领会和感悟。如果教师在进行教学时能够紧紧围绕人物对司空见惯的、平常的再也不能平常的东西，挖掘出人物观察后以独到的思维方式展开的想象、描述，并适时地引导学生把自己在某个季节(时间)、某个环境(场景)等情况下曾经有过的类似想法说出来或在白板上简要地写出关键词来，学生一定会表达出许许多多类似的经历和体验；并能在相互表达中实现充分的共享，得到更多的启迪。这样会使学生的多向思维能力得到较为理想的培养。再如，教师在进行古诗词教学时，如果能把那些画面感、意境氛围较强的文章、古诗词制成便于学生观察的多种情调的画面，在引导学生表达的过程中给予适时的点拨、引导、启发，学生的多向思维能力一定会在这种自由的课堂情境下得到较好的培养和发展。

二、课堂理解与感悟要注重运用电子白板培养

学生思维的多向性教师在进行课堂教学的时候，要善于运用电子白板图像、音视频启发学生，让学生从观察图画、欣赏音视频的过程中，主动探究、自然感知文意。如，在带领学生学习《苏州园林》时，教师课前按照课文中主要体现景色特点的内容—“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”“绝不讲究对称”“假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术”“栽种和修剪树木也着眼在画意”“每一个角落都注意图画美”等内容，搜集相应的景观图片呈现给学生。让他们从观察图片入手，通过深刻的、多角度的对图片的分析、体会来反观课文内容。在个人对形象感知的前提下，结合与别人的交流、互动，逐步加深对文章主题的理解和体会。这样的教学从某种程度上来说，效果要比按照课文内容按部就班地进行分析、体会的单向思维要深刻、牢固得多。

再如，在学习《安塞腰鼓》一文时，课文反映的是产生于北方黄土高原特殊的自然环境、地理风貌、充满原始和浓郁乡土气息的民间艺术，它融粗犷、雄浑的风格与当地的民风民情浑然一体。教师如果在朗读课文时将融舞蹈、音乐、武术于一体，队行多变、刚劲、豪放的画面或视频同时呈现给学生，让学生在反复聆听朗读的同时，结合课文语句，认真欣赏、切实感受安塞腰鼓磅礴的气势，精湛的表现力，学生就会在欣赏的过程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律动、语言中包含的情感和深意。尤其是对文中震人心魄的场面描写的排比句—“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”的体会，会在内心深处产生强烈的共振。这样的画面或视频，会带动学生在自我感知的过程中，主动地从不同的角度去积极地思考，多角度地去探寻安塞腰鼓内在的魅力、思考黄土高原这方水土孕育出这种文化艺术的渊源。此时，课堂已不再需要教师的讲解，这种手段能收到此时无声胜有声的效果。

三、听说训练方面要注重培养学生思维的多向性

两小儿辩日课件范文第5篇

一 把好“发现关”，引导学生从发现中创新

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发现是经过探索、研究找出以前还没有被认识的事物或规律。它强调发现主体运用认知经验、生活积累去积极能动地探索和研究，因此，发现的过程，就是主体创新的过程。从某种意义上说，敢于发现，也就敢于创新，语文教学要培养儿童的创新能力，首先要培养他们善于发现问题的能力。发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现，这正如苏格拉底所言，“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。因此，在实际教学中，教师应该引导学生发现问题，也就是能提问题、敢提问题、善提问题。

1．尊重学生，构建和谐的课堂人际关系

在课堂上消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生的积极思维，鼓励学生大胆发表自己的见解。在教《两小儿辩日》这篇课文时，充分尊重学生的自主性，引导学生思考：两小儿的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作合理的解释吗？话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“他们看问题很片面。”有的说：“他们被表象迷惑了。”有的说：“无论什么时候太阳和地球的距离都是一样远。”有的说：“虽然他们各自的说法片面，但是他们很爱动脑筋，爱思考问题。”有的说：“他们在生活中善于发现问题。”……教师问道：“对于文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？”学生们顿时兴趣盎然地开始发表自己的看法。试想，如果没有宽松、和谐的环境，没有教师平等地和大家讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解呢?

2．精心设置问题情境，为培养学生的问题意识提供科学的教育方法

有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提很多问题。这实际上是“填鸭式”“满堂灌”，毫无意义。只有科学地设置问题情境，才能收到事半功倍的效果，才能充分培养学生发现问题的意识。有一位教师在教学《泊船瓜洲》一诗时，老师引导：“据说，‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，诗人在作诗过程中改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。试想象，作者可能用过哪些字呢？”学生：“可以用‘到’字，吟作‘春风又到江南岸’。”“可以用‘过’字。”“还可以用‘来’字。”“可以用‘满’字。”让学生读改后的诗句，体会和原诗句比较有何不同。“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。通过设置情境，加深了学生对内容的理解，促进了学生对语言的深层次的发现。

二 把好“批判关”，引导学生从批判中创新

小学生往往把老师的话当作“圣旨”，言听计从，从不敢违背半点，产生半点怀疑。这与要培养创新型人才的宗旨是相背离的。因此，引导学生在课堂教学中过好“批判关”，充分利用教材，发掘其中的教育因素启迪学生思考，培养批判意识，有意识地诱导学生挑老师讲课中的毛病。在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师精心设计问题：是什么原因促使伽利略在比萨斜塔上去做实验？让学生细读课文讨论。通过在讨论中让学生的思维与思维之间发生碰撞，最终得出结论：伽利略敢于怀疑权威亚里士多德在两千多年前提出的一个观点。而这个观点早已被人们当作真理接受了，谁也没有产生过怀疑。为了权威的谬论，同时也让民众信服，所以伽利略到比萨斜塔上向民众展示这一实验过程。教师追问：实验的结果怎样？学生齐答：两个铁球同时着地，证明了伽利略的观点是正确的。学生在学习过程中深刻地体会到只有敢于怀疑权威，才能有所创新。同时，教师在教学过程中，还可以经常引导学生大胆挑自己讲课中的毛病，发现教材的不足之处，在学习活动中，大胆培养学生的批判能力，锻炼创新能力。

三 把好“审美关”，引导学生从审美中创新