笔尖流出的故事作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇笔尖流出的故事作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
笔尖流出的故事作文范文第1篇
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［教学目标］
1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。
2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。
3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
［教学重难点］
重点
学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
难点
培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。
［教学策略］
1．先说后写。
不管是低年级的写话，还是中高年级的习作，必要时都要先说后写。本次习作是材料作文，可以先自己选择材料，弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写什么，不要求说得具体。这是在互相启发选材可以从哪些方面着手，让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容，在互相交流让中学生知道怎么写。在学生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。
2．读写结合。
课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能写。
［教学准备］
1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。
2.多媒体课件。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.选择材料，展开想象，进行故事创编。
2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。
3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
［教学过程］
一、精彩回顾导入
1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：
课件出示：
回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？
环境描写
故事情节
人物语言、动作、心理等
2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。
根据学生回答，整合信息：
A.环境描写（板书）
《桥》一文老汉镇定如山。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。
《穷人》一文中桑娜勤劳。
课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。
B.故事情节（板书）
《桥》一文中老汉舍己为人。
课件出示：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。
《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。
课件出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了。
C.人物心理、动作、语言等（板书）
《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。
课件出示：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
“可以退党，到我这儿报名。”
“你还算是个党员吗？排到后面去！”
“少废话，快走。”
《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。
课件出示：
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
3.小结。
这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。
【设计意图】
小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。
二、明确写作要点
1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？
2.学生独立思考。
3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。
预设一：
人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。（板书：完整的故事情节）
预设二：
从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。（板书：发生的环境）
预设三：
从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。（板书：心理、语言、动作等）
4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。
课件出示：
1.故事要围绕主要人物展开。
2.有完整的故事情节，并能吸引读者。
3.注意环境描写。
4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。
同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。
【设计意图】
经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。
三、同伴互助交流
1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？
2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。
师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。
学生自主选择想象。
课件出示：
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
课件出示：
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
课件出示：
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥
3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。
4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。
【设计意图】
先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程，能促进学生思维能力的培养。
四、学生精心习作
导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。
1.在习作时，要注意以下几点：
课件出示：
1.故事要围绕主要人物展开。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。
【设计意图】
写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作个性的发展。
第2课时
课时目标
1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。
2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。
3.激发学生的写作兴趣。
［教学过程］
一、互读互改
导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？
1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：
（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。
（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。
（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。
（4）标点是否正确，用词是否恰当等。
（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？
根据学生的回答出示课件：
课件出示：
1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。
2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。
3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。
4.标点正确，用词恰当，突出人物特点。
2.自我评价。
学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。
3.同桌互评。
同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：
课件出示：
1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。
2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。
3.评改后，将你的观点和同桌进行交流。
4.自主修改。
根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。
5.全班互评。
教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。
6.学生再修改，并定稿。
【设计意图】
习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。
二、誊写作文
［教学反思］
作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手：
笔尖流出的故事作文范文第2篇
十六年的我，默已成歌。
彼岸·浮生
有种花，超出三界之外，不在五行之中。生于弱水彼岸，无茎无叶，绚烂绯红。佛说，那是彼岸花。彼岸，究竟有没有那样美丽的花，我不知道。我只知道，于我来说，彼岸，是太过奢侈的梦境。眼前，永远是雾蒙蒙的一片；那端，是无法企及的梦想；身后，满是期望与希冀。我站在中间，心绪杂乱，害怕而又渴望。
伸出手去感受空气的温度——冰点以上，沸点以下，波澜不惊毫无变化的温度。突然希望可以下一场雨，冲掉这令我不快的温度和眼前弥漫的雾气，哪怕冷一点也好，湿一点也好。从冰点到沸点，从压抑到爆发，失去理智般游走在生与死的边缘。眼瞳深处有一种冰冷的液体淌下，渺茫于我未知的境遇。意志毫不坚定，仿佛深冬的蓬草一般飘摇在光怪陆离的花花世界。
无法触及的华丽梦境，颓废在漫天飘雨的尽头。
彼岸，依旧；浮生，无痕。
荆棘·撕裂
一次次的血肉模糊，一次次的痛彻心扉，却依然是我行我素。
伤害，尖锐的刺划破心脏，鲜血滴在满是刺的荆棘上，开出炫目的红花。一瞬间的鲜艳，之后就是凋零，依然是血腥的味道浮漾在四周干燥的空气中。黑暗撕裂蓝天后一涌而出，跌进黑暗的低谷，变作黑色，唯一许诺过的颜色。那么纯粹的颜色，容不得一点杂质。任性、怪罪、暴戾、邪恶一次次侵蚀那娇嫩的荆棘花，变成一朵黑色的罂粟，在雨中肆意挥霍青春，挣扎，抑或是沉沦。明知道是错误，却还是一次又一次伤害身边的人。渴望改变，却又一次次重新颓废。
走过时间的尽头，用黑暗的笔调写下梦的沉睡。
夜幕降临的时候，黑暗的精灵踮着足尖在星星的裙摆舞蹈。荆棘再一次睁开双眼，用细小的刺划开心脏，让黑色的血液汩汩流出，渲染那片天。瓢泼大雨中血色弥漫，如同呓语般绵长的，却并不痛苦。
荆棘，绽放；撕裂，不痛。
鸢尾·仰望
紫色的瞳孔，眼波流转。层层叠叠的花瓣，在夏日潮湿的水汽中如丝般柔柔绽放。许诺——烫金的圆体字在银灰色极富质感的硬皮笔记本上闪烁着光芒，洒满整个瞳孔。“青春是一本太仓促的书”，于是，我噙着眼泪，一读再读。一朵紫色的鸢尾绽放在笔尖，像是穿过几个世纪一般散在那一页，写着一行行关于未来的词句。
仰望天空，天空依旧阴沉，却仿佛在地平面隐约透出一缕微弱的光。雨好像小了，但是那刺骨的寒冷雨水，沿静脉淌下，泛不起一丝温暖。站在十字路口，狼狈不堪，全身湿透，无所适从。死寂的空间，仿佛被死神攫住了心脏一般喘息未定。
未来仍是一片渺茫的境地，而我，依旧选择沉默。扬起的发梢惊落一阵清凉，鸢尾紫色的瞳孔盛满寂寞的倒影。
鸢尾，无言；仰望，空寂。
蓝妖·须臾
指尖与初夏的阳光交错着娇艳欲滴的青春光华。蓝色的花瓣在雨中泛着清冷的光，水滴打在娇嫩的花瓣上，余音敲击着心底最脆弱的弦。颓然洒落的水蓝花瓣，在青春的时光尽头渐渐枯萎。好像在一瞬间明白，在光阴面前，没有什么会永垂不朽。那些有关风月的情节，仿佛是一段梦游。那绵长如丝线般纠结于内心的故事，没有缘起，没有终结。
青春所不能承受之重。
习惯了以沉默来应对周围纷扰的变化，渴望做到“内不化”的高深境界。但，依然没有出息地堕入世俗的怪圈。年华是荏苒而过的流水，毫无留恋地划过脸颊，模糊了眼，颓然了脸。蓝色妖姬，妖艳至极，也脆弱至极。离开温室以后，便在狂风骤雨中仓促死去。
两人之间的距离有永远那么远。岔路口，分道扬镳，约定谁也不许回头。在飘雨的尽头，湿了的双眼，不是泪，不是雨。空荡荡的街头，难以勾勒心的轮廓。
雨落无声，花落无眷。
蓝妖，虚爱；须臾，荏苒。
荼靡·灿烂
那么热烈。如此无与伦比的梦幻般的白色，在阳光下恣意绽放。是走到路的尽头了吧？真的不想再回到那个大雨滂沱的世界了，不想再去忍受那空寂的回音和无助的冰凉。生活终是有了些起色，即使是伤痕累累的细小幸福也不愿放弃。明知道一切都还没有结束，却想亲手为自己的青春掘一座坟墓，将过去、现在甚至未来的种种不快通通埋葬。然后种一丛荼靡，祭奠我无知的青春年少。曾经的梦想、誓言经过战火的洗礼变得不堪一击。泪水沿静脉淌下，大脑徒有一片空白。仰起头，59°的角度，让眼泪倒流。不用怀念逝去的，不去企求未知的，能够把握的只有现实。心底重新萌发梦的种子，不忍再亲手为它涂上黑色。
雨已停，默已成歌。悠扬的余音回荡在梦的荒芜之境。
荼靡灿烂地开，忘情地开。掩盖身后灰色的雨天，眼前一片花团锦簇。
荼靡，歌咏；灿烂，恒久。
十六年。
十六年的岁月，鸿影鸿飞。
十六年的成长，花飞花满天。
（本文获第十一届“新作文杯”放胆作文大赛高中组三等奖）
