我做了一项小实验

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我做了一项小实验范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我做了一项小实验范文第1篇

如何做好学生的预习指导呢？我想应从以下方面入手：

一、告诉学生预习的意义，形成良好的预习意识

首先，要让学生明白，预习是学生在老师指导下，有目的、有计划、有侧重、有策略的预先学习活动。是学生对自己学习能力的测试、挖掘。同时还兼有巩固拓展的作用。课前预习能使学生了解所学内容的重点与难点，有助于学生通过自己努力主动突破重点与难点，激发学习积极性，培养学习的主动性。树立自信心。在课堂上表现自己的才华，做到和同学、老师的有效沟通。充分体验到学习的乐趣并赢得了老师和同学的赏识，对以后学好数学将是一个很好的鼓励。

二、指导学生预习的方法，达到较高的预习效率

刚开始预习时，我首先让每个学生都准备一个预习本，把每天的预习内容写在本上。让组长每天做好检查。在实验初期，因为练习课按照课改模式上比较容易操作，我首先从上练习课入手，上课前我先找好题，分给每个小组，由浅入深的引导，慢慢放手让学生自己搜集。当学生在展示资料时，我会及时评价出每天最有价值的题（当然也会出现废题），评出对班级贡献最大的小组。这样就促使每个小组在下面预习和搜集资料时准备的更加充分。当练习课学生上的得心应手后，我又把新授课按课改模式上。例如在上因数和倍数这一课，学生分组讨论后汇报预习时，把知识点总结的支离破碎，这时我把他们的汇报板书下来，用网络图表示，指导他们在预习的时候应该怎样去做，教给他们预习的方法。在后面上质因数、分解质因数时，学生准备的就非常充分，质因数这个概念书上没有，有的小组查到后写到黑板上，有的小组把本节课的知识点分成几个问题，他们是这样写的：你知道吗？1.什么样的数是质因数。2.用什么数来分解质因数？3.用什么方法来分解质因数？4.分解的时候用什么数去除？5.除到什么时候结束？学生的这几个问题把本节课所要涉及的知识点分析的非常透彻。

在“圆”这一部分预习中同学们准备的就非常充分了，纷纷来介绍自己的预习成果。岳茗同学说：根据我的知识面，我只知道圆是一个曲面图形，它是一个轴对称图形，有无数条对称轴。为了进一步了解圆，我拿一个圆形纸片经过对折发现了圆心、半径、直径，直径是半径的2倍。蔡至琦同学说：我做了一个小实验，把硬币、纽扣等圆形在尺子上滚一圈，用它的周长除以直径，我发现得到的商都是三点多。圆的周长为什么总是直径的3倍多一些呢？经过查资料我才知道原来圆的周长和直径的比值是圆周率，它是我国古代数学家祖冲之发现的。唐一帆同学说：在学习圆的过程中，最让我好奇的就是圆的面积了，因为我们以前学过长方形、平行四边形的面积计算公式，能不能把圆的面积转化成学过的图形呢？于是我做了一个实验，把圆分成多份后再拼接，发现能拼成一个近似的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于半径。由此推导出圆的面积公式。大家大胆发言。争论不休，气氛非常活跃。这样不但让学生学会了知识，同时也进一步提高了学生的思维能力，分析能力，表达能力，也就是自学能力。

慢慢地，同学们都惊喜地发现预习给他们带来了不少好处，尝到了预习的甜头，学会了如何进行预习，也愿意在课堂上回答老师提出的问题，脑子逐渐变得灵活了。买一博同学还对预习方法进行了总结。1.动手查：针对所学内容制定预习提纲并查找相关资料。2.动手做：预习时，要勤动手，对理解不透的问题可以画画图，动手操作一下帮助理解。3.动脑想：在预习时要养成勤于动脑的习惯。要能针对新知识，提出一些有价值有思考的问题，上课并积极和老师、同学进行探讨。如遇到不懂的地方可先写下来，等到小组讨论或老师讲解时来解决。

三、落实学生的预习计划，养成良好的预习习惯

好的行为习惯不可能一蹴而就，需要一定的时间，一定的耐心去一步一步地培养，为了使学生养成良好的预习习惯，在第一次开家长会的时候我就和家长沟通了关于预习的想法和作法，让家长了解老师的预习要求，预习步骤，检查方法等，家长在检查孩子的预习时，就会很自然、有序，并得到孩子的认可。预习得到了家长的支持，贯彻起来就容易很多。每天晚上都有家长监督学生做好预习，第二天的课堂就会见到效果。另一方面就是小组长的监督，每天早上检查作业的同时检查预习作业，将检查的结果及时汇报与我，然后我再对其进行处理。或者与学生沟通问明缘由或与其家长沟通，以求使学生形成预习的好习惯。

上课前还实行异组检查，例如第一组的师父检查第二组的徒弟，第一组徒弟的检查第二组的师父，。检查完毕根据完成情况，检查的同学要判出分数（得分标准：c生得5分，b生得3分，a生得1分），并将分数报给计分同学。上课前两分钟记分员负责向大家亮分，原先我只是让检查打分却没有在全班亮分，后来听了老师们的建议，觉得亮分更能凝聚小组成员的团队力量。这次本组分数低，下次自然就会好好预习。

我做了一项小实验范文第2篇

1 长期淡化实验教学的归因分析

1.1 部分教师的说法

1.1.1 考试问题

部分教师只注重考试成绩，不重视实验教学。目前对教师的评价机制仍然以学生应试成绩为主，所以教师在平常的教学中认为做实验费时费力，他们甚至认为做实验不如讲实验更到位，更能突出重点，这样既减轻了教师准备实验、组织实验的负担，又节省了课堂时间，还可以在有限的时间内组织学生练习巩固，可以说是“一举多得”。许多教师往往不能够站在对学生的终身发展负责的高度，因此，对于实验能不做就不做，用演示实验代替分组实验，用视频课件代替演示实验。

1.1.2 工作量问题

要上好一堂成功的实验课，教师大约要准备一周。部分学校实验室管理员责任心不强，业务能力欠缺，他们除了做好各项设备仪器的管理、维护、保养和各项档案资料的整理外，并没有参与到实验教学的管理中，特别是实验课前对实验仪器的准备不到位，影响正常开展实验（特别是电学实验）。如我校曾经开设了一堂测小电灯电功率的实验教学公开课，结果24组实验中，只有8组小电灯发光。学生在一节课中手忙脚乱，不仅不能取得实验的成功，而且浪费了师生大量时间，更不用说培养学生实验能力了。

1.1.3 纪律问题

学生不遵守纪律，实验无序无效。中学生正处在长身体、长知识的黄金时期，他们对新事物具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，渴望到实验室上课，上课前后异常兴奋但秩序混乱，没有养成良好的实验习惯，走进实验室就想动手实验，不愿意听教师讲解理论知识，不清楚实验原理、步骤，实验操作不规范，表面上热热闹闹，实验后一无所获，甚至出现学生故意损坏仪器或将仪器私自带出实验室等现象。这样的实验课教师不易掌控，费时费力，达不到预期的教学效果。

1.1.4 器材问题

由于学校教学条件的限制，如仪器配备不全或者药品不足，造成一些实验无法正常完成；有的实验现象不明显或太费时间，所以干脆就不做了。

总之，由于受传统教学理念、教师的教学水平、学校的教学条件等限制，在实验教学中还存在很多问题，其根本原因是没有把实验教学的位置摆正，潜意识认为实验教学只是课堂教学的一种辅助手段，可有可无。

1.2 笔者的基本看法

1.2.1 对实验教学的价值认识问题

物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都需要通过实验来完成。物理实验真实地展现物理过程，使学生直接地理解物体运动本质，认识物体运动的基本规律；物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学主体地位，灵活地应用知识，促进知识的迁移；物理实验形象、生动，能够激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机。

1.2.2 应该明确的一些问题

物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用，诸如培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。著名的物理学家杨振宁博士指出：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识、开阔视野、推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验可使学生喜爱学习物理知识，实验对培养学生学习物理的兴趣具有重要作用。

在物理实验教学中，让学生经历物理知识产生的过程，在科学探究中感受成功的喜悦。在此过程中，学生不仅学习了物理知识，发展了思维能力，培养了科学态度，更激发了创造潜能，促进了个性的发展。做任何一项实验，从设计实施到分析总结过程，得出结论，都与观察、操作、思考等活动密不可分，并要求听觉、视觉等器官高度兴奋，是手与脑的密切合作，想象与现实的奇妙交融，起着其他任何教学方式都无法替代的作用。为此，在物理教学中，应加强实验教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高教育教学质量和学生的基本素质。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”这即是对实验与掌握知识的关系的通俗概括。

2 对实验教学的几个问题的考察

2.1 实验的常态化问题

我做了一项小实验范文第3篇

一、 作业的设计应体现主体性

对于小学生而言，学生的兴趣爱好是最值得教师重视的。如果作业设计得富有灵活性、趣味性，学生不仅学得轻松、做得轻松，而且还有自主探索的可能，学生在自主、动态的学习空间中存在着较多的合作交流的机会，不仅可以轻松愉快地合作探究，也能彰显学生学习的主体地位。

（1）设计搜集型作业。在新课学习结束之后，教师可以鼓励学生课后多搜集相关资料，拓展视野，形成完整的知识体系，同时，鼓励学生对课堂内容进行补充和纠错。例如讲授《军神》这篇课文时，可以让同学们在课后收集关于的相关资料图片。

（2）设计动手型作业。小学生好动，喜欢在丰富多彩的语文实践活动中无拘无束地自主探索和合作交流，从而不断完善已有的知识体系。如：学完《乌鸦喝水》一课，可让学生动手做一个小实验，再说自己看到什么，从中得出结论。再如古诗《小池》中所描绘的是一幅洋溢着欢悦和畅快之情的“初夏图”，可以引导学生通过想象用彩笔去描绘。

（3）设计创新型作业。入选苏教版小学语文教材的文章不乏精彩又有寓意的童话故事。像《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《蚂蚁和蝈蝈》这样的文章，可让学生自编自演课本剧，同时创编不同形式的故事结尾。如《狼和小羊》的故事结尾：①猎人赶来了，收拾了狼；②小羊身子一转，狼用力过猛，扑进诃里淹死了；③羊的呼救声被村子里的猎狗听见了，猎狗赶来吓走了狼……

二、作业设计应体现开放性

学生是学习的主体，如果单纯地依赖模仿与记忆，久而久之，学生就会缺乏学习的乐趣。教师必须尊重学生的意愿，巧妙地运用开放性的练习，引领学生在纷繁的生活中学语文、用语文，不仅使课本内容得到有效的扩展和延伸，也让学生在实践、玩乐中学习语文知识。去年暑期，我一改传统的方式，以更加具有创造力的作业形式去吸引学生的注意力，即让学生制作属于自己的“假日信息卡”，记录假期每一天的趣事，同时鼓励家长参与进来，对学生的信息卡作评价，做成“信息录”，格式不限，意在发挥个性化的想象，通过自己的亲自动手来完成，回校后进行交流。开学时，我将学生在假期中的“杰作”，包括图文册、新闻袋、消息簿等，它们涵盖了身边的新人新事、环保和农村变化等，把这些富有新意的作业在校园网上交流展览。为了鼓励学生创新，我还根据材料内容，通过查阅资料、上网等渠道了解与课本有关的知识，制作手抄报，编写主编意见，大大丰富了教学内容。在这种从一元走向多元，从一维走向多维的作业中引领学生体验成功的喜悦，发展了学生的创新思维。

三、作业的设计应体现实践性

语文是实践性很强的课程。只要我们教师做个有心人，就会发现生活中处处都充满着学习资源，稍加整合，生活就成了学生取之不竭的实践天地，教师如能将书本知识与学生的具体社会经验相结合，学生将会从实践中获得无尽的乐趣。

（1）设计发现型作业。语文来源于生活，语文的内容不能仅仅局限于课本的知识，也不能局限于文字的叙述，应当有计划地进行室外的拓展，让学生更好地融入自然，善于发现生活中的点滴。另外，鼓励家长多带学生到一些历史名胜的旅游景点，感受历史的氛围，发现生活的美。

（2）设计多向型作业。学生作业量减少之后，便有了更为宽松的自由活动时间，教师应该有计划性地鼓励学生好好利用空闲的时间，做一些有意义的事情，例如可以鼓励学生多关心时政，观看新闻联播等节目，对近期发生的事件进行讨论和发表自己的看法，同时，可以定期组织学生交流，这样能有效发展学生听、说、记的能力，提高学生的语文综合素养。

（3）设计阅读型作业。吕叔湘先生说过“问语文学得好的人，都说是课外看书。”要设计阅读型的作业，让学生课外有时间看书、读报。并鼓励学生写读后感，摘抄好词、好句、精彩片段等，且要求学生根据阅读内容自制手抄报、黑板报、剪报等。定期组织读书报告会，百科知识竞赛等，借此机会展示学生的课外阅读成果。

我做了一项小实验范文第4篇

也许我早就料到有这么一天了，只是没想到，这一天来的那么早，那么的突然，我做了三年多的中学生杂志记者编辑，今天终于感到了由衷的高兴。

当我发出这样的感慨时，我已经跟随记者采访队，进入了平塘的平湖三小，站在这个学校的操场上，近距离观看孩子们进行着少年宫活动。活动的项目非常的多，音乐类的就有古筝、琵琶、葫芦丝、竖笛等多项乐器和合唱的教学，体育娱乐类还有羽毛球、兵乓球、跳绳、篮球、球操等项目，除了这个还有不少娱乐类杂项，比如竹竿舞、抖空竹等等，别忘了还有围棋、象棋、跳棋等棋类项目。

当时我就惊呆了，这么多的项目，真的是一个学校，一个乡村少年宫全部承担下来的吗？

我是个错过了素质教育的80后，当我还是个学生的时候，我就特别喜欢看书，除了教科书……在各种各样的书里面，我就特别喜欢看那些讲述国外校园生活的故事，在那些故事里，美国的、英国的、日本的学校里有很多的社团、兴趣班、选修艺术课，这样的社团对校园生活的调剂起到了重要的作用，许多有意思的故事都围绕着这些社团活动、兴趣活动展开。记得那时，我在教室里回过神来，忽然发现给我上课的老师拥有一项了不起的特异功能——那就是催眠……于是百无聊赖，继续被催眠。

如果我能够这么劳逸结合地学习，也许我可以考个更好的大学。不过也许终究是也许，我的也许无法实现，可是现在的孩子们可以。可是，我这样的想法会不会超前呢？老师们会不会其实并不愿意进行这些活动，因为担心影响了升学率呢？

我在竹竿舞活动场地，采访到了王老师和李老师，因为这二位是标准的中年男老师，很有当年我的教导主任的范儿，按道理，这样的老师应该对活动占用学习时间颇有微词吧。

王老师：“哈哈，怎么会？我们都兼职教学生们业余活动呢，我是教诗词的，李老师是教象棋的，我们也是语文和数学老师，说实话，自从开始少年宫活动以来，我们自己的文化课水平似乎都提高了，这都是马校长的要求啊。”

李老师说得比较中肯：“我倒是觉得，这是因为学生们劳逸结合，提高了学习效率，所以我们文化课质量似乎变高了，我觉得少年宫活动对我们来说，也是很有作用的，我们自己的素质也跟着提高了，马校长之前说过的话果然应验了。”

我：“哦？马校长说过什么了？”

李老师：“她说，做好各项活动，对我们只有好处，没有坏处。”

李老师简单的回答无法令我恍然大悟，却多少有些触动，我若有所思地点点头，并且在球操场地找到了第二个采访对象，教二胡的杨老师。

杨老师：“哈哈，小张记者，你多虑了，我们的少年宫秉承的就是以乐促智，以技促能，以读养德的作风，让孩子们好好学习，天天向上……”

我：“停！杨老师不要忽悠我了，这些也太口号了，您能不能说一点实际的。”

杨老师：“好！我就觉得学生兴趣浓，素质教育反而好办得多，小张记者你问我，这么多的活动会不会对学生的学习造成影响，我的回答是会！但那是正面影响，是学习正能量，正因为他们参加了感兴趣的活动，所以学到了良好的学习习惯，学到了坚定的意志，马校长说过，以此反哺学习作风，其实是事半功倍的。别的不说，你就看我，我教竹竿舞，兼二胡，但其实之前我什么都不会。现在我又教又学，以教为学，自己都提升了一个档次。啊，那边学生叫我了，小张记者，再见。”

看着杨老师和同学们玩在了一起，我有点哭笑不得，这就是玩的时候疯玩，学的时候疯学吗？这时候，我迫切想知道年轻教师对这种教育方法的看法，因为他们和我差不多的年纪，经历过我所经历过的教育模式，对这样的教育肯定感触更深，于是，我在电子琴教室“抓”到了匆忙赶去当裁判的年轻老师，蒙老师。

果不其然，蒙老师打开了话匣子之后，的确是感触良多：“我觉得，马校长办学理念就与众不同，她招进来的老师互补性很强，一专多能，比如我，虽然教英语和语文，却是音乐专业毕业的，所以现在还教电子琴兼合唱。马校长对年轻人一视同仁，我是刚来这里一年的老师，校长却因为相信我的能力，愿意把综治、宣传等大事放权给我，我也没有辜负马校长的期望，帮助学校将这面锦旗拿回了学校，这对我这样的年轻老师可是一个很好的锻炼。”

蒙老师：“你要说我们学校与别的学校有什么不同？现在到处都在搞活动为主的素质教育，哪个学校都在开展各项活动，但是我就觉得马校长的做法与众不同，她特别照顾和关心她的学生，几年前还建立了一个毕业生跟踪调查档案，调查那些毕业以后的学生的学习、思想和发展等事情，所以从三小毕业出去的学生，都特别欢迎我们，走在大路上看到老师都会热情地打招呼，她就想让孩子们以三小为荣，她还想告诉孩子们，以后三小以他们为荣。”

跟踪调查档案？这真是新鲜了，反正我是没听说过，也没想过这个，我要赶紧找到马校长，当面问一个清楚。

马校长：“哦？你说跟踪调查档案啊？呵呵，那都是我的小伙伴们，我的教师队伍们和我一起的决定，我的想法很简单，我不知道这个对孩子们有没有用，我只希望多年以后，学生们回到三小，回到他们的母校，还能看到自己的足迹。”

采访结束了，我带着思考，带着感慨回到了杂志社，回到了办公室，将这一次的见闻告诉了我的同事们，这样下去，乡村出来的孩子即使学习比不上大城市，这个综合能力岂不是要将他们比下去啊？

我做了一项小实验范文第5篇

按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标、实施教学、进行评价三大环节。在“评价”这一环节中，往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生的“作业”功能的开发。在升学指挥棒的导向下，教学被异化为应付考试，久而久之，形成了应试教学的模式，对教学应发挥的提高学生素质，培养学生良好的个产生了巨大制约和影响。在实施素质教育和减轻学生过重课业负担这一前提下，对学生的“作业”问题谈一下自己的看法。

我认为：比较合适的“作业”概念：学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在老师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能，提高学生素养的基本途径。

中学教材是根据《数学课程标准》编写的,以九年义务阶段教育的性质和任务为指导，以社会主义现代化和两个文明建设的需要为出发点，以培养多层次多规格的创新人才为目标，以提高学生的素质为核心，既要减轻学生过重的课业负担，又要加强基础，培养能力，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因而数学作业教学的改革，对落实数学课程标准的要求，培养学生的能力，提高科学素养和创新能力更具有重要的意义。

数学作业一般可分为三个部分：㈠数学作业的编撰组合和精选；㈡数学作业的批阅；㈢数学作业的讲评。

在实践中，我做了以下初探：

1作业的编撰组合和精选

根据初中数学教育的基础性和应用性等特点，首先让学生掌握数学基础知识和基本技能。选取的作业力求基础、科学、合理、有阶梯性和趣味性。让学生在掌握数学知识的同时，还必须处理好知识性和教育性的相互关系，重视和渗透爱国主义、情感领域中的教育。其次，在掌握基础知识的基本技能的同时，还必须重视它们的运用。理论联系实际是学校教育的一项基本原则，应引导学生关心生活环境中的数学问题，在精选作业时让学生学会运用数学知识来解释日常生活中简单的数学问题，将生动的直观和抽象的思维统一起来，把数学知识跟丰富的生活和日新月异的科学技术联系起来，提高学生的学习兴趣，激发求知欲，培养理论联系实际的学风。

新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，让数学内容贴近学生，贴近生活，贴近社会，这样的数学作业不仅有利于基础落实，更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识眼界，增强面向未来的适应能力，基于以上的认识，为更好地实现教育目标，对作业的编撰组合和精选，作如下尝试。

1.1 作业类型多样化

改过去单一性作业（即书面作业）为多样型；

a．阅读作业 ――结合教材内容，提供一些阅读材料，以利开阔学生的知识视野和培养学生的自学能力。为巩固新旧知识，新旧概念而进行预习、复习及进行课外各种数学书籍的阅读。

b．口头表达作业――识记内容的复述，数学公式的落实，解题方法的归纳总结等。

c．书面作业――练习题、习题、复习参考题的演算，回答问题、画图等。书面作业是我们平时教学比较重视的，但对考试中没有出现的题型不够重视，这些题型中有些对培养学生的能力是很有益处的，只是不适合大规模的考试，例如动手做一做、拼一拼等，无论是中考或是竞赛都只因时间限制都没有出现过，还有判断分析题等。

d．论文作业――让学生写小论文，一般的考试是没有要求写论文的，但这对提高学生的理解水平和数学思想是有很大好处的。它可能成为一种学习的助手和评价学生理解水平的手段。

e．实际作业――课外活动（兴趣小组，指导学生自办数学小报、竞赛指导活动）、社会调查（如土地减少与人口增加之间的矛盾）、参观学习（参观工厂、农村，去感受数学知识在社会实践中的应用）等。

f．实验作业――实验作业并不是物理、化学和生物的专利。随着科学技术的发展，各种先进的设备和手段在各科教学中发挥着越来越重要的作用。其一，边教边实验（如做简单的模型，利用多媒体教学等）。即让学生在教师讲解新教材的同时，做较简单的实验，使观察现象更加明显，所得概念更明确，又培养了学生的实验操作技能和技巧。其二，实习作业课，即在教师指导下，利用整堂课时间独立从事实验操作，培养学生独立工作能力和解决一些实际问题的能力，培养学生实事求是，准确细致，克服困难，互相协作，爱劳动和爱护公物的优良品质。此外还有家庭实验和小制作等。

1.2 作业要求层次化

统编教材的教学内容富有弹性，便于教师因材施教，尽可能适用于多种不同层次的学校、学生的教学。教学内容中有统一的基本要求和有控制的习题总量，但还留有余地。因而教师可根据班级中不同学习层次的学生，布置不同要求层次的习题作业，对大部分学生要求完成习题A（基础题），而对掌握的较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们布置习题B（提高题）或“”（选做题）以利再提高。这样能让基础差的学生“吃好”，程度好的学生“吃饱”，“分层推进”操作，使不同层次的学生都有收获、有所提高、有所发展。基础得到发展，负担得到减轻，调动了各层次学生的积极性。

1.3 作业精选科学化

目前，书市上各种各样教学辅导材料铺天盖地，书商纷纷送书上校门，面对此种情况，教师要把握好精选辅导材料的“关”，教育学生不要盲目地选购不符合教学大纲的练习题，防止陷入题海战，加重学生作业负担，从而产生厌学心理，误入“歧途”而不能自拔，教师在精选作业时，要做到科学化，选择作业的量是辨证的，没有一定的量当然也没有一定的质，但又不是无边的题海。教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料。在总复习时可提供变式，进行组合和精选。让学生适练、精练以减轻学生的学习负担。

⑷作业编写趣味化

教师可根据实际编写贴近生活有趣的习题，以增加数学与生活联系的知识，从而提高学生学习兴趣，还可以提供学生讨论学习，以黑板报每周一题的形式，使数学作业跳出现行课本或习题册的局限。

2作业的批阅

批阅作业能使教师通过学生完成的作业中，了解到学生学习的情况，它是由学生传递给老师的一项信息反馈活动。

2.1 批阅方式要多种

目前，教师除了备课上课外，就是赶批作业，工作量超负荷，体质下降。由于作业量过多，学生完成作业的态度消极，作业潦草，抄袭现象增多，作业质量极差。要改变现状，必须改变批阅方式，采用多种批阅方式：

a) 查批――检查学生是否完成应有作业，不作详批。

b) 抽批――挑选部分学生作业详批精改。以便了解学生在学习中存在的问题，以利课堂上及时纠正。

c) 面批――对学习困难的学生，可以当面批改，个别辅导，使其及时解决困难，重鼓励，抓反复。

d) 互批――通过互批提高学生学习积极性，找出各级知识点的重要环节，以利改错。

e) 自批――让学生经常进行自我评价，找到成败得失的真正原因，起到自我反馈、自我激励、自我导向，使学生获益匪浅。

另外，课堂提问，小制作的展示，都是批阅方式的又一形式。

2.2 批阅时间要及时

对学生完成的作业，不管是小练习还是小检查，或章节形成性测试都要做好及时反馈工作。要将学习的结果及时传递给学生，让学生做好订正、小结工作，学会学习。让学生自我评价，在教师的指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，找到错误的真正病因，并记录在订正本上，以防止今后犯类似的错误。由于教师批阅时间不及时，学生学习的新鲜感、求知欲将会不同程度上受到影响，造成不可弥补的缺陷。

2.3 批阅质量要提高

由于学生作业量的相对减少，批阅方式的改变，使各种形式的批阅从不同的侧重点上提高了质量。学生抄袭作业的情况大为减少，教师不在盲目的批改学生互相抄袭的大量作业，工作量减轻了，教师批阅就可由简单的“∨”或“×”符号改为精批精改或写评语，教师批阅应该是立体的、互动的、多向的，让学生从不同批阅方式中及时得到知识反馈的结果。

⑷批阅成绩要记分

教师要加强对学生作业成绩的记录和考查。对认真按时完成作业的学生给予表扬鼓励，对作业质量高的学生加分嘉奖。将学生的作业成绩作为学科成绩的30%计分，促进和鼓励学生正确对待数学作业的完成，以利推进数学改革的进程。

3 作业的讲评

讲评作业是教师通过批阅作业后，将了解到的学习情况，向学生进行讲评。它是由教师传递给学生的另一种信息反馈活动。

3.1 评讲做到及时反馈

无论是书面作业，还是阅读作业、口头表达作业、实际作业、论文作业、实验作业……教师都可以通过批阅、提问、检查、练习、测试等手段，将了解到的教与学过程中的评价，及时反馈给学生，让学生及时了解本人学习操练效果，通过双向沟通，迅速提高教学效果，获取作业讲评的意义。

3.2 讲评形式应自评、他评相结合

我们以前的评讲大都是他评为主，把评价的对象学生排斥在外，甚至放在“被告”的位置上，造成师生之间关系紧张，抵触甚至对立，严重影响了评讲效果。因此，我们要改变过去对学生的评价形式，改单一的他评为适当开展他评与自评相结合的形式，将会更激励学生去努力学习，改进学习方法，提高学习质量和效率，又能融洽师生关系。

3.3 作业评讲内容要选择重点

在整个作业内容中，选择学生普遍存在的错误，不仅要讲评还必须反复强调，而对学生掌握好的部分不必在讲，将时间合理安排，选择重点，不在从头到尾讲评，节约宝贵时间，提高教学效率。

3.4 选择优秀作业进行展评

将学生的优秀作业推荐出来进行展评，鼓励学生积极向上，树立榜样。开展比学赶帮超活动，使学风班风大为改观。

3.5 讲评作业后，要作变式练习