如何教小学生写作文

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如何教小学生写作文范文第1篇

〔关键词〕语文教学写作能力 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。那么，如何在小学语文教学中培养学生的写作能力呢？

1 培育小学生的自学能力，筑牢小学生写作的根基

现代教育理论让我们懂得学生学习水平的高低关键在于学生学习的内动力和主动性，培育小学生的自学能力对日后的学习至关重要。我们知道，小学语文自学辅导教学的特有模式是“启、读、练、知、结”五个环节。但现行的小学语文自学辅导多半局限于语文课堂教学，对作文教学适用得较少，这是对小学生自学能力的扼杀。

学生的写作能力是建立在语言表达能力之上的，小学生对语文课文的自学能力将影响到他的写作能力；反过来，学生写作能力的提高又将反辅他的阅读能力。因此，在小学语文写作教学中，要充分培育学生的自学能力，发挥出“自”的作用，即让学生在写作中体现出自由、自主、自立。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”作文也是一样，要让学生自己去体悟，教师巧妙、适时地加以引导。在小学语文作文教学中要培育学生使用工具书、参考书的习惯，不懂的字、词让学生自己去查字典、词典，让学生在写作中学习、在学习中写作。久而久之，必能驾驭文字。

2 培养学生的描写能力

第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。

第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等。

第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

3 激活思维，标新立异，培养学生的想象能力

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。＼

4 坚持写日记、写好日记

日记记录的是我们一天中的所见、所闻、所听、所想。因为它充当着“备忘录”的内在功能，可以及时地归纳我们的学习、工作与生活体会，有助于学生的语文进步，同时还能够极大地提升小学生的写作水平，在学习之有着相当重要的地位。生活是精彩的万花筒，是一个丰富的资源储存地，其中有很多精彩的写作材料。可是对于小学生来讲，日记就是日常生活的记录。这样许多小学生就只是简单地将日记当成流水账了。那么，想要将日记写好，学生就必须学会记东西。教师可以让学生将写日记当成每天的最后一门课程，提议在每晚睡觉之前写完。这样，学生就能够对一天之中所发生的事情进行回想。可是，一天中的事情总是很多，一下子回想，恐怕会得不到头绪。教师可以引导学生使用“化整为零”的回忆方式，将一天的实践分成几个时间段，选取有深刻内涵的事件，抓住生活与学习中的精彩内容，最后加以对比，挑选其中最好的材料，写进日记里，而不是将所有流水过程写成日记。只有持之以恒地写好日记，才能锻炼写作能力。

5 教师注重批语

5.1 指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而是起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。学生习作中经常会出现各种语病，教师不能简单的写“语句不通”，学生读完这样的批语仍是不知如何改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如：学生写：“我十分很开心。”批语应写：“十分和很只能选择其中一个。

如何教小学生写作文范文第2篇

关键词：写作教学；兴趣；阅读；语言素材

在小学语文的实际教学中，学生往往对写作望而生畏，叹为观止。学生在现实的写作中不是词穷文短，就是空洞无物；不是无法下笔，就是欠缺表达。所以，提高小学生的写作能力成为小学语文教师的头号难题，也是小学语文教师亟待解决的主要教学矛盾。伴随着新课程的强化改革，学生主体的内在种种因素成为教学所要开发的重点，成为教师教学应当立足的根本，语文写作教学也成为语文教学的重点内容，成为提升学生内在素养的关键形式。所以，在小学语文的写作教学中，教师应当及时转变教师立意、学生随意的传统教学模式，将学生视为教学的主体，将学生的内在需求作为有效教学的起点，让学生在教师的充分关注与积极引导下能够放开手脚、放飞思维，让学生的语文写作技巧能够实现显著性提高。

一、以兴趣为前提，激发学生写作的主动性

兴趣，是人类从事一切活动的基本动力，是引导人们热衷于某项事物的根本。小学生，正是对许多事物都感到新鲜、有趣的时期，趋使其接触和掌握事物的直接动力便是兴趣。所以，要想小学生热衷于语文写作学习，最关键的便是激起学生对语文写作学习的兴趣，让其在自身兴趣的推动下主动探究写作知识，激发写作欲望。作为语文教师要在教学之中树立以学生为本的教学观念，充分体会和挖掘学生主体的本位思想和内在需求，发现学生主体所积极关切的事物；要充分掌握学生在兴趣需求上的宽度与广度，并根据学生主体的兴趣倾向进行写作教学方法的量身定做和对写作教学活动的适宜性开展，以此吸引和诱惑学生参与写作学习的主动性与奋进性。在小学语文的实际教学中，教师可以借助精美的作文范文和故事名著等进行学生写作学习兴趣的激发。教师可以向学生推荐和朗读优秀文章，也可以鼓励学生自行收集和积累，让学生在精美的文章中获得灵魂的慰藉，让学生在接收与寻觅的过程中体会写作的无限乐意。此外，教师还要学会适时评价、适时鼓励，将不同层次的学生在写作学习过程中的种种表现收纳于眼内与心中，发自肺腑地对其进行语言表扬和行为肯定，让其在教师的催化下能够深刻地感悟到成功写作的乐趣、体会到主动参与写作的快乐，以此增强学生的成功感，激发学生积极作文的动机。例如，在小学语文《关于野生动物》的写作教学中，教师可以通过动画的形式向学生展示动物王国里的不同野生动物，也可以向学生推荐和朗读科普读物《我的野生动物朋友》等书籍，让学生在对动物的兴趣指引下能够快速进入写作状态。

二、以阅读为辅助，丰富和积累写作的语言素材

阅读与写作之间，就如同语文教学体系的左手与右手，只有两手紧紧相握，才能实现语文教学的整体性发展。阅读，是写作的基础，是写作的前提，只有广泛阅读、深度积累，才能将写作的道路铺设得更加平坦与广阔，只有贮备丰富的写作素材，才能让创作中的文章与众不同、表露内含。古人云：读书破万卷，下笔如有神。只有引导学生大量阅读，才能打开写作的视野，才能拓展写作的范围，才能提升写作的质量与水平。作为小学语文教师，在培养学生写作能力的同时也要充分培养学生的阅读能力，向学生传递和解说阅读与写作之间的连带关系，并鼓励学生将阅读的视角由课内转为课外，通过教材文章的阅读和课外精美素材的补助充实写作。在小学语文的写作教学中，教师可以在班级设置读书一角，将精美的报刊、杂志、故事书、经典著作等等置于教室之内，鼓励学生利用课余时间进行阅读，并鼓励学生将其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等内容进行摘抄、记录，进而将其转化为自己的才学，将其提炼提纯为自己的写作语言。此外，教师还要鼓励学生养成阅读习惯，以持久的阅读积淀更多的语言与文字，进而实现学生写作能力的真实提高与持续性发展。例如，在小学语文的教学中，教师可以向学生推荐《读者文摘》《意林》《三毛流浪记》等等，通过阅读其中的精美文章为写作积蓄语言和文字，让日后的写作能够达成真正的下笔有料。

三、以生活为原型，引导学生体会情感、表达真情

如何教小学生写作文范文第3篇

一、问题的提出

我市小学习作教学存在有六大弊端：

⒈使用的长春版教材缺乏示范性，其课文的语言不具备儿童特点;

⒉教师只讲习作要求不进行习作指导，绝大多数学生根本不知道习作应该达成的目标;

⒊不能有效挖掘教材中的习作因素，从而引领学生进行仿写;

⒋没有传授包括想象在内的构思技巧，使文章的表达苍白而无序;

⒌习作的时间较阅读的时间少的可怜，根本不能实现阅读与习作同等重要、同等对待、同等时间的要求;

⒍教师不能提供学生可以模仿的下水文，习作教学缺乏工具性。

由此可见，农村学生的校外课程资源非常的贫乏，我们教师只有充分挖掘教材中的示范因素，我们的学生才不至于被边缘化。

二、课标的在阅读教学中的具体要求

课程标准在小学语文高段阅读目标中明确要求学生：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。从中我们可以至少体味出如下三层意思：

⒈小学语文高段阅读教学的重点从中段的“写了什么”过渡到“怎么写的”。它表明小学语文仍主要是语言文字的听、说、读、写的训练过程，其中“写”是主要的、最终的立足点。

⒉“读写有机结合是语文教学的理想境界”。阅读和习作既是依附关系，又相互影响。它要求在阅读教学中，我们老师一定要发挥教材在学生习作中的示范性作用，变习惯性的习作要求为习作指导，切实达成读写结合。

⒊仿写应该是习作训练的主要方式。教学中应该指导学生从读中悟写，读中学写，积累下足够多的习作“框架”。

三、阅读教学如何进行才能发挥“滕”的作用

我个人认为：高段阅读应是在理解基础上，以分析综合为主要方式，以欣赏和评价为手段，以充分挖掘教材中的习作因素从而指导学生的语言建构为目的所进行的人本与文本的互动过程。

解读：“在理解基础上”――⒈文章的主要内容及表达的情感是理解的重点。⒉理解是赏析文章的基础。

“以分析综合为主要方式”――它应该在理解的基础上进行。⒈研究的目标是人物形象、文章表达顺序、表达方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再综合得出相应的结论。

“以欣赏和评价为手段”――它应该在分析综合的基础上进行。  ⒈研究的对象主要应是表达效果的与众不同上，包括好词佳句的运用及习作框架的优越性;⒉它是掌握习作框架的主要手段，是学生进行仿写的重要保证。

“充分挖掘教材中的习作因素从而指导学生的语言建构为目的”主要的内涵是习作方法上的学以致用。

四、挖掘习作因素的具体内容及操作

课标指出：中段――能联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。也就是它包含了如下几个阅读要求：赏好词佳句，感受形象（表达手法），体会立意。

高段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。也就是它包含了如下几个阅读要求：赏析好词佳句、明顺序、晓立意，悟方法。

通过比较我们不难发现：课标对中高段的阅读都有下面共同的要求：赏析好词佳句，感受形象（表达手法），体会立意。只是中段比高段少了一个“明顺序”的要求，由于中段所涉及的表达顺序在基本上在三年级上册教材中的自然段教学中都有涉猎，所以将理清简单的表达顺序列为中段的阅读要求也在情理之中。

从三年级下学期开始，讲读课应该遵循的基本学法我们把它定为四个步骤：初读明顺序;研读理素材;精读悟形象;品读赏评析。为什么把初读明顺序放在第一步，文章的几种基本表达顺序在三年级自然段的教学中已经交待得很清楚。对学生来说明显有复习旧知的意味在其中，因此我们把它放在第一个环节。本着从整体着眼，微观入手的阅读理念，我们将感受人物形象，要想感受人物形象就必须理顺文章的素材，中段从人物的动作、语言、神态入手，高段从具体地事例入手来感受人物的形象。因此我们把理素材放在第二个环节，在理清文章素材的基础上我们再进行第三个环节――悟形象。并且挖掘出相应的习作因素，总结出相应的最后我们从细节入手，来赏析好词佳句，为学生今后的习作再遣词造句方面奠定扎实的基础。总而言之，我们是按照从易到难，从整体到部分，从宏观到微观的设计理念来制定上述学习方法的。

五、农村小学生需要掌握的三种基本习作方法

⒈主题式表达。

⑴表达特点：围绕一个特点选择典型事例。

⑵功用特点：能充分突出事物的某一特点。

⑶宏观作用：为初中的散文、议论文习作奠定基础。因为散文的特点之一是形散而神不散，议论文的特点是围绕论点“选材”，两者的共性特点都是“围绕中心选材”，与“主题式表达”有异曲同工之处。

⑷种类及范文：①并列式：再见了，亲人;②循序式：草船借箭;③总分式彩色的非洲;④主次式：最后一头战象

⒉综合式表达。

⑴表达特点：围绕几个特点选择事例。

⑵功用特点：使物的形象全面而丰满。

⑶宏观作用：为中小学进行书信、演讲稿等应用文的习作奠定基础。

⑷种类及范文：①主次式：景阳冈;②并列式：将相和 我的伯父鲁迅先生

⒊曲意表达。

⑴表达特点：通过借物喻人、环境渲染等手段来渲染事物形象。

⑵功用特点：烘托事物的形象

⑶宏观作用：培养学生的想象力，为培养其思维的深刻性和逻辑性奠定基础。

如何教小学生写作文范文第4篇

作文教学要面临的两个主要问题是：写什么？怎么写？写什么，指的就是写作题材问题。

《小学语文教学大纲》中明确地指出：“小学生的作文就是联系把自己看到的、听到的、想到的的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”可是，当小学生面对写作文的时候普遍感到苦恼，都表示自己“无话可说”。其主要原因，是因为学生的生活接触面太宰，缺乏丰富的生活经验和生活阅历作为自己的作文材料。另一方面，教师在作文教学的时候可能没有激起学生的写作欲望，久而久之，学生渐渐地不爱写作文，甚至害怕写作文。如何调动学生的写作激情、让他们喜欢写作文呢？

一、让学生克服恐惧心理，多方面获得写作素材

曾有相关组织对小学生的作文问题做过调查，其中有82%的学生表示怕写作文，因为不知道自己写什么。所以让每个学生能更大程度上的接触生活，让他们感到有话可说，有话可写，是克服学生写作畏惧心理的重要措施。也是让学生能写好作文的第一步。

大千世界，无奇不有，引导好学生进行观察周围身边的事物和自然环境，那么学生就不会感到无话可说，无事可写了。

第一，要在观察上引导好学生。观察是写作的第一步，让学生学会观察，才能让他们对自己身边的各种事物感兴趣，然后自主去观察事物、研究事物，这样写作才会有材料。在培养学生的观察能力时，要着重做好五个方面的训练：观察的细致性；观察的顺序性；观察的重点性；多种感官共同观察；观察时的联想。例如，冬天下雪的时候，屋外一片白茫茫的镜像，这时候教师就可以引导学生进行观察，并让学生就此联想，激发出学生的兴趣。

第二，在内容上指导好学生。著名教育家叶圣陶关于写作方面曾经说过这样的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”

“生活就是写作的源泉”，怎样让学生从生活中获取写作的灵感呢？这就要教师有意识地指导学生如何筛选材料，让学生知道并明白什么材料可以用作写作，哪些不可以。把这些材料归类，让学生将这些材料串联起来，应用于写作之中。把作文训练和他们的生活紧密连接起来，使他们感到自己有东西可写。除此以外，教师还可以开展一些课外活动，丰富学生的生活，最好是让学生自己组织活动，这不仅培养了学生自己动手的能力，同时也让学生能主动去发现新材料。

第三，要让学生学会构思。如果写作内容比作米的话，那么构思就是做饭，学会如何构思，才能写出一手好的文章。教学生如何构思，主要从三个方面来指导。首先使学生学会如何立意，意思就是让学生根据写作要求确定一个主题或中心思想；其次，让学生根据具体的写作内容，选择写作需要的材料，使学生学会如何将生活素材转化成作文题材；再次，让学生学会如何安排材料顺序和结构，让这些材料在写作中做到有条不紊。

二、调动学生写作积极性

教会了学生如何写作，但这不能保证学生就会喜欢上写作。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”当学生有了兴趣，他就会专心致志，乐此不疲地去学习。所以培养学生对写作的兴趣，是写作教育中至关重要的一步。

创设情境，调动学生写作兴趣。小学生处在人的成长的阶段，情感态度和价值观还不成熟，其思维也多以形象思维为主，在一个具体生动的特定环境中，他们往往会非常好奇，引起了他们的新鲜感。这个时候，教师稍加指导，就能最大限度调动学生的写作积极性。

创建活跃的教学气氛，确立良好的师生关系。课堂教学过程是学生与教师进行情感交流的过程，在这个过程中学生和教师在地位上是平等的。如果教师把自己放在一个高高在上的地位，不设身处地去体会学生的心理，这会影响学生的积极性使学生失去对学习的兴趣。所以在学生与教师交流的过程中，建立一个平等、民主、和谐、愉快的课堂氛围非常重要。在教学中，教师要尊重学生、鼓励学生，善于调动学生的心灵，使学生真正的成为学习的主体，而不是填鸭式教学的牺牲品。同时，也要基于学生发表意见、提出问题的机会，要鼓励他们敢说真话，这样能最大限度上调动学生的写作积极性。

三、重视写作指导和讲评

学生有了写作的积极性，但是不能放任他们瞎写胡写，在他们写的同时，教师也做好指导和点评，更好地提高学生的写作水平。

加强指导，教给写法。作为仍处在成长阶段的，各方面能力还很薄弱的小学生，他们的语言组织能力还很有限，所以需要教师指导学生怎么去写好文章。这个时候我们可以尝试让学生仿写、续写或改写课文。

四、注重学生作文的修改

如何教小学生写作文范文第5篇

关键词：作文教学；高效课堂；写作兴趣

作文教学历来是小学语文一个最大的难题，也是困扰老师构建高效课堂的大难题。怎么才能提高作文教学的效率，构建一个高效的课堂，是语文老师需要认真对待的一个问题。小学生刚刚开始写作文，对作文有一定的为难心理，做老师的要认真探讨如何提高学生的作文能力和写作兴趣，打造高效的作文教学课堂。

一、营造适合的写作氛围

小学生是最为感性的一群人，他们极其容易感动，教师要利用这个心理特点，激发学生的良好情感，使学生在适合的学习氛围中、适合的学习心境中开始作文的学习，这样做的学习效率就会很容易提高。学生大脑空空没有写作素材是普遍现象，因此，教师要让学生有内容可写，有情感可以抒发。这就需要具备一定的环境和情境，教师的教学活动要积极为学生营造这样一个教学的情境，让学生有内容可写。比如，上课开始，教师可以根据今天要讲的作文内容编一个小故事，模拟一定的情境，把学生带入到一定的语境中，学生的情绪和情感是写作文必备的前提和条件。

二、激发学生的写作兴趣

兴趣是一切学习活动的前提，是学习活动的动力，有了兴趣就有了学习的动力。教师激发小学生的作文兴趣，就可以构建高效的作文教学课堂。对于小学生要坚持激发学生兴趣，促进他们乐写、爱写、善写的作文兴趣。教师不要给学生制造压力，不要让学生怕写作文，要想方设法让学生愿意表达，喜欢表达，善于表达。老师还要指导学生善于撷取生活的新颖事件作为写作的素材。用一个有趣的开头、诙谐的指导，激发学生的写作热情。这也是构建高效作文课堂的措施和途径。

三、引导学生具有一双善于发现美的眼睛