高尔基的儿子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高尔基的儿子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高尔基的儿子范文第1篇

亲爱的爸爸：

您好！

你在小岛上还过得好吗？我在这里和妈妈生活得非常好。每天都很开心！

我收到你的来信了，我知道了我栽种的那些花草,现在已经开放了,它们给爸爸，你，带来了好的心情,这让我感到非常高兴。爸爸，我真想赶快来到你的身边和那些花儿一起陪伴着你。

我看了你的信，那些语意深刻的话语，会让我终生难忘。

从小的时候，您就教育我如何踏实做人；告诉我人生的意义和正确的方向。而您给我的信中的那句“‘给’，永远比‘拿’愉快”，则将是我人生中重要的引路牌。蜜蜂的幸福，在于把吃下的花粉都酿成甜甜的蜂蜜。去世了，给人们无穷的收获。蜡烛的幸福，在于点燃自己，牺牲自己，却给人们留下快乐的生活，一片光明。小鸟的幸福，在于守护大森林，消灭破坏树木的虫子，并且也在用歌声为大自然增添生气。它是森林的守护神……

幸福，不在于收获，而在于奉献。奉献方使心灵丰满而又充实，方使人生更完美!

我，觉得我有一个像你这样的爸爸，十分的幸福。爸爸，谢谢你教育我：“给”永远比“拿”愉快。是的，幸福不在于取得而在于奉献。爸爸，感谢你让我知道奉献让我心里很充实、愉快。我会记住你的话，多帮助别人的。

爸爸，你现在一定非常快乐吧！你的儿子已经懂得了做人的道理，成为了一个有意于社会的人。我会努力帮助别人，爸爸希望你的身体能够早点修养好，早点回来。

高尔基的儿子范文第2篇

对语文教学而言，很多人以品词析句、涵泳文字为目标，并将抓好文字的积累和落实作为语文基本技能训练，忽略了对学生语文思维能力的培养。笔者认为，一堂好的语文课堂最需要的是教师和学生思维的碰撞，生生和文本的智慧交融，教师和学生、学生和文本的心灵沟通，而这一切都需要思维的绽放。教师要善于引导和把握，发挥学生的主体作用，使其思维迸发。那么如何才能做到呢？笔者根据《高尔基和他的儿子》的教学实践，谈谈自己的体会。

一、探究有追问，让思维更多彩

追问是一种有效的课堂教学技巧，尤其是在引导学生进行探究时，教师要抓住关键词语，找准能够引发学生共鸣的细节，开发学生的思维，拓展学生的视野，使其思维绽放异彩，获得提升。如在“栽花”这个课文片断中，高尔基的儿子来到高尔基休养的小岛之后，顾不上休息，很快就投入栽花的工作。这个片段有几个关键问题值得思考：为什么儿子顾不上休息？（他想种很多花草）为什么他要忙碌地栽种花草？（他想让爸爸的小岛到处都盛开鲜花）为什么他要这样想？学生由此体会到儿子非常爱爸爸，为了让爸爸看到美丽的花儿，闻到芬芳的花香，马不停蹄地投入劳作。也有的学生认为，儿子顾不上休息，来了之后就忙碌地栽种花草，然后又匆忙离开，这说明他非常想让爸爸快乐。我再次追问：高尔基的儿子还不到十岁，他都能这样关心爸爸，说明了什么？通过思考，学生体会到这不但是高尔基教育的结果，更是高尔基的儿子将爱回报给爸爸的证明。爸爸的爱教会了儿子用爱来回报，而儿子也学会了用爱来感动爸爸，让爸爸快乐。

通过在关键处不断追问，学生一步步理解了课文所蕴含的丰富内涵，使语文思维有了不同的色彩，使课堂教学呈现出多姿多彩。

二、指导有层次，让思维更有效

在教材文本中，语言文字所表达出来的层次，充满了逻辑之美，此时教师要把握好目标，而后由点及面，由面到点，进行有层次的指导，步步推进，带领学生一点点地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“写信”的课文片段中，学生找到了关键的一句话：“‘给’永远比‘拿’愉快。”这句话既是文章的点睛之笔，也是文章的重点和难点，如何让学生理解这句话的深刻含义呢？这里包括三个层次：第一个层次是高尔基向儿子表示感谢，感谢他在岛上给自己留下了美好的东西——那些盛开的美丽鲜花；第二个层次是高尔基告诉儿子，给予他人美的东西可以随时随地，并不受限制，而且美的东西也有很多很多，并不仅仅是鲜花；第三个层次是高尔基语重心长地告诉儿子，做一个给予他人美好的人，远胜过从他人那里拿走美好的人，因为乐于付出，帮助别人，有益于社会，也会让自己获得无尽的快乐。

在这三个层次中，我先让学生根据自己的理解，分别谈谈自己的体会，如“你怎么理解美好的东西”“你怎么理解给予和拿走”，然后让学生从生活中举例说明什么是“给予”，什么是“拿走”，并谈谈自己“拿走”和“给予”的经历，最后让学生思考：高尔基非常爱儿子，那么高尔基是怎么爱儿子的？

通过以上环节的分层指导，学生的思维得到了有效的拓展，能够更加深刻地理解文本中的内涵，增强自主感悟。

三、智慧引导，让思维更活跃

在课改大潮的冲击下，语文新课程呼唤新课堂，更呼唤课堂智慧。教师要善于从文本入手，挖掘其中的智慧，让学生的智慧与文本的智慧交相辉映，让教师和学生的智慧交融和碰撞，让学生的思维走向活跃。

如在教学“赏花”片断时，我采用多媒体，让学生看到花儿绽放的图片，并这样引导学生：“高尔基的儿子走了，但他精心栽种的花草盛开了。仔细读读第四自然段，想象一下，你看到了什么，闻到了什么，听到了什么，又想到了什么。”学生的思维立刻活跃起来，有的说看到了月季花，有的认为是玫瑰花。此时我继续引导：“哪些词语能描写这样迷人的场景？”学生想到了“姹紫嫣红”和“春色满园关不住”。我追问：“你能想到哪些学过的诗句是描写这盛放的花儿的？”学生在智慧的引导下，将之前学过的旧知都在脑子里重新过了一遍，并进行了比对和检索，对词语和古诗的意境有了更深一层的把握，并在表达的同时，既训练了语言表达能力，又提升了写作能力，使得智慧与文本交融，心灵领悟力大大提高。

通过以上环节的智慧引导，学生不但能够温故知新，而且能够推陈出新，将过去的知识与现在所学的知识有机结合起来，达到举一反三的学习效果。

高尔基的儿子范文第3篇

从此，10岁的高尔基走向了社会，自谋生计、历尽艰辛。1884年，16岁的高尔基抱着上大学的愿望来到了喀山。但是现实很快使他明白：上大学不过是—个梦想罢了，对他敞开着的只有贫民窟和码头的大门。于是，他又奔波于伏尔加河两岸，备受沙皇统治下人间地狱的煎熬。他彷徨，苦闷，1887年，他多么想以自杀了结这苦难的—生；然而，—种顽强生存的信念终于把他从死亡边缘拉了回来。从那时起，高尔基觉得，要生活下去，总要有个奋斗目标。他怀着“想了解俄国”的愿望，开始了较长时期的艰苦生活。在这期间，他看到了穷苦人民是怎样的生活以及他们身上所蕴藏着的反抗力量。耳闻目睹的丰富见闻及所获得的广博知识，不断地充实着他的心灵，使他愈来愈坚强起来。高尔基开始强烈地意识到，自己看不起自己，自甘潦倒，这比什么都可怕。高尔基对这—段经历曾这样说：“对生活的庸俗和残酷的恐惧，我是深深体验过的；我曾经弄到想自杀的地步。后来，在许多年当中，只要—回忆起这种愚蠢行为，我就感到—种奇耻并藐视自己。”

若干年后的—天，高尔基幸遇了革命者卡留日乃，他讲起自己的流离生活，卡留日乃被他的故事深深地打动了。“你为什么不把它写下来呢？这些故事不就是很好的文学作品吗？”卡留日乃建议他说。“我没有把握。”高尔基脸上露出踌躇的神色。

告别卡留日乃后，高尔基就下定决心写诗了，他读过—些意大利和英国诗人的诗。当他动笔时，就抄了其中的—些诗句。他瞒着别人暗暗地写了—本，诚惶诚恐地将它送给作家柯洛连科过目。柯洛连科读了，皱起眉头对他说：“你的诗太难懂了。用你自己的话写点你自己看到的东西再给我看看吧。”高尔基接受了他的意见，忍痛把诗稿投进了火炉里，开始创作小说。1892年9月12日，他在地方报纸《高加索日报》上发表了他的第—个短篇小说《马卡尔？楚德拉》，虽然这只是个小小的成功，但高尔基从此树立起了信心。这年秋天，他白天替人抄写，晚上自己写作和学习。在后来回忆这段生活时，高尔基说：“我不断地、拼命地学习，读书，在我的生活中，开始真正地迷上了文学……我已经开始考虑，在我的生活中，除了文学以外，再也没有别的可干了。”从此高尔基追求着越来越高的目标，逐渐成为举世闻名的作家。

高尔基的儿子范文第4篇

维吾尔族使用文字的历史悠久，公元九世纪前曾广泛使用古突厥文，从公元八世纪至十三世纪（部分地区直到十六世纪）在新疆地区和中亚广泛使用的文字是回鹘文，在维吾尔人信奉伊斯兰教之后，逐渐改用以阿拉伯字母为基础的文字，这种文字经过不断改进和补充，现在已成为维吾尔族全民通用的文字。维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，维吾尔文字各地区方言之间语法和词汇的差别都很小，只是在语音方面有小的差别，现代维吾尔语划分为中心方言、和田方言和罗布方言，维吾尔书面标准语是在中心方言的基础上形成和发展起来的，大约80%的维吾尔人使用这种方言。1982年新疆维吾尔自治区第五届人大常委会第十七次会议通过了《全面使用维吾尔、哈萨克老文字的报告》，迄今为止，维吾尔族人民仍在使用以阿拉伯字母为基础的维吾尔老文字。维吾尔文字的书写美感标准以古朴雄健见长，以潇洒完美为优。如同中国汉字书法分为篆、隶、草、楷等诸多字体及名家流派那样，维吾尔文字也有众多的字体和流派之分。书体主要有类：即库法体、三一体、誊抄体、波斯体、签署体、公文体、画押、行书体。每种书体又分为若干分支或流派，真可谓体态多姿多变，风格异彩纷呈。例如：“库法体”，因诞生在古代伊拉克的一座名城“库法”而由此得名，广大穆斯林认为，库法体最能体现他们敬畏与虔诚的心意，因而它被广泛应用于伊斯兰的各种建筑领域，库法体艺术成为伊斯兰建筑物文字线条装饰采用的最多的字体，苍劲雄浑、厚重古朴是这种书体的特色；“三一体”又名大楷体，被认为是阿拉伯众书法体的母体，难度高，章法严。三一体的笔触粗大遒劲，雄秀兼备，多用于书写《古兰经》的章节标题、书名、标语牌，大部分伊斯兰建筑物的壁饰和经文匾额也都用三一体书写；“誊抄体”亦被人译为阿拉伯书法之小楷体，书体工整，结字较小，字母连接紧密，点、线笔画粗细均匀；章法上，字里行间清晰自然，富有气韵，书写速度比三一体快。社会上，尤其是文化、新闻单位的人爱用这种书体誊抄作品、译稿，不少文书商、誊抄员专门用这种书体誊抄报刊稿件，誊抄体由此得名；“波斯体”书法秀润遒劲，流畅自然，体姿娇美；“签署体”活泼多姿，婉转流畅，于刚健于妍丽之中……③。每种书体的特点不同，适用的环境也不同。维吾尔文字的一般书写法则是从右到左，也可由下向上地直线上升，还可以由上向下地曲线下降，或平稳刚健地水平书写；可以字与字母紧缠在一起，象个花节，也可撇开拉长，象条条游蛇；可以写得棱角分明，也可写得圆滑优美；可以写得很大，也可缩得很小。但这种种书写形式的确定是有规则的，它不仅取决于书写者的偏爱与能力，更取决于使用的环境和目的。笔者认为，维吾尔语广告文字的设计和编排可以从传统的不同书体特点中、不同书写法则中找寻灵感，既体现维吾尔文字的字体之美，又与广告主题相贴切，制作出体现新疆地域文化特色的维吾尔语电视广告。

二、向相同语族国家的电视广告借鉴

维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，要借鉴使用相近文字的国家电视广告文字设计，就可以从同语系、同语族的国家开始。突厥语族是阿尔泰语系的语族之一，语言分布在西起巴尔干半岛，东至西伯利亚东部的勒纳河，南临阿拉伯半岛，北至亚洲大陆北端的新西伯利亚群岛这一广大地区。现代突厥语族语言在国外主要分布在苏联、土耳其、伊朗、阿富汗、伊拉克、塞浦路斯、南斯拉夫、保加利亚、罗马尼亚、蒙古人民共和国及地中海沿岸一些国家。那么，我们可以从以上这些国家的电视广告中、甚至是与文字语言有关的视觉作品中攫取营养，作为借鉴的方向。例如：中国移动公司在土耳其播出的商业宣传电视广告片（见图1）④，整部广告片以视觉图像为主，辅以声音对白。在广告的最后，出现有文字内容的版式，版式背景色呈浅灰，显得干净、简洁。版式的主体部分以中国移动在土耳其宣传使用的LOGO为主，字号大、且字体简洁，色彩为蓝、红、黄、橙，既醒目又起到活跃版式的效果。小的段落文字部分以黑色英文为主，土耳其文字为辅，土耳其文采用与LOGO相同的红色，与图像、LOGO有呼应作用。文字部分既有字号的大小对比关系，又有字体、色彩的区别，使得广告片的视觉版面整体效果层次分明，主题突出。图2⑤是土耳其商业广告的一个页面——“古兰经广告”，版式设计虽然显得中规中矩，但广告主体（古兰经）突出，色彩（蓝色调、红色调）之间也有相呼应的关系，文字部分也做到了层次分明、主题突出，版面的整体效果比较和谐。近些年来，伊朗的平面设计获得国际视觉传达领域越来越多的关注，以其独特的构图形式和美感脱颖而出，以下是伊朗设计师MehdiSaeedi以阿拉伯文字为创意点的海报设计：图3⑥的海报中，文字和图像结合的恰如其分，整体色调也非常和谐。阿拉伯文字统一采用竖排版的形式，与图像中的雨丝形成同构效果，文字的黑色调与孩子身上的黑色和竖条纹又有呼应关系。如果仔细观察会发现，白色的雨丝也是由竖排的阿拉伯文字构成。整体来说，文字部分既有色彩的对比、又有大小的对比，还能与版式中的视觉图像很好地结合，是一个文字效果使用到位，文字与图像完美结合的范例。图4⑦的海报中，非常巧妙地用阿拉伯文字组成颇具地域民族特色的图像，在文字组合上体现了独特的民族图案美感，又有人物动态生动的呈现。图像虚实空间法则运用地非常到位，让人不由自主地产生联想，造成“空既是实”的效果。段落文字部分由英文和阿拉伯文字组合而成，在色彩上与主体图案有呼应，在字体字号的使用上，既有区别、对比，又十分协调。整体设计体现了文字本身具有的美感效果、民族特色，巧妙的构思使文字和图像融洽地结合，构图的现代感十足！以上的图例均为视觉版式设计中文字部分使用较为和谐、到位的范例，希望通过对以上范例的分析，能起到举一反三、抛砖引玉的作用，促进新疆维吾尔语电视广告今后良好的发展。

三、结语

高尔基的儿子范文第5篇

一项针对上海全市高二年级学生课题研究活动的调研显示，上海目前高二学生拥有课题12 057个，188所高中的高二学生做到了人人有课题，约占全市总数的74%。除本校教师外，这些学生还拥有1 101名校外辅导教师。75%的上海公办高中已建立了创新实验室。学生研究课题除聚焦科技创新和社科人文领域外，还涉及艺术、体育、环保、金融等诸多学科。

为培养学生的创新精神和实践能力，上海1998年在全国率先提出研究型课程学习，2003年了课程指南，为基础型、拓展型、研究型3类课程的协调发展制定准则。2017年，上海将把学生综合素质评价信息作为高等学校自主招生的参考，包括4个方面：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力。上海许多高中学校已在实践中形成多样的实践创新形式。如七宝中学从1998年起探索研究性学习的系统实验，建设多个创新实验室，今年就有8名高中学生获得上海市明日科技之星称号；吴淞中学、市西中学等成立创客教育联合体，与高校合办创客教育体验夏令营；建平中学每年要求高一新生3年中完成至少两项课题研究，并纳入学生高中的绩点排名；各个示范性高中大都布置有形式多样的暑假研究性学习作业。

上海市电化教育馆还开发了研究性学习自适应学习系统，为课题找专家，为学生找导师，适时推送学生在开展研究性学习过程中所需要的教学资源，研究性学习的过程性数据能一键导入综合素质评价系统。

广西：要求中小学生校内劳动每天不少于半小时

《中国教育报》消息 广西近日出台《关于加强中小学劳动教育的实施意见》，明确提出要保障中小学生平均每天劳动一小时，形成多方联动的劳动教育新格局。

广西提出，开设劳动教育课程，义务教育阶段三至九年级开设综合实践活动中的劳动与技术教育课，普通高中阶段严格落实通用技术课程标准。各地各校可开设家政、烹饪、手工、园艺、民族工艺、非物质文化遗产传承等相关课程。

广西要求，要保障中小学生平均每天劳动一小时。校内劳动平均每天不少于半小时（含劳动教育课时）。校园保洁原则上由学校组织学生完成，做到“每天一小扫、每周一大扫”。家庭劳动平均每天不少于半小时。小学低年级学生家庭劳动以整理内务为主，小学中高年级学生、中学生以整理、煮饭、炒菜、洗碗、洗衣等日常家务劳动为主。

福建：考级证书不作为招生入学和学生编班依据

《中国教育报》消息 《福建省义务教育条例》近日颁布，明确规定适龄儿童、少年免试入学，学校不得采取考试或变相考试的方式选拔招收学生，不得以各类竞赛证书或考级证书作为招生入学和学生编班的依据。