黄鹤楼送孟浩然广陵

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇黄鹤楼送孟浩然广陵范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

黄鹤楼送孟浩然广陵范文第1篇

1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白创作的一首送别诗。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春*和东南形胜的“扬州”；

2、三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去；只留一江春水。全诗寓离情于写景之中，以绚丽斑驳的烟花春*和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。

3、此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

（来源：文章屋网 ）

黄鹤楼送孟浩然广陵范文第2篇

李白把孟浩然带到黄鹤楼。他们一起饮酒作诗，交谈得很开心。

“老朋友，你要去扬州，那我俩什么时候才能相见啊？”李白喝下一口酒，对着孟浩然说。

“这可说不定，哪天我们再相聚，定要来黄鹤楼喝酒作诗。我可是会很想念你的，你也不要忘了我。”孟浩然也回了李白的话。

“呵呵，那是当然啊！我李太白能与你孟浩然结交为好友，那可是我毕生的荣幸啊！到时候，我们可要喝酒作诗一分高下了。”李白笑着回答。

（PS。李白，字太白。）

孟浩然点点头，说：“好。时间也不早了，我要走了。”

孟浩然起身，准备离开。李白也起身，他要送孟浩然离开。他们可是多年的好友，已经产生了一定的感情，在这时候分离，难免会有点儿舍不得。在这繁花似锦的春天去扬州，是一件美好的事情。李白心想：孟浩然要去扬州，一定有他需要处理的事情，我不能耽误他的前程。

路途中，他们经过了一片美丽的花丛。李白不由得想：连鲜花也为孟浩然送行，孟浩然一定很快乐吧？

孟浩然乘上小船，离开了这块充满欢乐的土地；离开了这块充满回忆的土地；离开了一块充满诗情画意的地方。同事，也离开了他的好友——李白。

李白望着孟浩然离开的地方，只见孤独的小船渐渐消失在天空的尽头，滚滚长江向天边流去。看到这场景，李白不由得诗兴大发，写下了这首诗：

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

黄鹤楼送孟浩然广陵范文第3篇

1、古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的原文：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思：

老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的`尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。

（来源：文章屋网 ）

黄鹤楼送孟浩然广陵范文第4篇

第一，实录许多地方值得我们学习借鉴

一、课前教学充分发挥学生的主体地位。例如：学生自己动手大量查阅资料，积累送别诗，让学生亲自去找有关课文内容相关的资料，让学生主动参与教学。

二、背已学的送别诗引入新课教学，新旧联系，衔接自然，激发了学生浓厚的兴趣。

三、诵读方式多种多样：抽读、师生对读、循序渐进的理解品读、大声朗读，自由感悟读……以朗读促理解，以理解促感悟，诵读教学贯穿始终，诗要通过读去品味，去体会作者的内含。

四、老师在整个教学过程中起到穿针引线的主导作用。

五、领悟诗意时，注重联系学生生活实际，引导学生充分联想。

六、教学中教师适时的旁征博引，有助于学生对古诗进一步的理解，同时拓展了学生的知识面，

值得借鉴的地方还很多很多，在此就不一一罗列。

第二，实录有的地方值得我们思考

当然，做任何事没有最好，只有更好。同样的，我也觉得这个教学实录可以在以下几个方面有待改进：

一、注重教师的范读（或者多媒体课件的朗读播放欣赏）。通过教师的范读，或者多媒体课件的播放，可把词句的停顿、语气的轻重、语言的选择等信息传递给学生，让学生感受到古诗的那种音律之美、声调之美、节奏之美，也可以让学生初步体会诗作情感。

二、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗安排在人教版四年级教材和s版六年级下册中，而实录中的教学对象是四年级的学生。也就是说在这第二学段的古诗教学中要求不能过高，学生对诗人情感的体验不一定达到教者的预设，老师要想在一节课内完成这个体验的过程是永远不够的。古诗字数少，语言精练，易背，在没有学之前学生就会七嘴八舌的告诉我他们能背诵了，但要求学生能字正腔圆或者有韵味的读诗，是很难的。实录中教师引导学生理解诗题后就要求学生“字正腔圆”地读诗，如果没有提前的训练也是很难办到的。

三、借助写作的时代背景，准确领悟诗人情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是开元730年刚刚结束江南吴越之游的李白初居安陆时所作，当时历史上称作“开元盛世”的年代，国力强盛，人情慷慨。那时年轻的李白一方面向往扬州的繁华，一方面又舍不得朋友的离去，有感而发，写下了这首传诵千古的杰作。但漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼――黄鹤楼，送别诗界名士――孟浩然，去游历江左名城――扬州（广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，所以在离别之时，虽然怅惘，却浑无丝毫感伤。

四、简笔勾画地理位置，观插图帮助学生领悟内容。四年级学生的历史、地理知识有限，若能把诗中黄鹤楼、长江、广陵的地理位置简笔勾画出来，学生很容易理解“西辞”，以及想象感悟“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”之雄浑壮阔，幽深高远的意境。

五、另外，在教学实录中对“鹤”的分析我觉得有点多余，有点“过透”，影响了诗歌教学的整体效果。

第三，我教古诗文的敖学体会

黄鹤楼送孟浩然广陵范文第5篇

关键词：教学方法；古诗；诵读；想象；意境；多学少教

G623.2

《语文课程标准》强调“学生是学习的主体”，语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从本质上讲，《语文课程标准》所追求的只有通过“少教多学”才能够实现。它能减轻学生负担，提高教学效率，真正使学生成为学习的主人。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，《课程标准》别强调了应加强对学生阅读方法的指导，那么在古诗文教学中就更应该有学习方法的指导与渗透。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，着重从以下几方面来指导学生学习古诗。

一、理解题目意思

理解了古诗题目的含义，就等同于拿到了理解古诗的第一把钥匙。古诗题目有的交作时间和地点，有的说明歌咏的事物和人物，有的介绍写作背景，还有的点明写作内容。学习古诗首先要指导学生先借助注释，来理解题目的意思。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，题目明确地告诉了我们诗作的时间、地点、人物和事情，并利用课件出示从黄鹤楼乘船去广陵的长江航线图，通过自学，查找注释，学生知道了“之”是去、到的意思，广陵就是现在的扬州，那么学生很快就能理解题目意思了：李白在武汉市黄鹤楼这个地方送好朋友孟浩然坐船去江苏扬州市，从而知道了这是一首唐代送别诗，理解了题目的含义，也就能够读好题目的节奏（合理停顿）：“送|孟浩然|之|广陵”，知道这首诗的大致内容，从而为进一步学习理解古诗做好铺垫。

二、了解作者和背景

我们学习古诗不能不知道作者是何许人也，一定要借助查阅相关资料来了解作者，知道作者写此诗时的背景、心情及以前学过作者的哪些诗。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的作者是李白，对于李白学生并不陌生，但学生不知道李白与孟浩然的关系，为了更好地学习古诗，就有必要让学生知道：李白刚刚出川时，云游天下，路过湖北湘阳，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大了12岁，但年龄的差距丝毫没有影响两人的交往。两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。他俩情趣相投，在生活上相互照顾，写作上相互帮助和鼓励，有着志同道合的人生观，结下了深厚的感情。这样再让学生联系自身体验或生活实际，体会好朋友或亲人分别时的感受，激发学生对诗歌的共鸣，有利于学生入情入境，理解、感悟作者的写作情感。

三、明确诗意诵读诗文

《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生学习古诗的要求是：注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读是学习古诗的不二法门，学生只有通过反复的诵读，才能让学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，充分感受古诗的文字之精练、韵律之优美、情感之真挚。在诵读中明晓诗意，在诵读中复现画面。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过有层次的朗读指导与训练，来逐渐让学生对诗文的意思清晰起来，先要把字音读准；然后要读的有板有眼，强调恰当的停顿和和逻辑重音，做到抑扬顿挫，最后再带着作者的感情读出七绝古诗的韵味来。通过老师示范读、男女生对读、师生接读、配乐朗读、边演边读等形式多样的朗读，理解、感受古诗的意思，再通过抓重点词、学生质疑、对比探究等学习方法进一步理解诗句的含义。例如引导理解重点词：“西辞、唯、尽、天际流”等词含义，出示李白的另一首送别诗《赠汪伦》让学生进行比较，看看有什么相同和不同之处，改写古诗为记叙文进行拓展写作训练，这样，学生在诵读、质疑、比较、改写中由\入深地逐渐领悟到了诗文的内在含义。

四、感悟情感和诗的意境

古诗教学需要想象的介入，教师要想方设法引导学生展开丰富的想象，进入诗的情境，还原诗歌的场景画面，从而走进诗人的内心世界。“教无定法，贵在得法”，中年级学生学习古诗应有所侧重，主要通过抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验作者情感。

我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，有意识引导学生逐步展开想象：烟花三月是怎样的情境？你在巢湖见到过这样的景象吗？在这如诗如画的江南春天，在这千年胜地的黄鹤楼上，诗人和即将分别的老朋友孟浩然可能正在干什么？听《烟花三月》曲，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你仿佛看到了什么，听到了什么？诗人在如此美丽时节的江边倾诉着依依惜别之情，他们说了什么，心里又在想着什么？带着这样的心情展开联想，再入情入境地诵读，学生在潜移默化中自然就受到感染，体悟到诗的意境，同时领悟到诗句的表达方法，感受李白和孟浩然俩人那依依不舍的惜别之情。在乐曲中诵读，在诵读中想象，在想象中品味，自然就把学生带入那知己难求、不忍离别的感人情境中，这样文字就鲜活起来，故事有了清晰的影像，诗歌便有了生命，诗歌所展现出的悲壮美也教育、感染、熏陶着同学们......至此，我再适时地让学生表演课本剧来拓展发散便水到渠成了。

子曰：“不愤不启，不悱不发”，叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教。”同理，“学无定法，贵在得法”，我们在教学古诗时，应该注重引导学生掌握学习古诗的思路，适时地渗透解诗题、知作者、明诗意、诵诗文、悟诗境这样的学习方法，让学生在以后学习古诗时，有法可循，主动自主去学习，做到事半功倍。

总之，课堂上教师少讲一些，把朗读、赏析，品味的主动权还给学生，注意逐步培养学生古诗文的自学能力。“少教”的策略一是将课堂与课外相通互补，二是将同一题材、同一作者的作品关联阅读，实现学法互通。在学生已经基本掌握了学习古诗的方法后，再进行古诗的拓展学习，整合系列古诗，巩固课堂知识，适当进行延伸。我向学生推荐送别诗王维的《山中送别》《送元二使安西》、高适的《别懂大》以及李白的《赠汪伦》等来增强学生的学习动力，激起学生对祖国优秀传统文化的热爱之情，培养学生课外主动搜集、阅读、积累诗歌的良好习惯，真正让学生成为学习的主体，从而逐步达到“多学少教”的目标。

参考文献：