期中考试成绩分析
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇期中考试成绩分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
期中考试成绩分析范文第1篇
本次试卷从难易程度来看，全卷比较偏易。从考试范围来看，，考察了八年级上册整本书，侧重了第二章和第一章第一节、第四章交通、农业部分，按照《初中地理新课程标准》（2011版）的相关要求，对于自然地理部分应该是重点考察部分，对于地理各要素之间的联系是考察难点，但本次考试注重基础，对于难点的突破和提升关注度不够，对于即将参加会考的学生的能力考察不够详尽。
由于本学期有要完成两本书的学习，与前旗一中对接后，一中老师停下复习一周，我并未按照一中进度进行复习，而是继续学习八年级下册内容，后进生对部分知识已经有所遗忘，也导致部分选择题如15、16、17题出现了问题，部分易错点掌握的还不够扎实，还有部分同学审题仍然不吸取经验教训，如第19题问的是自然原因，好多同学还将人文原因选为正确答案，因此失分。同时，两个班有多位同学对于考试中出现的原题还是存在原则错误，在试题课上应多让同学们进行分析。
对于大题来看：
1.学生的识图能力有待加强，例如：21题是由行政区划及周边邻国、海域为主的填空题，偏向基础，学生对于被遮挡住的缅甸的辨识错误率高，22题对于地形的判断部分同学仍不是很熟练。
2.在气候地形与农业，本次涉及不多，但此处确实会考易错点高发的部分，各要素之间的联系也主要是考察此部分。
3、答题中未加后缀词，如“畜牧业”缺失“业”字
不仔细审题，对24题“四大工业基地”只看前面的A而忽视了B，存在对应错误，答案不完整导致丢分。
期中考试成绩分析范文第2篇
SPSS软件启动后，依次单击文件打开数据，打开打开数据对话框，文件类型下拉列表选择Excel，选择保存期中考试成绩的Excel文件，单击打开，打开Excel打开数据源对话框，单击确定，将Excel数据在SPSS软件中打开。
各科成绩有没有显著差异，用到了方差分析。依次单击分析比较均值单因素ANOVA...，打开单因素方差分析对话框，因变量列表选择语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、总分，因子选择班级，单击确定，得到表1。
方差分析的零假设是：m组样本均值都相同，即μ1=μ2=…=μm。如果经过计算，显著性，即零假设发生的概率小于0.05，根据小概率原理，它在一次试验中是几乎不可能发生的，拒绝零假设，认为m组样本均值存在显著性差异，否则认为零假设成立，m组样本均值不具有显著性差异。从表2中可以看出数学、物理、化学、生物、政治、地理成绩显著性都低于0.05，所以这些科目成绩存在显著性差异。至于哪些班级之间存在显著性差异，这就用到了两两比较。依次单击分析比较均值单因素ANOVA...，打开单因素方差分析对话框，因变量列表选择数学、物理、化学、生物、政治、地理，因子选择班级，单击两两比较，打开单因素ANOVA：两两比较对话框，选中LSD复选框，单击继续，回到单因素方差分析对话框，单击确定。以数学为例，表2为数学成绩的部分班级两两比较。
由表2可以看出，342与344班数学均分相差6.3分，显著性低于0.05，有显著性差异；342与347班数学均分相差13.4分，显著性低于0.05，显著性低于0.05，有显著性差异；342与348班数学均分相差8.9分，显著性低于0.05，有显著性差异；342与349班数学均分相差7.8分，显著性低于0.05，有显著性差异。
使用SPSS软件进行成绩分析，具有科学性，与经验相比更具有说服力，为成绩分析、教师考核提供了科学的依据。SPSS软件在教学中的推广，需要广大一线教师对此软件的熟练运用及校领导对科学分析成绩的重视，任重而道远。
期中考试成绩分析范文第3篇
中学家长会的邀请函
尊敬的家长：
为加强家校沟通，形成教育合力，我校定于4月9日(星期日)召开家长会，诚邀您光临我校共同关注孩子的学习和生活，请您准时出席，一起共商教育大计。
家长会具体安排如下：
1高一年级家长会
第一阶段
__年4月9日(星期日)上午9:00
二楼报告厅 集中听报告
第二阶段
__年4月9日(星期日)上午10:00
回各班级
会议内容
1、各班班长介绍班级开学以来总的活动和学习情况;
2、家长代表发言;
3、科任老师进班指导(语、数、英、文综或理综);
4、班主任总结发言：本次考试成绩分析，后阶段工作展望，成立新班级家长委员会和补选年级家委会成员;
2高二年级家长会
第一阶段
__年4月9日(星期日)下午14:30
二楼报告厅 集中听报告
第二阶段
__年4月9日(星期日)下午15:00
回各班级
会议内容
1、班主任讲话(上半期工作汇报，期中考试成绩分析和后半期工作展望);
2、每班科任老师代表进班讲话;
3、科任老师和家长交流;
____
__年__月__日
中学家长会的邀请函
尊敬的家长：
您好!感谢您一直以来对我校工作的大力支持，谨向您和您的家人表示最真挚的敬意和谢忱!
我们深知：每一个孩子都承载着家长的殷切希望和美好憧憬!孩子在学校的成长和教育都离不开你们的关注和付出!每一个学生在你我的眼中都是独一无二的!我们要让每个学生的生命因为你我携手而释放出更多的光彩!
本学期以来，学校董事会着力学校高层管理人员的调整和人才的引进，加大了办学投资;校委会加强了学校内部管理，秉承让学生满意、家长放心、社会认可的依法办学、依法治校理念，教育服务学生，潜心抓教学，静心抓管理，校风、教风、学风进一步加强，学生文明素养、行为习惯日臻规范。学生培优补差班、特长兴趣班、周末社团活动、社会实践活动、足球比赛、法制讲座、消防演练等各项活动都取得很好的效果。期中考试成绩也已经揭晓，想必您十分关注孩子在校的学习、生活和其他方面的表现。
为了实现家校互动，为了让您和我们在互动中更多地了解孩子，共同创造孩子们美好的明天，所以诚挚邀请您在百忙之中抽出宝贵时间莅临我校参加这次家长会。
__学校
__年5月16日
中学家长会的邀请函
尊敬的家长：
您好!真挚地感谢您对我校各项工作的关心、理解、信任与支持。我们深知，孩子的每一张笑脸都承载着家长的殷切希望和美好憧憬;我们深知，学校一切成绩的取得都离不开家长的关注与付出;我们深知，学校每一步的发展都离不开您的关心与支持。我们尊重并热爱每一个孩子，我们竭力呵护每一个孩子纯真的心灵。我们要让每个孩子的生命因我们的努力而变得光亮和多彩。
时光如梭，转眼间，您的孩子已经在学校度过了半个学期。相信您十分关注这段时间以来您的孩子在学校学习、生活和其他方面的表现。同时，您对我校的教育教学管理也会有许多宝贵的建议。为搭建家校联系平台，我们再次举行家长会，特邀您莅临学校参加会议。让我们家校携手，走近孩子，关爱孩子，为孩子创设社会、家庭、学校三位一体的立体式教育平台，构筑孩子灿烂美好的明天。盼望您在百忙之中能按以下事宜参加家长会!
时间：__年5月10日下午
流程：
家长入场：14：35--14：45(入班)
班级汇报：14：45--15：20(教室)
班主任班级工作汇报
填写家长意见书
家校沟通交流
专家报告：15：30--16：40(运动场)
注意事项：
1、 在校期间，请您不要吸烟。
2、 无特殊情况，请不要中途离场，会议期间，请保持安静。
3、 返家途中，请注意交通安全。
4、招待不周之处，敬请原谅。
期中考试成绩分析范文第4篇
期中考试结束后，一年级全体老师开展了期中考试质量分析会，重新审视自己熟悉的教学工作，老师们在交流探讨中，毫无保留地分享经验，为进一步提升一年级教师的教学素养打下来扎实的基础。
首先，语数学科的教研组长闫老师、刘老师针对期中考试进行了分析、总结。
闫老师针对语文试卷进行分析：“一年级的语文成绩整体较好，这份试卷不仅考查了学生基础知识的掌握情况，还对学生基本能力进行了考查，从试卷中可以看出学生的学习过程。”她还对比了各个小题的得分率，清晰地指出：“一年级老师更应该培养学生良好的学习习惯，要向40分钟的课堂要效率，课后也要扎实地进行培优补差工作。”
刘老师对一年级的数学试卷进行分析，一份份满意的试卷也肯定了六位老师的付出，也提出数学教学要在课堂中引导学生独立思考，更加注重培养学生的自主思考的能力。
期中考试成绩分析范文第5篇
[关键词]分级教学；高等数学；效度；相对误差
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0038-03
在高等教育转型改革的背景下，应用技术大学人才培养的目标是高级技术应用型人才，此类人才有其自身独特的知识、能力及素养，其特色是定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在复合，定“点”在实践，如何在人才培养方案中具体的体现出来，是应用型本科院校必须认真思考和需要解决的首要问题。高等数学是高等学校的一门公共基础课，在高校的课程体系中占有十分特殊的地位，如何在高等数学教学中，体现专业特色，发挥好学科的支撑作用是应用型本科院校高等数学教学改革的一个重点。随着新建本科院校招生规模逐步稳定，数学课程课时逐渐压缩，专业要求差异凸现，高等数学的教学难度越来越大，基础课教学课时逐步压缩，学习内容不能适应专业要求是应用型本科院校特别是新建本科院校面临的一个普遍问题。由于生源的差异、学生接受能力差异，导致学生“吃不饱”与“囫囵吞枣”并存，严重制约了学生学习数学的兴趣，再者学生的职业目标的多元化，使传统的教学模式已经远远不能满足应用型人才培养的需要，为此厦门理工学院高等数学教学部在高等数学的课程改革方面做了一些有意义的尝试。我校从2009年开始，在经管和理工两个大学科，根据学生数学基础水平的高低将学生群体划分成不同的级别，有针对性地进行高等数学的分级教学，从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了培养学生科学素养的实践和探索，取得了一些效果和经验。本文结合厦门理工学院2009―2014年的分级教学的实践，对应用型本科院校分级教学的必要性、分级原则、实施方案和教学效果等进行了分析和探讨，对进一步完善分级分类教学方案提出了一些建议。
一、分级教学的原则方案
遵循“以人为本、以学生为中心”的教学理念，为了体现“知识面较宽，基础较扎实”“应用性较强”的特色教学，根据学生数学基础的掌握程度以及学习能力和理解能力的强弱，理工类和经管类的高等数学教学分别分为A、B两个层次进行教学，A层次分别在理工类和经管类专业筛选10%～15%左右的学生按大学科组班，教学面向数学基础较好、立志于考研的学生，特点是起点高，内容深，进度快，目的是通过参加本层次课程的学习，使学生获得坚实的数学基础与丰富的应考能力和经验，为学生报考研究生奠定坚实基础。A层次理工类高等数学课时为186学时，教材选用同济大学《高等数学》（第五版）；经管类专业高等数学课时为168学时，教材选用武汉理工大学大学编写的《微积分》（第二版）。B层次定位于为专业服务，在教学中要注重三基训练，要求学生掌握高等数学中的“基本概念”“基本性质”和“基本方法”，并且要求学生夯实基础，要使学生达到“基本要求”目标，使学生具备专业所需的数学知识和能力，培养学生提出问题、解决问题的能力。B层次理工类专业高等数学为168学时，教材选用同济大学出版社出版的理工类《高等数学》教材，经管类专业高等数学为140学时，教材选用中国人民大学编写的《微积分》教材。为调动学生的学习积极性，第一学期期末考试后，根据学生成绩和学生意愿适当调整A、B层次分级名单。A层次班的学生，根据自身的学习情况，在第二学期的第一周可以提出申请退出A层次班的学习，回到B层次班学习，同样B层次的学生中期末考试成绩在90分以上者也可以提出申请，经分级教学团队推荐、教务处同意，可转入A层次教学班学习；对于基础比较薄弱、学习上有一定困难的学生，从第一学期期中考试结束后开始，根据自愿原则，利用课外时间，由高等数学教研部负责编班，和任课教师通过“一帮一”方式，增加辅导课，帮助这部分同学完成高等数学的学习任务。
二、考核办法
成绩以课程考试为主，平时考核（含作业、测验、期中考试、考勤等）为辅，考、评实行分级，总评成绩的比例为：课程考试占70%，平时成绩占20%， 期中考试占10%，A、B层次的考试由学校委员会通过试题库命题，参加A层次教学班的学生考试合格者，比B层次教学班学生多1个学分，考试不及格者，参加B层次班补考，补考及格者，学习成绩按B层次班的成绩学分计入，并参加第二学期B层次班的学习和考试。补考未及格者按B层次班的重修办法执行。 B层次学生亦可申请A层次考试，A层次学生原则上不能申请B层次考试。针对不同级别的学生的不同特点采用不同内容不同难度的试题，试题分为基础模块、发展模块和提高模块，在基础模块中补充了部分中学的基础知识，在提高模块中增加建模、数学竞赛和考研的内容。试卷按基础题A层次占30%，B层次占50%；中等题A层次占40%，B层次占40%；提高题A层次占30%，B层次占10%的比例在试题库中随机生成。这样的试题难度既能够适应学生的要求，又能够体现学生的水平。
三、教W改革的试点情况
2009年3月我们申请了厦门理工学院质量工程课题“高等数学教学团队建设”。该项目获批后，我们积极着手进行工作，首先从高等数学分级教学改革入手，结合A、B层次的目标要求对原高等数学内容进行优化整合，重点对B层次班级突出满足专业要求的目的，培养学生科学计算能力和实际动手能力，能应用数学软件解决本专业中的实际问题。2009―2014年，我们先后对全校9个学院28个专业18299名新生的高等数学课程实施分级教学试点，每学年通过高考数学成绩以及数学摸底考试，挑选出三个理工类A层次班级，一个经管类A层次班级，其余划归B层次班级。在第一学期和第二学期对两个层次用具有一定广度、深度和题量的试卷进行测试。为了避免传统利用正态分布的定性分析方法，我们将平均分、相对误差、效度值三个量化指标引入考试效果的评价中，通过对三个指标的数值进行定量分析，得出了分级教学试行效果。平均分是表示全班学生掌握所考课程内容平均水平的重要标志，通过学生个体与平均分的差值分析，可以反映单个学生与全体学生现有的总体学习水平的差距，基础课程通过性考试平均分应控制在70或80分。相对误差δ衡量平均分与80分的相差程度可以用相对误差表示，其计算公式为：δ = ×100%，式中δ为相对误差，P为平均分数，其评价标准如表1所示，即相对误差越小评价结果越好，相对误差越大评价结果越差。此外综合评价考试成绩时，不同班级有可能平均分接近，但各个学生得分分布情况却大不一样。因此我们考察以平均分80分为基准，标准差±10分的成绩分布与正态分布的接近程度，以此衡量平均分的有效程度。我们引入效度的计算公式
S= × ×100%，nmin= min{n1，n2}，nman= man{n1，n2}，式中S 为效度，N为全班人数，是全班考试成绩在60～80分之间的人数，分别为全班考试成绩为70～79分与80～90分的人数，其评价标准根据值按表1进行。当效度值在50%～80%之间时，说明大部分学生的考试成绩集中于平均分左右，其评价结果为好；当效度值在20%～49%之间时，说明部分学生的考试成绩偏离平均分，其评价结果为中；当效度值小于等于20%或大于等于80%时，说明多数学生的考试成绩偏离平均分，其评价结果为差。
我们随机选取机械工程学院车辆工程专业在2009-2013年连续五个年级10个学期的高等数学期末考试卷面成绩，通过计算平均分数、相对误差、效度分析5年来的分级教学考试效果，考试成绩分布情况统计结果如表2所示。
表2说明2009―2010学年学生成绩大部分在59分以下。随着学年的增长，59分以下部分的人数逐渐减少，70～89分部分的人数逐渐增加，其中在2012―2013学年稍有波动。虽然学生成绩不及格率偏高，但由每年不及格率逐渐减少以及70～89分的人数逐渐增多，可知学生成绩分布正中心在逐渐向右，与厦门理工的招生分数逐步提高是正相关的。
表3表明有4个学年的平均分在70分左右，达到了基础课程通过性考试对于平均分的要求，表明学生整体掌握课程学习内容与经过课程学习所达到的综合能力为良好。从相对误差与效度进行分析，5个学年中有3个学年的考试成绩相对误差数值小于3%，远优于相对误差评价标准中小于10%为好的标准； 5个学年都达到了20%～49%的中级效度标准，未出现评价效度差的情况。通过对相对误差、效度值两个指标的量化分析，表明考试成绩在平均分70分附近分布均匀，成绩分布较为理想。
第二学期高等数学的考试情况通过表4可以发现，5个学年中不及格人数普遍偏多，未能达到以通过性考试评价学生学习效果的预期目标，从另外一个角度也说明学生第一学期一元函数微积分的基础不够扎实。表5显示，只有两个学年的平均分在70分左右，其他3个学年的平均分都在60分左右或60分以下，未能达到基础课程通过性考试对于平均分的要求，表明学生整体掌握课程学习内容与经过课程学习所具有的综合能力还没达到预期的目标。对考试结果的相对误差与效度进行分析，我们发现5个学年中有两个学年的考试成绩相对误差数值小于10%，为好的标准，5个学年都达到了20%～49%的中级效度标准，未出现评价效度差的情况。
四、分级教学的若干思考
分层递进、重点突破的课程教学战略比较适用于新建本科院校的实际情况，对于教学质量的提高发挥了积极作用。通过5年来的实践，我们欣喜的看到学生的学习态度发生了比较大的变化，到课率比过去明显提高，抄袭作业现象有所减少，学生主动参加辅导的人数不断增加。从平均分、相对误差、效度上看，实施分层教学后及格率、优良率还是平均分都有明显的提高，而标准差不超过14，是比较理想的结果，达到了预期目标。在分级教学的实践中还存在一些不利因素直接影响着分级教学的实施：一方面是对分级教学缺乏共识，部分教师不愿意教B层次班级，认为“吃力不讨好”， 事倍功半；另一方面分级教学导致不少学生认为自己是差生、低人一等。如果不及时加以正确引导，就会挫伤一部分学生的学习积极性，加重学生两极分化。最后要注意以考试成绩作为评价标准的公平性问题，对不同层次的学生采用完全相同的考卷与教学内容的差异化导致有失公平，而且针对不同层次学生的不同的教学要求难以体现；反之由成绩决定的学生是否能够评优以及奖学金等级评定等一系列的问题又会对学生产生负面影响，这些都是需要在实践中不断进行调整。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马知恩.工科数学系列课程教学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 姚翔飞.工科高等数学分级教学模式的探讨[J].高教论坛，2008（3）：85-87.
[3] 盛亚男.高校教学质量监控体系的理论与实践[J].高等理科教育，2007（2）：102-104.
