窗花的知识
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窗花的知识范文第1篇
摘 要：文化创意产业作为一种新的发展模式和理念，在世界各国得到迅猛发展。分析文化创意产业集群知识创新的四级动力，并将其放到文化创意产业集群知识创新的五个环节中探讨其在知识转化过程中的作用，进而提出文化创意产业集群知识创新的优化策略。
关键词：创意产业；产业集群；知识创新
中图分类号：F08 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2012）08/09-0100-04
文化创意产业是拥有一定文化内涵，凝结个人创造力和天分，融入渗透到人们日常生活中，并与先进科技手段紧密结合，能有效推动经济社会发展的产业。知识的创新是推动文化创意产业发展的根本动力。由于知识创新为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，为人类文明进步和社会发展提供不竭的动力，是提升国家核心竞争力的有效途径，所以从知识创新的角度研究我国文化创意产业集群，具有十分突出的现实意义。
一、文化创意产业集群知识创新的多级动力
驱动文化创意产业集群知识创新的主要有四级动力：
一级动力属于创意产业领域内的无意识动力，主要依靠非正式交流机制来促进文化创意产业集群的知识创新。其动力要素的主要功能是通过创意工作者之间无意识的知识交流和知识溢出来实现文化创意产业集群内创意组织机构间的知识共享和扩散。
二级动力属于创意产业领域内的有意识动力，主要依靠交流机制、信任机制和交互学习机制来促进文化创意产业集群的知识创新。其动力要素的主要功能是通过企业家精神、创意工作者之间的主动交互学习和创意企业之间主动协调合作将文化创意产业集群内含有不同知识结构的主体按一定有序的方式组织起来，从而实现知识的多元化互补和整合。
三级动力属于非创意产业领域的有意识动力，主要依靠交流机制、契约机制和保障机制来促进文化创意产业集群的知识创新。其动力要素的主要功能是通过制定相关的政策法规、管理制度条例来促进创意人才和创意组织与其他领域组织间的交流，在一定政策制度、服务和资金等的保障下促使文化创意产业集群不断进行知识的创新。这其中发挥重要作用的是政府宏观政策和制度法规的保障、金融信贷机构的资金保障，还有中介机构的服务提供。
四级动力属于非创意产业领域的无意识动力，主要依靠非正式交流机制和外部激励机制来促进文化创意产业集群的知识创新。其动力因素主要包括：集群创意人才与那些非创意产业领域人才的交流，如家人聚餐、朋友聚会和社区活动等；集群所在区域的地域特征和商业模式；集群所在区域的人文气息，风俗习惯和历史文化；全球经济大环境下的市场需求。动力要素的主要功能是推动创意产业领域外的知识与创意产业领域内的知识融合，促进集群内创意企业的知识积累和创意人才思维的进一步活跃，以加速文化创意产业集群的知识创新进程。
这四级动力因素在文化创意产业集群知识创新的过程中都发挥着各自的作用，都是文化创意产业集群知识创新过程中的重要组成部分。四级动力因素呈现既相互支持又相互制约的关系，因此，它们的共存使得文化创意产业集群始终在本地化与开放化动态均衡的过程中不断实现其创新能力的演化发展。
二、文化创意产业集群知识创新的主要环节
1.知识创新的“分析”环节
从创意产业领域内隐性知识到文化创意产业领域内显性知识的转化，都是发生在文化创意产业集群内的。商户对创意产品的多样化需求，反馈信息以及供应商提供的新信息、新设备、新理念等都会加速创意工作者和创意企业隐性知识显性化的脚步。集群内创意人才之间的相互学习以及非正式人际交流，如午餐休息偶遇时的交谈、相互学习的过程等也会加速各自所在创意企业的产品研发过程，即经过多次对隐性知识的分析过程从而加速知识的显性化进程。再次，创意企业的项目合作和战略联盟是建立在相互信任的基础上的，它通过彼此之间的协调合作将文化创意产业集群内含有不同知识结构的主体组织起来，实现隐性知识的传递、共享和整合。在合作的基础上，各个创意企业内隐性知识拥有者各以实现对隐性知识的多角度、多层次分析，从而加强了创意企业整体的创新能力，这也促进了隐性知识到显性知识的快速转化。由此可见，在“知识分析”环节，知识创新主要由非正式交流机制、信任机制和交互学习机制驱动，也就是说主要由一级动力和二级动力来驱动。
2.知识创新的“联想”环节
从创意产业领域内显性知识到非创意产业领域现象知识的转化是发生在两个不同领域之中的。在创意工作者每天与创意团队工作人员和其他非创意产业领域人员的接触过程中，非创意产业领域新知识的冲击会使创意工作者将非本领域内的知识联想进本领域之内。创意人才与非创意产业领域人才的交流活动带来的其它领域的现象知识，还有其它领域的多样化刺激，可以为创意工作者提供各种各样的“知识联想”机会。由于创意工作者身处集群之中，集群所在区域的政策法规、人文历史和风俗习惯等所表现出来的现象知识都会不断冲击创意工作者的头脑。外部刺激带来的知识联想可以大力活跃创意工作者的思维，从而加速知识的创新进程。所以，在“知识联想”环节，主要动力机制是交流机制、契约机制、保障机制和外部激励机制，也就是说主要由三级动力和四级动力来驱动。
窗花的知识范文第2篇
关键词：临床化学室内质量控制方法技术
【中图分类号】R9 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）09-0465-01
室内质量控制是临床化学实验室内为实现一定的质量要求而制定的操作活动及操作激素，医学实验室的室内质量控制是为了监测检验过程，确保检验结果的可靠性，并排除检验过程中的不足。由于临床换血室内质量控制的文件标准相对较为繁杂，长期以来技术人员仍然理论知识多于实践经验，在操作过程中存在着诸多缺陷。本文结合多年的实践经验，理论联系实际，总结了适用于临床医学实验室的室内质量控制技术，现报道如下。
1制定文件章程
实施临床化学实验室内质量控制，应建立在一整套完善的标准操作规程基础之上，操作过程的每一环节均应遵照文件规定进行，例如试剂调配及保存、试剂的品质监控、仪器的保养及操作规范、校准品规格及类型、校准方法及检验方法、质控品规格及类型、负责人权责范围、质量控制整体操作规则、失控限度及原因分析、失控应变处理规则等。所有参与质量控制的人员均应严格遵照文件要求进行操作。
2校准操作及检验
2.1校准操作。在开展质量控制前，应进行校准作业，在这一过程中，必须明确校准与检测物质间的关系，了解其目的在于测试并调整检测仪器、试剂盒以及全套检测系统，以便通过检测真实体现检测反应，并能够反映出其与检测物质间的关系。值得注意的是，若仪器、试剂及校准品均属配套使用，则基于科学选择分析试剂，采用其方法能够追溯其参考方法或参考物质的校准品。若校准品不具备溯源性，也应该得到大部分实验室所公认的较为理想的校准效果。若没有其他实验室的参考意见，则需要注意校对多种校准品，并观察其校准效果，酌情进行取舍。而具备溯源性的校准品由于参考方法不同，所获得的定制也有所不同，其中某个定制仅仅适用于实验室使用同样试验方法的校准工作，在操作过程中，应尽可能不使用未进行定值试验方法标注的校准品。在平时的工作过程中，若出现下列几种情况时应重新校准，如控制结果的异常趋势、超出可接受范围，经一般性措施处理后仍然未能纠错的情况，或更换试剂、大规模的仪器维修等。同时，针对不同的分析项目，应依照其特性规范其各自不同的校准频度。
2.2校准验证。校准检验的方法是按照检验标本的方式检查分析校准品，从而验证检测仪器、试剂盒及整个检验系统的检测结果是否稳定保持在预先制定好的报告范围之内。其操作要点为：使用仪器将校准品以未知浓度标本的方法进行测定，从而确认检测结果与校准品的浓度值是否接近或相等。校准检验结果高于或低于校准品的定制均表明存在着测定偏差，此时应理解分析其偏差原因。就目前的实践经验而言，尚未有准确的数值规范校准检验标准，通常各实验室均根据实际情况规定不同校准品的接受限度，但无论设定值是多少，一旦校准检验值被接受，则意味着校准结果同样予以接受。
3测定质控品
实践表明，取自不同工厂的冻干质量控制品、液体质量控制品的稳定性均有差异，其选择标准应注重稳定性较好、基质效应较小等方面。此外，质量控制血清均需要进行较长时间质量控制操作，因此应注意购买数量需要满足操作要求，并确保所有血清均处于有效期内。若采用定值质量控制血清，其方法应溯源至参考物质或者参考方法，其采用的靶值也应仅限于相应的实验方法控制上。若质量控制血清并不具有溯源性，那么应购买一种经大多数实验室公认具备较为理想的质量控制效果的产品，若实验室具备较高的实践经验，那么应尽可能采用未定值的液体质量控制血清，以便达到更加科学的效果。经实践证明，液体质量控制血清的稳定性优于冻干质量控制血清，因其无需复融，能够在-15℃～-20℃的低温环境下保存，因此有效期内其成分的稳定性较为理想，并且能够克服因复融所造成的瓶间差。
在进行质量控制血清的定值时，实验室应根据目前实验程序中参数已知的物质进行定值，从而明确质量控制血清的标准差及靶值，其具体操作技巧采用将未定值的新质量控制血清同实验室正在使用的质量控制品共同测定，并去20次的测定结果进行暂定靶值及暂定标准差的计算，经过一个月的室内质量控制图进行控制检测后，汇总当月质量控制数据，与之前的20个检测结果，计算累计靶值及标准差，用以作为下个月的质量控制靶值及标准差。如此反复，将连续检测3-5个月后所累积的数据结果作为此类质量控制品在有效期内的常用靶值及标准差。若项目在有效期内发现个别浓度水平变化有较为频繁且较大的波动时，应对其靶值及标准差进行有效调整。在实际操作中，进行质量控制品的检测工作时，通常同时采用多个批号的试剂，从而确保获得一个综合和的靶值及标准差，从而适用于不同批号的数据。
实验室应选取的质控血清尽量同时选取两种以上，且具备不同浓度，从而防止出现第二类误差。同时，还能够据此对偏移及交叉污染能力进行测定。在浓度选择方面，应参照医学水平，设定其上下限，以及检测仪器的上下限。此外冻干质量控制血清在使用时应防止因复融造成加量的不准确或混合不均匀，以及长期冷冻导致失效，从而对结果造成影响。
4制定质控图以及控制规则
目前化学室内质量控制人员多使用Levey-Jen-nings质控图，可采用EXCEL电子表格进行软件绘制，通过网络化信息系统进行数据采集并将检测结果自动绘制在控制图上，从而清晰地显示出当前质量控制结果所处的位置。通过质量控制图，经验丰富的操作人员往往能够识别出较为简单的问题。然而此类质量控制图由于采用的质量控制规则单一，面对较高的质量控制要求时，则显得较为力不从心，针对此类情况，可采用高低两种浓度的质控物，运用westgard多规则控制方法进行检测，降低误差。
此外，应制定用于分析判断批质量可能只状态的特别准则，即质控规则。运用质控规则，能够解释质控数据，并对质控状态进行有效判断，若质量控制操作所测定出来的定值高于质控规则规定出来的质控限度时，便可判断此分析批已经失效。
5失控应对措施
若实验室采用多规则质控，由于使用浓度不同的两种质控物，已经使质控物自身因素导致失控的情况大幅度下降，工作人员如果全程监控质量控制操作过程，详细记录每一环节，并熟练掌握仪器操作技巧，熟知试剂特性，则能够有效地确保检测质量。若仍然出现质量控制结果失控，则应遵循相应的应对措施进行重测，其措施包括：
（1）立刻进行同一种质控品的重新测定，查明失控属于偶然误差或人为误差，若属于偶尔误差，则应见重测结果在控。
（2）启用新质控品，对失控项目进行重测，查明之前批次的质控品是否存在过期变质或存在其他问题。
（3）重新对仪器进行维护，并重测失控项目，查明是否因仪器因素导致失控。
（4）使用新校准液对仪器进行校准，查明是否因校准液造成仪器偏差，从而导致失控。
若上述措施处理完毕后仍显示结果失控，则可能属于试剂或仪器问题，应向提供厂商或专家寻求技术支援。
参考文献
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窗花的知识范文第3篇
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窗花的知识范文第4篇
[关键词]个人知识管理；教师；转化；创新
教师个人知识的转化和创新是个人知识管理的重要组成部分，也是提高教学绩效的核心。知识转化和创新的目的是追求新发现、探索新规律、创造新方法。知识创新是促进教师自身实力不断增强和提升的关键因素。日本先进科学与技术研究所知识科学研究生院第一任院长野中郁次郎教授在1991年首次提出知识螺旋的概念。他认为，新的知识重视来源于个体，创新的起点是隐性知识。隐性知识是一种高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人。用哲学家迈克尔.波兰尼（Mickael Polanyi）的话说，就是知而不能言者众。此外，隐性知识深深地植根于行为本身，植根于个体所处的环境，如某种工艺或专长、某种专门技术或产品市场、工作小组或团队的业务活动。他由此首次提出了知识螺旋的概念，即知识创新的四种基本模式，
(1) 社会化:包括个体间为了表达个人的知识和经验而进行的隐性知识的交流。
(2) 外在化:描述的是将自己的隐性知识转变成共享的显性知识的过程。
(3) 综合化:对不同的显性知识进行综合化和系统化，以便在组织范围内使新的知识得以共享。
(4) 内在化:指显性知识向个体的隐性知识的转换，这实际上是一个学习过程。
现根据野中郁次郎的知识螺旋理论，结合大学教师在教学科研中的现实情境对知识转化和创新这一过程加以说明。
一、教师个人知识转化和创新的内涵
1.教师个人知识的社会化
传统的师徒相传、心心相印就是一种典型的模式。师傅并不是通过言语或者书本，而是通过实际操作，让徒弟进行观察和模仿并加以实践，获得相应的体验，从而完成隐性知识的传递和转化。教师知识的社会化主要通过两种方式来实现。第一种方式就是教师在做科研项目的过程中，成员之间在互动中分享个人的经历、教学和科学研究经验、讨论想法等，从而引起共鸣，一个成员的思维风格、研究兴趣、研究方法会潜移默化的影响到研究小组的其他成员，这样就实现了实现隐性知识的转化。另一种重要的方式就是教师之间直接的经验分享，即通过直接观摩优秀教师的教学活动来实现，在这个过程中，优秀教师的教学真知和智慧能够使其他教师获得意会和共鸣。这种知识转化的模式要求学校具有亲密、和谐、共享和相互关心的氛围和文化，只有在这样的环境中，才能使隐性知识的转化顺利实现，而且这种知识转化的作用和效益是长远的、具有不可估量的价值。
2.教师个人知识的外在化
大学教师很重要的一个任务就是从事科学研究，对未知领域进行深入的探索，透过混沌的、杂乱无章的现象探寻事物的本质，然后用学术的、规范化的、标准化的语言表达出来，形成学术论文和学术专著，以此完成隐性知识的外在化过程。知识外在化的手段包括隐喻、类比。隐喻就是将未知的事物用已知的术语表示并传播。利用隐喻可以将抽象概念和具体概念联系起来。类比就是用已知事物去认识未知事物的方法，通过已知事物的意象和逻辑模式去逼近和理解未知事物。这也是教师要不断学习的原因所在。只有不断地从别的学科中汲取营养，才能更好地进行研究和创新，
个人知识外在化另外一个重要的过程就是教师在教学过程中，将学科知识转化为学科教学知识和课堂知识的过程。换句话说，就是把专业知识，经过自己的理解和消化，转化成学生容易理解的形式传授给学生的过程，这是隐性知识外在化的一个很重要的方面，也是教师的天职之所在。
3.教师个人知识的综合化
教师个人知识的综合化是指教师个体将分散的、无内在联系的显性知识转变成一个复杂的系统的知识集合的过程，这一过程的关键是知识的沟通、扩散和系统化。在大学里，教师可以利用万方、同方的学术期刊和会议论文数据库，或者从一些专业的资源网站中收集论文、著作，或者从图书馆、书店购买与自己专业相关的书籍。这些资料收集来后不是目的，最重要的工作是研读、分类和整理，形成一个自己的资料系统，这既可能是电脑中的文件夹形式的知识体系，也包括自己收集的书刊资料。对于资料，需要进行及时的分类和索引，编制一些手册，或利用一些计算机软件对其进行管理，以备日后需要时进行检索，调用、分享和更新。
4.教师个人知识的内在化
教师个人知识的内化实际上也就是教师个人学习和专业成长的过程。一方面教师通过积极的课堂教学实践对一些优秀的教学经验和专业知识进行内化，实际上就是一种通过模仿和钻研逐渐改进自己的行为范式，并在课堂中加以实践和应用。也可以利用一些学生和同行的反馈，听取他们的意见，找出隐藏于教学中的问题，审视自己的教学行为和决策，修正自己的不足，从而形成独特的教学风格。
二、促进教师个人知识转化和创新的具体方法
前面论述了教师个人知识管理的重要作用和过程，那么教师个人知识管理由哪些具体方法呢。事实上， 教师进行个人知识管理没有定法，很多时候都是依据之个人的喜好和长期的工作习惯。但应该遵循的最基本的原则是，个人知识管理应融入到教学和科研工作之中。以下仅提出一些可以参考的方法。
教师可以建立对自己的图书资料进行整理，建立图书档案，利用自己喜欢的图书分类方法进行分类整理，使之条理化、有序化，以提高使用效率。
建立电子文献的储存系统。教师可以利用电脑对自己收集到的资料信息进行整理分类，分期分批存放，便于及时查找使用。关于电子文献的管理办法，以后还会论及，可以采用知识管理工具，也可以利用一些第三方的个人知识管理平台。
开展反思性学习。反思性学习是教师进行个人知识管理的重要方法。教师可以通过笔记的形式记录自己的教学心得和感悟，将教学实践与教学理论相互印证，或者对特定的教学实践作事后分析。反思性学习的具体方式包括：a 合作自传法：即通过教师与同事的互动，提供技术与心理的支持，以及个人的协助，使教师有机会从其它教师的身上获得学习。b札记反省法：教师在行动之后，透过反省札记之撰写，将经验进行不同深度的描述与剖析，探寻经验中所蕴藏的丰富知识意义，具有系统化与外显化个人知识之功能。c经验学习法：教师经验是否能转化为实践知识，教师个人的实践知识是否能发挥更高应用价值，有待教师针对个人经验内容进行持续的更新、反省、分享与再学习。d档案法：教师在教学过程中，将专业实践相关的各种描述性资料，汇总成个人专业成长档案，以作为教师建构个人知识与理论的依据，亦可以作为促进教师反省与学习及评鉴教师专业发展情况之用。e个人理论建构法：描述或回顾个人与教育相关的重要生活经验及历史，反省与概念化个人的理论内容，检视各理论间的逻辑关系与一致性。
教师进行个人知识管理的目标之一就是实现个人知识的创新和转化。教师在日常教学中，要明确自己的职责。作为一个教师，其人生意义就在于，通过不断的自我学习和进步去照亮别人，点燃和激发学生的学习兴趣，为学生终身学习和实现自身价值打下良好的基础。教师要在教育实践中不断尝试、发现符合学生身心发展规律的行之有效的教学方法，精益求精地提高自己的教育水平。 培养自己的问题解决能力，激发新的观念和看法，不断吸收新的科研成果，加深对专业知识的理解，形成自己独创的见解。
作者单位：沈阳航空工业学院学报编辑部
参考文献：
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窗花的知识范文第5篇
一、创设情境，培养创新意识
1、激发学生的好奇心
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
2、创造一个轻松的教学氛围
创造一个轻松的教学氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。比如在讲到淀粉和蛋白质的内容时，一上课可以轻松地问同学早上吃什么早点了？再结合学生的回答加以归纳。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
3、设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1、动机是创新的条件
动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
2、严谨是创新的作风
许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。
3、顽强是创新的精神
失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
三、结合教材，培养创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1、培养学生的想象能力
培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在NN，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。
2、培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如NaAlO2溶液滴入HCl溶液中与HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
溶液滴入HCl溶液中与HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
溶液滴入HCl溶液中与HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
3、培养学生的实验、观察能力
