乡下人家课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇乡下人家课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

乡下人家课文范文第1篇

在《乡下人家》这篇课文中，作者采用白描的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点家园，装点生活的美好品质。

[理清层次]

这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。全文可分为四部分。第一部分：写乡下人家房前屋后种的植物的景象。第二部分：写乡下人家房前屋后饲养的鸡鸭。第三部分：写不同季节乡下人家的生活。第四部分：赞美乡下人家都是一道风景。

[刨根问底]

乡村生活真是太美了！正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。那么，从哪些地方可以看出乡下人家风景独特、迷人呢？

[各抒己见]

张宇涵：我生活在城市，住的是高楼，遭受着噪音、尾气的折磨，这使得我更加羡慕乡下人家的生活。乡下人家的屋前搭架种瓜，构成了一道风景线。

王泽：乡下人家在门前种的花，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。而我在城里所能见到的都是盆栽的花，缺少天然的自由、灵性。乡下人家在屋后种竹，让我仿佛看到了“雨后春笋”的画面。

孙浩然：在乡下，你会看到房前屋后一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食，或是耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去，这是一幅多么有趣的画面啊！除了能看到鸡，还有在河里戏水、觅食的鸭子。

于明浩：鸡鸭为乡下人家增添了生活的乐趣，除此以外，乡下人家的生活还有更独特的地方……

还没等于明浩说完，李佳睿就接茬了。

李佳睿：吃晚饭的时候，乡下人家都把桌椅搬到门前，一边吃饭，一边聊天儿。我们生活在大城市，有时可以去五星级宾馆吃饭，可也比不上乡下人家吃晚饭那么有情趣。

葛丁赫：你喜欢乡下人家吃晚饭时的气氛，我更喜欢那种意境。你看天边的红霞、向晚的微风、头上飞过的归巢的鸟儿，和乡下人家一起，构成了一幅自然、和谐的田园风景画，真是太美了。

孟易：我还喜欢听寄居在屋前瓜架上的纺织娘唱歌，那歌声赛过催眠曲，让辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

姜老师：通过讨论，同学们确实可以感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家课文范文第2篇

乡下人家

教学反思

《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：

一、教学中不忘字词的落实。

 汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。在初读课文后，“你认为哪段特别难读，你有信心读好它?”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。

二、给学生学会理解课文内容的方法。

四年级下册新课标中有一个学习要求，初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。比如教学第一二自然段时，“你喜欢哪个画面？”然后有学生自己找，并说说喜欢的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”我就结合生活实际，说说石狮子搬到乡下来和谐吗？

在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你特别欣赏哪个词？学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个冬天的力量，你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来？你是怎样探出头来的？（努力，使劲，高兴，幸福……）你探出头好像在说（生补充：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清新呀！”……）多妙的一个词呀，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！

三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。

每读一边遍都有不同的任务和要求。

“ 初读 ”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

“自由读”。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

乡下人家课文范文第3篇

马尾阳光国际学校的吴金璐老师沉稳大方地把握课堂节奏，朴实无华地道出了《乡下人家》的景致特点。其间的一个环节让人不禁拍手叫好。

吴老师先让学生总的概括出课文从“瓜、花、竹、鸡、鸭、人”这几个方面介绍“乡下人家”，然后逐段与学生共同感悟作者抓住这些景致的哪些特点来写。当教到“竹”这一自然段时，吴老师牢牢抓住“探”字，多层次地挖掘出“探”的妙用。

吴老师先让学生自己找出作者在描写竹的语句中，哪个动词用得好，学生迅速地找出了“探”字。紧接着吴老师让学生做“探”的动作，学生个个伸出了脑袋。吴老师立刻转换自己教师的身份，作为记者来采访刚刚冒出地面的“小竹笋”。这一转变使学生本是单纯地做动作，立刻也转换了角色，把自己想象成了春笋。学生的思维马上被激发起来：“这个世界多明亮呀！”“呀，土里好黑，外面的世界多美呀！”……

吴老师看着一群刚出土的“小竹笋”，觉得光看他们陶醉的样子还不行，她不失时机地问学生：“你在成长中，最想超过谁？”这一石激起千层浪，学生个个口中都有了赶超的对象。此时的“探”不再是伸出，或是慢吞吞地享受春光，而加进了竞争意识，激起“小竹笋”内在渴求快速成长的欲望。吴老师紧抓学生此时心理的细微变化，让学生再次演示“探”这一动作。

乡下人家课文范文第4篇

一、在教学中增加语言的互动

老师在教学过程中可以在语言方面增加师生互动。对于小学语文课堂来说，老师向学生传授知识的主要途径之一就是语言。老师语言不仅包含了本节课的主要知识点以及老师对知识的个人理解，还包含了老师对学生的情感。因此，老师语言会对课堂教学氛围产生直接影响。而当老师与学生之间增加了语言方面的互动，老师与学生之间的桥梁就可以建立，语文课堂上信息的传播途径也会从单向变成双向。

比如说，在小学二年级下册《找春天》一文的学习中，当老师增加了与学生在语言方面的互动之后，不仅可以让学生从老师的言语中明白作者眼中的春天与大人眼中的春天，还可以让老师对学生心中的春天有更好的了解，而当两者之间的想法发生摩擦与碰撞，学生对“春天”的理解就会更加丰富、更加生动。

二、在教学中增加教学情景的互动

多年的教学经验使我发现，影响小学语文课堂教学效率的主要因素之一就是学生课堂参与率。换句话来说，学生参与率过低的小学语文课是一节失败的语文课，因此，如何让更多的学生参与到教学中来是所有小学语文老师都需要研究的问题。目前，能够有效缓解这一问题的主要方法之一就是增加小学语文教学中师生教学情景的互动。什么叫“师生教学情景互动”？简单地说就是老师在授课时根据教学内容创造合适的教学情景，让学生成为这个情景下的一员，让学生在情境中模仿、扮演，从而使学生对教学内容有更加深刻的理解。

比如说，在四年级下册《乡下人家》课文的学习中，老师为了使得学生对乡下田园生活以及自然有更加深刻的理解，可以根据书中描写的场景设置相应的情境，让学生和自己都成为“乡下人家”中的一员，老师可以是在河边捣衣的妇女，带着小鸡觅食的母鸡，而学生则可以是乡下人家中耸着尾巴的雄鸡，也可以是在水中游戏的小鸭子等等。也可以是所有人融入课文的情境之中，当学生与情景之间、学生与老师之间、学生与学生之间的情景互动有了一定的效果时，学生就可以对课文有更加深入的理解，学生与老师之间的情感也会有所促进，老师的教学目的也会因此得以实现。

三、在教学中增加师生之间心与心的互动

想要使师生互动取得更好的效果，老师就应该通过多方面的努力来促进自己与学生之间心与心的互动。这是因为当老师与学生之间心与心的互动有所增加并且取得一定的效果时，学生对老师的接纳程度会有所提高，学生在学习过程中也会更加乐意地表达自己对学习、对知识或是对老师的看法。当然，心与心之间的互动对于性格较为内向或是学习较差的学生来说尤其重要。因为对于性格内向的学生来说，他们往往羞于表达自己内心所想，习惯性地将所有的想法藏在心中，这样不仅给老师了解他们的学习进度带来了较大的困难，还会给他们的身心发展造成不利的影响。而对于学习较差的学生来说，他们一般会在学习方面比较自卑，这种自卑的情绪会严重地阻碍他们对语文学习的兴趣，对他们未来的发展产生负面作用。因此，老师为了更好地帮助这两类学生，使他们有更大的兴趣与自信学习语文，就应该多和他们进行心灵上的互动，让他们懂得老师是能够给予他们帮助和关怀的人，让他们明白在语文学习的背后有老师这个坚强的后盾，让他们了解不论自己对语文知识有什么样的疑惑，老师都能够在最大程度上帮助他们解决。由此看来，在小学语文教学中增加师生之间心与心的互动是非常重要且必要的。

乡下人家课文范文第5篇

    【课例1】在人教版小学语文二年级上册第2课《黄山奇石》的教学中,教师设计并出示了多向度合作学习的平台。

    向度1:课文主要讲的是什么内容?

    向度2:课文分别介绍了哪些景点,各景点有什么特征?

    向度3:用“ ”画出文中的比喻句,并仿写句子。

    向度4:熟读自己喜欢的句段,并写写喜欢的理由。

    以上由教师设计并出示的由4个向度组成的合作学习平台是一个典型的多向度合作学习平台,其具体操作流程如下:

    1.让学生自由选择一个或者多个向度进行自主学习。时间是5分钟。

    2.在自主学习的基础上,组织选择相同学习任务的学生以3~5人组成一个合作学习小组,开展自主学习之后的交流,同时在小黑板上呈现小组合作学习的成果。

    3.成果展示,全班交流汇报。在小组合作学习结束之后,教师再组织各小组在班上展示本小组的学习成果并汇报。汇报期间,教师相机引导学生交流,学生各抒己见,提出自己的意见、建议或疑问。

    4.师生互评。学生在互动学习活动结束之后,教师主要视学生对知识点的理解情况适当地进行精讲、补讲或点评。

    【总结】教师设计的平台不仅充分体现了教师作为组织者、引导者、参与者的角色,而且具有五大功效:一是充分利用人力资源。部分学生能够借助与全班同学互动交流而深入地理解课文内容,对课文描写的景点及其特征也得到更加全面的认识。二是照顾到大多数学生。学生可自主选择学习任务,自由选择学习任务量,对不同基础知识层次的学生不作统一的要求。学生在自主学习过程中如果未能掌握相关知识时,可以与小组成员或是在与全班同学互动交流中再学习。三是学生学会与人交流、合作。四是学生的思维和语言表达能力得到了训练。五是在多向度、多途径、多方法、多功能、多人力资源的刺激下,本节课的关键知识点得到了强化和巩固。

    【课例2】在人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》的教学中,以学生为主搭建的多向度合作学习平台。

    教师出示开放性问题:“乡村生活真是太美了!请同学们用自己喜欢的方式有感情地朗读课文,一边朗读,一边想象画面,课文描写了哪些生活场景?”具体操作步骤如下:

    第一步,出示一个以上开放性的问题。

    第二步,学生以自己喜欢的方式正确、流利、有感情地朗读课文,一边朗读,一边想象画面:课文描写了哪些场景?并用笔在书本上把景点名称画出来或写出来。由于课文有672个字,教师根据学生读书每分钟150~180个字之间的正常速度,给学生自读、自悟的时间是8分钟。

    第三步,交流汇报学习成果。首先,学生个人汇报,同学之间相互补充、完善知识。接着,教师根据学生的汇报相机指导点拨,并板书课文描写生活场景的小标题,采用气泡图板书如下:

    教师接着让学生选择喜欢的场景并融入自己的情感在全班展示朗读,以引起共鸣。最后,让学生寻找与自己喜欢相同场景的同学每3~7人组成一个合作学习的单元组。教师出示合作学习平台:

    1.你对课文中的哪一处风景描写最感兴趣?请具体说说自己的体会。

    2.把自己喜欢的词句多读几遍,熟读成诵,并摘抄生动优美的语言。

    3.作者采用什么表达方法写出了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活?

    4.“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”,你怎么理解这句话,它在课文中起什么作用?

    5.课文是按照什么顺序进行叙述的?

    6.联系课文内容,每人提一个有研究价值的问题,由小组长汇总。

    第四步,各单元组从以上6个向度中任选1或1个以上向度合作、探究学习;使用小黑板呈现合作学习的成果。合作探究学习的时间为8分钟。

    第五步,各单元组展示合作学习成果,学生离开座位自由浏览。学生在浏览过程中,适时地对其他组学习成果的优点或想提什么意见和建议做记录,以备全班交流时使用。

    第六步,全班交流汇报浏览情况,进行思维的碰撞。

    第七步,教师精讲、补讲和点评。