我的神奇符号
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我的神奇符号范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
我的神奇符号范文第1篇
关键词： 小学语文教学 标点符号 教学方案
标点符号，小学生入学不久便与它交上了朋友，屈指算来已将近五年了。但是每次批改孩子们的作文，我总觉得孩子们对这位老朋友仍很陌生，很多时候仍不能很好地与它进行和谐的“交谈”。为此，我精心地准备了一节课，让孩子们真正地了解这位老朋友。
上课伊始，当孩子们听说今天要学习标点符号，顿时闪现出一种不屑一顾的神色。我听到了孩子们窃窃私语的声音：“五年级了，还学习标点符号，太小儿科了吧？”我决定引导孩子们去会一会这位老朋友。
一会标点符号。我首先出了这样一道题：明光小学女排打败了双池小学女排夺得了冠军。你觉得这句话的意思表述得清楚吗？怎样才能表述得明确呢？
孩子们读着读着，脸上不禁露出了茫然之色。平时在课堂上一向爱插嘴的陈浩同学举手说：“我认为这句话的意思表述得很不清楚。究竟谁夺得了冠军，让人觉得很迷糊。”其他孩子随声附和：“是呀，是呀。”我神秘地说：“有一位神医能医治这句话中的迷糊病。你们知道它是谁吗？”孩子们不约而同地说：“是标点符号！”“你能让标点符号发挥神医的功能吗？”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。孩子们各抒己见，最后一致认为：如果是“明光小学女排夺得了冠军”，应该表述为“明光小学女排打败了双池小学女排，夺得了冠军”。如果是“双池小学夺得了冠军”，应该表述为“明光小学打败了，双池小学夺得了冠军”。
我又进一步追问：“通过这道题的练习，你明白了什么？”孩子们个个都皱起了小眉头。接着我又让他们进行小组交流，经过交流，孩子们达成了共识：在同一句话中，即使是相同的标点符号，因为它所处的位置不同，表达的意思也往往不同，有时甚至会是截然相反的意思。
“小小的标点符号竟然发挥如此大的作用，真是太不可思议了！”“看来，今后我们再也不能小瞧标点符号了。”……学生们议论纷纷。
二会标点符号。我赶忙趁热打铁：“标点符号发挥的作用可大啦！想听听它的故事吗？”一听说老师要讲故事了，学生兴趣盎然。
“有一位财主开酒坊同时也造醋，而且用下脚料养猪，但是此人以吝啬闻名。一次，他请了一位秀才给他的作坊写对联，要求祝福他作坊的生意兴隆，也要保佑他家人丁兴旺，财源茂盛。秀才写了没有标点的上下联及横批，读给他听：
酿酒缸缸好，做醋坛坛酸；
养猪头头大，老鼠只只死。
横批：人多，病少，财富。
此人听了很高兴，但是却不肯按照事先讲定的价钱付款，只给了一半。秀才并不与他讨价还价，拿着钱走了。
第二天，许多人围在财主酒坊的门前哄笑，此人出门观看，发现对联已经被加注了标点：酿酒缸缸好做醋，坛坛酸。养猪头头大老鼠，只只死。横批：人多病，少财富。气得他直翻白眼。”
学生听了乐得哈哈大笑，他们嘲笑财主的吝啬，佩服秀才的聪明，更欣赏标点符号的无穷魅力。我见孩子们意犹未尽，接着又讲了一则故事——《先生合约》：
相传，有一个富翁，生性吝啬。有一次，他聘请一个教书先生，讲明膳食很微薄。当时，这位教书先生一口应允，但借说口说无凭，要求立一张凭据。那个富翁满口答应。教书先生就写了一张合约：“每天膳食无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”。富翁看着这张合约，细读了一遍：“每天膳食，无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”就欣然在合约上签了字。哪知吃第一顿饭时，教书先生就大叫起来：“怎么尽是青菜，没有鱼肉呢？我们不是约定每餐要有肉食的吗？”讲完后，对着富翁将合约读了一次：每天膳食：无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣。
这个富翁听后哑口无言，以后每顿饭都做有鱼肉的菜给这个教书先生吃。
孩子们听了这两则有趣的故事，受益匪浅，七嘴八舌地说：“标点符号真像一位神奇的魔法师啊！”“我看啊，标点符号应该改名，称它为神奇的小点，一点不为过。”“今后写作文，我们可要认真琢磨，千万别乱用标点符号惹出笑话啊！”……
三会标点符号。看到孩子们终于认识了标点符号的重要性，我兴奋不已，并再一次趁热打铁：“孩子们，你们想做一位让标点符号发挥神奇作用的小天使吗？”孩子们异口同声地说：“想！”
我又出了一道题：请给下面一句话加上不同的标点符号，让它表达出不同的意思。
下雨天留客天留人不留。
因为孩子们对标点符号产生了浓厚的兴趣，所以他们做得特别的细心，特别的认真。我悄悄地巡视了一周，发现孩子们做得都不错，有的答案竟出乎我的意料。我认真地归纳了一下，孩子们说出了九种不同的表达方式：
（1）下雨天留客，天留人不留。（陈述句：表示主人不留客。）
（2）下雨天留客，天留人不留！（感叹句：表示主人坚决不留客。）
（3）下雨天留客，天留人不留？（疑问句：表示主人对是否留客犹豫不决或客人在询问主人是否留客。）
（4）下雨天留客天，留人不？留。（有问有答，答案是肯定的。）
（5）下雨天留客天，留人？不留。（有问有答，答案是否定的。）
（6）下雨天留客天，留人不？留！（有问有答，强烈表示留客。）
（7）下雨天留客，天留！人不留？（反问句：表示客人质问主人应该留客。）
（8）下雨天留客天，留人？不留？（先疑问，再用反问作作肯定回答。）
（9）“下雨，天留客？天留！人不留！”（表示主人对“天留客”提出了疑问，那就让天留客吧，他坚决不留了。）
我的神奇符号范文第2篇
——读《给我一个好名字》有感
同学们，“外号”这个词对于我们来说都不陌生吧！
假期里，妈妈给我买了一本叫《给我一个好名字》的书，刚买回来，我就迫不及待的看了起来。刚开始看的时候，觉得看不懂，而且一点儿也没意思。但是后来，就不一样了，我越看越入迷，以致到了最后，我痴迷的竟然连妈妈叫我吃饭都没有听见。
故事的大意是说：“我”，在一个秘密树洞里写秘密日记。结果有一天，日记本被娜娜侦探小组发现了，在经过同学、老师、校长好多人，好多故事后，“我”日思夜想的日记本，竟然又神奇般地转回到了我的手中。
后来，随着阅读的深入，我却越来越觉得，在这里的“外号”是亲昵的称呼，是善意的嘲笑，却不是指出别人的缺点。
我的神奇符号范文第3篇
我的成绩虽然不好，但是不能以貌取人哪！我对数学热情洋溢，看着那些形状各异的数字，令人觉得神奇的加减乘除符号，更加激起我心中对数学的热情！
如果我当上了数学科代表，我会努力使学习提上去。
如果我当上了数学科代表，你们假如对我有任何的不满，你们可以向我提出来，我一定改正。
我的神奇符号范文第4篇
转眼3年过去了，那条链子没什么动静，?依*云芝终于放心了……今天的微亦以不同以前了，她长成了一位窈窕淑女，已经是一位高中生了，当她刚踏进神晖学院的时候，女生投来羡慕又嫉妒的眼神，而男生，眼睛都变成红心了。当时她戴着3年前捡到的项链，大家都在议论纷纷，微亦走进去自己的教室，丝毫不理会她们的闲言碎语。
走进去了，因为微亦是转校生，所以老师让微亦自我介绍，微亦高傲地走上讲台：“大家好，我是雨蒙*微亦，你们可以叫我微亦，今年17岁，我很喜欢交朋友，希望不要被排斥哦！”说完，便深深地鞠了一躬。大家纷纷鼓掌。她环顾了四周，微笑着。忽然，她看到一个人，那个人长着紫色的头发，栗色的眸子里透出一股杀气，她走向了自己的座位，上课了，她漫不经心，一直观察那个神秘的女孩，熬呀熬，终于下课了，微亦躲过男生们的追击，可那个女孩还是出去了，她追上去，问道：“你是谁？”“哼，我是谁，并不重要，可是你！”那女孩转过身来，微亦惊呆了，她有一条链子，竟然有一条和微亦除了符号一样的链子。“我叫颖黎*??O，你是不是惊讶我有一条与你相似的项链？很奇怪吧，我是水瓶座神女，而你！是天秤座的神女！你我，注定要成为星座神女！”那个叫??O的女孩说。“我？”微亦在说这话的时候终于明白了妈妈为什么不让她有这条链子，并知道自己为什么一见到这条项链就很喜欢的原因了。??O继续说：“你妈妈，云芝，是十二星座原来的巨蟹座神女，她为了你，不想让你介入世界的纠纷。”说着手里便神奇的出现了两个魔杖，并将一个递给我，“这个，是你专属的魔杖，叫碧玉天星。拿着，而我的是荧光烟雨。”微亦半信半疑地接过了魔杖，还以为再演神话故事，使劲地掐了自己一下，是真的！微亦不敢相信，她的粉色眸子里，只有惶恐和不信……
五年级:瞿蕊
我的神奇符号范文第5篇
【片段一】钟鼎山林，处处见风影
师：世上许多事物看似无形，却不能忽视它的存在。比如时间，比如风。风无形，又是有形的，我们时时刻刻感受到它就在我们的身边。读读唐代诗人李峤的《风》，你能找到它吗？（生自由读）
生：我看到了风在竹林里。你看那纤细的竹子在风中摇曳着，随着风的节奏跳起了舞。
师：你看到了活泼的风。
生：我也找到了，风像春天的使者，她轻轻一吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，花儿们从梦中醒来，争奇斗艳。
师：真不错，你用学过的诗歌来回答，让我仿佛看到了姹紫嫣红的春天。风就这么温柔吗？
生：我看到风在怒吼，你看它过江时卷起千尺高的浪，仿佛要吞噬一切。
生：我好像听到了它的吼叫声，风有时让人害怕。
师：是呀，正如诗人苏轼的《赤壁怀古》中写的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，风的威力可真大呀！
师：在这首精巧的诗中并没有出现“风”字，但每一句我们都能见到风的身影。风有时是温柔的，有时是调皮的，有时又是强劲的，一年四季，不同时节的风又各有什么特点呢？让我们去读读小诗《四时之风》。
【评析】风无形而言有意，一首小小的诗看似浅显，却包含着万物的喜怒哀乐。以诗导诗让学生发现风的不同品性，了解事物可以传递事物的存在，这既是阅读的积累，更是丰富想象、运用语言的锻炼。
【片段二】自在写意，各具风情
在学生朗读后，一起正“煦”“裾”“熏”“飕”“斋”等字的读音，联系诗句上下文来简单理解诗的意思。
师：不同时节的风各有什么特点呢？谁能用一个词语来概括一下？
生：和煦催耕种，所以春天的风很温暖，用“和煦”也很合适。
生：冬天的风是“寒冷”的，秋天的风是“凉爽”的。
师：都是用两个字来概括的，很准确。
生：我还可以用三个字来说。春天的风“暖洋洋”的，夏天的风“热烘烘”的，秋天的风“凉飕飕”的。
师：太了不起了，暖洋洋、热烘烘和凉飕飕让这风更有特色了。谁还能概括，甚至可以用四个字来说。（顿时，学生的思维开始活跃起来了）
生：春天的风送来了草木的清香，让我们感觉“和煦醉人”。夏天的风带来了阵阵热浪，真是“暑气逼人”啊！冬天的风寒风凛冽。
生：秋天是“凉风习习”，冬天是“寒风刺骨”。
……
师：你们可真会概括，多么神奇的风呀，各个季节，各具风情。那就请你用你的朗读把风的不同特点展示出来吧。（学生自由读，个个读得有声有色）
师：通过你们的朗读，我的面前仿佛出现了一幅幅动人的画面，请你选择其中一组诗，透过语言想象你会看到怎样的画面，马上写一段话。
（五分钟后精彩的交流开始了……）
【评析】“诗是有声的画”，安排充裕的时间给学生反复朗读，学生用两个字、三个字、四个字等形式的词语来概括风的不同特点，领略了四时之风的特有风情，并在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验。朗诵中学生成了最解“风情”之人，他们时而沉醉于春风所送的花气之中；时而陶醉在夏风所送的生机一派中；时而在秋风中欣赏落叶的舞姿；时而在冬风中感叹鸟雀皆潜藏，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时其描景表意悦人目、动人心、触人思、怡人情，一首诗就是四季的风情画。我充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，让学生进入诗所描绘的情境中，用自己的生活经验去充实诗的内涵和画面的形象性，自由写意，诗画合一，风情万种。
【片段三】点亮生活言说“雨”意
师：这首诗通过具有四季符号似的百花、荷花、落叶、鸟藏，让我们感受到风是神奇的、是千变万化的、是柔弱的、又是强悍的。其实四季的雨也各有特色，你能模仿《四时之风》，寻找生活中每个季节的符号性事物来写一首《四时之雨》吗？也可以运用学过的古诗中的句子。（学生当堂练笔，后交流）
