年月日教学设计

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年月日教学设计范文第1篇

时间单位是较为抽象的计量单位。学生在二年级时已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。学生现行历法中年、月、日的制定有一些了解，但对闰年、平年的有关知识比饺陌生，特别是理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想象力。因而教材注意联系实际，以年历卡为学具，组织多种学习活动，发现规律，获得知识从而激发学生的学习兴趣。

教学目标：

1.间这生能够说出年、月、日的关系和阅读年历并写出日期；学生能够说出各月的天数，分辨大月、小月；掌握判断是否闰年的方法，会计算出平年或闰年的天数。

2.通过自学课本、观察讨论、合作交流、游戏活动，培养学生观察思考能力，尝试探究能力、合作能力和创新能力，在头脑中建立较长的时间观念。

3.通过向学生介绍我国的一些史实，了解不同时间发生的重要历史事件，激发学生的爱国主义情感。

教学重点：理解有关时间单位“年、月、日”的基础知识。

教学难点：掌握判断是否闰年的方法。

教学过程：

【问题情境】

1.谈话引入。（1）今天有这么多老师来听我们上课，让我们记住这准忘的日子。（2）你们知道中华人民共和国诞生在哪一年、哪一月、哪一日吗？（3）你们出生在哪一年、哪一月、哪一日？（4）揭示课题。

2.激活经验。关于年、月、日的知识，你们已经了解了哪些？

3.明确目标。你们还想知遭什么？

设计意图：良好的开端是或功的一半。从与学生的直接交流中导^新课，让学生说说“年、月、日”的认识以及通过这节课想了解有关年、月、日的哪些知识。这种拉家常式的交谈，创设了师生亲近的气氛，同时使学生感受到生活中处处有数学，产生了探究的欲望。

【建立模型】

1.体验时间。（1）讲解年、月、日。（2）请沉重用生活中经历的一些事情描述一下一年、一月、一日有多长。（3）观察年历卡。

请各小组拿出事先准备好的年历卡，认真观察并思考，然后填写探究性表格（可以用计算器算）。

2012～2015年年历卡探究性知识表格（第8组），每一小组提供的年历卡不一样。

你发现了什么______________。

你还有什么问题______________。

请各小组长汇报本组同学的探究性成果。

设计意图：教学中，我通过选择不同年份的年历卡进行观察，从中发现共同的规律，真正地把学习的主动权、探索权、发现权还给学生，使学生获取的知识既深刻、又有意义。这样就给学生探究知识提供了充足的时间和空间，培养了学生的合作意识和科学研究的态度。学生在汇报交流时，各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的情况进行汇报，其他小组可以随时提问，本小组的其他学生也可以帮助解答。在此过程中，教师适时点拨、及时评价，由传授者变为合作者、引导者。

2.建构概念。

（1）认识大月、小月。①我们把有31天的月份叫作大月。那么，给有30天的月份起个什么名字？有哪个月的天数比较特殊？②用拳头、儿歌帮助学生记忆。③圈出自己喜欢的节日或有纪念意义的日子，说一说它在大月还是小月。④数学游戏：男生表示大月，女生表示小月，教师报―个月份数，是大月则男生站起来，是小月则女生站起来。⑤每个月的天数为什么这样规定？（通过媒体介绍资料链接中的内容）

（2）认识平年和闰年。①揭示概念。②学生考老师。学生任意报一个年份数，老师能够迅速判断。③让学生观察1985～2004年二月份的天数，从中总结规律。④用计算器计算验证。⑤引思：用什么方法可以判断某一年是平年还是闰年？⑥判断：下面这几个年份，哪些是闰年？哪些是平年？1840 1921 1945 19491997 1999 2000 2001 2008 2011 2014（这里的10个年份就是中国从弱小、受人欺凌，到强大、昌盛的历史缩影。）

设计意D：对于大月小月天数的记忆，给学生提供了几种不同的记忆方法，学生可以根据自己的喜好自由地选择，并在小组内边行交流。在练习中，通过男女生分别表示大小月的方法自然地过渡到对闰年、平年的研究中，可谓水到渠成。通过交流全年天数的不同计算方法，不仅避免了机械的记忆，而且又巩固了所学的知识。通过讨论比较出简便的方法，又培养了学生求异、求佳的思维。在学生认识了平年和闰年后，通过查询有意义的历史年份判断平年和闰年，渗透了品德教育。

【解释应用】

观察2016年年历卡，思考下面的问题

1.老师出生在十月，你能告诉我，这个月是大月还是小月吗？今年老师的生日过了吗？

24月30日的后一天是几月几日？8月1日的前一天是几月几日？

3.2015年12月31日是星期几？2017年1月1日是星期几？

4今年有多少个星期零几天？

5.90L童节到教师节，要经过多少天？

（请学生根据自己的学习能力选择其中最感兴趣的几个问题研究。）

【拓展提高】

1.课堂辩论。

1900年是平年还是闰年？认为1900年是平年的同学为正方；认为1900年是闰年的同学是反方。请正、反两方推选代表展开辩论。

2.合作练习。

看哪个四人小组最先完成任务？一年有4个季度，算一算今年每个季度各有多少天？

（1）学生合作解决问题。（2）请最先完成任务的小组组长谈谈自己采取的方法和策略。（每位同学算其中一个季度的天数）（3）师：要想高效率完成任务，就要学会分工合作，从而节约宝贵的时间。

3.数学游戏。

请1～12月出生的12名同学表演，按照老师的要求做各种动作或者说一句话。

（如：请大月出生的同学挥挥手，请小月出生的同学蹲下来……）

设计意图：通过辩论，澄清―些学生的错误认识，使“真理越辩越明”，也有效突破了教学中的难点；合作练习的设计，重在体现合作学习的价值，让学生产生合作学习的需要，使合作学习不再是课堂中的一种形式，从而让学生自觉养成善于合作的习惯，也培养了学生珍惜时间，学会高效率做事；利用数学游戏，激活了学生的数学思维，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的气氛中获取了知识。

【交流收获】

1.畅谈体会。（学到了什么？还有什么不明白的地方？）

2.情感交流。

课后请小组同学合作制作一份2017年的贺年年历卡，作为送给老师的一份礼物。

设计意图：让学生根据自己的认识，创造性地设计年历。这样能充分发挥学生的主动性和创造能力，同时也把所学的数学问题延伸到了课外。通过课后师生的交流，从教师的角度来说，有利于教师个别辅导；从学生的角度来说，交流面广了，讨论更渤了，理解问题也就更深刻了。

资料链接：月份的大小，始于罗马帝国恺撒时代。当时恺撒派人修订历法，制订了儒略历法，决定凡有特别宗教意义的月份31天，不重要的月份30天。因此，取名门神的1月，以战冲为名的3月，为表示尊敬恺撒大帝而取名的7月，都有31天。因为2月是处死犯人的月份，属不吉的时间，所以只有29天。恺撒大帝的继任人奥古斯都的生日在8月，为了和恺撒等同起来，他要求把8月也加成31天。为了要使明有31天，他便从2月再借来一天，把2月减少到28天。又为避免3个大月的月份连在一起，又规定9月及11月各有30天，把10月及12月加长到31天。

【名师点评】

夏老师的“年、月、日”经过深入的思考和仔细的打磨，是一节非常出色的教学没计。纵观全课我觉得有如下特色：

1.熟识认知起点，从耳熟能详处潜入。

“年、月、日”是一节概念课，学生的学习不是零起点学习，夏老师能够把握这一点，通过一些学生耳熟能详的实例沟通，了解学生已有的知识经验，从中把握学生的认知起点，激发学生学习的兴趣，为新课知识探究准备了充足的前测认识，从而为课堂教学准点突破和教学重点的学习寻找到精确的方向。

2科学建构知识，从环环相扣中深入。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提倡除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教者设计了主旨鲜明的势学活动，给予学生充分的时空，通过信息整理，观察比较，梳理出相同点和不同点，在生生合作、师生互动中渐次了解历法的编制规律。

对于本课的教学重点“年、月、日的相关知识”，夏老师始终通过“感知――发现――理解――深化”这几个步骤进行教学，循序渐进，逐层深入，层次清晰。教者在每个步骤的教学中都能以问题为导向，让学生通过讨论、合作、回顾、操作、迁移等方式进行学习，使新知c旧知及经验得以衔接，逐步形成自己的认知结构，从而科学地建构起数学模型。

3.方法合理渗透，向知识本质处逼近。

关于闰年、平年的判断，不仅是学生头疼的问题，也是不少教师教学需要着重讲解之处。在概念揭示之后，夏老师巧妙设计了学生提供年份，教师判断闰年、平年的环节，在看似轻松平常的对答中激发学生对其背后所隐藏的数学规律的好奇，激发学习的热情和探究的欲望。更难能可贵的是，教师提供的10个用于判断闰年、平年的年份是精心挑选的，孤立而言是练习，是检验学习效果；整体而言是一种历史讲述，是一种灵魂洗礼。这种在教会学生判断方式的同时，于无声处浸润思想教育的设计，令人眼前一亮，拍案叫绝。

年月日教学设计范文第2篇

【摘要】美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。经验丰富肯定要经历公开课，每次的公开课要经过多次的“磨课”。“磨课”，是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专业素养的快速提升。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精完善自我的镜子。

【关键词】数学；小学；磨课；收获；成长

好课多磨――“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。“磨课”是年轻教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。没有一位老师天生会上课，都要经历一个必要的过程，而这一过程中，上公开课无疑是一种最好的途径。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及同事的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，现淡谈一下我的几点收获。

一、关注目标，提高教学

教学目标是一堂课的灵魂，失去灵魂支撑的课堂必将是效率低下的课堂。一节成功的课首要确定好教学目标，从三个方面入手：学什么、学到什么程度、学生的经历体验是什么？学什么，是课堂教学中老师首先该明确的问题。学到什么程度，关系到学生基础知识、基本技能的掌握。学生的经历体验是什么，以学生为本，改变学生的学习方式，新课标下的数学教学要求让学生在体验中学习，在活动中发展，从而促进学生的全面发展。在执教《年月日》这节课时，我设计了四个教学目标：1.能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。2.能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。3.理解、掌握平年、闰年的判断方法，并能说出平年和闰年的天数。4.培养学生观察能力、判断能力和探究能力。在教学中关注学生的知识与情感体验，做到中心明了、重心实、体验有，这样才能确保教学目标在课堂中得到有效落实，高效达成，从而提高课堂教学质量。

二、加工教材，寻找共性

教材是教学不可缺少的重要因素。新课程要求教师认识与挖掘教材内容中“育人”的价值，既尊重教材，又创造性地加工使用教材，使“人人学有价值的数学，人人都能获得有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。广州地区使用新人教版教材，十年前编写的，使用的素材与信息难免与时代脱节，为了充分体现数学来源于生活，使用学生熟悉的素材。在执教《年月日》这节课，我把年月日的认识和平、闰年的判别方法这两个课时内容加工成一个课时，充分利用小组合作学习的素材，观察2005～2012年的日历，每组观察一个年份，寻找每年的异同点，在小组合作探究中得出：一年有12个月，一三五七八十十二是大月，每月有31天，四六九十一是小月，每月有30天，二月是平月，有28或29天。通过对比2005～2012年二月的天数，引入平年、闰年的概念，让学生从观察发现中猜测判断平年、闰年的方法，用数据验证猜测，进而获得对知识点的理解与掌握。整个过程基于学生的认知特点，拾级而上，渐入佳境。

三、重复是最好的记忆

常言道：读书百遍，其义自见，对于一些概念知识的记忆，要引导学生多读几遍。教学怎样较快记住每个月天数时，采用小组讨论、学生演示、同桌对练、读一读、练一练的方式，在判断、动手操作、起立游戏练习中加深学生对大小月的记忆，特别要记住七八这两个连续的大月。熟读“公历年份是4的倍数的，也就是年份除以4没有余数、公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”根据低年级的特点，利用拳头记忆法，齐读等方式加强概念的记忆。只有记住相关的知识点才能灵活运用。

四、数学概念的记忆，重在解读

课堂教学中，当学生有疑问时，启发他思考，当学生心理出现矛盾时，设法疏解。在起立游戏中引出平年、闰年的概念，重点抓住二月的天数来判别，为什么有平年、闰年之分呢？在老师的引领下，学生讨论交流猜测出“四年一闰”规律，通过验证总结出：公历年份是4的倍数的，也就是年份除以4没有余数，一般是闰年。抓住“没有余数”这个关键词来理解，当学生提出了疑问：为什么说一般是闰年，而不是一定是闰年呢？对学生的质疑没有立刻解释，而是引入科学根据，让学生阅读课外知识，了解平年、闰年的来源，加深理解。还有特殊情况就是：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。抓住“400的倍数”来记忆，如400、800、1200、1600、2000、2400……概念理解透彻了，判断年份是平、闰年就容易多了。

五、合作探究，感知理解

“纸上得来终学浅，心中悟出始知深”。在探索各月的天数、分辨大月、小月和判断平年、闰年的方法过程中，我采用小组合作学习的方式，在学生自主探索、合作观察的基础上，引导学生归纳、概括，整理知识，通过观察发现、猜一猜、判断、动手操作圈日期、起立游戏、算一算进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培养了学生自主、探索、合作学习的能力，观察、对比、概括的能力，还充分调动学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主探索带来的成功喜悦。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。

六、适度留给学生思考的空间

在教学中也会因教学内容多、教学时间紧等问题而忽略学生思考的时间和空间，这就使得我们在培养学生思考方面显得美中不足，甚至根本没有达到引领学生思考的目的。在教学设计相应的情境导入、新知识探究、教学练习、小结等环节时，在每一个环节中给予学生多少思考的时间和空间，这就需要我们在教案预设中得以体现，这样我们在教学实施时才会有效掌控课堂上的有限时间，给足学生思考的时间，教学目标才会顺利完成。执教年月日时，当我提出“怎样较快记住每个月天数”，不着急点名回答，而是给予一分钟的时间让学生静心思考，只有学生有了自己的想法和观点，才能有话想说、有话可说，也才能有心灵的沟通、思维的碰撞、情感的交融。当学生说出不完整的答案时，老师不要过于热情，不要担心学生说错，急于补充或让其他学生补充回答，数学的学习需要学生内心的体验与感悟，需要经历较复杂的思维过程才能完成。

七、课件不能代替板书

使用多媒体课件辅助教学，可以变“抽象”的知识为“具体形象”，变“静止”为“活动”。根据教学内容选择合适的素材，突破时间和空间的限制，通过声音、画面，色彩和动画等生动地再现某些场景以及事情的发生，发展的过程，，为提高教学效果，发展学生思维提供好的平台。尽管多媒体课件有如此多的优点，我们上课也不能完全依赖它，特别是重要的知识点，一闪而过，学生很难记住，尤其是学困生，人脑始终跟不上电脑的速度，不能更好地理解，该板书的知识点一个也不能漏地写在黑板上，这样也能帮忙学生贯穿知识间的联系，获得较为系统的知识，有利于他们归纳和记忆。在教学年月日时，我设计了以下板书：年月日是（课题）一年有12个月，一三五七八十腊，三十一天永不差，每月31天是大月，四六九冬三十，每月30天是小月，二月有28或29天，平年全年有365天，闰年全年有366天，公历年份是4的倍数，也就是年份除以4没有余数的，一般是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。通过有层次的板书设计把年月日的形成过程呈现在黑板上，便于学生观察比较，抽取要点，理解并掌握所学知识。

八、善于表扬，鼓励要讲究艺术

课堂教学中要善于运用表扬，对于鞭策先进、激励后进、树立信心、建立自信将会起到积极的作用。表扬越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。张思琪是我班最令人头痛的学生，在执教年月日这节公开课时，出乎意料，表现非常认真。当同学说出用歌诀记住各月的天数时，她举手说出用拳头记忆法，我立刻说：“你真会学习，提前预习今天要学习的知识。”何文舟在同学回答“公历年份是4的倍数的，也就是年份除以4没有余数，一般是闰年。”后提出，为什么说“一般”呢？“你真会听，提出自己的疑问”。作为老师，要善于聆听学生的回答，与学生有眼神的交流，给予学生充分的肯定与表扬。对于后进生，要给予更多的鼓励，而鼓励语言要讲究艺术，做课堂作业时，难免有些学生速度慢，拖拖拉拉。这时，要看重学生已做到的事情，激发学生的上进心和积极性，“哇，你做了这么多，相信你很快就会完成其他题目，是吧”、“你虽然想错了，但你听得很认真”……教师只有恰当而准确的表扬，才能使学生明确自己的长处和优点，才能激起学生的进取心和荣誉感。

九、凝炼语言，环环相扣

教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是课堂教学中的重要手段和工具。教师在课堂上该如何提问，才能使教学达到高效，如何引入才能让学生进入深度思考，如何表达才能启迪学生的思维。在《年月日》的一次次试教过程中，磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话，怎样才能使语言运用得更为精辟、简练、生动。如：每个环节的衔接，我提炼了以下过渡语“同学们回答得非常棒，像这样有纪念日子还有很多，我们今天就来学习有关《年月日》的知识”、“同学们观察真仔细，给你一分钟的时间，你能较快记住每个月的天数吗？”、“同学们光说不练可不行啊，老师看看你们学得怎样？”、在起立游戏最后一个报“二月”，紧接着提出“二月为什么没人起立？”，从而引入探索判断平年、闰年的方法学习。“既然有这样的规律，你有什么办法来判断哪年是平年还是闰年呢？请你来猜一猜？”这句过渡语，起到承上启下作用。不管是引入、提问、描述的教学语言，都要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错，不能口语化，对知识的描述和界定不够肯定、准确、科学，更不能含糊其辞，尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面，更要准确科学，并注意使用恰当的学科专业术语。在上课时，我也犯教学语言的错误，年份是整百数的，必须被400整除，我说成了整百数给400整除。这就是语言表达不够深度，描述不精确。教师必须充分凝炼自己的教学语言，给予学生必要的“提示、启发、开导、引领”，让每个环节达到紧密相扣，才能使教学达到高效，才能让学生进入深度思考，才能启迪学生的思维。

十、调控节奏，放慢语速

对于年轻老师来说，上课最大的缺点就是急，担心准备的内容讲不完，担心学生听不懂，担心学生回答问题时，得不到自己想要的答案，特别是有人听课的情况下，更担心自己讲得不好，调控不好课堂，过多的担心导致紧张，说话语速急促而高昂，毫无情感色彩……教学节奏过快，学困生得不到消化，老师在教学过程中，要面对全体学生，关注每一个学生，更不能让一个学生落下。在教学过程中，适当让节奏放慢，保障教学质量的高效达成。像年月日这节课，知识点特别多，特别是大小月的月份、平闰年的判断，容易混淆，只靠做几道题或读几遍，在一节课内是收不到较好的效果，这就要求教师讲课时，语言要慢，讲究语调、节奏和情感。提问要慢，对重点问题尤其要慢说，如公历年份是4的倍数的，也就是年份除以4没有余数，一般是闰年。一般要放慢速度强调，加强重音，咬文嚼字理解判断方法，让每位学生得以理解意思。每一句话如何说，怎样说，才能让语速变得合乎情景，这就要求我们多磨课，当历练得多了，积淀反思，心理素质变好了，我们说话时不紧张，语速自然就会变得慢，有感染力、亲和力，撼动着学生内心，自然而然，学生听课求知欲就更强。慢节奏、慢语速，是保证学生掌握基础知识，形成基本技能的有效途径，是面向全体学生的基本表现。

这次磨课让我收获很多，感触也很多，心中充满着感恩。感谢学校给我这次磨课的机会，让我感受到了教学之路的宽广与魅力。感谢其他老师的建议和指点，让我在发现问题与解决问题中逐步成长，也让我认识到个体的成长需要团队的精神。没有“磨课”过程中的痛苦，便很难体会上课成功后的幸福。教学是一门遗憾的艺术，每一节课都不可能是完美的，刀越磨会越亮，课越磨会越精，没有最好，只有更好！

希望今后我们年轻的老师能有更多的学习机会，更多参与的机会。同时借助“公开课”这一平台，相互倾听了解他人见解，形成我们共同的语脉。让我们在“磨课”中去经历、去收获、去成长。

参考文献

[1]马佳丽.小学数学教科书习题的特点与教学方法分析[J].科学导报，2013（3）.

[2]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊，2005（9）.

年月日教学设计范文第3篇

一、教师利用“班班通”的教学资源，采用多媒体教学，提高学生的数学学习兴趣

在安装“班班通”后，多媒体教学成了一种非常重要的教学方式，许多教师都喜欢采用多媒体进行教学，利用这种新的教学方式能很好地激发学生学习的兴趣和热情。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感觉乐在其中。多媒体通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩的多样化以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，增强上课的课堂效果。

在教学三年级上册年月日这一单元的第一次新课《年月日》时，学生平时对这些知识有一些接触，但是没有系统的认识，本次新课涉及的内容较多，我通过“班班通”在网络上参考了一些名师的教学设计，并结合自己的教案，制作了课件，采用多媒体教学。上课时，我首先显示了一张彩色一月份的日历，抓住学生的注意力，并提问“一年有几个月？”学生在现实生活中对此有体验，都能回答出一年有十二个月。在此基础上，我提出问题“哪几个月是31天？哪几个月又是30天？”对此归纳性的问题，学生回答起来有点难度，我出示了2000年12个月的日历图片，让学生观察。在这种情况下，学生通过观察得出结果比较快，很积极的举手回答了问题，我根据学生的回答给相同的月份涂上了相同的颜色，学生看到这样的变化觉得很新奇，进一步抓住了他们的上课注意力，我再引导，让学生知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，并归纳成文字形式在PPT中表现，让学生有更深刻的印象。在教学比较特殊的二月时，我先让智慧老人提了一个问题“二月有多少天呢？”学生这时就有不同的答案了，有的说28天，有的说29天，学生发表完意见后，我不评论他们的对错，而是给他们出示了一张1981年到2004年每年二月份的天数的图表，让学生自己观察、判断回答的对错并在小组讨论自己的发现，学生通过仔细的观察得出以下结论：1、28天的年份多，29天的年份少；2、每四年有一年的二月份是29天；3、二月份是29天的年份都是偶数。根据他们的结论，我加以引导，学生知道了二月份有29天的年份叫闰年而且这些年份除以4没有余数，由此学生得出了一个结论：除以4没有余数的年份就是闰年。学生掌握了闰年的知识后，我在PPT上出示几个年份让学生判断哪些年份是闰年，学生计算得出答案后，我又请了同学在电子黑板上演示计算过程。在后面提问“一年有多少天？”时，学生的答案就比较理性，他们说出了“平年有365天，闰年则有366天”。最后我出示了记忆年、月、日的歌诀记忆法，即“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一天加。”学生对这样的歌诀很有兴趣，很快就记住了年月日。本堂课有效的利用了网络教育资源，增加了课堂容量，并明显提高了学生的学习兴趣，他们主动探索新知识，取得了非常好的课堂效果。

二、教师利用“班班通”的在线课堂，让学生接受优质教学资源

我所执教的是一所农村小学，教学硬件软件设施都比较有限，由于地区限制，很多教学都没有办法达到很好的效果，与此相应的学生的学习效果也不是很好，尤其在教学比较难的课题时，这种缺陷更加明显。在教学三年级下册认识面积的《面积与面积单位》这一次新课时，农村学生对面积很难有直观的了解，学校也没有什么教具能辅助教学，直接上课很难让学生掌握。上课时，我选择了江苏省南通市第二附属小学的顾娟老师的教学视频，让学生与名师面对面，进行了一次在线课堂教学，顾娟老师的课很精彩，学生上课很认真，很好的掌握了面积与面积单位，我也学到了很多经验，对我以后得教学很有帮助。

三、化静为动，让学生感受知识的形成过程

数学是研究数量关系和空间关系动态变化的自然科学，而这种动态变化的关系在教材中是以静态的方式呈现的，在教学中如何如何将这种动态变化的数量关系和空间关系再现出来呢？借助于班班通进行教学就会达到理想的目的。它可以根据教学内容设计课件，在教学中进行动态的演示，做到动静结合。通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，不仅能有效的激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生深刻理解了数学知识的本质。

年月日教学设计范文第4篇

一、课堂设计渗透美

在数学课堂设计中，首先应考虑如何让孩子在维美的数学世界中感悟数学原则，得到某种启迪，培养对维美数学的探索兴趣。

课堂设计渗透美育是进行美育教育的前提。对不同内容的设计均要考虑其特殊性。如：教年月日这部分内容时，我就运用了具有动感美与色彩美的多媒体来展示地球、月亮、太阳之间的关系，以此来说明一年有12个月，让孩子感受这世界是有规律可循的，是可通过数学方式来解释的。通过“题外话”的诱导提高孩子认识事物的能力。总之，具有美感的课堂教学设计对教学工作具有锦上添花的作用。

二、加强语言的提炼

任何教学内容离不开教师对语言的运用。只有通过教师恰当的语言表述，教学内容才会较快进入孩子的认知世界。由此可见，语言运用的技巧性与重要性。数学内容与现实的联系紧密，但有时必须通过资料整理才会领悟，所以，数学课堂的语言更应“直奔主题”，精炼而具有吸引力。

三、板书整齐美观

许多教学内容必须借助板书，才能一目了然地展示在学生眼前，起到直观的效果。总的来说，简洁明快的板书更具吸引力；有艺术性的板书会让孩子在学会知识的同时获得美的享受。如：教阿拉伯数字时，可庄重书写，也可活泼书写，也可从传统书法中吸取营养，一定会比“我”字体更有魅力。对图形的处理，不仅要准，更要摆得恰当，色彩和谐，让学生看了印象深刻，过目不忘。

四、组织活动有序

无论是知识游戏，还是趣味游戏，都应在有序中进行。队形，动作、语言等都要体现数学原则。这是培养学生有序认知世界的过程，也是课堂组织教学的要求。如：教“认识东南、西南、东北、西北”时，我就采用了游戏进行巩固和拓展。对“东南西北”四个方向，孩子们能较准确地理解运用，但对“东南、西南、东北、西北”理解不透。在认识这些方向时，先让部分孩子对照“米”字形方向标，上台用肢体语言整齐有序地摆出来，让方向感较弱的孩子也能准确认知。孩子们通过活动感受到了数学世界的有趣，增强了探求信心。由此可见，组织活动整齐有序对提高教育质量是有帮助的。

年月日教学设计范文第5篇

现状一：作业形式单一，缺乏操作性。目前的作业本类型有同步探究、补充习题、课堂作业本三种。以基础练习为主：形式基本是口算、计算、解决实际问题。缺乏数学阅读、数学审美、动手操作、撰写数学日记等综合实践性作业。

现状二：反馈形式单一，教师以作业批改为主。作业反馈形式单一表现在批改符号单一、缺乏激励性语言。对开放性的、动手操作性的作业，缺少反馈评价。

现状三：形成恶性循环，作业正确率不高。学生的数学作业量大，形式单一，对他们来讲缺乏挑战性，感觉作业枯燥乏味。对于老师布置的作业，学生只求写完，至于审题习惯、书写习惯、验证习惯等没有得到培养和提高。一旦形成这种恶性循环，作业的正确率就不高了。

造成这些现状的主要原因是：教师缺少相关的数学课程理论学习，把教学设计重心全放在课堂教学上，忽略了对作业的精心设计，作业设计在教师教学设计中还属于一片空白。这都说明教师缺少以学生为本的意识，忽视了学生在作业过程中情感与态度的发展。处理好作业数量与作业质量、作业内容与作业形式、作业结构与作业效益的关系，使作业成为一种有目的、高效的活动。“怎样设计出有效的作业”这个问题摆在了我们面前。基于此，我们提出“小学数学作业设计的策略研究”。

二、什么是有效作业

就作业本身来说：有针对性（针对课堂教学；针对学生的实际情况），有层次性（难易层次），多样性（基础题、应用题、思考题、知识阅读、实验报告、调查报告、数学日记、口述、小作品）。就学生来说：有效作业是符合学生年龄特点和身心发展的规律，能使其在原有基础上得到发展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考虑学生基础差异，不造成学生负担的（适量的、适时的）作业。就教师来说：有效作业是学生完成的作业速度快，质量高。就小学数学学科特点来说：有效作业应体现数学学科的基础性、应用性、实践性。

三、设计出有效作业的途径

1.作业设计

⑴建立以备课组为单位的作业设计小组。⑵教师根据每堂课的教学设计思路，设计出有针对性的、符合知识建构原理的练习。⑶根据学生的年龄和认知规律，设计适量、适时的作业。低段以操作性作业为主，书面作业为辅。时间控制在15分钟以内。中段高段作业书面作业和实践应用作业相结合，时间控制在30分钟以内。适时的作业。根据遗忘规律，老师布置的作业一般应与当天的教学内容相关。⑷参照《小学数学新课程标准》，设计出有层次的作业。⑸加强理论和实践的联系，设计出生活中的应用性作业。⑹调动学生的积极性，引导其发挥自主创新能力：学生自己设计作业。⑺激发学生兴趣的作业练习。创设情景：整篇作业设计成一个情景或闯关活动。数学作业与游戏结合，数学作业与美术结合。游戏和美术都是小学生感兴趣的内容。⑻合理利用现代化教学手段，提高练习效率。运用多媒体进行分层练习，增强训练密度（时间短，效率高）。课堂上，运用多媒体设计练习，省去教师板书和学生书写的时间，能在较短时间内向深度、广度伸展，练习容量大大增加，生动有趣地巩固了新知。运用多媒体完成作业，对于某些抽象的练习内容，可以进行形象具体、动静结合、声色兼备的演示，起到了点拨、疏导的作用，使学生一目了然。

2.作业反馈设计

优化批改符号，保护学生自尊心。我们普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星级、年月日等，这样单一的评价，让学生对自己好的地方得不到赏识，不足的地方得不到改进，我们可以先将“×”这个符号换一换，比如用“圈“””。评语评价，从批改走向对话。写上老师的赞赏、感受、鼓励、教诲、批评……同时，还可以让学生写上学习的感受以及对老师想说的话，以激发学生的学习兴趣。评价以鼓励和建议为主。

评价形式多样化。面改和教师批改结合。适时也可以将学生自评、同学互评、小组评价等评价方式相结合。评价标准多元化。我们面对的学生没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有自己独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。我们在评价学生作业的时候，就应该实行评价标准多元化。同样一道题，一位学生完全做对。一位学生解题思路是对的，计算有错，比起之前的作业算是进步，那后者的作业也应该给予一定的肯定。

四、总结