巍巍中山陵

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇巍巍中山陵范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

巍巍中山陵范文第1篇

五种查询方式

方法一：山东威海中考录取通知书主要会以通知书的形式发到初中时学校,由班主任下发。方法二：你可以到录取你的学校的官网上查询；登录学校网站点击进入查询系统页面输入考生登记号(14开头的7位数字组成)输入密码(报名信息表上登记的身份证件号码最后6位，如有字母需大写)根据提示输入校验码系统显示查询结果。一般学校都会公式录取人员的姓名和EMS单号的，这样就可以在网上和电话追踪了。方法三：直接拨打EMS的客服电话；报上你的姓名+邮寄地址+大约的邮寄时间就能查询到你的EMS单号，在网上和电话追踪了方法四：山东威海中考录取通知书由班主任通知领取。方法五：高中直接电话通知本人,或者拨打班主任电话进行咨询。

三种领取方式

一、传统邮寄一些地方的中考录取通知书还保持了传统的通过邮局邮寄的方式。在这里小编需要提醒同学们，在通知书投递期间，家里一定要有人，中考报名时所留的联系方式一定要保持畅通。同学们在领取通知书的时候也不要忘了提前准备好准考证和身份证，否则是不能领取的。其它的一些注意事项可去当地的中考招生网站上查询。二、自己领取其他一些地方的中考录取通知书一般需要考生自己去录取高中领取。一般学生本人领取时须持准考证、中考成绩条。如果准考证丢失需要带上身份证。也可以他人代领，代领人须持领取人身份证或家庭户口本、考生准考证、中考成绩条。三、自主打印有些中考录取通知书是需要考生在当地的招生考试网站上自主打印。具体的打印细则需要考生仔细阅读网站上的公告。当然，还有一些地方是不发放中考录取通知书的。同学在招生考试网站上查询录取结果时，须仔细阅读录取学校的入学须知。并且按时报到，逾期未报到的考生将取消录取资格。

巍巍中山陵范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05B-0083-01

如今，多媒体日益普遍地运用于语文教学，但滥用多媒体，多媒体课件的使用目的不明确，多媒体分散学生注意力等问题也随之而生。相当多教师没有清醒地认识到多媒体技术只是教学的辅助手段，它不能代替也不能挟持教师的教学活动。

那么，该如何正确地使用多媒体技术辅助语文教学呢？

一、多媒体教学要与读写教学结合

多媒体教学是对传统教学的有益补充，它并不排斥传统教学。多媒体教学与传统教学各有所长，唯有将两者有机结合，才能达成教学相长，实现互补。多媒体技术在突出音像、创设情境方面优势明显，但在引导诵读、教习书写、运用语言等方面却又无法取代传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的优异性，只是以图像视频音乐影响学生，学生的语言运用能力和想象力都会越来越贫乏，语文素质就会下降，达不到语文教学的目的。因此，只有正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，才能使课堂教学取得事半功倍的效果。例如讲授《巍巍中山陵》一文时，我们可以用多媒体展示中山陵的位置、规模、构造，但学习这篇课文并不仅仅只是让学生知道中山陵的相关知识，我们还得使学生通过学习明白说明文的写作方法。所以在展示中山陵的构造时，我们会要求学生通过图片理清作者的写作顺序，然后请学生用与课文不同的顺序再简单地介绍中山陵的构造。把学生的写作与课文进行比较，学生对说明顺序就有一个鲜明的认识。这样把传统教学手段与多媒体相结合，多媒体的的确确起到了辅助教学的作用。

二、多媒体教学要促进学生成长

语文课程标准要求语文教师在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文的多媒体教学，更是要最大限度地培养学生的想象力，促进学生的成长。所以在进行多媒体教学时，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的素养培养和能力训练，不能将多媒体课堂教学化身为现代多媒体的灌输，应避免学生思维定势的形成而导致学生想象力和创新力的泯灭。

例如教师在制作课文《多一点宽容》的课件时，插入了“孔融让梨”的成语故事，意图借此说明互谅、互让、互敬、互爱之间的关系。因为这几个词之间的关系比较明显，所以在多媒体课件上没有给出答案。没想到上课时，学生们在此发生了激烈的争辩，对互谅、互让、互敬、互爱哪个最重要没达成统一认识，这让授课教师大感意外、措手不及，最后这节课没能顺利完成教学任务。而在上第二个班的课前，教师吸取了“教训”，课前把答案补充入课件，学生果然很平静地接受了课件的观点，教师顺利地完成了教学任务。但回头看这两节课，教师在制作课件时的一个“疏忽”却点燃了学生思想的火花，体现了多媒体教学的交互性，激发了学生的思辨情绪。

三、多媒体教学要切合学生特点

教师授课时要考虑学生的年龄特点，在制作多媒体课件时注意以下方面：一是多媒体要不断地变换情境，营造恰当的教学气氛，创造特定的情境。这样能让学生产生共鸣，取得良好的教学效果。例如在教学《宇宙里有些什么》这课时，先展示一段流星雨的电脑模拟视频，让美丽的画面振奋学生的精神，然后再展示“数星星的孩子”的画面，引导学生思考宇宙里有些什么？这样的导入很快就把学生的精神提了起来。二是我们在做课件时，不能只方便教师教，还得考虑便于学生学。语文课件必须为培养学生的语言文字能力服务，所以课件不要一览无余地展示所有学习内容，也不能交代不清，要注重“人”与“机”的对话，发挥学生的主观能动性。如在制作《七颗钻石》的课件时，教师把课文内容制成九幅图画并加适当的文字提示，然后把这九幅图画排在一张页面上。讲课时，先让学生观察画面，然后让他们把这九幅图的内容编成一个故事讲述出来。这样既让学生对课文有了整体的了解，同时又考查了学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，多媒体的作用就充分显示出来了。

巍巍中山陵范文第3篇

一.质疑的归宿与心理场

质疑的目的在于发问而不是寻求答案，发问的主体是学生而不是教师。在以质疑为教学目标的课堂上，是否重点在于所有的质疑都应正面回应或当堂解决呢？教者在预设时就应确定好质疑的起点：哪些问题学生预习就能解决？哪些问题是教学重难点，该如何引导学生去质疑、探究？课堂上还要灵活地调整教学内容和方式，以学定教，这样才是真正的质疑，有了这些质疑的起点，质疑的“归宿”才会正确，才能够真正做到“以学生为本”，真正培养学生的质疑能力。

勒温对心理场的分析主要是借助心理场来研究一个人的需要、紧张、意志等心理动力要素。那么应该给学生以怎样的质疑“场”呢？“和谐、民主、平等”是质疑的“心理场”。举例来说，在《蔚蓝的王国》一课的教学过程中，教学参考上提出了有可能的四种主题的说法，我在讲这课时，并没有给出这些主题，而是让学生讨论，学生自然是众说纷纭，但有个同学却发人所未发，他说“为什么一定得有主题呢？既然大家有这么多主题，那哪个是主哪个是次呢？”我极力的表扬了这位同学，学生甚至开始对基本概念作深入的批判性的界定，这就是质疑的表现。要给质疑合适的“场”空间，学生的需要在哪里，质疑过程中的意志品质如何培养，都是我们要着力思考的问题。

二.质疑的天时地利

质疑的“天时地利”是攻破质疑关卡的核心要素。多样的质疑思路其时机肯定是不同的，在哪里切入？何时切入？如在疑难处质疑，那么自然应该在学生原有的认知结构和新接受信息不相适应的地方。如在《巍巍中山陵》的教学过程中，学生对游览顺序与钟形设计方案无法对口链接时，我找来当时的设计草案，展示给学生，然后结合中山陵周围的环境，让学生结合语境、结合出示的设计草案回答合作学习时的质疑“中山陵的钟形设计究竟别致在何处？”如在矛盾处质疑，在鲁迅的很多作品中经常能找到这样的切入点，《故乡》中结尾处“希望是本无所谓有，无所谓无的。”“有”与“无”的矛盾，“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“切近”与“茫远”的矛盾；《孔乙己》中“大约孔乙己的确死了”猜测与断定的矛盾等等。试着引导学生找出矛盾点，质疑随即产生。如在留白处质疑，由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造性思维。如《我的叔叔于勒》一文中时而出现的潜台词，如《甜甜的泥土》中那些省略号留下的酸楚。

三.质疑的标尺

巍巍中山陵范文第4篇

一、运用多媒体手段培养观察分析能力

生活就是一个大课堂，它是一本丰富多彩而又奇妙无穷的书。让学生到生活中去学知识，就必须要学会多观察、多体验。观察深刻，感受、体验才深；对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，就难以发现其间内在的联系和发展关系，因此，教师要多方面、多角度地引导学生学会观察、善于观察。而多媒体教学素材通过形象、直观地再现情景，将微观世界扩大化、定格化，在教学对培养学生的观察力上具有独特的优势。如在讲说明文《巍巍中山陵》时就可以先把中山陵的鸟瞰图展示出来，指导学生仔细观察，在头脑中对中山陵的整体布局有个总的印象。让学生想一想作者是怎样观察的，观察顺序又是怎样的。有了观察的基础，再去指导学生阅读课文就容易理解这篇文章了。在指导学生观察事物时还要教给他们方法，按照一定顺序去观察事物，如从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质等，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。

二、运用多媒体手段再现场景，培养思维想像能力

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如指导学生描写季节的作文时，为了丰富学生的感性认识，可利用多媒体把季节特征的天气（天空、风）、植物（花草、树木、各种庄稼）、动物（小鸟、蝴蝶、青蛙等）、人（人们的活动情况等）的图展示出来，让学生边观察边想像，学生的思路拓宽了，怎么还会没有写的呢？

三、运用多媒体手段培养领会理解能力

精彩的画面、生动的情景可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生更好地理解课文。如在教学说明文《松鼠》一文时，就可以用幻灯片或视频的形式把松鼠漂亮的外形、轻捷的活动向学生展示出来，让学生直观而又形象地领会理解课文。

四、运用多媒体手段培养听说读写能力

1.朗读是语文课堂教学中最经常最重要的训练。运用多媒体手段，可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。如在教学《春》、《济南的冬天》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情丰富，有声有色。

2.以说促写，提高口语表达能力。多媒体教学进入了课堂，为学生的说创设了情景。以指导学生写“可爱的动物”为例，先让学生回顾他们在生活中熟悉的动物后，教师还可以用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多我们还比较陌生的动物，不信你们瞧!”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多同学们熟悉或陌生的动物。也可以让学生回忆在《动物世界》里所了解的一些动物，学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一种你最喜欢的动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员!”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时，教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

3.大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。

巍巍中山陵范文第5篇

【关键词】自读文 讲读文 区别

自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因此，探 索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。

一、授以会学“自读文”的方法

（一）速读与精读相结合的阅读方法。自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务 .在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。

（二）梳理归纳法。完成自读文教学任务，必须要有讲读的基础。美国著名心理学家杰罗姆。S.布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的基本知识，还应重视发展学生的智力。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构应是事物之间的相互关系和规律性。如在讲读的基础上，让学生掌握语文课本的基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、论说。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物。这样就能理清课本内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。

（三）比较阅读法。在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》、《巍巍中山陵》、《海光》都同属第三册第二单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。《蜘蛛》是从多方面说明事物特征的，《春蚕到死丝方尽》是按蚕生长过程说明的，这两课都是对生物习性的说明，而《巍巍中山陵》是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。《海光》是对动态事物并以小标题形式按逻辑顺序来进行说明的。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。

二、“自读文”导读设计的几点思考

（一）导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用。 自读文导读的前提，训练的关键在于把握课文的知识点。要依据大纲和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。例如《美猴王》一文可设计这样一个问题：你喜欢美猴吗？为什么喜欢？你认为美猴具备哪些做王的条件？这个问题牵动了全文的主线，学生从美猴入洞前后的表现中很容易找到答案。在寻找答案过程中，训练了学生思维的周密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地受到思想教育，从而实现了导读目的，达到导读要求。

（二）导读设计力求“因势利导”。有经验的教师，驾驭教材能力强的教师很善于因势利导的设计问题。例如《怎样写读书笔记》一文可让学生以读带练，以练带读，读练结合，既完成阅读任务，又能达到理论联系实际的效果。如《画蛋，练功》一文可设计从《画蛋，练功》谈成功的问题。这样根据教学自读文知识点，因势利导地设计问题，不仅突出自读重 点，也强化了自读重点。

（三）导读的设计力求提出引起争议性的问题。在学生充分阅读的基础上，调动学生参与学习的热情，提出能引起争议性的问题，或在无疑之处提出疑问，或对传统观念进行批判，这无异于向一潭死水投一石子，必激起学生参与欲望，掀起课堂的波澜。如：《干将莫邪》一文，在学生充分阅读原文基础上可提出这样的问题：干将之妻莫邪在故事中起什么作用？为何莫邪的名字要与干将并列？一般学生对课文理解限于表面，认为莫邪在情节上起过渡作用，是引起以后人物和情节的联结点，她的名字与干将并列只能起到陪衬作用，没有分析必要。但通过争议，从故事里人物关系的分析中，学生会得出很有深度有质量的见解。莫邪虽在故事中没有惊人之语和惊人之举，但她嘱儿实现父亲遗愿，命儿报杀父之仇，显然儿从母命后凶多吉少。莫邪已经痛失丈夫十几年，又要舍出含辛茹苦养大相依为命的儿子，面临抉择，她忍痛割爱，宁忍今后孤寂无依之苦，也要报杀夫之仇，忍离子之痛也要铲除暴君。干将之妻莫邪铲除暴君的决心和牺牲精神，不也足以惊天地泣鬼神吗！不能不说莫邪也不失作者笔下的一除暴巾帼。她的名字与干将并列是当之无愧的，决不是人物陪衬而是作者匠心所在，是表现中心不可缺少的部分。

这样，通过争议不仅能有效地强化教学内容达到教学目的，而且也能提高学生分析、议论、鉴赏文章的能力。

（四）导读的设计应有利于提高学生的想象力和联想力。 有经验的作家一向强调作品的含蓄性，在他们的作品中，往往给读者留下一些艺术空白，“意不浅露，语不穷尽”，以便给读者以想象和再创造的机会。如《干将莫邪》一文可以设计这样的练习，试根据故事情节编写莫邪嘱儿实现父亲遗嘱前后的心理和行动语言描写。这对于提高学生想象力和联想力无疑是有益的，对自读 文的理解也起到了深入强化作用。