七年级上册第一单元作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇七年级上册第一单元作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
七年级上册第一单元作文范文第1篇
在日常的生活、学习中有许许多多的名言给了我不少的启示。其中最难忘的是“善问，已得知识一半。”这句名言了。
记得刚上一年级的时候，我很内向，十分胆小，课间休息时，除非同学先和我说话，不然我不会主动上前找人搭话。有一次上课，老师在教古诗，诗中“疑是地上霜”中的“地上霜”我不知是什么意思，老师也没有讲，我只好回家问妈妈。回到家，我把这个疑问告诉了妈妈，妈妈却叫我问老师。“问老师！我不敢。”对我来说可是一个大难题，我平时十分害怕老师，连从老师身旁经过我都不敢，更何况主动找老师说话。于是，妈妈对我说：“妮妮，有一句名言叫‘善问，已得知识一半。’也就是说不懂就问，这样懂得的知识才会更多。”听了妈妈的话后，第二天，我鼓足了勇气，走到老师面前，说：“张老师，‘疑是地上霜’中的‘地上霜’我不懂，能不能给我讲解一下？”这时，我的心抨抨直跳，原以为老师会把我大骂一顿，说这么简单的都不会，没想到，老师却微笑地给我讲解。我悬着的一颗心终于放下来了。老师讲了一便后见我还是半知半解，便一个字一个词地说到我懂为止。从那以后，我一遇上不懂的地方，便去请教老师，有时老师还在上课的时候把我问的问题又提出来问大家，我便站起来告诉大家。下课后，同学们问我为什么懂这么多，我便告诉他们“善问，已得知识一半。”这个道理。
通过那件事后，我更懂得了，“善问，已得知识一半”这句名言的含义了。
七年级上册第一单元作文范文第2篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0044-01
基础教育新课程改革对语文教师的教学技能尤其是处理教材的技能提出了更高的要求。新的语文课程标准提出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”由此可见，教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。要让语文课以独特风貌吸引初中学生，激发学生参与语文学习活动的热情，教师需要具备一定的教材处理技能。
一、全局把握，分析各册教材，实现统揽式教学
新课程改革理念指出语文教学应以培养学生的人文精神和听说读写能力为终极目标，使学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力。语文教师应由此出发，思考该如何让学生在三年初中学习时间里更好地提高语文能力。因此，在处理教材时，教师要有“全局观”，应对初中各册教材的内容进行整合，从总体上把握教材关于听说读写的知识和能力的构建体系。以阅读教学为例，七年级要求学生掌握朗读的方法，对阅读方面没有做详细具体的要求，而级则要求学生逐步按“理解方法阅读的不同方法不同体裁的阅读方法”的步骤来掌握阅读的相关知识。因此，在教授七年级语文教材时，教师应尽量避免对课文作条分缕析的讲解，或者是把课文剖析得支离破碎，让学生丝毫体会不到阅读的美感和兴趣，而应主要从朗读方面培养学生的学习兴趣。否则，到了级，教师真正向学生传授相关的阅读理解技能时，学生将会出现排斥心理，导致教学目标无法达成。
教师应根据整个教材体系安排对各册教材进行巧妙整合。例如，在人教版七年级的教学中，通过整合《春》《济南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，选取其中一些优美的片段，让学生反复朗读，品味其中的语言美，由此产生对文章的欣赏之情。到了级时，教师再通过整合《三峡》《短文两篇》（八年级下）《雷电颂》等课文，使学生对文章的理解由感性认识上升到理性分析，并主动学习阅读理解的方法和技巧，为今后更深层次的阅读打下基础。当然，在对各册课文进行教学整合时，哪些应“长文短教”，哪些应“短文细教”，哪些应“难文浅教”，哪些又应“浅文趣教”等，教师都要心中有数，只有这样，才能有计划、有目的地按年级阶段授以学生相关的阅读知识。
二、利用单元之间的内在联系，对教材内容进行整合
对单元之间的整合相对简单，但是要想把握教材编排的意图和规律，使教材真正成为教会学生学习的材料，还需教师具备一定的单元整合能力。以人教版语文七年级上册为例，第一、第二单元的所有课文都与“热爱生命”有关，根据课文特点，在教学中可将其归为“生命意识”“生命理想”“生命智慧”三个主题，这样学生就能通过教师有目的的主题整合，加强了对生命教育的认识。又如，九年级下册的第五、第六单元都是反映古代文化底蕴、古人文化思想的古诗文题材，反映了不同时代对字和词的运用演化。教师可通过对教材的共性整合，使学生对古代各个时期的文化底蕴、文化思想及不同时代对文言字词的运用有明晰的比较，加深了解和认识，达到融会贯通、举一反三的教学目的。如在第五单元先秦时期的《公输》中，助词“焉”与“为”通常合用为疑问助词（如“夫子何命焉为？”），而到了第六单元战国时期的《曹刿论战》中，就演变为只用“焉”表示疑问助词（如“肉食者谋之，又何间焉？”）。通过这样的比较，学生更容易了解文言字词在不同时代的使用演变情况，从而加深对文言字词的精确理解。
三、了解单元内课文编排目的，实现课文之间的整合
对于同一单元的所有课文，教师不能逐篇孤立地进行教学，而要审视分析它们的相同点和不同点，再根据每一课的教学目标，给学生规律性、科学性的语言文字艺术熏陶。比如，人教版语文七年级上册第三单元由5篇写人物的课文组成，教师应从这些名人传记式的课文中发现规律，总结出人在成长过程中常伴随着艰辛与困苦，需历经磨难，要有奋斗不息与坚忍不拔的高尚情操等，从而把本单元的课文中心整合为“如何做人才能取得成功？名人成功的共同点是什么？”的主题，通过串联整个单元的课文，让学生找出各篇课文的主人公在精神上有哪些异同点以及应学习名人怎样的精神品质等。只有了解掌握课文的编排目的，教师才能把握课文与课文之间人物传记的不同写法，有意识地在教学时分析能表现人物不同侧面的横式结构或以人物成长发展为线索的课文片段，从而指导学生写出个性化的写人作文。
七年级上册第一单元作文范文第3篇
综合性学习具有综合性、自主性、实践性、探究性的基本特征，是提升学生语文素养的重要途径，其意义重大。七-九年级（人教版）教材所涉及的综合性学习活动知识面广，活动范围大。受地域的影响，各地教育资源不一，师生素质有高有低，要想开展好综合性学习活动，需结合地方实际灵活运用教材。
首先，应学会取舍。针对地方的实际情况，在进行综合性学习活动时，可以充分利用教材提供的弹性空间，选择性地开展活动。如七年级上册的“探索月球奥秘”，教材提供的活动有如下几种：一、借助图书和互联网搜索，整理有关“月球奥秘知多少”的资料，召开专题汇报会。二、观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆。三、搜集有关月亮的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐、绘画，民风民俗、风景名胜，班上开一个交流会。四、组织一次月球知识擂台赛。五、进行“月亮照着你，月亮照着我”的写作练习。以上活动在城市学校均可顺利开展，但在农村学校全部实施却有难度。农村学生面临的实际情况是：图书馆没有配备起来，就算有也是存书极少；大部分学生是寄宿生，没有机会上互联网；还有部分留守生，家里根本没有电脑。而参观天文台或天文馆更不可能。所以根据农村实际，可以观察月亮一月内的盈亏，搜集有关月亮的诗词歌赋、神话传说，举办交流会，可以选择“月亮照着你，月亮照着我”的写作练习等。又如七年级下册“戏曲大舞台”，教材提供的活动有观看戏曲表演，欣赏剧团演出，访问当地专业人士和戏曲爱好者，了解戏曲文化知识，等等。剧团演出及专业人士大都在县市才有，农村孩子没条件可利用。因此应对众多的活动有所取舍，可以组织学生统一观看戏曲知识介绍，欣赏地方戏的精彩唱段，试着写一段观后感等。
其次，应突出重点。要将六册教材的36个综合性学习活动全部开展好，绝非一日之功，且地区和学校实际条件不允许。从每册教材中选择重点内容开展，而在每次活动训练中也可根据不同的主题有所侧重。七年级上册笔者重点开展了“这就是我”、“漫游语文世界”、“我爱我家”三项活动。第一次体验成长类的活动“这就是我”，激发了学生极大的兴趣。学生刚步入初中，相互不了解，好奇心强，参与活动的热情高，开学第一课学生做了自我介绍，接下来用两周的时间，准备图片、音像资料、作品展示，穿插在第一单元的阅读教学中，又举办了自荐会、班干部竞选会、个人秀等活动。“漫游语文世界”活动主要分四步进行。第一步：分组搜集资料。一组搜集不规范用语；二组调查自己和同学习作中的错别字；三组采访记录大众化语言；四组搜集有代表性的人名、对联、店名、广告语、标语。第二步：筛选、整理资料。比如按“错字举隅”整理不规范的用语，错别字；按“新词荟萃”筛选出流行用语，新鲜词汇；按“妙语集锦”将精彩的广告语，标语归类。第三步：汇编成册，展出作品。各组将整理归类后的资料编成各种小册子，集中在教室展览。第四步：围绕本次活动拟写作文，畅谈感受。在“我爱我家”综合性学习中，教材提供了三个大方面“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”的活动，笔者选择了第三个方面“妈妈的唠叨”，并以此确立了“ ，我想对您说”的活动主题，采用多种形式进行，或做情景表演，或做游戏，或寄写书信。
再者，应有所创新。纵观36个综合性学习活动，每个活动内面都设计了若干小活动，有的可以根据地方资源任选其一，有的可以根据学生水平稍作删减，对综合性学习进行二次创造，才能最大限度地提高学生的语文素养。如八年级上册“说不尽的桥”，针对学生亲眼见过的各种类型的桥不多，听过有关桥的故事与传说很少的实际情况，笔者在原教材的基础上又重新设计了一点内容，不仅达到了训练目标，且学生参与的积极性很高。活动如下：一、触摸家乡的小桥，让学生走走家乡的小桥。二、向当地老人了解小桥的由来，修建情况。三、整理有关该桥的故事。四、重新设计小桥的模样，并在全班展览。如九年级下册第二单元的综合性学习“走进小说天地”，内容有三个方面，十几个小方面。根据学生的情况，让学生以小组为单位，讲述自己最难忘的小说故事，畅谈最喜欢的小说人物，重新设计人物命运，评选“故事大王”，“想象高手”，“最佳作品”等。再如八年级下册的“到民间采风去”结合学校每年的“学生礼仪月”、“安全文明进校园”、 “校园文化艺术节”等活动开展。“走上辩论台”组织辩论赛；“科海泛舟”进行知识竞赛；“我所了解的孔子和孟子”进行探究成果展览；“莲文化的魅力”组织学生前往地方荷池赏莲；“献给母亲的歌”中让学生为母亲洗一次脚、梳一次头、拍一张照；“古诗苑漫步”中举行古诗文背诵默写比赛；“岁月如歌——我的初中生活”开一台毕业晚会等。
总之，语文综合性学习作为提升学生语文素养的重要途径，我们只有充分利用教材的弹性空间，时刻关注身边的课程资源，紧密结合地方实际，才能让综合性学习发挥它应有的功用。
七年级上册第一单元作文范文第4篇
首先让我们来看看语文版七年级上册一单元的教材安排。这个单元包括阅读课文――冰心的《忆读书》，马克.吐温的《我的第一次文学尝试》，丰子恺的《山中避雨》，鲁迅的《风筝》；口语交际――自我介绍与提问；写作――记一件事；写字――楷书与行楷等四大板块。单就阅读教学这个板块来说，这个单元的四篇课文，从内容上看，四篇文章不仅展示了生活的丰富多彩，还能启发学生努力去创造人生的乐趣和幸福，因而都很切合学生的思想、学习和生活实际，因而能够唤起学生对生活的深切感受，激发他们表达这种深切感受的兴趣。从题材上来看，四篇课文都是叙事性的记叙文，对这类文章，教师可以具体地指导学生弄清记叙的六要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，从而把握文章的脉络和作者的写作思路。从文章的作者来看，四篇课文都是著名的文学大家，他们在文章中写的都是真情实感，教师正好可以引导学生深刻领悟这一特点，从而体悟到写出真情实感是写好文章的关键。从语言上来，这四篇课文的语言各有特色，但都很生动、形象、富于表现力。
我们再来看看本单元的写作安排。它要求学生在小学学习的基础上，继续学习写叙事性记叙文。教师要引导学生写自己熟悉并使自己心动的事情，要写出真情实感；要交代清楚事情发生的时间、地点、涉及的人物，事情的起因、经过和结果；还要注意明确中心，详略处理得当。
由上我们可以看出，这个单元的教材安排正好体现了阅读教学与写作教学的相辅相成的关系。即阅读是写作的基础，写作是阅读的目的、外化，也是阅读的升华。这也就是阅读要能读懂别人写的东西，写作就是要能够准确地表达自己的东西，并让读者能够读懂。如果阅读教学从写作的角度切入文本，那么，阅读教学就能够更好地促进学生对文章写了什么――内容，为什么写――主题，怎样写的――写作手法的理解、感悟，从而在写作中有所借鉴，有所启发。学生在阅读后写作，又能对阅读有新的认识，从而养成更积极、主动、更自觉的阅读习惯。由此可以看出，阅读教学的过程，就是对学生写作指导的过程，就是对学生写作思维的培养过程。可以说，这是一个真正的“一举多得”的教学策略。那么，作为教者，我们在本单元具体可以怎么做呢？下面笔者就自己的教学谈几点不太成熟的做法，敬请专家、同仁们批评指正。
一、阅读教学之前，就让学生明确本单元的作文要求
让学生在阅读教学之前就明白本单元的作文要求，做到心中有数，可以尽快消除初一学生对写作的恐惧心理，激发他们的写作兴趣，同时，在老师的阅读教学中可以更加明确作文的要求以及写作的方法，做到“胸有成竹”。本单元的作文要求是：
1、写自己亲身经历的感触最深的一件事，要写出真情实感。
2、记叙的“六要素”要明确、清楚，即事情发生的时间、地点、涉及的人物，事情的起因、经过和结果。
3、详略得当。也就是与中心思想关系紧密的要详写，跟中心思想关系不紧密但又不得不写的要略写。
4、选用恰当的叙述人称。写自己亲身经历的事情，最好使用“第一人称”。
5、要注意写作的顺序。可根据需要采用倒叙、顺序、插叙。
6、语句通顺，语意连贯，没有病句。
7、提倡有创意、有个性的表达。
二、以教材为例子，先由“点”开始读写结合
对本单元的作文的七点要求，笔者化大为小、化抽象为具体，在阅读教学中“各个击破”。比如，冰心老人的《忆读书》，文章开篇的第一句话就奠定了“喜爱读书”的感情基调，全文充溢着“世纪老人”读书一生的真情实感。由此，教者可以让学生深刻体会“感人心者，莫先乎情”，从而让学生在写作中要真正写出自己的真实感受。再如伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅的《风筝》一文的第四自然段，作者回忆自己少时“虐杀弟弟的风筝梦”，用生动、形象的语言，完整地叙述了事情的经过，把记叙的“六要素”交代得清清楚楚，教者可以拿这一段为范本，让学生在阅读分析完后动笔写一件发生在近期的事情，不求生动形象，但求“六要素”要交代得清楚。
三、以课文为蓝本，再由“改写”为抓手，继续进行读写结合
在本单元的阅读教学过程中，笔者由“点”开始读写结合，上完四篇课文，本单元作文的前六点要求也基本训练完毕，但此时还不能放手让学生去自由写作。因为无论是写作热情，还是写作能力，此时的初一学生还没有实质性的改变，“内容空洞”、“不米下锅”的窘境还不可避免。因此，以课文为蓝本，进行一次或两次的改写就显得尤为重要。比如，丰子恺的《山中避雨》，文本以事件的发展为序，叙述完整，要素清晰，感情线索和中心都非常明确，让学生在不翻书的情况下，进行不同要求的改写，可以收到意想不到的效果。
四、放开学生的手脚，让学生独立自由地作文
七年级上册第一单元作文范文第5篇
一、基于文本迁移，升格习作语言
好的文章离不开精妙的语言表达，优秀作家的优秀作品之所以能够广为流传正是因为其语言表达精巧绝妙，让读者深深感受到其中的情感与意境。苏教版初中语文教材中所选的课文语言表达都十分精妙，教师在教学中可以潜移默化引导学生学习其语言表达方式，并将其运用于习作中。
例如，在苏教版初中语文七上的第四单元习作中，其教学的重点内容是“观察和描写景物的特点。”这一教学要点是指导学生学习景物特点的描写，尤其是细节描写，借景抒情，进而使得文章别具一格。教师可以让学生在学习本单元课文的基础上进行模仿性习作，学习课文中对景物生动、具体描写的写作方式。如，可以让学生模仿《济南的冬天》这篇课文进行习作练习，该文章是按照“总――分”的结构进行内容描写的，尤其是文章的第三段，作者先在开头以一句话总写济南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者还运用了很多比喻和拟人的手法，将雪后山景写得更加生动形象，这些都是值得学生学习迁移的地方。
这一单元的作文教学中，教师可以将课文中景色描写的写法作为“范本”，让学生按照范本中的景色描写方式进行习作练习。这样，学生在写作过程中就会学习范本中的习作语言，所写出的文章也会条理清楚、寓意准确。
二、基于生活素材，升格习作语言
《语文课程标准》中还强调了材料的真实性，教师在作文教学中也应按照课程标准进行指导教学，引导学生积累生活素材，并在这个过程中对习作语言进行有效升格。
1.基于日常生活，积累习作语言
作文来源于生活，是生活的表达。因此，教师要引导学生做生活的观察者，指导他们用眼睛观察生活、用笔记录生活、用心感受生活，这样他们写作的时候就会“有话可说”，从而在这个过程中积累起丰富的习作语言。
例如，在苏教版初中语文七上的第三单元习作中，其教学的重点内容是“从生活中寻找美”。这一课题的教学要点是指导学生抓住生活中“美的瞬间”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并将这些美好的东西用笔记录下来。不同的学生所经历的生活是不同的，他们对美的理解也各不相同，所以不同学生写出的“美的瞬间”也是不同的，但这些都是他们个人基于日常生活对美的积累，表达了学生的个人情感。
2.基于校园生活，积累习作语言
初中生的校园生活是非常丰富的，他们在校园中学习各种知识、认识很多同学、遇到很多有趣的事情，这些都是非常好的习作素材。教师可以指导学生对这部分素材进行收集和记录，这样也能够积累习作语言。
例如，苏教版七年级上册第一单元作文教学的课题是“有感而发”。这一课题的教学要点是指导学生记录校园生活，比如记录他们结识了新的伙伴，又比如记录他们对新老师、新班级的感受等。在习作中，学生可以将这些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了这些校园生活素材的支撑，他们的作文在情感表达上自然是水到渠成。由此可见，校园生活确实是初中生积累习作语言的重要组成。
三、基于读写结合，升格习作语言
升格习作语言不仅要学习“写”，同时也要学习“读”，“读”和“写”不能分开，要做到互相融合。在阅读的r候可以思考如果我是作者会如何写，有助于学生更好地理解文章情感；而在写作的时候也须要借助阅读的经验和感悟，这对写出优美的语言非常有帮助。
例如，笔者在教苏教版语文八年级上册第六课《枣核》时，准备了三个活动。第一个活动是“接对联”，笔者在教学之前出了三个对联，分别是“几颗生枣核”、“一心营造后花园”和“月夜追忆北海泛舟”，让学生在阅读文章体会情感后将对联对出。最后，他们分别对出了“一片思乡情”、“只为倾诉思乡情”和“他乡畅叙故土深情”，虽然也不算特别工整，但大多数学生都参与其中，反响十分热烈。第二个活动是“说状语”，笔者让学生用状语来表达自己体会到的文章情感，还要求他们对文章倒数第二段进行“状语补写”，进一步对强化老友的思乡之情。第三个活动是“文章追忆”，这是本课的拓展部分，通过“追忆”文章来挖掘“怀想”、“梦境”等，然后学以致用，将文章的结尾进行改写，使得文章有绵长的余味。
在这个案例中，“读”和“写”的融合非常到位，且互相作用。学生多读多写才会不断有新的东西生长，这也符合我们“浅文深教”的教学目的。不仅如此，读与写的结合还让学生的习作语言有了升格，语言表达更加精准到位。
