创造教育
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创造教育范文第1篇
同志在对中国科学院关于知识创新工程设想的重要批示中指出:“知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”昭示了知识经济和创新意识对于我国21 世纪经济社会发展的极端重要性和紧迫性。我们要充分认识到:在当今全球经济一体化的形势下,唯有发展知识经济,才能增强我国的国际竞争力,而发展知识经济的关键在于知识创新,这就需要增强创新意识。
因此,我们要彻底破除“因循守旧,不图创新”和“只重引进,忽视创新”的旧观念,牢固树立“不创新就灭亡”的新观念,并对全民,特别是对学校师生和企业的领导和员工开展创新意识的宣传教育,使创新成为全民的共识而且化为实际行动,形成一种“锐意创新,开拓进取”的良好社会风气,为创造教育的开展,扫清思想障碍。
(2)加强对创造教育的研究与推广。
首先,要加强对创造教育的研究。充分利用国内外创造教育及相关学科的最新研究成果,深入研究创造教育的基本规律,构建完善的理论体系,形成完整的教育思想、教育体制、教学内容和教育方法,使创造教育日趋成熟。
其次,要对创造教育进行改造、创新。创造教育发源于美国,具有西方文化特色。一门学科的特色归根到底是社会文化特色在学科基础来源上的具体反映,由于我国与美国的社会文化传统不同,所以在引进创造教育时不能生搬硬套,而必须对其改造、创新,把东方文化注入创造教育,将东方文化纵观全局、整体协调、辩证思维、随机应变的优势,与西方文化注重实体、科学分析、强调个性、讲求技法的长处相结合,形成有中国特色的创造教育。再次,要促进创造教育的试验与推广。
目前我国已有一千多所中小学和27所高等院校正在进行创造教育试验,取得了一定的成果,但还很不成熟。企业的创造教育试验,几乎是一片空白。至于创造教育的推广,更是远未能成气候。我国的创造教育任重而道远。
为此,必须采取多种有效措施,大力促进创造教育的试验与推广。要进一步深入开展学校试验工作,狠抓企业试验这一薄弱环节,不断探索我国开展创造教育的有效途径,取得成功的经验。要在大、中、小学和各类企业中大力推广开展创造教育的成功经验,使其在全国各地开花结果,逐步取代传统教育。
(3)深化教育体制改革。
传统教育的弊端。目前,我国基本上是实行传统教育,它对于开发学生的潜在创造力,存在着种种弊端:
①只注重知识传授,缺乏对创造性思维能力的培养。创造性思维能力是创造力的核心,这样做就直接扼杀了学生的创造力。
②坚持以教材为中心,限制了学生的视野。渊博的知识,开阔的视野是创造力形成的基础。把学生学习的知识只局限于教材之内,知识面狭窄,无疑削弱了创造力产生的根基。
③突出共性培养,压抑个性发展。个性发展是培养创造力的关键。压抑个性发展,就扼杀了学生独立、独特的思考、思维能力,阻碍了创造力的培养。
④采用注入式灌输,忽视启发诱导。启发诱导是培养学生创造力的有效方法。采用注入式灌输,就压制了学生主动思考和探索的积极性,窒息了创造力形成的生机和活力。
⑤重视智力因素,忽视非智力因素。非智力因素是创造力形成的重要心理条件。忽视非智力因素,就使学生失去了创造力培养的心理保障。
⑥强调课堂教育,忽视实践训练。社会实践是创造力产生的源泉。忽视实践训练,就使创造力的形成缺乏源头活水。
总之,传统教育培养的是继承型人才,而不是创造型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样:“中国的学生知识丰富,善于考试,但却不善于想象、发挥和创造。”传统教育所培养的这种“高分低能”的学生,怎能承担得起我国21世纪发展知识经济的重任呢?
推进教育改革。传统教育的种种弊端,说明了传统教育非改革不可。我们要采取各种有效的措施,大力推进教育改革的深入发展,实现由传统教育向创造教育的转变。
①转变教育观念。我们要加深对开展创造教育重大意义的认识:它不仅关系到我国教育事业的发展前途,而且关系到国家的兴衰和民族的命运,是新时代赋予我们的神圣历史使命。我们要敢于突破传统教育观念的束缚,树立正确的教育观。实现从注重知识传授,培养继承型人才的传统教育观念,向重视创造性思维能力的培养,造就创新型人才的创造教育观念转变。
②改革教育制度。教育制度涉及教学、行政和党团工作等方面的内容,下面仅就教育制度的核心部分,即教学问题,来论述教育制度的改革。
第一,变革教学管理。把传统教育重知识传授的僵死、缺乏活力的教学管理制度,变革为创造教育重创造力培养的灵活、充满生机的教学管理制度。
在教学管理方面,要树立启发诱导,开拓进取的教风和培养勤思多问,探索创新的学风。制订鼓励师生发明创新的奖惩制度,设计若干定量、定性指标,对师生的创新能力进行评定,奖优罚劣。在师资管理方面,要安排教师进修或鼓励自学创造教育学,掌握创造教育学的原理和方法,提高创造教育的理论知识水平。
同时,要大力提倡教师从事创新实践活动:一方面在校内有计划地组织教师参加校办企业的科技创造发明,策划中心的管理创新,和文艺创作社的创作活动;另一方面要鼓励教师在完成校内教学任务的前提下,积极参与社会的各项创新活动,不断积累创新的经验。
在教材管理方面,由于我国创造教育刚刚起步,创造教育的教材奇缺,满足不了教学的需要,因此要积极联系和采购创造教育的 教材,更要组织教师编写此类教材,对编写的优秀教材进行奖励。
在实验设施管理方面,除了要继续加强理、工科的实验室、实习工厂的建设和管理之外,还应创建文科的管理策划实验室和文艺创作实验室,利用计算机、多媒体和网络技术进行创新实验,使所学的创新知识运用于实践之中。
第二,改革教学内容。要拓宽学生的知识面。广博的知识修养,是创造力智慧之花盛开的沃土,特别是在当今各学科相互渗透,综合发展的趋势下,拓展学生的知识面更显得重要。因此,要让文科学生学些理、工科等自然科学的知识,而让理工科学生学些社会学科和人文学科知识,开阔知识视野,为创造力培养奠定坚实的基地。要增设创造类学科。
创造类学科直接影响着创造力的培养,因此要增设创造教育学、创造学、创造心理学、思维科学、创造性思维方法和创新技法等课程,以增强学生的创新意识和创新能力。要突出非逻辑思维。创造性思维包括逻辑思维和非逻辑思维,其中非逻辑思维的功能是创新,而逻辑思维的功能是论证。
传统教育重逻辑思维而忽视非逻辑思维,使培养的学生缺乏创新精神和创新能力,因此要加强非逻辑思维的教学,重点突出形象思维、想象思维、直觉、灵感思维和发散思维。要重视非智力因素,非智力因素是创造力形成的心理保障。要重视培养学生献身于科学事业的敬业精神,友好协作的团队意识,创新求异的浓厚兴趣,不怕风险的勇气和坚忍不拔的意志,提高创造性心理素质。
第三,改变教学方法。要改注入式为启发式。在创造教育中,启发式教学的最重要的方法是探索法,即首先由教师提出问题,然后让学生独立思考,通过启发诱导,使他们按知识的重演律,重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程,探索创造性解决问题的方法,最后再由老师加以讲解和评论。
学生在寻求答案的过程中,不仅能获得新知识,更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼,培养了创新意识和创新能力,很好地把继承和创新结合起来。要改“一刀切”为因材施教。因材施教是发展学生个性,培养创造力的有效方法。要根据不同学生的知识基础、特点、优势、爱好和兴趣,采用相应的教学内容和教学方法以及把握好广度、深度和难度,使不同类型和层次的学生,都得到各具特色的发展。要改“以课堂教育为中心”为课堂、实践并重。
课堂与实践并重,是开发学生创造潜能的根本教学方法。课堂教育以学习创新的理论知识为主,实践训练以培养学生的创新能力为主,两者并重,就可实现理论与实践相结合,使创新的理论知识转化为创新能力。鉴于传统教育轻视实践,更应抓好实践环节,除了要继续抓好学生的实验、实习、毕业论文和毕业设计之外,还应开展科技小发明、管理模拟策划和文艺创作活动,锻炼学生的创新能力。
第四,改进考试评分制度。考试评分是培养学生创新能力的一个重要环节,因此要重视学生创新能力的考核和评定。在考试命题时,要提高创造性题型的比重和难度,从量和质两个方面来考核学生的创新能力。
创造教育范文第2篇
在大力提倡素质教育的今天，一个不容忽视也不容回避的现实摆在我们面前，那就是学生在绘画方面缺乏创造性。如何激发学生在绘画中的创造性，是每个美术教师必须认真思考研究的课题。
[关键词] 想象力 个性 气氛
长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧，重点放在基本功的训练上，而忽略了素质教育中最重要的一环──创造力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了黑板──学生的眼睛──经由学生的手把黑板上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似“复习”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性，更谈不上创造性。所以我们在今后的美术教学中，应更注重对学生创造力的培养，充分发挥学生自己的主观能动性。
在一次教学课上，我要求学生画命题画《我喜欢的活动》，结果许多学生画的不是放风筝，就是跳绳等一些老掉牙的题材。他们实在想不出什么有趣的事。也难怪，现在的孩子生活空间太小，自由支配时间太少，成天关在钢筋混凝土筑成的高楼里，每天学校家庭二点一线，假日大部分时间又被作业、各种培训班所占据，余下一点自由时间又大都与电视、电脑、游戏机为伴了。我们的生存空间都被“现代文明”所覆盖，以前充满灵性的山没了，溢满情趣的小河也不见了，取而代之的是一些人工建筑的公园、喷泉、花坛等，家长们又成天疲于生计，也没有过多精力带孩子出去走走，于是孩子们跟大自然亲近的机会更少了，使得他们的童年失去了斑斓的色彩。现实生活的机械性、单调性对孩子心理造成的影响，也直接影响到孩子创造力的发挥。所以我们的老师、家长平时要尽量多抽点时间带孩子出去走走，到大自然中去，让孩子多亲切一下自然，多一点与大自然交流的机会，说不定一根狗尾巴草、一朵野花、一只草丛中的蚱蜢就会引发出孩子们无穷的遐想，产生不尽的灵感。
儿童在接触美术作品时，除了蜡笔、水彩、水粉、油画等一些常见的美术作品之外，平时接触最多的就数动画片了。由于长期浸润于卡通人物中，过分的甜美，使孩子画出的图形都带有明显的卡通痕迹，缺乏阳刚之气和一种古朴稚拙的生命本色。所以，我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品。比如欣赏非洲的图腾柱，让孩子感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美；让孩子感受色彩的艳丽；有针对性地欣赏一些现代艺术，让孩子接受新鲜事物的剌激，从而开拓思维，启发创造。
作为美育教师，应该回归创造，发展学生的优势，运用创造教育理论来开展自己的教学尝试。
一、 还以想象天性，遵循发展规律
儿童开始画画时，似乎完全沉湎于自己的活动之中，虽然他们看见自己画的痕迹时非常高兴，但他们似乎并未想到一种主题或目的。这种愉快活动的痕迹加强了满足感，这种满足感是个人成就感的重要源泉，在以后的创作过程中，这种满足感一直起着积极的作用。然而在创作中对自己的不断认同和其他人对他们的认同，就会大大地影响他的创作。所以，学校的美术教育起着关键的作用。还以原来的那种无拘无束的创作活动，海阔天空的想象，是这个时期该做的事。
1．教好美术课，奠定创作基础。
已受了一定传统教育的儿童，要使他们感受到一种全新的开始，一种发挥自己想象的冲动，是上好美术课的主要任务。例如上课时，在黑板上分别画四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基础，随意在周围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨，激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画，让学生讲讲这画中的内容，谈谈自己的感受（旨在让他们重新回归到那图形的象征主义阶段），接着，教师在画的一个空间上画一笔（是随意的，不规则的符号），然后，让学生想象这是什么。接下来让几个同学一起在画上画出自己所想的、所知道的东西。（在环境的选择中，创作了非凡的想象）。最后，教师采用声、形结合的方法不断出示一些比较大胆的儿童画，以及播放动物、流水、自行车、汽车的声音（增加学生的遐想）。在这样的气氛中进行审美创作活动，使儿童在不经意中体会到美术创作的自主性，从而逐步奠定了儿童的美术创作基础。
2．挖掘教材内容，提供想象素材。
根据著名美术教育家V．罗思菲德，关于儿童绘画的心理描述和心理学家丁．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论描述来比较，会看出这一阶段儿童以自我中心、自我的空间思维的中心是理智的现实主义，一幅画中可以同时出现一连串事件。想象是这一阶段的灵魂。所以，根据这一发展规律，不断从现行教材出发，挖掘教材中可行之处，一般训练课往往要加上一节想象课，充分扩展儿童的想象天地。
加强儿童装饰画的教学，使他们的想象画在原来的基础上都有了明显的改观，在装饰过程中，充分发挥想象，通过对图形、对色彩的想象，画成一幅幅耐人寻味、趣味横生的作品。
二、 供选择途径，强调个性发展
儿童在美术活动中比在其他学科的学习中能更大程度地调节自己的行为，他们可根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的速度进行创作，他们受外部条件的影响不大，以他们自己的语言和个人方式完成美术作业，为了达到这一目标，教师改变美术中评定好差的衡量标准，提出美术是“无错误学科”，这样能使儿童的个性得到充分的展示，并且可以从儿童的创造中分析出每个学生的个性类型和成熟水平，然后在提出作业要求时就应区别对待，向学生提出不同的选择途径，可以让学生选择适合自己发挥的最佳途径。
1．游戏学习法
儿童的各种游戏都可以结合，并向各个方面发展。从感性方面，游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧，从感觉方面，游戏的自我表现的方式可以发展为视觉的或造型设计；从直觉方面，游戏的韵律活动可发展为舞蹈和音乐；从思想方面，游戏以，建设性活动发展为手工艺，而这四方面可以融为一体，即是人格和谐发展的一体。在我的美术教学中，主要从感觉和思想上利用游戏学习培养儿童的造型、绘画、手工能力，并且是以自我为中心。而教在其中的任务则是担任随从、向导、启发者、心理助产士的角色。比如，在教学《我的家》时，以小组为单位，让学生表演各种家具的组合，使本来的物体得到了感化，而成了思想者之一，让学生边做边画，学生完全根据自己的意愿，选择真正属于自己的创作方式。所以，游戏在一定的范围内，能够变成艺术的活动，因而获得了儿童的有机发展的效果。
2．玩做学习法
玩做能使学生的个性在美术创作中得以充分展示的教学途径中，玩做学习法也是不容忽视的，在玩做中锻炼了儿童的手工技巧，逐步发展了儿童的心理活动，并且也不断地培养学生的创造性，自我表现的愿望也得以实现。比如教学《美丽的树林》时，教师发给学生很多的彩色纸，让他们撕撕、玩玩，然后再把撕成的各种形状一个个组合起来，形成一幅美丽的树林画，最后再让学生进行绘画创作。这样，美丽的树林不再是三角形、圆形呆板组合了。又如教学《纸盒笔筒》时，纸盒的剪裁、粘贴、装饰都是让学生在玩中完成的。
3．心画学习法
根据学生的年龄和心理特征，我特意设计了心画学习法，让学生排除一切外来的干扰，使学生在一种肃静的环境中完成自己的心画，毫无掩饰地表现出心中的图式。首先教师播放音乐，学生闭目静思，片刻，让学生去看心中的画，看到了心中的画，然后把所看到的图像在画面中表现出来。通过一段时间的训练，学生的心画越来越丰富，在流畅的线条中领悟到了学生的自我表现能力，在艳丽的色彩中看到了学生的美好愿望。无论通过怎样的教学方法，教育的最终目的是使教育的本身促成儿童健康成长。
三、 创设艺术气氛，完善交流环境
儿童自从有了交流的意识开始，语言虽在一定范围内能帮助他表达自己的喜、怒、哀、乐，但不是全部的，而绘画便成了这一阶段儿童最易接受和表达自己感情和情绪的一种有效途径。平时我们屡见一些儿童在一起边画、边叫、边讲。随着年龄的增长和教育的影响，他们的这种表现方法越来越远离他们，所以，作为一位小学美术教师应及时地发现这一特征，因势利导，积极创设艺术氛围，不断完善儿童的交流环境，使学生的思想得到交流，情绪得到体验。
1．创设校园氛围，增强艺术感染
以学校教育为“大气候”，直接影响学生的艺术创作这个“小气候”。在校园中，不定期地开展儿童画展，使学生的创作体验得到证明，开展较大规模的现场命题作画比赛，积极参加省、市、全国的绘画比赛，让学生在比赛中得到锻炼，也可起到“以点带面”的作用，使比赛成为创建学校艺术氛围的粘合剂。
2．开设课堂画廊，促进情感交流
课堂教学作为学校审美教育中的一个重要组成部分，在有效的时间内创设学生进行绘画的氛围，是课堂教学的关键，而开设课堂画廊，是增加课堂气氛的有效途径。在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、评估。在评估中，各抒己见，使学生的情感得到了充分的交流。课堂画廊也促进了学生的绘画动机，在创作中，他们全神贯注，大胆尝试，并且不时地传出学生的呼叫、哼曲、自言自语、咕哝。这样的创作环境，使学生的思想、情感都熔铸到画面中，使整个创作过程充满着一种激情、愉快、满足。
综上所述，小学儿童的绘画目的，是发展学生创造性活动的能力。这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。每一个少年儿童都有创造力，都有自觉探索愿望。我们应当在教学中发展他们的创造力，点燃他们的创造力。针对每个少年儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。
参考文献：
陶行知 《创造宣言》 中国教育出版社 1992.02.
孙美兰 《艺术概论》 高等教育出版社 2000.03
创造教育范文第3篇
一、问题提出
（一）、时代背景
（1）、知识经济呼唤创新人才
21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪，也就是知识经济竞争的世纪。知识经济的竞争，实质上是技术创新的竞争、知识创新的竞争和创新人才的竞争。
技术创新是经济持续发展的中心环节。今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。
无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。
近几年来，我国也充分认识到了知识创新、技术创新和培养创新人才的重要性。中国科协主席周光召院士最近指出：“面对知识经济时代的到来，光靠引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”因此，“我们要发扬创新精神，增强创新能力，不仅在科技上要创新，在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。惟有不断地创新，我们的国家和民族才能在下一世纪走上一条迎头赶上先进的独特的道路”。1总书记在考察北京大学时指出：“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界之林”。2那么，如何创新呢？周光召指出：“要把更多的注意力放到培养人才群体的创新能力上，要更多地吸收外来优秀科技与文化成果，以我为主，充分发挥创新能力。”3总书记则强调：“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批优秀年轻人脱颖而出。”5为此，中国科学院开展了“知识创新工程”试点，并提出了《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告，这些都得到了总书记和朱基总理的充分肯定。
（2）、创新人才需要创造教育
在知识经济时代，创新人才主要应具备以下四个方面的基本素质：一是应该具有创新精神，养成推崇、追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。二是应该学会创造思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的观察力和丰富的想像力，从而使思维具有一种“超前性”。三是应该具有创造力。具备扎实的基础知识，广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论。四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质。这些素质，靠什么教育来培养呢？只能是创造教育。
纵观世界教育发展的历史，从总体来看，人类教育可以归纳为四种类型和发展层次，即：书本教育——工具教育——智能教育——创造教育。“书本教育”产生于奴隶社会，在封建社会得到了充分发展。这种教育的特点是“读死书”、“崇古迷贤”，扼杀个性，人完全成了书本的奴隶。“工具教育”是适应资本主义萌芽到发展早期的需要而产生的。它的功能，“对绝大多数人来说不过是把人训练成机器罢了”。
“智能教育”是近30年来欧美各国教育改革深入发展的产物。这种教育旨在发展人的智能，使人的心理发展与现实世界发展同步。为达此目的，它重专业基础，重方法，重应用，重学科间的联结。很显然，“智能教育”在适应现代生产力的发展变化方面大大前进了一步。“创造教育”与上述三种教育有着质的区别。它虽然也重智能发展，但它又将“智能教育”提高到一个新的层次水平。“创造教育”旨在造就富有创造力的优质人才。创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。
面对当今世界新的技术革命的挑战形势，对创造教育的研究和创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视。美国、日本和前苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视，这些国家把培养创造型人才视为“走向21世纪的道路”、“教育改革的基本思想”，直至将其明文写入了宪法。随着社会历史的发展，创造教育将会越来越受到人们的重视，成为人类推进现代文明的必由之路。
我国有过灿烂的古代文明，曾以“四大发明”为世界做出了巨大贡献。到本世纪40年代，陶行知先生就发表了“创造宣言”，主要以激发人的创造性为办教育的目的；60年代台湾学者郭有儒编著了《创造心理学》，开拓了创造学研究的新领域；80年代初著名心理学家张德致力于“创造性思维的发展与教学”的研究，作为“七五”期间重点科研课题。1983年，我国召开了第一次全国创造学讨论会，创造学作为一门科学，开始走上了大学课堂。此后，中小学和大型企业逐步开展了创造教育，继而建立了中国发明协会，出版了《人才与创造》、《创造力教程》等一批专著和有关期刊。但是，我们也应当看到，创造教育还很不完善，与发达国家相比还有不小的差距。主要体现在两个方面：一是创造教育的开展面还比较小，二是传统的教学方法仍占主导地位。因此，我们应该正视现实，振奋精神，积极创造条件开展创造教育，努力培养一大批创新人才，迎接知识经济时代的到来。
⒉物理教学现状
物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
二、思考研究
⒈概念界定创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。站在教育岗位上来说，就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。
⒉培养创造教育能力的几点原则
⑴学生主体性原则
物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。
⑵首创性原则
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
⑶求异性原则
创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
⑷多样性原则
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。
⒊培养创造能力的策略—创设情景
学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：
⑴能引发学生好奇心的问题的情景
初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。
如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。
⑵能引起学生思维活动的问题的情景。
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。
再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。
在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。
⑶能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景。
在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。
⑷能较大地发展学生联想力和想象力。
因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。
三、实践操作
初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。我在教学实践中，依赖第二部分的研究分析中的原则和策略，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力；②注意能力；③记忆能力；④实验操作能力；⑤检索能力；⑥积累资料能力；⑦发问能力；⑧讨论能力。这样，使物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性、分层性和可操作性。
⒈培养观察能力
物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，
从而培养了学生的观察能力。
⒉培养注意能力
认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。
⒊培养记忆能力
记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力。
⒋培养实验操作能力
物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在
的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。
⒌培养快速获取所需信息能力
科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。
⒍培养积累资料能力在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。第三，我自己也带头积累资料。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
⒎培养发问能力
创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。
⒏培养讨论能力
寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。
四、中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题：
1.树立创造教育的教育观
开展创造教育，应当有正确的教育观作为指导。中小学开展创造教育，首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵：一是创造教育的本质就在于充分展示人类的创造力，并使之转化为学生个人的创造力；二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展（而不是单纯的稳定和延续）；三是创造教育的根本任务在于使学生的个人认识成为一个活的有机体；四是创造教育的基本途径在于实现个人认识的自然发展，这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程。因此，自然发展的思想是整个创造教育观的实质和灵魂所在。我们只有认识和掌握了这些基本思想，才能真正树立起创造教育的教育观，也才能以此指导创造教育的实践。
2.构建创造教育的教学模式
教育教学及其改革实验，总是按一定的模式进行的，实施素质教育也应当有一定的教学模式。创造教育应当通过什么样的模式在课堂教学中进行呢？近年来，国内的一些中小学曾做了有益的探索。例如南京市琅琊路小学就构建了“自主创新学习”的教育模式。该教学模式从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，以师生关系和谐为基础，以培养质疑品质为关键，以教师创新示范为前提，以小组交流为主要方法，以更新教学手段为有力保证，以及时反馈鼓励为有力措施，进行教学。因而其具有六个特点：第一，其学习目标是发展学生的整体素质；第二，从教育对象看，要求全体学生自主参与；第三，其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；第四，其教学方法是启发、导学、激励、内化；第五，其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；第六，从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。广大中小学也应当如此，要在实践中探索出更多的创造教育的教学模式，使创造教育的路子越走越宽。
3.探索创造教育的方法
进行创造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因为只有具体的方法才能实现模式所规定的目标。目前，国内外正在探索或运用的创造教育的方法主要有四种：第一种是国际上包括我们国家普遍推行的教育，即“科学——技术——社会”。这在美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大附中、东北师大附中、北师大附中，江苏苏州、常州，辽宁鞍山，山东莱州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中学，结合创造性教育训练，都取得了较好的成果。第二种是美国使用最广泛、我国正在推行的CPS教育，即创造性解决问题的教育和训练，它运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。
第三种是超前教育，超前学习（Over－stepLearning）。根据人的学龄，使学习的儿童能超越知识积累和学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生的探索性提前进入新知识学习阶段。第四种是右脑开发训练。人的左右脑由胼胝体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有创造性的成功。但人们一般习惯用左脑，而很少用右脑。因此，在创造教育中，应当注意右脑的开发训练。
对这些方法，要认真理解，消化掌握，灵活运用，并在实践中逐步探索出一些更切合实际、操作性更强的方法，以更有利于创新人才的培养。
4.开辟创造教育的主辅渠道创造教育的主渠道是课堂教学。课堂教学又应当通过渗透和灌输两种方式实施创造教育。所谓渗透，就是各学科教师在课堂教学中应当注意结合教材内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训练，其中应当力求做到“六结合”，即教材的知识结构与学生的学习结构有机结合，学习知识与思维训练有机结合，培养各种能力与开发创造力有机结合，习题教学与多角度思维有机结合，实验教学与创造技能训练有机结合，提高智力品质与提高非智力品质有机结合。所谓灌输，即通过开设“创造学”课程对学生进行较为系统的“创造学”知识能力的教育训练。在此方面，安徽屯溪一中取得了较好的经验。该校从创造理论、创造主体、创造环境等几个方面自编教材，在高一、初一试开“创造学”课。如在“发散思维”一课的教学中，教师提出：“吸过墨水的笔杆上沾满墨水，往往弄脏了手指，如何避免？”在教师的启发下，学生的思维便产生“连锁反应”，纷纷提出各种方案，智慧的火花不断闪现。之后，师生共同评价各种方案，互相启发。最后，教师讲解了全国获奖发明作品“气压墨水瓶”的发明原理，把教学推向。这样，整个教学活动以学生为主体，以启发和提高学生创造力为目标，取得了很好的效果。
创造教育的辅渠道，也就是“第二课堂”。中小学的各学科可配合课堂教学成立兴趣小组，并举办或开展讲座、竞赛、参观、考察、实验、小制做、小发明等活动，教师有意识地在这些活动中开发学生的创造潜能，使学生在根据自己兴趣自选项目、发展志向的基础上，创造知识得以增长，创造能力得以提高。
5.加速创造型教师队伍的建设要开展创造教育，培养学生的创造能力，必须要有创造型的教师。这可以从两个方面加以考虑：一是师范院校可以设置创造教育专业或开设“创造学”课，为未来的教师和在职进修教师系统讲授创造教育课程，提高他们的创造教育理论水平和创造能力，把他们培养成为中小学的学科创造型教师和创造教育的学科带头人。二是广大在职教师要通过进修、短训等多种方式提高自身的创造素质。
要通过正规的和非正规的教育，系统地或较为系统地对广大教师进行创造教育知识的教育和能力的训练，从而提高广大教师的创造教育素质，建立一支创造型的骨干教师队伍。
五、几点体会
课堂教学中的创造教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本“创新”，而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩可见“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神，那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。
参考文献：
⒈王承绪等主编《比较教育》（新版）人民教育出版社
⒉王谓中编著的《实用创造力开发教程》同济大学出版社
⒊胡百良编著的《中学物理教学实践与研究》江苏教育出版社
⒋王元骧编著《探索综合创造之路》陕西师大出版社
创造教育范文第4篇
作为徒弟的我也拜了许多“师傅”，在观察与学习中发现不同的教师虽然有自己不同的语言表达方式、肢体表达方式、表情表达方式，但也有共通的特点。我将它们归类，并以典型的个案的形式呈现，希望在别人的得失之间反思自己的教育，也提升自己的辩别能力，更是给自己的专业成长提出更高要求。
一、热情粗放型
陈老师
片段一：
“啊呀呀！儿子喂，你为什么每次都是这样啊！尿尿要入池，不能当洒水机啊！”看到一个男宝宝不雅的入厕行为，陈老师抱起这个男孩亲了一下，乐呵呵地指出不足。
片段二：
“小孙，早上好啊！”
“老陈，你好啊！”
片段三：
“你怎么每次都这样，叫你画画时不要涂在小朋友的衣服上，你就是不听，耳朵哪去了？”陈老师大呼小叫、气急败坏的样子挺吓人，可被她批评的孩子依旧笑嘻嘻，无动于衷。
笔者观察：
陈老师是典型的热情粗放型老师，她热情、风趣，情绪外显，多变。她与孩子的关系非常融洽，如“兄弟连”一般，孩子爱她也就爱上幼儿园，每天全班几乎全到。但是她的管理很吃力，每天处于兴奋状态的她很难让孩子静心下来，教育成效不显著，孩子们早就习惯了她的一惊一乍。总之，陈老师又快乐又疲惫，教育随机性大，系统性、连贯性不强。
优势：
1.师生关系融洽，彼此毫无隔阂，感情很深，超越一般意义的师生关系。
2.孩子心理安全感强，上幼儿园是件愉快而高兴的事情。
3.孩子们个性大方、活泼、敢表现自己，有主见，创新能力很强。
存在争议：
1.课堂紧张度高，师生表现得都很兴奋，孩子们缺乏安静思考的时空。
2.教育成效不显著，老师威信弱，指令不明确，孩子们转变成效慢，尤其在行为习惯方面表现得明显，孩子们对于纠正不良习惯几乎很难持续，问题反复出现。
3.教师情绪外显，易受挫，受此影响，三年下来，孩子们的承受能力也比较弱。
教育启迪：
教育者需要激情也需要冷静，要能区分情境，选择恰当的教育方式，适当的规则是必要的，否则一味迎合孩子的喜好会失去许多教育契机，也失去了老师自身的权威性。
二、严谨威严式
李老师
片段一：
贝贝班教室里特别安静，真能听见呼吸声。李老师静静地坐在教室前面的小椅子上，平静地看着整个教室。孩子们一个个正襟危坐，略带小心，用眼神偷偷地东瞄西瞄。
“子墨，你在干嘛？”轻言轻语，简练，语气不带色彩。子墨立刻缩回偷偷拨弄别人辫子的手。
“请你过来一下！”子墨低着头，两手重叠，谨小慎微地来到李老师面前。
“你这样做对不对？”
“不对！对不起，老师，我错了！”
“那你该怎么做呢？”李老师正视子墨的眼睛，低低的却无比坚定的语气问。
“叮当，我下次不弄你辫子了，对不起。”子墨走到被抓辫子的女孩面前。
片段二：
早晨入园，李老师在教室门口迎接，每个孩子高高兴兴跑来教室，到教室门口就自动放慢脚步，轻轻走到李老师面前鞠躬：“老师早！”然后再向保育阿姨问好，接着就走到自己位置，安静坐下。同伴之间笑一笑，以眼神交流为主，也不大声搭讪。
笔者观察：
李老师是一位很有教师尊严的老师，她细致、严谨、理性、温和，情绪内隐。她从不失仪态，总是轻声轻语，但却字字有力，简短干净，不容冒犯。孩子们到了她班上一段时间后自然就很乖巧，成长迅速，都能够跟上她的节奏。班级井然有序，条理清晰。
优势：
1.孩子们生活、游戏的规则意识很强，习惯良好，而且很容易领会别人意图。
2.孩子们的专注度高，接受能力强，普遍能很快掌握所学本领，同伴之间水平发展平衡，个体差异小。
3.教室氛围安静，孩子们在各自区域活动投入，有充分的安静与独处时间。
存在争议：
笔者现有能力似乎找不出这个班级的大问题，老师带得轻松，孩子们自制力强，能力强。但是笔者观察这个班级有三少：笑声少、纯真少、交流少。
教育启迪：
幼儿教育不是纯讲理的地方，讲情才有温度。孩子的童年需要良好的行为示范，也需要温情脉脉的美好回忆。
三、温柔隐忍式
丁老师
片段一：
“小牧，轻轻放下你的手好吗？”丁老师柔身细语，目光慈祥，她正在处理矛盾。小牧不断地揪妞妞的衣领，妞妞疼得直叫唤。丁老师拉着小牧的手：“你这样她会疼哦！”小牧放下手，丁老师微笑着起身离开。
不一会儿妞妞又开始叫了起来。
“小牧，你过来，老师这有你喜欢的玩具机器人，你到老师身边来玩吧！”丁老师依旧轻柔的声音。
小牧高兴地放下妞妞的辫子跑开了。
片段二：
午饭桌上，丁老师自己能就餐的时间特别少，一会儿周围就围满了小朋友，有不会抓勺子的、没胃口的、挑食的等等，丁老师按顺序地喂饭，不会就餐的人数特别多。
笔者观察：
丁老师真是特别温柔，她无论何时何地都是轻声细语，面带羞涩的微笑。她是家长们心中的金牌教师，几十年了，许多家长慕名把自己的孩子送给她，理由差不多“自己的孩子很特别，很柔弱、很调皮等等，需要特别有耐心的老师。”孩子们在丁老师班上也很快乐，不会受到任何“委屈”。对于孩子们的行为，丁老师不会有明确的定性态度，“冷处理”、“转移矛盾”是她最常用的方式。在温柔的丁老师的教育下，孩子还是有转变，但是成效因人而异，差别很大。
优势：
1.丁老师首先是一位成功的公共关系处理者，她几乎赢得了所有家长、领导、孩子的喜欢。
2.孩子们心理温暖，喜欢上幼儿园，教室安静而活泼，情绪起伏不剧烈。
3.孩子们包容性强，同伴之间的互动很多，区角游戏很活跃，个别能力强的孩子创造性丰富。
存在争议：
1.孩子们动手能力和操作能力比较弱，平时老师“帮忙”很多，依赖性强。
2.大多数孩子水平相当，游戏水平不高，遇到矛盾以求助老师为主，缺乏独立性、表现欲。
3.个体差异明显，分布于两极的孩子水平和能力区别很大。
教育启迪：
老师与母亲的最大区别是：母亲只需要爱自己的孩子，而老师需要爱护每个孩子。所以，公平、公正、客观地处理教育事件非常必要，保护孩子的权益与指正孩子的不足同样重要。
以上三种形式是典型的三种类型，还有许多老师是兼具一两种类型的特点。通过观察，我觉得一个更趋完善的教师应该具备的特点是：
（一）像陈老师一样，拥有一颗火热的赤子之心。
要想孩子爱自己，首先自己得爱孩子。幼儿教育是一份朝阳工作，面对活泼、热情的孩子们，我们没有撕下脸面和他们“揉在一起”的劲头是不行的。幼儿教师必须对自己的工作充满激情，因为艺术最本质的东西是以情感人，教育既是一门艺术，当然也将如此。一个不喜欢甚至厌恶幼教事业的教师，也是很难让孩子感受到你的真情。只有拥有一颗赤子之心，才能用“童耳”听世界；“童言”说世界；“童眼”看世界；“童心”体验世界，才能真正和孩子有共同语言，感知孩子的真实内心需求，并努力满足他的渴望。
（二）像李老师一样关注教育细节，将教育落到实处，注重教育的持续性，维护教育的尊严。
教育不是作秀，从教者自己就得有一颗安静的心，一份淡泊名利踏踏实实的从业精神。李老师自从进入教室那刻开始，她便将“责任”两字时时刻刻挂在自己的心上，将自己完全沉入教师这份事业中。观察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、检查孩子口腔是她每天必做的事情。“见面要微笑，点头问声好，同伴相处要礼让，瓜皮果屑放放好”，这是李老师认为比儿歌、故事更重要的孩子的基本礼仪。李老师对孩子的细节特别关注，她对自己的要求也非常高，她特别注重行动教育，凡事都身体力行，非常严谨，尽量让每个言谈举止都很周到。教育的尊严不是通过说教得来的，教师本身就是教育最好的形象代言人。
（三）像丁老师一样耐心包容，用积极和发展的眼光看待幼儿、家长、学校。
创造教育范文第5篇
陶行知的创造教育理念符合我国学生的实际情况与需求，时至今日也有其实践意义。本文就从其思想的关键内容入手，结合实际教学经验总结出应用方式。
1 陶行知创造教育理念思想的关键
1.1解放思想，提升实践能力
陶行知提出的“六大解放”理念，强调通过解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间以及时间等六个方面的内容，提升学生的思考能力，让学生锻炼动手操作能力，提升语言交流、表达能力以及扩展学生眼界。总的来说，就是通过教育解放学生的思想，使学生能够积极主动地参与到学习活动中来，并在这种轻松、自主的环境下，提升自我感知能力和主观能动性，以此来帮助学生更好地理解知识内容，掌握轻松解答问题的技巧与能力。只有在此基础上，才能让学生真正将学得的知识应用于实践中来，从而更好地服务社会。当今科学技术发展的飞速发展，人们对世界的感知也在不断地发生着变化。一味地跟随着外界变化的脚步，只会落后于潮流，落后于时代。只有真正在教育中贯彻思想解放的观念，让小学生从小就掌握独立思考的能力与创新的精神，才能扼住时代的咽喉，把握发展的脉搏，永远走在时代的前列。
1.2做、教、学合一
陶行知的教学理念中，教、学与做是紧密相关的。他提倡怎样做事就怎样学习，怎样学习就是怎样教学。只有将教、学、做三者一脉相承的关系弄清楚，才能在生活中不断学习，在学习中体会教学的关键，从而更好地完成教学任务。教师要想教出成绩，首先要在相关领域表现杰出。只有自己学得好，才能更好地掌握知识，更好地了解教学的过程，从而更好地完成教学活动。因此，教学不仅仅是课堂上的功夫，更重要的都在教学的准备与思考环节上。只有教师认真学习，动脑思考，并将自己的学习经验应用于教学中来，才能更好地指导学生的行动。通过这种方式，才能够有效地引导学生掌握教学内容，并在此基础上开发智力，掌握创造的能力。
1.3虚心宽容，求真务实
小学生的年龄较小、阅历较浅，难免会犯错误。对于学习过程中出现的错误，教师应当秉承虚心宽容的理念，包容学生的错误，并对其进行指导避免再次犯错。教师不是教学的主体，也不应当端着架子，而应当和学生们打成一片，与学生共同学习。只有这样，教师才能体会到教学相长的乐趣，从而享受教学过程，更好地实现教学目的。教师还应当积极学习，不仅是向学生学习，还需要向大自然学习，向社会学习，掌握各方面的知识，以充实所讲课程的内容。当向学生讲解知识内容时，不应当仅仅局限在课本内，应当旁征博引，帮助学生更好地理解知识。
2 创造教育理念在小学英语课堂中的实际应用
2.1创设真实情景，培养学生的创造能力
对于小学英语教学来说，学生缺少英语语言环境，在现实生活中也很少使用英语，所以学生对于英语知识的掌握与应用就较为困难。教师如果只是在课堂上教授学生音标、单词、句型等内容，学生理解起来有困难，也不会实际应用。这就与教育目的背离了。根据创造教育的观点，我们应当重视教学的整体性。课堂只是教学的一部分，在课堂之外也应当注意对学生知识的培养。在课堂之外，我们应该为学生提供英语运用的机会。我们应该分析学生的知识基础以及兴趣爱好，逐步扩大学生英语应用的范围，我们可以在班级建立英语角（English corner），让学生可以尽情地用英语进行交流。我们也可以让学生根据课文内容进行改编，然后再展示出来。在学习译林英语5A Unit1 Goldilocks and three bears时，笔者鼓励学生发挥想象，编写金发女孩看见三个小熊后的故事。学生们尽情的编写，有的学生说金发女孩和三只小熊成为了朋友，有的说女孩逃走了，再也不敢去森林了……在着故事编写的过程中，不仅有效地操练了学生的英语写作能力，而且也培养了学生的创造能力。曾经笔者也利用过晨会课的时间举办英语朗诵比赛，不限定范围地让学生选择自己喜欢的英语诗歌、课文等素材进行朗诵，学生对此活动可谓是乐此不疲。
2.2让英语课堂“动起来”，激励学生的创造思维
相对于枯燥、乏味的传统课堂而言，学生更喜欢能够自主发挥的课堂。课堂的教学内容不应当是一成不变的，它应该和时代的潮流以及学生的需求相呼应。在新型的教学关系中，教师不再是课堂的主体和中心，而是学习的引导者。教师鼓励学生创新，对于学生在课堂上的提问，我们应当采取积极的态度。学生的个性应得到了充分地肯定，创造意识也随之培养。教师应当根据学生的个性因材施教，不断挖掘学生的潜能，制定适合学生的英语学习方案。在教学中，笔者让学生在英语课堂中“动起来”。在教授译林版英语3B复习单元时，笔者让学生发挥创造力，制作能彰显个性的时钟，从而通过时钟来操练数字以及What time is it？ It’s …o’clock.的句型。通过手工制作的方式来上英语课，激发了学生的英语学习兴趣，让英语课堂活起来、动起来。
2.3营造形式多样的学习氛围，培养学生的创新意识
