我爱我师

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我爱我师范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我爱我师范文第1篇

1.知识目标：

使学生了解教师工作的基本特点，更全面地了解教师职业。

2.能力目标：

通过教学使学生能正确评价教师在学生知识学习和人格成长中的作用，并学习运用恰当的方法表达对老师的感情。

3.情感态度与价值观目标：

通过教学使学生养成尊敬老师的良好道德品质，并试着认同教师职业所蕴涵的价值取向。

二、教学重点

了解教师工作的特点。

三、教学难点

客观和真实地了解教师工作的特点，由衷地迸发出一种爱师之情。

四、教学方法

小组合作、讨论探究、案例辨析、情景升华。

五、教学过程

A.新课导入

多媒体播放歌曲《长大后，我就成了你》

设问：1.这首歌歌颂的对象是谁？（教师）

2.知识竞答。

B.新课讲授

板书课题：第六课 走进老师

第一框 我的老师很特别

（一）知吾师

1.为老师画像。

【活动1】为老师画像

活动目的：让学生描述出老师的外貌和个性特征，分组讨论交流心得，共同分享我们对老师的了解。

活动过程：第一步，分组讨论、准备。

第二步，分组派代表描述我们的老师，并请该组的同学互猜。

第三步，评一评，看看哪组同学描述得最形象、最贴切。

第四步，请同学完成课本59页表格。通过学生填写表格，让学生对老师的兴趣爱好、工作时间和内容、价值追求等有一个完整的认识。

2.教师心语。

【活动2】课后采访

活动目的：了解教师工作的特点，体会他们的情感，增进与老师的情感，学会关心、体贴老师。

活动准备：请各组同学准备好要采访的问题。

活动过程：第一步，分组请代表说采访的结果，师生互动。

第二步，请学生谈采访后的感受。

第三步，教师点评，鼓励同学们平时应多与老师沟通交流，了解老师，增进与老师的情感，多关心体贴老师。

【活动3】故事链接

活动目的：学生通过观看《感动中国十大灾区的教师》视频，感悟教师的人格魅力，通过教师的高尚品德，体会教师的榜样力量――以人格塑造人格。（视频、图片资料展示，并引用名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”――陶行知）

（二）赞吾师

（图片展示）赞美、感激老师对同学们的教导。

【活动4】接力赛（课本61页）

活动目的：通过活动，激发学生对老师的赞美之情，并把这种赞美之情落实到行动中。

活动准备：学生课前搜集赞美老师的诗歌、名言名句。

活动过程：学生接力赞美老师。可以采用：“老师，我想对您说……”或者：“我说，老师是……”的形式。

诗歌诵读《让我怎样感谢您》升华本课的主题，增进学生对老师的情感。

C.本课小结

今天，我们更深入地了解了我们的老师，老师的工作特点――教书育人，教师职业的不可取代性，也用自己的方式表达了对老师的敬意。许多诗歌都歌颂过老师，他们诲人不倦的工作态度，高尚的人格魅力。希望通过今天的学习，拉近我们与老师的距离，让我们的学习生活更快乐。

最后，播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，让学生再次带着崇敬之情去感受老师辛勤的工作。

D.作业设计

你最喜欢什么样的老师？

请制作一张“爱师卡”，表达对老师的爱戴、赞美和感激。

六、板书设计

第六课 走进老师

（一）知吾师（知师、信师）

①日常生活中的老师（传播知识）

②信息时代的老师（教我们学习的方法）

③培养人格的老师（教我们做人）

（二）赞吾师（爱师、敬师）

①夸夸我们的老师

我爱我师范文第2篇

李家沱实验小学（北）五年级四班何明睿

我的老师名叫刘慧英她是我们的班主任老师，长得非常漂亮。她有一双大大的黑宝石般明亮的眼睛，她披着一头金黄色的稍卷长发，脸上常常挂着微笑，给人的感觉非常亲切。

刘老师只是千千万万人民教师中的一员，并没有什么值得炫耀的伟大事迹。但是她那种独特的平凡工作造就了她的崇高，教人敬重。

刘老师除了传授我们课本上的知识，还教育我们做人处世的道理，给我们讲：做人要有一颗感恩的心和公德心。孩子们：坐公共汽车时，要主动给老弱病残孕和抱小孩的人让座；在公园里玩耍时，要爱护公共设施，不踩踏花草平时，刘老师对我们无微不至的照顾。天气变化时，她提醒我们增减衣物。生病时，对我们嘘寒问暖.

我天生就有鼻炎，经常挂着两根"玉竹"。刘老师发现后，非常关心我。立即打电话叮咛我妈妈：身体好是娃娃学习好的基础，尽快带娃娃到医院治疗哦。

在课堂上，我老爱开小差、走神。有一次，刘老师轻轻地走到我的课桌前，敲了敲课桌，意思是何明睿，你的老毛病又犯啦？我的成绩下降了，刘老师又及时打电话给我的父母，回到家后被爸爸狠狠揍了一顿，屁股痛痛的。可是老爸还振振有词地说："黄荆条子出好人，不打不成器。"虽然我对爸爸的教育方式相当反感，但只是敢怒而不敢言。后来刘老师得知了这一情况，便请我父母到学校去，并详细地交流了如何教育我的方式方法。

我读课文不流畅，索性就不怎么张口，早读时就混在同学们中滥竽充数。细心的刘老师观察到了，为了帮助我，常常在课堂上特意抽我发言、朗读。当我回答流畅时，会给我一个赞许的目光；朗读结巴时，便鼓励我。慢慢地我增强了信心，经过老师这样多次反复教育训练。现在我终于不怕朗读了，声音也洪亮了，流畅了。并感觉到朗读课文是陶冶情操，是一种享受。

我爱我师范文第3篇

在现代都市中，家家户户封闭在自己的房屋中，人与人之间渐渐地淡漠了、疏远了，而我们的大家庭中的孩子却得到了一种亲情、一种友情，品尝了一种社会情，孩子们在这里学会了尊重别人，也赢得了别人的尊重，他们帮助了别人，自己也获得了发展，他们的心不再孤独，他们懂得合作的成就，他们共同分享团结的快乐。

在这个大家庭中，我真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，把心里的情感用语言、行为表达出来：孩子生日时一句真诚的祝福，生病时一句真挚，见面时一个温暖的拥抱，失败时一下安慰式的抚摩……。师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，我真挚的情感在孩子的情绪上产生了共鸣。

在这个大家庭中，我给孩子以长辈式的关怀和爱护，从不以家长式的态度对待孩子。在“施爱”的过程中始终坚持对孩子持尊重的态度。即：尊重他们的人格，尊重他们的感情，不伤他们的自尊心，有礼貌地对待他们。

在这个大家庭中，我对孩子的情况深入的了解，对孩子的心理变化细致的观察，因为我知道只有这样，才能以更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就好像是“心窍”，是个突破口，它是我们教师传授爱的门路。我班幼儿子淳是个乖巧的孩子，可就是每天早上入园时要哭闹一场，天天如此。我在同他父母的交流中得知：该幼儿在家很懂事，会帮妈妈干活，会关心妈妈。于是， 老师以此作为突破口，在一天早上对该幼儿说：“子淳，你爱你的妈妈吗？”他含着泪点了点头，“那你想不想让妈妈伤心呢？”“不想！”他回答的很干脆。我于是又对他说：“可是你让妈妈伤心了，你每天早上这样又哭又闹的，妈妈又着急，又心疼，有好几次，他都伤心的哭了呢！”“真的吗？”他好象不太相信的望着我，我坚定的点了点头，在他的眼睛里，似乎看到了他思想的转变。在接下来的日子里，子淳的行为发生了变化，不再跟妈妈大哭大闹了。 我借助了学生的兴趣、爱好、特长去了解、接近和吸引孩子，在平等、和谐中了解孩子，获得与孩子的共同语言，获得沟通和传递情感的渠道。

我爱我师范文第4篇

课之瑜，有专家精评，毋庸赘言；而课之瑕，却不能不有所指陈。

且看课例片段：

师：其实，这篇课文有一处在逻辑上是根本站不住脚的，不知同学们有没有发现？这一处到底在哪里呢？请同学们用心找一找。

生：不好意思，我还没找到呢。

师：再缩小范围，就在课文的前两段找。

生：我认为，该是“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之”这几句话。

师：请具体说说。

生：生在我前面、比我年岁大的人，不一定就比我先“闻道”啊。

师：好。“固”是什么意思？

生：本来。所以不能说“本来”，这话禁不住推敲的。

师：缩小了范围，同学们很快就找到了。老师没有提出这个问题之前，大家就都没有发现这个问题，看来读书还不够认真啊。韩愈是大家，但并不等于他说的话都正确，同学们大可不必迷信。韩愈自己不也说吗，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“道之所存，师之所存也”。学习这篇课文，我们应该在这一方面有所收益。我爱我师，我更爱真理嘛。①

那么，董老师的这一课堂教学环节究竟存在怎样的问题呢？

先来说说课文这一处的逻辑问题。

我的看法是课文中是不是存在逻辑问题，站得住站不住脚，不能根据一个字来生死予夺。

在董老师看来，因为“固”作“本来”讲，所以“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”就有了逻辑缺陷，正像学生所言“生在我前面、比我年岁大的人，不一定就比我先‘闻道’”，似乎逻辑错误显而不易见罢了。其实，韩愈就是韩愈，大家就是大家，一个“固”字不仅没有造成逻辑错误，相反用得十分恰当。我们来看原文“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。”要准确理解他说的这句话，就必须前后勾连，完整理解，不能割裂开来，断章取义。“固”作“本来”讲，大家不会有什么异议。可是这句话分了两个方面来表达，前分句用“固”字强调人认识世界懂得道理的一般规律，即先出生的年岁大的人比晚出生的年纪小的人一般而言先懂得道理。先生先知，晚生晚知，这“本来”就符合人认识事物的普遍规律。但韩愈并没有就此否定先生晚知的特殊现象，这就有了后分句，“生在我后面的、比我年岁小的他懂得道理也有比我早的，我跟随他，拜他为老师”。后分句从晚生先知的角度补充肯定了先生晚知这一特殊现象，晚生先知与先生晚知，都体现了事物的特殊性，这是一个硬币的两面。而整个这句话前后分句从普遍性和特殊性两个角度，非常全面地论述了“不管年龄大小，谁掌握道理就拜他为师”的择师标准，在语义表达上构成一种互补关系，形成了一个强大的语义链，而逻辑上的周密则显示出无可辩驳的说服力，可谓严丝合缝滴水不漏。

其实，董老师在阅读教学中是非常注重整体理解的。这一点从他的诸多阅读教学课例中我们不难发现。那么，董老师是否因为对“固”字太过执着，忽略了整句话前后分句之间内在的逻辑联系，从而使得阅读理解“一叶障目，不见泰山”？我想恐怕是的。

这种执着与董老师设计这一课堂教学环节有着千丝万缕的联系。

所以，我想再来说说教学设计这个深层次的问题。

董老师为什么要设计并展开这一课堂教学环节呢？

还原课堂，这一环节出现在“把握文章论证思路”分析理解并通过诵读感悟文章第二段第三层与第三段之间的逻辑联系之后。董老师的设计用意在逻辑教学上，这也可以从他的“教后感言”中得到印证。“做人要有点逻辑头脑”，现在的“中学生连起码的逻辑知识都不接触了，这是很不应该的”。见微知著，董老师对当前中学语文教学中忽视语修逻教学，过于弱化语文的工具性现象，意欲在教学行为上起到拨乱反正的作用，称得上是用心良苦。

但是，请学生阅读寻找课文中的逻辑毛病，与上一环节阅读理解段落之间的逻辑联系，根本不搭界。它既不是上一环节教学的自然延伸，也不是同一逻辑问题的横向展开，而是教师的有意生成，刻意为之，因而也就很容易少了七分科学，三分严谨。

董老师的设计用意还在贯彻新课程教学理念“探究学习”上。让学生在无疑处生疑，对文本大胆质疑，培养学生的创新思维和批判精神，董老师在这方面做了许许多多有益的探索实践。他的学生在语文课堂上表现出的灵动思维和活跃思想完全能说明这一点。

然而，“同学们有没有发现”“到底在哪里”“用心找一找”，这样的探究似乎有大海捞针之嫌，更何况“固”字本无事，先生自扰之。难怪学生们怎么看都看不出来，哪里是“因为韩愈是大家，学生敬畏有余，质疑不足”，又哪里是“因为读得不够细心和深入，从而没有发现问题”呢？所以董老师解决的办法，只能是缩小范围让学生搜索，而聪明的学生很能领悟老师的意图，很快就找到“固”字加以解释，并说明了这句话的所谓的逻辑问题。探究的结果最终赢得的只是其名而无其实，与探究学习的宗旨相去甚远。这恐怕是连董老师自己都不得不面对的教学现实。

教学需要执着，探究需要执着，执着没有什么不好。但过犹不及，过分执着就少了一些圆通。董老师在执教《故都的秋》时就出现过类似的教学情况。董老师问了学生这么一个问题：“作者在第三段开头写道‘总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。’但是，这些平素让他魂牵梦萦的景色，他却不着力写了，只是匆匆的一笔带过，反而大写特写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣，这是为什么呢？”在董老师看来，郁达夫笔下提到的像陶然亭等这些名景因游人多而会是一种“吵闹的、拥挤的氛围”，与课文的整体基调“清、静、悲凉”不吻合，所以选择牵牛花等常见的与基调一致的东西来进行描写和寓情。殊不知，西山的虫唱、潭柘寺的钟声只有在清幽静谧时才能观赏品味到，与清、静、悲凉的基调也是吻合的呀。

文以载道，课以明道。董老师要求学生不迷信权威的教育思想，方向无疑是正确的。只是教育方法的运用在本课处理上还是值得推敲琢磨的。

以上对董老师课例的指瑕只是我的一孔之见，难免偏颇，敬请董老师等大家谅解。

因为，我爱董老师，但我更爱真理。

我爱我师范文第5篇

淡蓝色的天空，折射出光的大理石道路，嫩软的草地，高大挺拔的树木，争奇斗艳的鲜花，热闹的体育街……就是我所生活的环境，这就是我所爱的市北……

每当夜色如薄纱覆盖住世界时，体育街就异常热闹。踢毽子的、跳舞的、滑轮滑的、踢足球的……多姿多彩。奉天惠里面的运动服宽松而舒适。原来我们的活动空间少的可怜，可是现在有了第一、二、三体育街，空间绝对充足。而且有时我在学校锻炼的非常累，想放松一下心情就可以来这里。当我的脚丫踩在鹅卵石上，温和的风抚摸着我的脸庞，轻轻的托起我的浏海，如同天境。体育街锻炼了我健康的身体。我爱市北的体育街！

轻轻的啤酒香在整条街弥散开来。这就是老爸的最爱——啤酒街。啤酒博物馆啦，啤酒吧啦，各式各样，使人过目不忘。啤酒的浓郁，啤酒的清淡，全部展示出来。各种啤酒瓶，啤酒桶，令我的眼睛贪婪的看了又看。老爸也过足了瘾。啤酒街展示了青岛啤酒的特色，我爱的市北的啤酒街！

黄色的教学楼，韧软的塑胶跑道，里面回荡着书声朗朗。对！这就是市北的学校。紫色的健身器材，五彩缤纷的瓷砖纵横交错。教学楼高高大大，老师恬静柔美，学生天真烂漫，一下课，操场上立刻挤满了人，活动器材全部“爆棚”。以前的操场是裸露着石块的黄色土地，所谓的活动器材也只有一样。微机室、语音室、多媒体教室根本没有，两层的教学楼十分简陋。学校授予了我知识，我爱市北的学校！