中级会计学习计划
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中级会计学习计划范文第1篇
【关键词】会计计电算化 操作技能 仿真实训
一、会计电算化技能教学范畴
会计电算化技能教学部分主要包括账务处理、固定资产核算、应收应付款核算、工资核算、成本核算、存货核算、采购销售管理、会计报表管理和财务指标与决策分析等，其中账务系统是会计软件的核心，它以记账凭证为接口与其他功能系统有机地连接在一起，构成完整的会计核算体系。
二、会计电算化技能教学存在困难
1.学生的综合素质不高。中职学校的生源数量随着人口总体增长放缓，在普通高中招生规模大的背景下，生源的整体数量和质量都在逐年下降，为应对生源下滑，绝大多数职校在招生上使出浑身解，为完成招生计划，重数量，轻质量。知识基础薄弱、认知障碍、学习动机水平低、学习意志力差和自我评价较低的生源规模化聚集，这给会计电算化技能教学带来困难。
2.缺少企业实际经验的会计师资。会计是一门实用性的技术，特别是实际的应用中，会计维系有企业的内部和外面的资金往来，具有很强的经验效应，因此会计教师除了具渊博的专业理论知识外，还需要扎实的专业技能实践经验，才可以能胜任职业教育科研和实践教学的职能，由于会计专业知识滞后于实践，理论知识脱节于实际操作，使得中职学校需要大量“双师型”的会计教师，而学校的教师待遇和职业发展因素，导致这种“双师型”的会计教师稀缺。
三、提高会计电算化技能教学的质量建议
1.加强师资的技能水平。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践，在知识结构上，要求会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，理解电算化软件系统各个模块的数据流，构建扎实的知识架构，要熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护、各个模块的操作、维护、纠错，懂得管理信息系统（MIS）的管理，数据库的维护管理。这就要求会计电算化教师有目的的安排上机实习内容、并进行指导，确保学生掌握实际操作技能，随时记录学生在操作中出现的问题，总结解决的方法，同时会计电算化的专业教师还应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用，了解会计电算化软件市场的发展变化趋势。
2.重视手工账的辅助作用。会计电算化技能教学环节的背景一般是基于一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证，从账套初始化开始，实现记账凭证录入、复核、记账、结账，再到凭证、账簿、报表输出来完成会计循环，同时实现往来、部门、项目等辅助账核算目标，为了增加电算化账的印象，提高学习的质量，笔者在6年的会计电算化教学中，在会计电算化技能教学环节上，先对一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证进行手工账模拟实训，以三人定一组，分别赋予会计、出纳、会计主管三个角色和相关权限，在实训中，各司其责，协调完成，最后以组为单位，汇报实训结果并留底待电算账实训完后作为比对的材料。这样，学生经历过手工账模拟实训的背景，增加了印象，提高了会计电算化技能教学的效率，特别是手工账下的角色分工，更是为理解系统管理的权限分配做了铺垫，也为软件操作中重注册切换操作员做了准备。
3.建立会计电算化模拟实验室，保证实践基础。中职学校的会计学生班级一般都会编制40人左右，这样规模化集中到企业实践，在空间上和时间上都是不现实的。因此建立会计电算化模拟实验室，突出仿真性，建成的会计电算化模拟实验室能够做到从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全方位地模拟企业的工作流程，工作环境，职能岗位，这样实践基础，对学生进行会计电算化课程实训，提高其操作技能，提高职业能力，有事半功倍的效果，非常有利于实践教学。
4.保证上机的时间，利用Q群提高教学质量。学生计算机基础知识、操作技能的高低，直接影响会计电算化技能教学效果，所以要保证学生的上机时间，让他们掌握Windows操作系统知识、Word的处理功能、Excel操作和使用。在教学中，要注视随着互联网的普及，上网成为学生生活的一个不可或缺的部分的现实，积极用来这个优势，更新观念，充分挖掘和利用互联网丰富的信息资源和方便自由快捷的功能特点，利用 QQ群消除了时间和空间的阻碍，搜索资料共享、网上授课、网上答疑、网上讨论交流，还可共享教学视频，让教学更方便，让教学效果更突出。
参考文献：
[1]徐锡光. 中职“电算化记账凭证录入”项目教学浅析[J].中国职业技术教育.2010（11）.
[2]孙玲.中职会计电算化实践性教学应具备的条件[J].陕西教育（高教版）.2008（04）.
中级会计学习计划范文第2篇
关键词：中职；会计电算化；问题；建议
人类社会中经济和科技的发展对会计的影响是巨大的，在现今的信息技术时代，计算机发挥着越来越重要的作用，现代会计工作也随之发生了很大的变革。作为当前会计工作改革的一项重要内容，会计电算化正在促使会计核算方式由手工操作向计算机操作转变。为了能够使会计从业人员适应会计工作的这种改革，必然要求对其加强会计电算化的培训。
在我国，会计电算化培训可以划分为三个不同的层次，分别是初级、中级和高级。在中等职业学校中进行的会计电算化教育是以培养合格的初级会计实务人员为目的，会计电算化课程也成为了目前中职学校会计专业的主干课程。中职学校对于会计电算化课程普遍都比较重视，表现在购置会计电算化教学软件和硬件、配备专业教师等方面。但是由于一些因素的影响，中职学校会计电算化教学工作也存在着一些问题。目前中职学校会计电算化教学工作中具体存在着什么问题？可以从哪些方面进行改善？笔者作为一名从事会计电算化教学的一线教师，来谈一下自己的浅见。
一、 中职学校会计电算化教学存在的问题：
（一） 会计电算化软件种类多样，教材不统一。
据统计，目前市场上的会计电算化软件大概有上千种之多，既有正规软件公司编写的商业化软件，如用友软件、金蝶软件等，也有各企业根据自身的业务需要而特别定制的软件。软件的种类多仲多样，每一种软件的界面设置各不相同不同，操作的方法也不相同，这些情况给会计电算化的教学工作设置了障碍。同时会计电算化的教材也是五花八门。有些教材是以用友企业财务与管理软件为基础编写的，有些教材是以金蝶会计软件为基础编写的，教材的不统一也影响到了会计电算化教学工作的进行。
（二）课程设置和课时安排不够合理。
会计电算化教学要求学生首先掌握基本的计算机操作知识和会计专业基础知识，但是一些学校却没考虑到这一点，在进行课程设置时将电算化课程安排在会计基础课程和计算机基础课程之前，或者是将这些基础课程和会计电算化课程安排在同一学期进行教学，这样的结果就是学生基础知识储备不够，对会计电算化课程的学习产生不良影响。另外一些学校过分注重会计电算化的理论教学，在课程设置上对于实训课时安排较少，学生没有足够的实践操作机会，无法进行独立自主的电算化操作。
（三）教师的综合素质不能满足会计电算化教学的需要。
会计电算化这门课程其实是将传统的会计学、管理学、计算机技术等融合为一体的一门综合学科，对教师的综合素质有较高的要求。然而，目前从事会计电算化教学的教师中大多数是会计专业出身，并没有系统的计算机专业知识，在工作中无法熟练运用计算机进行教学与研究，而从事计算机专业课教学的教师，没有系统的财务专业知识，也适应不了会计电算化教学的需要。复合型人才的缺乏，制约了会计电算化教学的开展。
（四）会计电算化教学环境不能够满足教学需要。
会计电算化课程的教学重点在于培养学生的实践能力，也就是说没有足够的上机练习想达到良好的教学效果是不可能的。但有些学校由于资金等条件限制，没有办法配备足够的专业机房和正规会计电算化软件，只好以在教室理论学习为主要形式，无法给学生提供实际操作的机会，不能够满足会计电算化教学的需要。
二、 改善会计电算化教学工作现状，提高教学效果的几点建议
（一） 教材的选择应注重实用性。
要想达到满意的教学效果，教材的选择也非常重要。面对多种多样的会计电算化教材，选择时应注意教材的实用性。实用型的教材应该包含有计算机的基础知识、会计电算化的基本理论知识、广泛应用的会计软件的使用说明等内容。另外可以开发校本教材，根据实际的教学需要由专业教师开发合适的教材，加入会计电算化实际操作操作案例，从而更好地满足教学需要。
（二）推进教学改革，实现科学合理的课程设置。
会计电算化作为一门综合性的学科，对学生的计算机基础知识和会计专业知识都有要求，所以笔者认为，可以在中职一年级时安排计算机课程和会计基础课程，使学生做好学习会计电算化的知识储备。在此基础上，可在二年级上学期开设会计电算化课程，并且在会计电算化课程的课时安排上应偏重实践课，更好地体现这门课程的教学目标。
（三）加强师资队伍建设，提高会计电算化教学水平。
在会计电算化教学中，师资是非常关键的影响因素。学校应注意加强对教师进行电算化培训，提高财会专业教师的电算化水平。还可推行校企合作，鼓励教师到企业兼职实习，这样可以拓宽财会教师的知识层面，提高教师的综合能力，从而提高会计电算化的教学水平。
（四）改善教学环境，加强实训室建设，为学生提供高质量的实践基地。
为了达到满意的会计电算化教学效果，中职学校应该加强专业实训室的建设。建立独立的会计电算化实训室，配备正规的应用广泛的会计电算化教学软件，如用友软件、金蝶软件等，为学生提供高质量、高仿真度的实践基地。
（五）改进教学方法，通过多种现代教学方法的综合应用，提高会计电算化教学效果。
由于会计电算化教学目标是培养学生的实践操作能力，所以传统的教室理论教学方法并不能取得好的教学效果。可以综合应用多媒体教学、案例教学法、任务设置法等现代教学方法，提高教学效果。以我校为例，会计电算化教学是在多媒体教室进行，由教师在教师机上进行授课，学生每人一台计算机，根据教师提供的案例进行实践操作，并完成教师设置的任务。通过这样的教学方式，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的实践能力，取得了较好的学习效果。
会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才。中职学校作为会计电算化人才的初级培训主体，更应该在实际的教学工作中不断地探索、总结、创新、完善，为社会培养处更多优秀的会计电算化人才，为社会经济发展贡献力量。（作者单位：郑州市财税学校）
参考文献：
中级会计学习计划范文第3篇
1.课程安排不合理
课程安排不合理将会导致教与学的脱节，这对于学生的学习是极其不利的。在教学内容上，不少学校集中在总账系统和报表系统。如拓展，也只是涉及工资管理子系统和固定资产管理子系统，还有相当多的模块没有体现出来，即使有也讲的很浅。这在企业信息管理高度发展的今天，显然不利于学生思维方式的转变，不利于对企业宏观布局的认识，不利于促进企业管理现代化。
2.师资力量缺乏
会计电算化不仅仅是简单的计算机加会计学，而是一门融合了会计学、信息技术与计算机技术为一体的边缘学科，然而中职学校中从事会计电算化教学的教师，缺乏既懂理论又懂实际操作的教师来承担教学任务。来自会计专业的教师有的没有系统地学习过计算机相关的知识，而来自计算机专业的教师又缺乏会计方面的知识，适应不了会计电算化教学。会计电算化教学需要的是既精通会计理论知识，熟悉会计业务和管理学的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。
3.实践环节薄弱
首先，上机实验操作简单会计电算化是一门实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但是，部分中职学校由于经费、财会类学生少等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，没有把重点放在实践训练上，不能保证学生的全面实训。再者由于课程教学时间有限等原因，忽视对会计电算化案例教学，电算化实验方案简单，综合性实验少，实验内容的单一，这就直接影响了学生对课程的深入掌握。
其次，使用的教学软件单一落后财务软件跟不上升级的进度，硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况，无法满足教学实践需求。会计电算化实训教学往往是针对某一个财务核算软件的简单操作练习。学生只是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习从而掌握了这个软件的基本操作。因为学生对全面理解会计电算化缺乏一个全面的认识，对财务软件不能灵活运用，在以后的工作中，学生面对市场上种类繁多的会计软件，可能会无所适从。有的学校教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。
二、完善中职会计电算化教学的对策
1.合理安排课程教学进度，注意专业知识学习的循序渐进
对于专业课而言，合理的进度应该是先易后难，先浅显后深入。中职学校的教师应该从全局规划教学进度，要合理地安排各个学期的学习课程，对于个别专业而言，其学习时间可以根据实际需要做一定程度的调整，对于相关专业而言，要注意时间的跨度，以免出现遗忘状况的发生，还要避免众多课程一起学习，导致学生无从下手状况的发生。教师教学要充分考虑学生的学习能力，要一切从实际出发，以学生的需要来合理安排课程学习能力的进度，对于专业知识的学习而言，教师要考虑到不同层次的学生的学习能力，要提出不同的要求，对于基础知识较为薄弱的学生给予一定的指导。
2.改进会计电算化教学方式
现阶段的会计电算化教学中，多数中职学校仍采用的是传统的教师教，学生学的教学方式，学生的实训操作也是按教师固化的内容和步骤进行，学生缺乏独立的思维能力。这种教学方式与培养高素质的应用型人才的目标相比已远不能适应。近些年，许多中职学校在会计电算化教学中采用的项目化教学就是一种最适合会计电算化教学的方式。这种教学模式是以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，从根本上将传统课堂中教师的满堂灌转变为学生为主体，教师为主导的教学模式，从而培养出适应社会发展的、高素质的应用型会计电算化人才。
3.加强会计电算化实践教学
会计学本身就是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程。尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下，已基本实现了会计电算化，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如固定资产管理子系统、工资管理子系统、成本核算子系统等。
4.提高会计电算化教师的实践技能
要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。
5.购建具有双师素质的专业教学团队
根据专业发展的需要，聘请具有高级专业技术职务、有多年企业财务会计工作经验的专家，聘请企业会计师或高级会计师作为实践课指导教师；通过国家职教培训基地学习、到企业挂职定岗锻炼实习等，培养专业带头人、骨干教师、双师素质教师；同时在全体教师中启动职业教学教学能力培养与测评这一活动，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，学中做，做中学，教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变观念、提高能力。
6.重新审视教学培养目标问题
重新审视教学目标，就要取消以考证为纲及任务观念的短期行为。把教学目标定位为：培养具备会计电算化软件操作的应用型、技能型人才，特别要注重操作能力的培养，为达到培养应用型、技能型人才这一最终目标服务。
中级会计学习计划范文第4篇
（一）文件保存与备份方式。在金蝶KIS标准版财务软件中，账套文件有两种保存方式，一种是在新建账套时，自动保存在C盘默认目录下的账套文件，其扩展名为“AIS”，例如，新建的账套文件名为“技能测试”，则其全名自动默认为“技能测试.AIS”，这种类型的文件在金蝶软件中只要点击：文件＼打开账套，找到“技能测试.AIS”文件即可打开。另一种文件是备份生成的文件，其扩展名是“AIB”。在金蝶软件主界面，点击：文件＼账套备份即可生成，例如“技能测试.AIB”，此种类型的文件需要在金蝶软件中恢复才可以打开，首先点击：文件＼账套恢复，找到“技能测试.AIB”，点击打开，再点保存，这一过程其实是将AIB文件恢复成了AIS文件，之后只要在文件＼打开账套中找到已恢复成AIS的文件即可直接打开。
（二）文件保存与备份路径。在整个金蝶KIS标准版财务软件的操作中，会有三处提示保存文件（假设我们将这三份文件都保存在D盘中以“技能测试”命名的文件夹中），分别是：（1）新建账套时，输入文件名后，会生成一个“技能测试.AIS”文件，将其保存在D：＼“技能测试”文件夹中，假如不改变保存路径，其默认保存路径是C：＼program files＼Kingdee＼KIS＼BZB。（2）初始化完成启用账套时，会生成第一个“技能测试.AIB”备份文件，将其保存在D：＼“技能测试”文件夹中，其默认路径同AIS路径相同。（3）金蝶软件全部内容操作完成，点击文件＼账套备份，会生成第二个“技能测试.AIB”备份文件，仍然保存在D：＼“技能测试”文件夹中，因为此文件夹中有同名文件，系统会提示“文件D：＼“技能测试.AIB”已经存在，是否重命名备份文件为*2016-01-23.AIB？”，对以上提示点击“是”，此时系统会在同一目录下以当天的日期重命名备份文件，如果不改变路径，其备份的默认路径同上。需要特别注意的是：这两个AIB文件不仅名字不同，其内容在恢复打开之后也是不同的。第一个AIB文件只包含启用账套前的所有数据，因为账套一旦启用，很多数据无法修改，因此备份这份数据以备将来出现错误时使用。第二份AIB文件则包含了账套中的全部内容，包括凭证、账簿、报表。这是一份完整的备份文件，并且它和新建账套时生成的AIS内容完全一致。此时我们检查D：＼“技能测试”文件夹，发现里面包含三个文件，一个AIS，两个AIB，假如少了任何一个文件，则说明在新建账套时或两次备份时都忘记修改文件保存路径，此时只要到其默认路径C：＼program files＼Kingdee＼Kis＼Bzb中找到即可。
二、增加用户及权限设置常见问题解析
金蝶KIS标准版系统默认有“系统管理员组”和系统管理员组的成员“manager”，系统管理员组和该组的用户不用授权，默认拥有所有权限，但其默认的是“当前用户”。在这里“所有用户”指能处理所有用户录入的业务单据，“本组用户”只能处理本组用户录入的业务单据，“当前用户”只能处理本人录入的业务单据。因此要授予系统管理员权限的话，必须注意授予所有权限的同时，点选“所有用户”选项，这样即使是其他人做的凭证，本人也可以看到。如果我们在以Manager作为用户时无法查询记账凭证，说明录入记账凭证时用户不是Manager，而是其他用户。且对Manager进行相应的授权时授权范围没有选择“所有用户”，因此查看不到凭证，此时只需对Manager授权为“所有用户”即可。如果以Manager作为用户时无法查询自定义报表，则有两点可能：一是系统默认Manager权限时我们还没有新建自定义报表，二是没有授权Manager为“所有用户”。此时也要对Manager重新授予所有权限，选择所有用户即可。作为系统管理员除了有各种业务操作权限外，最主要的还有增删用户，为用户授权等。除此之外，当我们启用账套后，系统维护中有些内容的修改，例如会计科目、核算项目、账套选项等都只有Manager才可以完成。反结账、反过账也只有Manager才可以完成。因此，在用户管理时要特别注意以下三点：（1）身份（管理员还是操作员）；（2）权限范围（所有用户还是当前用户）；（3）授权对象（授权哪些模块的操作权限）。
三、建账过程中常见问题解析
建账是指在电脑中建立一个企业或单位保存财务资料的文件，称之为“账套”。在建账过程中一些账套参数在建账完成后是不可以修改的，例如行业性质、启用日期等。建账过程中的常见问题有：
（一）行业性质选错。如在前面选择了某个行业的预设会计科目，则一级科目代码长度由系统给出，用户无法修改。例如选择工业企业，系统会默认一级代码长度为3，选择企业会计制度或新会计准则，系统则默认一级代码长度为4。会计科目的级别以及各级长度的确定，应综合考虑各方面的因素，既要便于操作，又要为今后的发展留有余地。因为一旦新建账套完成，所设定项目均无法再做任何修改。
（二）账套启用日期错误。账套启用日期是指用户开始使用金蝶KIS处理账务数据的那一个期间，即用户开始输入数据的那一个年月时间。此日期一旦错误，在完成建账工作后将无法再做修改，只能重新建账。
四、系统初始化过程中常见问题解析
（一）账套选项。账套选项-凭证设置时一定要勾选“凭证保存后立即新增”，否则在录入记账凭证后点保存按钮后，还需要操作调出一张新的空白凭证。账套选项-高级选项设置时一定要勾选“允许核算项目分级显示”，否则在设置核算项目-部门时，如果有上下级关系的部门，则要输入此部门的上级部门代码，系统会显示“根据系统在账套高级选项中的设置，不允许分级设置核算项目”。例如，在输入核算项目-部门-0201财务科时，由于存在上级部门02行政部，因为未勾选“允许核算项目分级显示”，就会出现提示。
（二）会计科目设置。当核算单位需要的会计科目与会计科目表不一致时，选择修改会计科目。例如：核算单位需要的是销售费用，而会计科目表中是营业费用，此时，我们可以选择修改会计科目。再例如：核算单位对主营业务收入科目需要设置多核算项目，分别是往来单位、职员、库存商品，此时也要将科目表中的单一核算项目或无核算项目进行修改。如果在录入期初数据后发现会计科目设置有误，必须将该科目的期初数据删除，才可以修改会计科目属性。如果在启用账套后，对已经发生业务的会计科目再要求修改核算项目属性时，可参照以下方法：一是删除相关业务资料，反过账或反结账，再修改会计科目属性。二是将该科目余额调整为0。需要注意的是，对关系到该科目以前的业务资料不可删除，否则系统将出现不可预料的错误。
（三）试算平衡表不平衡。初始数据录入结束后，点击试算平衡表，系统提示“试算平衡表不平衡”。此时原因有以下几点：一是在录入数据过程中将相关数据录入错误；二是数据录入正确，但相关科目借贷方向错误，例如误将坏账准备余额方向记为借方。如果初始数据录入过程中，系统提示“科目5101下设的核算项目数据不平衡”，那么表示5101主营业务收入账户录入数据时出现了问题，原因在于科目设置时，主营业务收入设置为多核算项目，例如多核算项目分别为：往来单位、部门、职员。在账套初始化数据处理时，对多核算项目科目录入的目的是从不同的核算角度来查看打印账务数据，所以，5101主营业务收入与其多核算项目（往来单位、部门、职员）的科目余额、累计借方、累计贷方必须存在以下恒等关系式：[5101]=[5101-往来单位]=[5101-部门]=[5101-职员]。如果不存在上述关系，系统将提示：“科目5101下设的核算项目数据不平衡！”因此，要保证初始数据试算平衡，一定要检查是否将所有的本位币、外币、辅助账、数量金额账、固定资产等全部数据录入完毕并保证数据的正确性，才能进行总账数据的试算平衡。
五、日常业务处理中常见问题解析
中级会计学习计划范文第5篇
一、强化财会专业技能实训的重要性
1、加强职校财会专业技能实训，是财会专业的基本要求。会计学是一门应用性学科，它必须随着经济体制与业务内容的变化进行不断更新。因此，为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握会计基本理论，更需要掌握各项会计专业技能实际操作方法。比如，填制各种会计凭证，登记各种会计账簿，以及编制各种会计报表，学生都必须掌握。多年的实践经验与大量调查结果表明：最受欢迎的财会毕业生主要具有两大优势：一是工作态度好，能吃苦耐劳；二是动手能力强，对各项核算业务处理既规范且又快又准。
2、加强职校财会专业技能实训，是提高财会生就业竞争能力的有效途径。市场经济体制下，竞争在所难免，积极的竞争，有利于社会经济水平的不断提高。社会在竞争中发展，个人在竞争中进步！高校连年扩招，大专以上学历财会生剧增，我们职校应该看到自己不足之处，知己知彼，才能稳操胜券。知识经济象限是一些成功人士归纳出来的一个成功法则象限图，它告诉我们第一个秘密就是：使一个人获得成功的，永远是你的优势与优点，而决非弱点。正如来自中国宁波美丽的哈佛女孩――朱成一样，她也是用自己的优势――中国文化来征服哈佛的：她于2006年6月，举办了一个中国文化周，用中国文化感动了哈佛，以高票当选为拥有1.3万人的哈佛大学研究生院有“哈佛总统”之称的学生会总会主席。因此，我们职校需要扬长避短，对财会生的动手能力实行重点培养与加强，突显自己的优势――动手能力够强。我们不与别人比学历，要与别人比实（操）力。只有不断加强与发展自己的专业技能，才能以此来增强自己的优势。由此可见，在激烈的就业竞争中，加强职校财会专业技能的实训显得何等重要。
二、强化职校财会专业技能的对策
1、在授课计划中，财会教师应把教学重点放在实训内容方面。（1）《基础会计》应多安排一些实验课，比喻会计凭证这一章要进行两次实验：原始凭证填制与审核；记账凭证的填制与审核。会计账簿这一章安排三次实验：日记账登记、明细账登记和总账登记。会计报表这一章安排两次实验：利润表编制和简化的资产负债表编制。期末进行一周的综合模拟实习。（2）《财务会计》可以进行岗位实训：职校财会会计教材应着眼于现代大、中、小企业诸多岗位的需要，以培养应用型专业技术人才为目标，以素质教育为基础，以能力培养为本位，注重创新意识与能力的培养。以“教师精讲，学生多练”为原则，教师参照各岗位的操作要求与方法，深入浅出，通俗易懂地阐述有关专业理论，详细地讲解有关操作方法，增强学生的感性认识，培养学生的动手能力。根据目前招生难，学生基础素质参差不齐的现状，岗位实训还可以分层进行。比如，对基础较好的同学，可以对其进行多种岗位的实训，如出纳岗位、债权债务岗位、存货岗位、费用岗位、成本岗位、投资岗位、收入与利润岗位及报表岗位等，培养一批多面手的实用型专业人才；对于学习基础较差的同学，可只对其加强几个简单容易的岗位进行实训：如出纳岗位、债权债务岗位等，让学习基础比较差的同学也能如愿如期毕业上岗。因材施教，增强学生成才信心，提高就业率。
2、每年学校应多组织一些会计专业技能竞赛。根据需要，结合本校实际情况，学校每年应该举行一些生动有趣的会计专业技能竞赛：比如以猜谜等形式举行会计知识有奖竞赛；点钞斗快斗准竞赛；珠算能手竞赛；真假钞票、发票识别竞赛；填单记账斗快斗准竞赛等，并评出各项专业技能能手，颁发荣誉证书，借此激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力及就业竞争能力。
3、逐步完善会计模拟实验（习）的硬件及软件，提高实验（习）教学效果。会计模拟实验（习）硬件即实验（习）设施，包括实验（习）室，设备与其他实习资料及用具；软件是各种实验（习）指导书，两者都是会计专业技能实训的必备条件。因此，要做好如下几方面工作：（1）组织财会教师，结合本校实际情况与需要，编写适合职校学生使用的《基础会计模拟实验（习）指导书》、《财务会计岗位实训指导书》，力求教学资源优化、统一、规范与共享，为加强会计专业技能实训创造必备的软件。（2）设置必需的实验（习）设施及用具。设立会计模拟实验（习）室，购置日常核算所需的各种会计资料及用具：会计凭证、账册，报表，试算平衡表；计算机，凭证资料装订机，回形针、胶水、铅笔、红色水笔、蓝黑水笔，练习钞等，为加强会计专业实训准备必需的硬件。（3）在教学计划中，尽量多地安排会计实验（习）课，充分利用现有的实验（习）教学资源，让学生有更多的机会训练，提高学生动手能力。
三、鼓励财会生课余进行兼职
