文秘管理与应用写作

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文秘管理与应用写作范文第1篇

【关键词】应用文 教师 高职院校

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0031-02

应用写作是高职院校开设的公共基础课程，本课程旨在使学生掌握应用写作的基本理论、基本知识和基本技能。初步具备写作常用应用文的能力。全面提高学生借助应用文解决实际问题的能力，实现培养应用性人才的目标。从课程教学的实际情况来看，效果很不理想，重视程度不够，枯燥乏味，学生厌学，效果不佳使应用文教学陷入十分窘迫的境地。在诸多问题中，有一个问题是经常被忽视的，那就是任课教师应用文写作理论素养和实践能力尚不能完全适应或驾驭教学。要改善应用文的教学现状，须首先解决来自教师方面的问题。本文所指专业素质特指教师应用文写作理论知识和实际写作技能。

一、从教师层面看应用文教学中问题

在面临应用文教学问题的时候，我们往往抱怨学校不重视，学生不好好学，我们很少从教师方面寻找原因。教与学是个双边活动，教师是教学的主导，应用文教学的诸多问题，还要首先从教师层面找原因。

（一）实践经验欠缺

应用文教师实践经验欠缺，这是高职院校普遍存在的问题。目前高职院校担任应用写作的教师绝大多数是语文教师，他们的专业背景是中文，文学功底、文字功底、语文教学水平和教学能力毋庸置疑。应用文与语文是两种不同的课程，一个优秀的语文教师不一定就是一个优秀的应用文教师，正如一个小说家不一定就是一个优秀的文秘。以笔者的经验，文字基础好的语文老师，需要在文秘岗位工作两到三年左右的时间，方能熟练驾驭应用文的写作。显然，很多学校语文教师在讲授这门课之前，并没有得到相关的实践训练。专业课教师到企业定岗上班，这是被高职院校列入学校教学计划的，文化课教师的学习提高似乎无人问津。语文老师上应用写作，由于实践缺失，势必使这门实践性很强的课程变成成空对空的纸上谈兵。这个问题在年轻教师那里更为突出。

（二）教学信心不足

学校不重视、公共课边缘化、学生厌学尤其厌学应用文、教学效果不佳、课程本身枯燥等诸多原因，使担任应用写作教学的老师们倍感失落，他们缺乏教学自信和热情，缺乏对应用文教学的兴趣和教学研究的自觉。

（三）教学能力有限

对学生厌学的无奈，对课程信心的不足，对教书职业的倦怠，加上实践经验的欠缺，使一些讲授应用文课程的教师教学能力长期得不到提高，授课能力、教研能力、社会实践能力等滞后于专业课教师，这使得本来枯燥的应用文教学更加缺乏吸引力。表现为：应用写作理论知识缺乏深度，课堂教学照本宣科，教学难以提升；教法老套单一，无法适应应用写作课程的特点，一些老师习惯与大学语文的一套教学方法，对应用写作教法缺乏研究；实践教学能力不足，实践教学环节薄弱；教学研究不够，学科建设滞后。

（四）政策掌握不够

应用文教材中不少例文具有很强的政策性，尤其是公文政策性更强。政策是应用文教师的资源，要把应用文讲好讲生动，需要老师把握相关的政策信息，运用好这些资源。可惜，由于教师职业的相对封闭性，老师们在这方面往往比较欠缺，有些老师习惯了两耳不闻窗外事，对与自己不相干的政策不感兴趣知之甚少。

二、以实践为核心提高教师专业技能

上述问题种种，有客观方面的原因，也有教师主观方面的原因。要改善应用文教学的现状，改善和提高应用文教师的专业素质显得尤为迫切。

（一）加强学习，主动转向

从语文到应用写作，这里涉及一个角度转换的问题。教然后知困，想必不少老师在应用写作教学上对这句话有切身的体会。苏霍姆林斯基说：“教师素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。”因此，要很好地胜任应用写作教学，重新学习乃当务之急。一是系统地学习应用文写作的理论知识；二是边教边学，在教学中提高；三是动手写作，提高应用文写作能力；四是学习相关专业知识，以胜任高职相关专业应用文的教学。

（二）创造条件，参与实践

纸上谈兵终究难以胜任实战。英国教育家霍勒在《教师角色》一书中提出6条专业化标准，其中之一就是持之以恒的实践训练。所以要创造和争取一切可以的机会让应用写作老师参与实践。条件允许可以安排教师到到机关或企事业单位的文秘部门见习。也可以安排教师在教学的空档期到学校相关管理部门短期工作。学校和公共课教研室应该将此纳入教师培训计划，并采取切实的措施予以落实。尤其是年轻教师，这个培训必不可少。教师参与实践的主要目的是“为文”――写应用文。叶圣陶先生说：“我希望教师练习写文章――尤其重要的是写好一般文章――一般文章是实际生活中随时需用的――教师要指导写作，不能空讲些写法，一定要有写作的经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助”叶圣陶先生这段话就是提倡老师亲自“下水”写作应用文。

（三）重视教研，提升教学

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。科研能带来乐趣，科研也能改造教学、促进教学的提升。应该说高职学生的应用文教学尚有诸多问题需要研究和讨论，课程建设还比较滞后。学科建设、教学研究依靠老师们的自身努力，学校相关部门也要提供平台，给予支持。

（四）开放视野，关注社会

文秘管理与应用写作范文第2篇

大学生应用写作能力培养现状堪忧

20世纪90年代后,国内高校开始意识到应用写作能力的培养对大学生今后的发展具有十分重要的意义,《应用写作》开始成为不少高等院校开设的一门公共基础课程。该课具有一定的特殊性,除了引导学生掌握相应的理论知识外,更重要的是通过指导学生进行应用写作实践训练,从而提高学生的应用写作能力。

学校对应用写作类课程缺乏重视 本次问卷调查发现,河池学院现有10个教学系(院)共29个本科专业,但目前只有中文系、政法系、教师教育学院、外语系等少数教学系(院)共11个本科专业开设了《应用写作》课。在“你所学的专业将《应用写作》课作为必修课还是选修课开设”这一问题时,选择为“必修课”的只有5.2%;选择“选修课”有20.4%,74.4%的学生是“不太清楚”。在开设有《应用写作》课的教学系(院)中,基本也是处于边缘地位,在各课程设置中处于弱势,最主要的表现是课时安排不足。在回答“你所学专业开设《应用写作》课程的课时有多少节?”这一问题时,选择30节以上的仅占8.9%。

教学中实践训练量的减少,在一定程度上影响了学生的写作能力的提高。在回答“你认为本专业《应用写作》课程的课时安排合理与否”这一问题时,只有7.5%的学生选择“很合理”,有32.5%的学生选择“基本合理”,有60%的学生选择“课时不足,有待增加”。

写作课堂教学效果不够理想 本次问卷调查中的几个数据明显反映了《应用写作》教学效果不够理想的现状。在回答“应用写作课开设后,你的写作能力有无提高?”这一问题时,有53.4%的学生认为无明显提高;35.7%的学生认为有一点提高;只有9.8%的同学认为有明显提高。在回答“你对本系(院)《应用写作》课程的课堂教学是否满意?”这一问题时,有70.6%的学生选择“不满意”,19.3%的学生选择“基本满意”,只有10.1%的学生选择“满意”。

学生写作兴趣不浓 在具体的写作教学过程中, 我们发现,大学生中普遍存在着口头和书面语言表达能力差、写作水平低、文章错别字、语病多、词不达意、表意不清、条理和逻辑混乱等问题,然而奇怪的是,没有多少学生对应用写作感兴趣,相反有许多学生把应用写作课作为一种负担,能逃避的就逃避。在回答“你在应用写作方面是否经常碰到问题?”这一问题时,有39.1%的学生选择“是的,经常碰到”;24.9%的学生选择“偶尔碰到”;27.3%的学生选择“平时不写应用文”。而在回答“你对应用写作学习的兴趣如何?”这一问题时,有21.2%的学生选择“没有”,66.1%的学生选择“一般”,只有12.9%的学生选择“很感兴趣”。

学生应用写作能力普遍低下 本次问卷调查中,我们设置了“您对常用应用写作文种的掌握程度如何?”只有23.6%的同学在回答该问题时选择“对于常用应用文种有基本粗浅的了解,能掌握一定数量的文种写作”;有46.7%的同学选择“不太了解常用的应用文种”;还有11.8%的同学选择“不知道应用文为何种文章”。在深入的访谈中我们得知,那些不了解和不太了解应用写作为何种文章的同学,大多是刚入校的低年级学生或不开设应用写作课院系的学生。而上述23.6%表示粗浅了解应用文种的同学,大多数只会写请假条、书信、寻物启事、留言条等一些简单的应用文种,而且写作水平相当有限,相当一部分同学在写作格式上不规范、语言表达有错漏。在回答“你在应用写作中经常碰到困难主要有哪些?”这一问题时,有66.5%的学生选择“难以区分用哪种文体”;70%的学生选择“遣词造句的准确度难以把握”;64.1%的学生选择内容与格式的写法不明确”;49.8%的学生选择“行文缺少逻辑性与条理性”。

提升大学生应用写作能力的对策

随着我国高等教育整体格局的调整与改革,探索新的人才培养模式是地方性本科院校可持续发展的必然要求。从某种意义上讲,大学生应用写作能力的培养,是地方性本科院校应用型人才培养体系中的一个重要组成部分,深化《应用写作》课程教育教学改革,提高大学生应用写作能力,全面提高大学生的综合素质,对提高学校应用型人才培养质量具有深远的意义。

更新观念,确立大学生应用能力培养学科地位 随着改革开放的深入,应用写作逐渐受到人们的重视,小到个人为适应人才市场的需要所写的“自荐信”、“求职书”、“个人简历”、“述职报告”,大到面向全国的公务文书的制发,无不体现着应用写作的实际功用。因此,应用写作能力已经成为当前应用型人才培养的重要内容。这就要求从学校教学管理的层面充分认识到应用写作教学的重要性,重新审视和确立《应用写作》课程应有的学科地位。

文秘管理与应用写作范文第3篇

关键词：中职 应用文 教学

应用文是“应付”生活，“用”于实务的文章，在中职教育的人才培养体系中占有重要的地位，然而据调查显示，87%的中职生对《应用文写作》这门功课没兴趣，教学效果不佳。

一、应用写作教学效果不佳原因分析

1、教材：职业学校甚少采用专门的《应用文写作》课本，大多是附着于《语文》教材中，在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等流于形式，条条框框太多，实用性内容偏少，很多例文陈旧，偏离学生实际。

2、教师：教师们对应用写作课有理论而少实践，上课更多的是纸上谈兵，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念-特点-写法-例文-练习”程式，难以激发学生的兴趣。有的教师为迎合学生口味，考试也不考，干脆不讲，让学生课后自学，对于缺乏学习自觉性的中职生来说，等于放弃了这一知识的掌握。有的教师觉得应用文枯燥，不如文学作品有味，往往带着学生走马观花地应付性教学，使学生不得要领，效果不佳。

3、学生：职业学校的学生大多基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的缺陷，又误解应用文课程理论并不高深，很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，中职生功利性强，是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。

4、评价：应用写作只往往是以一张试卷来衡量学生水平的高低，考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作，结果只能让学生机械记忆书本知识，这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。另外中职有各种级别的作文比赛，但几乎没有应用文写作比赛，这些都极大地挫伤了学生学习应用文的积极性和主动性!

二、应用写作教学效果不佳的应对措施

(一)适应中职培养目标，尝试编写校本教材

职业性是中职教育的显著特点，应用文写作要以提高学生的应用能力作为教学的重要目标。我们可根据学生实际，“以就业为导向，以能力为本位”，编写适合中职教育的校本教材。例如，教材可以选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中只选取“通报、通告、通知、请示、报告函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。教材课后训练中尽量减少理论知识方面的练习，侧重对学生进行写作实践的训练。另外，可以录制多媒体课件辅导学生学习应用文，增添教材的直观性和趣味性。

(二)优化师资成员结构，提高教师队伍素质

学校要重视应用写作教师能力的提高，为他们创造实践的机会，比如，到行政岗位挂职锻炼，如此加强他们应用写作的实践。教师自己也要主动寻机去锻炼，比如，关心本单位的管理工作，参与单位应用写作实践。学校还可以引进部分写作水平高的行政干部、学术造诣深厚的专家、教授来讲应用写作课或聘请他们开设写作讲座，他们具有公文写作的丰富经验，授课的感染力强。教师还要转变观念，重视应用文写作的授课，灵活运用各种教学手段，提高学生学习兴趣，调动他们学习积极性，提高应用文写作教学效果。

(三)巧用教学方法，提高教学效果

1、博客应用法

博客具有操作简单、交流方便、资源共享等特点，如果教师将博客引进应用文写作教学中，就会大大提高学生对应用文的学习兴趣。教师在网络课堂教学中可让学生通过登录教师的博客主页，在教师的引导下学习，也可进行课后的网络教学。博客包含知识词典、在线课堂、示范文库、互动社区、友情链接等等，学生点击相应按钮就可以进行浏览学习。这是在教师指导下，以学生为主体的一种多媒体教学方式，只要设计好栏目，有机地引导，适当地考核博客中的内容，能把枯燥的学习变成生动有情趣的过程，又因为不局限于时地，能激发学生的学习兴趣，把应用文引入一片新天地。

2.结合专业法。

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”对于毕业后即将走上工作岗位的中职生来说，能学以致用，是学习主要的驱动力，他们由于其特定的生存状况和认识水平，往往缺少写作应用文的强烈愿望。可是每一个专业的学生都有非常明确的专业学习目的，强烈的专业目的使学生对所学专业和所要从事的行业有强烈的需求兴趣，喜欢与之有关的任何事物。于是，依据学生职业能力培养的需要，结合各专业的特点，讲授不同的文体就很有必要了。例如家电维修、电子应用专业的侧重《日志》、《说明书》，计算机、商务英语专业的侧重《广告》，文秘专业侧重《行政公文》，物业管理专业侧重《规章制度》等。

3、病文分析法

对病文进行分析研究，找出病症，说明理由，改正错误，从而吸取反面教训，提高学生应用写作水平的一种方法。在教学中，我注意选取媒体上，学生中，甚至自编病文有针对性地给学生训练，告诉学生“不应该这样写”。如，讲授《合同》这一章节的时候，我分别针对标的、金额、时间等列举病文，在对病文的分析、讨论甚至争论中，让学生快速地汲取经验教训，既加深了他们对应用文写作规范的领悟，又提高了他们的思维能力和口头表达能力，效果相对较好。

4、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过精心策划和指导，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，经过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。如，在讲授“求职信”时，我播放了一段视频《你会写求职信吗?》把学生带到求职现场，并结合惠普掌门人卡利?菲奥里纳成功求职的案例，让学生讨论她这样一个没有学过电脑也没有从事过任何与电脑相关工作的女士，是凭什么击败那么多电脑精英成功位列管理层的。通过探讨，学生得出求职信要有的放矢，要知己知彼，要凸显长处，要标新立异等不同角度、不同深度的认识和表达，启发和培养了学生多角度、多方位的思考能力，达到预定的教学效果。

(四)用发展性评价的理念，全面考核评价学生

课程结束时展示出来，作为课程总评的依据，测试采用开卷考试或者用口试、答辩的方式，改变应试教育的死记硬背，而重视运用知识解决问题的效果，又重视运用知识解决问题的过程。

总而言之，在应用文教学中我们要依据实际和市场需要，适当编制校本教材，提高师资力量，通过多种教学方法和多种教学形式来激发学生学习应用文的积极性，强化中职生应用写作能力，提高教学效果!

参考资料：

文秘管理与应用写作范文第4篇

(一)教学目标的执行方面

应用写作教学的价值取向应当直接指向未来市场和未来工作的需要，其根本教学目标是对于课程传授的理论知识的实践与运用。然而，对教学目标理解的不全面已造成高校应用写作教学中的偏失性教学行为、随意性教学行为。某些应用写作教师对教学目标的理解是以理论知识为主，能力训练为辅，教学多讲应用文格式、理论，纸上谈兵多，甚至课堂内容安排以学生读教材为主，照本宣科、讲清基本理论和文种的格式便是完成教学任务。或者某些非写作专业的任课教师依据自己原本的专业方向、专业兴趣，选择自己熟悉的内容重点讲述，而对自己陌生的文类草草带过，随意调整教学内容。

(二)教学内容的设计方面

应用写作包含近乎百来种文种，范围广泛，内容丰富，信息量大。通常应用写作教材的内容包含九大门类，涉及实用性强的五六十个文种，教学内容相当丰富。如何设计出合适的教学内容实属不易，而如何做到教学内容的合目的性更是难中之难。在现有应用写作教材中，教学内容与教学目标内在联系性的欠缺已成为制约学生一般发展的突出难题。如设置范例多采用章节尾注式，仅附上个别例文，数量十分有限。再如教学内容与时代的结合有限，教师在设计教学内容时仅仅复制教学，不能与时俱进地适当补充，使学生对教学不感兴趣。现在的应用写作课程改革已相当重视这个问题，针对教学目的设计教学内容的实训教学正是对这个问题的有效研究。

(三)教学活动的实施方面

当前应用写作教学活动的实施方式多采用封闭式的读写训练。这种以知识为本的教学理念显然不适于以写作能力培养为教学目标的高校应用写作课程。理论讲授是应用写作教学的重要方式，但非唯一方式。讲授式方式不能展现更多的教学艺术，教师发挥教学能动性的积极性就有可能被打击，随之伴随的就是教学的消极态度，而过多的单一的讲授又可能造成学生对知识接受的被动性，会伤害学生的主体性，影响到教学目标的实现。另外，教学时间利用率低也是当前应用写作教学低效的表现之一。

以上高校应用写作教学中的低效行为的共同之处在于，教师未能引发、维持学习过程，未能达成预期教学效果，更无法促进学生的一般发展，其实质就是对学生的一般发展的认识不够全面。高校应用写作教师需认真审视，积极探讨有效教学。澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明:教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既是发挥教师主体能动性的重要动力，更是有效教学实施的前提和特征。

高校应用写作有效教学的实施

在应用写作教学中运用有效教学理论，就是要在学习和研究应用写作理论知识的基础上，培养学生能写出规范的应用文书，能运用应用文体裁有效地进行信息交流、做好工作的能力，提高综合人文素质和专业素质，从而高效能地实现预期教学目标。简言之，就是通过研究最优化的课堂教学，实现最有效的教学效果和学生的良好发展。这是一个需要在教学实践活动中认识不断深化、丰富、系统的过程。

(一)有效教学理论构想

教学目标的设定是有效教学的首要工作，依据高校应用写作的学科特点，教师可从“三个结合”进行设定。首先，突出知识传授与能力培养的有效结合。应用写作有效教学的目标是:学生应掌握应用写作理论知识，学会运用相应文体进行适当的写作。因此，在设定教学目标时，应贯彻以能力本位为核心的教学理念，打破旧有的以知识本位为核心的教学理念。譬如，“新闻写作”一章的教学目标可设定为:理解新闻文体的相关概念及基本理论;重点掌握消息、通讯的文体特征及写作要领;能够分析消息和通讯的实例，从中学习写作格式及技巧;能够自拟选题，采写新闻，逐步培养撰写新闻的能力。

其次，突出技能训练与思维训练的有效结合。在教学中应着重进行写作技能训练，让学生能够在掌握理论知识的基础上较好地运用写作能力。值得注意的是，思维训练是掌握应用文写作能力的重要一环，在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生思维训练的主线，以写作结构和写作语 言为重点，以创造性思维和批判性思维为主干，循序渐进地进行写作思维训练和写作表达能力的培养。譬如，在讲授申论写作时要向学生明确申论考试的核心是公务员的思维方式，强调三个基本环节间的相互贯通，即对资料所反映的问题的概括针对主要问题的对策由主要问题而引发的阐发与议论。再者对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写，激活学生写作的思维，提高成文能力。

最后，突出写作能力与综合职业能力、人文素养的有效结合。应用写作是高校通识教育的组成部分，关系到学生基本人文素质和未来职业素质的形成和健全人格的发展，因此在教学中还需突出应用文的写作价值，不能仅仅视其为一种工具而只关注其形式结构，应提高以思维能力为核心的认知能力，如质疑与独立思考的能力、有效的自我表达能力、收集和处理信息的能力等。

(二)有效教学实施策略

首先，以有效为准绳目标的课前备课行为。

一是依据教学目标设定教学内容。应用写作课程注重实用性、实践性，应用写作有效教学的教学目标是以尽可能大的教学效果，使学生掌握应用写作理论知识，能够运用相应文体进行写作，这需要课前备课时仔细斟酌，不可随意处理教学内容。二是依据学生情况设置教学环节。通用公文文种的教学应多与日常工作、学习和生活联系，专业文种的教学尤其应当与学生的专业背景及预期职业兴趣相联系，如对文秘专业的学生适当增加秘书类文书的比重，对商务英语专业的学生则多增加外贸类应用文的比重，吸引学生对课程产生的兴趣。

其次，以有效为目的的课堂教学行为。实现有效教学的基本原则是以教师为主导，以学生为主体，应用写作有效教学的课堂讲授策略包括:讲授最优化。讲授法是最基本的教学方法，它使教师能够控制课堂知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识，适用于事实性知识和规范性技能。然而，一言堂极易导致学生分心，感到枯燥，从而影响讲授的效果。为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意有效使用讲授的条件，也就是说要恰当运用讲授。一要有效利用课堂时间，高效利用学生兴趣浓厚、思维活跃的20分钟左右时间讲授理论知识。二要运用现代信息技术手段和多种教学方法，尽可能的让学生在有限的时间里获得丰富的感官体验。

三要适时小结知识点，强调重点，加深学生印象。

实训最大化。应用写作课程对实用性要求高，需要通过多种实训教学方法使学生掌握实际写作能力。

一是课堂讨论。对理论要点和学生作业进行集体探讨和辩论，通常采取课堂讨论和课内小组作业的方式。从教学目标的角度看，讨论有助于加深学生对文种特征及写作规范的掌握，从学生的一般发展的角度看，它也能够培养学生发现和解决问题的能力，培养学生的表达能力和交流技能。

二是实例讲解。“应用写作案例教学的目的是通过对案例(也包括例文)情景事件的描述，让学生了解现实状况，身临其境地进入角色，面对错综复杂的问题，开动脑筋、提供分析问题、解决问题的方案，并按写作要求形成文字”。譬如讲授经济合同，可参考《经济说法》、《今日说法》中的案例。需要强调的是，讲解本身不是目的，讲解是为了能更好地写作，不可再循“依例说法”、纸上谈兵的老路。

“由于过分强调例子的典范指导作用，易误导教师把精力花费在对例子的剖析和对要点的强调证明上，从而步入视学生理解为最高追求的歧路”。三是实地写作。这里的实地指的是一种开放性的实训模式，既包括课外实习写作，也包括课内模拟情境写作，都可有效激发学生学习兴趣，启迪学生自主思考。如在消息写作课堂教学中模拟新闻现场，进行有针对性的消息专项练习，训练学生的实践写作能力，达到印证理论讲授内容的目的。

通过扩大应用写作训练领域，增加学生的应用写作经验，达到更好地认识和理解写作价值、提高应用写作能力的目的。四是实时激励。联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪70年代编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。激励是有效课堂管理的核心。对学生而言，适当的强化如表扬、赞许等激励是一种无穷无尽的资源，若能有效地激励，学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。教学激励学生表现为:从学生的生活、专业出发来表述不同文种的学习意义，使学生对学习内容感兴趣，有认知的愿望;以新颖、有趣、富有感染力的内容引起和维持学生的学习兴趣，激发学生的学习动机;鼓励学生完成有一定难度的训练，产生成功的愉悦。课堂适时激励的核心在于维护学生的学习关注度，提高教学效率。最后，以专业化为追求目标的教学研究。

有效教学理论对教师提出更高要求，强调教师的专业知识成熟程度是提升教学效果、促进学生一般发展的主体要素。教师发展是提高教育质量最重要的因素，教师应当终身学习，不断提高专业水平。在教学过程结束后，教师要进行相关的教学研究，如评估教学效果、思考教学中遇到的问题、对学生在写作中表现出的普遍性问题寻找解决途径、设计出更有效的课堂教学内容。总之，通过教学研究促进教学思考，带动教师的上进心，从而提高教学的有效性。教研活动应成为教师专业成长的主要途径。同时，不断学习与不断充实，既是提升教学效果的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。

结论

文秘管理与应用写作范文第5篇

本人概况

姓名：XXX

性别：女

民族：汉

政治面目：团员

学历(学位)：大专

专业：公关文秘

联系电话：12345678

手机：1390001234

Email Address：

呼机：66881122-1234

联系地址：北京市东城区XX大街10号

邮编：100007

教育背景

毕业院校：南开大学中文系

所学课程：秘书学、文秘写作、公关实务、谈判学、人际心理学、公共关系、公关语言、应用写作、 政治经济学、哲学、外国文化史、档案管理学、中国文化史等。

另：其他培训情况

自修过许国璋英语一至四册。现正进修行政管理本科学历和英语二学历。且本人有驾驶执照。

工作经历

*1995年5月---1997年 XX公司

前台接待 在此期间工作认真负责，深受领导和同事的好评

*1997年6月---至今 XX公司

办公室秘书

负责文档管理工作/文书写作、文件打印等/机票、酒店预订及其他外联工作/协助负责人进行重要日程安排/协调同其他各部门的关系，做好沟通工作/收发来往信件,定购办公用品及其他办公事务

个人简介

多年的行政工作,使我深深体会到秘书工作的重要性，更喜爱上了这个工作。这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我使用五笔字型的中文录入速度每分钟100字以上；英语的听、说、读、写能力达到四级水平(目前正在进修行政管理本科学历)；较擅于进行社交活动，更有组织各种文艺活动的经验；能够熟练的运用Microsoft Office(如：Word、Excel、Exchange、 PhotoEditer、Powerpoint、Frontpage、Ulead Iphoto Express等)的各种功能进行高效的办公室日常工作。本人工作认真、负责一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心。

业余爱好

爱好广泛，是公司的文艺骨干，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。

本人性格

温和、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。