纪律教育学习心得
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇纪律教育学习心得范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
纪律教育学习心得范文第1篇
本学年开学以来,我们学校在全体师生在学校行政的领导下，开展了轰轰烈烈的纪律教育学习。这次的纪律教育学习分两部分，一是针对学生，二是针对老师。通过近一个的学习后，我对教师法、教育法及开展这次纪律教育学习的意义有了更深刻的认识，开深深地体会到教师必须借助学校这种大气候，进行自查，开展批评与自我批评，从而在教学实践中熔炼我们高尚的道德品质，提高师德休养。为此，我作了如下反思：
一、做到为人师表，要求学生做到，老师首先做到。本学期一开学，我们学校首先对学习的日常行为进行了严格规范，不准迟到，不准旷课，不准穿戴奇装异服，不准留长发，上课不准讲话，不准睡觉等等。通过这一系列的不准规范后，学生表现好了很多。我们都深有体会：上学期上课时，经常有学生上课讲话、睡觉，甚至讲脏话，无视老师的存在，严重伤害老师的自尊。本学期通过对学生的纪律教育后，学生的行为好了很多，教师上课的心情、心态就自然而然好了很多。这使我深刻地认识到：对学生的要求我们要相信人有多大胆，地就有多高产的道理。只要我们肯去规范学生，对学生提出再严格的要求，学生也能做到。如此类推，对老师的纪律教育也一样。要求学生做到的，老师首先做到;要求学生上课不迟到，老师首先上课不迟到;要求学生不准戴手饰，老师首先不准戴手饰;要求学生不讲脏话，老师首先不讲脏话。这样才能真正做到为人师表。
二、对学生要有爱心、耐心、信心。在纪律教育学习过程中，学校布置每个人都要写一份心得体会。我冥思苦想了几天几夜：写什么心得?我有什么心得?写什么体会?我有什么体会呢?然后又在网上进行了搜索，可那是别人的东西，不是自己的真心实意的体会，自然拿起笔来，却不知道从何写，从何说起。听完学校6位老师的演讲后，我豁然开朗了很多：要做一个好老师，其实并不难，只要我们有XXX老师的爱心，XXX副校长的耐心;XXX老师的信心。何愁我们的工作做不好，何愁会有人概叹教师工作的艰辛了呢?记得刚刚毕业出来工作的时候，经常也会想：要做一辈子的老师，前途暗淡无光，希望是多么的渺茫。
言行之中免不了流露出来。有一位比我年长的同事看出我的迷惘和彷徨后，曾苦口婆心地对我说出了心里话：不管你现在对这份工作是怎样看的，也不管你对这份工作有多么的不满，但是，只要一天还在这个工作岗位上，你就要尽自己的努力做好自己的本职工作。这样才对得起自己，对得起良心。我接受了这位好心的同事的建议，在自己的工作岗位上默默耕耘了17个春秋。今天回想起来，虽然自己也不敢说是桃李满天下，但付出后的收获也让我深深地体会到了成功的喜悦。我们不希望一生有轰轰烈烈的事业，但求在平凡中实现自己心满意足的价值，只要自己过得充实就好。
时光流逝，在我的同事中，亦不少是知根知底的，但是我至今无法忘记的还是那位能够给我讲心里话的同事。
纪律教育学习心得范文第2篇
关键词：信息技术；探究性；教学模式
培养创新人才，就必须要开展教育创新，这就要求必须把以传授知识型教学为主的教学方式，转变为传授知识和培养学生创新思维相结合的创新教学。传统的教学，是对针对已有知识教学，主要是对知识的复述和重新应用。在传统教学中，知识的传授、贮存、应用，与新知识、新技能的产生过程一般是分离的，是有时间间隔的，知识、技能的创新过程相对滞后，这不利于对创新人才的培养。
1建构主义学习理论
建构主义兴起于20世纪80年代，随着信息技术的发展，对教育提出了更高的要求，而传统的学习和教学理论不能适应教育的新要求，促使了建构主义理论的发展，它是众多理论观点的综合，而不是一个学习理论。皮亚杰的儿童认知心理学、杜威的经验学习理论、维果斯基的文化认识论和布鲁纳的发现学习理论，都对建构主义的形成有着重要的影响[1]。建构主义理论认为：学习是一个意义建构过程，强调了学习者的主动性，认为学习是学习者获得新知识，是建立在原有知识的基础上，新知是学习者主动构建的。它提出教学要创造理想的环境，促进学习者主动构建新知识。建构主义理论的核心是：以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识，主动构建所学的知识，并领会其中的意义。建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，要根据自己已有的知识和背景，主动构建自己的知识，而不是外部刺激和信息的被动接受者和被灌输的对象。教师的角色不是知识的传授者，给学生灌输知识，而引导学生积极思考，帮助学生主动构建知识。
2信息技术探究性教学与管理模式的实施
2.1探究性信息技术课堂教学模式的提出
通过研读维果斯基的最近发展区理论、罗杰斯的人本主义学习和教学理论以及建构主义学习理论，结合教育教学理论知识和所查找的教育研究资料，参照庞维国教授所提出的自主学习教学指导的一般模式，初步提出了探究性小学信息技术课堂教学模式[2]。
2.2 探究性信息技术课堂教学模式的程序
本模式既可作为一节课的流程，也可作为一个专题复习或一个知识点内容教学的流程。下面对各环节的进一步说明：
2.2.1确定目标
经过研究有效反馈表明，如果学生不能确立明确的目标，在学习过程中就会因为目标模糊而不能增强学习。有效的目标设置涉及到学生对学习期望值明确、合理的定位。在这个环节，经过预习的学生可以自己确立学习目标，教师也可以帮学生确立学习目标（包括知识性的目标、能力目标及情感方面的目标），而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。
2.2.2激发动机
学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。由于在课堂上不会只有一个知识点，而是有很多知识点串联而成的，因此激发学习动机不能只是在课堂教学活动的前期进行，而是应该穿插于所教授的每个知识点之间，让学生对每个教学知识点都产生强烈的学习动机。
2.2.3个人自学
个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。当学生长时间使用这些学习方法，对其逐渐适应之后，教师可以对其自主学习程度进行了解，如果觉得有了很大的提高，就可以让学生对于部分的教材内容进行自学了。作好预习是自学新知识、探究新问题的关键，所以，教师对预习作业要高度重视、细化处理。经过反复摸索实践后，我们把预习的载体――设计成了阶梯式作业：①预习课文填空题。②研读课文探讨题。③课外信息技术拓展题。这样的作业直接切中不同层次学生的“最近发展区”，大大提高了学生信息技术自学探究合作交流活动的视野和质量。
2.2.4小组讨论
小组讨论是本教学模式中的重要一环。学生在个人自学后，难免会碰到一些经过自己独立思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成一个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。由于每个小组中学生的能力、水平参差不齐，因而对同一个知识点的理解也会不一样，通过学生之间的讨论，可以起到让学生互相学习并且真正参与到教学当中效果[3]。
在学生进行小组讨论时，教师所扮演的是组织者、指导者和评价者的角色。其中主要体现在组织小组讨论，指导学生深入理解教材内容，并对学生暴露出来的问题要作详细地分析，区分是学生学习方法方面的问题还是学习态度的问题，抑或其他问题，然后让学生再进行小组合作交流，共同探讨如何解决这些问题。
现在绝大部分学生学习信息技术这门功课兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。
参考文献：
[1] 何海江.如何提高信息技术课堂教学效率[J].学周刊，2014，02：195.
纪律教育学习心得范文第3篇
论文摘要:随着网络的普及、信息获取方式的多样化，网络在给人们带来有用信息的同时，也带来了不健康的信息。高中学生处于身心全面成长发育的年龄，很容易受到网络中不良信息的诱惑。作者就如何在信息技术课程中引入德育教育提出一些教学尝试。
一、学校德育工作要适应网络时代的要求
德育教育是高中教育中的重要组成部分，作为基础学科之一的信息技术同样承担着德育的重任。网络时代对学生道德规范产生很大的冲击，学校的德育工作应当积极地去适应时代的发展，因势利导，探索新时代下的德育新模式，提高学生的道德素养。
二、《因特网之旅》教学案例中的德育实践
(一)教材分析
《因特网之旅》是中国地图出版社出版的《网络技术应用(选修3)》第三单元《畅游因特网》第一节的内容。上一节课学习了《接入因特网》，这一节课起着承上启下的作用。
(二)学情分析
本案例的对象是高一年级的学生，通过必修模块和网络选修模块前面部分的学习，大部分学生有了一定的信息技术基础和上网实践经验，老师要结合学生认知基础，配合道德教育，引导学生树立正确的网络道德观念。
(三)教学目标
认知目标:通过使用因特网，了解因特网服务的基本类型;能够掌握浏览器的使用;熟悉登录FTP网站的方式。
能力目标:培养学生自学能力、实践操作能力和协助工作的能力。
情感目标:培养学生利用网络获取信息的意识，培养学生的信息素养和正确的网络道德观念。
(四)教学重难点
教学重点:了解常见的因特网服务类型;了解WWW，FTP服务的工作过程。
教学难点:理解浏览器的工作原理，掌握使用FTP服务的相关技术。
(五)教学过程设计
纪律教育学习心得范文第4篇
关键词：信息技术 旅游英语 课堂教学 应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0108-02
在现阶段，信息技术教学已经在职业学校的英语教学中取得了广泛的应用，特别是在旅游英语课堂教学中。鉴于旅游英语课堂教学自身存在着较强的实践性、专业性和综合性，所以，将培养“外语+专业知识”的复合型旅游人才作为其教学的关键所在。在当前形势下，实现信息技术在旅游英语课堂教学中的应用的进一步推广，是职业学校旅游英语课堂教学改革的大势所趋。
1 利用信息技术让学生“身临其境”地学习英语，发挥出学生的主体作用
利用信息技术，教师能够引导学生“身临其境”地学习英语，从而提高学习效率。具体来说，以云南石林旅游景点为例，云南石林风景区具有独特的自然景观和人文风情，并蕴含有丰富的文化内涵，其文化在世界范围内影响非常广泛。教师有必要借助于图片、影视材料将溶洞、秀水、奇石、飞瀑等等一系列的建筑景点向学生直观地展示出来，让学生看到一幅千姿百态、神韵流动、气势雄伟、蔚为壮观的美景。在云南旅游网、百度百科官方网站上都存在丰富多彩的云南石林景区的视频、音频、图文材料，教师可以将云南石林景区的整体概况以图文并茂的方式展示在课堂之中，利用信息技术让学生“身临其境”地学习英语。与此同时，计算机互联网上也有丰富多彩的有关于云南石林旅游景点的视频资料，有对于云南石林旅游景点的非常详细的介绍和阐述，将云南石林旅游景点的博大精深的文化精髓演绎得淋漓尽致，让受众身临其境，这些都能够作为教师构建旅游交际环境的素材，都能够利用信息技术让学生“身临其境”地学习英语。
与此同时，利用信息技术让学生“身临其境”地学习英语，发挥出学生的主体作用，有必要锻炼学生的资料收集与分析整理能力，在这一过程中，也能够培养学生的自主学习能力和首创精神。旅游英语课程主要涉及景点讲解、风俗文化、酒店入住等内容。教师课前鼓励学生借助于多种形式的工具和信息资源（主要包括文字材料、音像资料、CAI多媒体课件和计算机互联网之中的各种资料等）进行自主学习。激发学生积极参与课程教堂活动，丰富教材内容，鼓励学生分析整理相关材料，形成他们自身的理论观点，培养学生的创新能力。具体来说，专业的旅游网站主要包括：驴妈妈，马蜂窝，互助网，绿野等等，其中驴妈妈为电子商务的旅行网站，主要着重门票和线路等；马蜂窝着重于游记、攻略，主要提供一些信息为主；互助网是国内领先的旅行交友社区，是互助旅行这种新型旅游方式的开创者；而绿野主要是户外的活动、探险等。也可以借助于百度、Google和Yahoo等门户网站来根据旅游品牌分类引擎来搜索相关的资料。例如：碑画石刻、名山奇峰、宗教寺庙、古今都市、奇石异洞、秀美山川、特色小吃、文化遗产、中华美景、古今建筑、民族风情、海外风情、自驾旅游等等。
2 利用信息技术辅助实地导游
旅游英语存在着课堂活动丰富多彩、英语交际活动场景形式各异、英语交流内容范围广泛的特征。教师在教学的过程中利用信息技术，能够取得图文并茂的良好效果，将各种各样的名胜古迹、自然风光、建筑结构、风土人情、地域特点等实地环境都展示出来，为学生创设出良好的动态的学习情境，学生能够感受到旅游英语课堂的无穷乐趣，从而以更加饱满的热情投入到课堂学习过程中来。具体来说，在进行《故宫》（The Palace Museum）的讲授的过程中，教师能够借助于计算机互联网下载各种各样的有关故宫的古代建筑的图片、文字等材料，借助于视频软件的作用，从有关《故宫》的影视材料中进行相关内容的摘选，最终借助于PowerPoint、Authorware等软件，进行编辑整合，创造出故宫回门、故宫三大殿、内廷等宏伟壮丽的故宫模拟旅游环境，学生在赞叹中国人民的智慧之余，也能够深入地掌握古代建筑所展示出来的中华民族灵魂精髓的文化理念，学生在进行景点知识的讲授的过程中，也应该组织适当的情景对话表演，教师最终给予点评和总结，产生信息技术环境――景点模拟――学生导游讲解――学生对话表演――教师点评的教学过程。
3 利用信息技术改善旅游英语听力教学
在旅游英语课堂教学过程中，许多主题都是和景点会话听力存在着非常密切的联系的，只有实现学生听力能力的大幅度提高，才能够促使学生更好地学习英语。在计算机互联网上，存在着各种各样的旅游英语听力软件，主要包括《旅游英语》普特英语听力、实用旅游英语听力等等。与此同时，计算机互联网之中也存在着丰富多彩的英语听力练习素材和软件，能够提供给学生进行下载并且练习听力，也可以实现资源的共享。计算机互联网之中存在着形式各异的旅游英语听力资源，具备非常无限的选择余地，教师有必要进行科学有效地指导，以帮助学生进行更加有效的学习。在旅游英语课堂教学的过程中，教师可以借助于将音、视频集成在一起的听力材料，以及数字语音室来引导学生进行重复地听写练习，这就要求教师在上课之前充分地搞好编辑工作，在语音室之中，学生有必要进行跟读、回想、重复，保证能够听懂读懂每一个旅游英语单词。在利用信息技术进行不断地旅游英语听力练习的基础上，学生的学习热情一定会变得更加高涨，学生的听力难点也一定能够被克服，最终实现旅游英语听力教学效率的大幅度提升。
4 利用信息技术改善英语口语实践教学
对于旅游专业的学生而言，一口流利的英语表达能够取得夺人眼球的良好效果。然而，因为职业学校的学生的英语基础不是很好，以往的单一的学习方法使得这一专业的学生的英语才能被淹没。为了解决这一问题，有必要每节课在进行听说读写之后，适当地安排口语训练内容，在每节课的教学过程中添加回味阶段，在这一阶段，教师引导学生进行大量的口语练习，引导学生做好复习巩固，从而大幅度地提升学生的旅游英语口语实践技能。具体来说，可以通过安排小组问答的方式来增加学生之间练习口语的机会，通过动画背景图片，每组派出代表扮演导游在规定时间内回答其他小组的问题，便于学生自己去发现问题，解决问题。阅读课文可以进行故事接龙，对课文进行复述与扩充，通过flash转盘游戏的方式，无序轮流，让小组间竞争接故事，借助信息化教学手段，解决中职学生对英语不敢说英语的问题。利用信息技术改善英语口语实践教学，能够改进学生对本课内容的掌握，而且也非常有利于锻炼学生的旅游英语口语交际技能。
5 利用信息技术实现多元化的评价方式
多元化的评价方式能够非常科学有效地体现出学生学习的情况，可以安排学生登录评价系统进行自评，互评，并且由教师进行总评，通过打分评价图选出优胜者进行奖励。奖励可以借助于多媒体技术来播放出喜庆的声音和图片的形式展示出来，引导学生更加努力地学习。为了保证学生的学习和评论不受时间空间的限制，也应该将课程的完成情况通过学生热衷的微博，QQ等各种各样的方式来进行交流评价，将评价延伸到课外。
与此同时，由于旅游英语课程的实践性和应用性，教师应鼓励学生多看书、上网查资料，以合作学习的方式，运用信息技术模拟某一旅游景点，撰写英语导游词，并分工导游该景区的不同景点。总分中各部分权重如下：模拟景区制作30%，英文导游词40%，表现力30%（表现力包括：小组合作形式10%，语音语调10%，表演道具和创新性10%）。这种信息技术+模拟导游+合作考核的方式更能全面考查学生的综合能力，符合旅游产业对现代旅游人才的要求。
6 结语
综上所述，本文深入地探索了信息技术在旅游英语课堂教学中的应用。职业学校的旅游英语专业以就业为导向，必须紧随旅游业的发展，高度重视对于学生的具体实践技能的锻炼。通过信息技术在旅游英语课堂教学中的应用，能够实现旅游英语课堂教学质量的大幅度提高，最终有利于培养出高素质的应用型旅游专业人才。
参考文献
[1] 吴丽，郭汉英.浅谈基于多媒体的高职旅游英语的教学[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（3）.
[2] 连晓慧.基于网络和多媒体技术的旅游英语主题教学模式研究[J].教育与职业，2009（9）.
纪律教育学习心得范文第5篇
P键词：技校学生 自尊 交往焦虑 人际信任
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0189-03
Technical School Students Self-esteem and Anxiety， The Relationship Between Interpersonal Trust Research
Jin Hui
（Senior Technical School of GuangDong Province， Huizhou Guangdong ，516100，China）
Abstract： Objective： To study the technical school students self-esteem， anxiety and interpersonal trust. Methods： using the ESE， IAS， ITS investigation into 235 technical school students. Result The technical school boys and girls that there was no significant difference in terms of self-esteem， interpersonal trust， girls interaction anxiety is significantly higher than boys. No grade differences in communication anxiety， second grade students self-esteem was significantly higher than that of grade one students， second grade students interpersonal trust was significantly lower than students in grade one.Conclusion： High self-esteem of students have anxiety is less， the higher self-esteem high students interpersonal trust， interpersonal trust high students have anxiety is small. Self-esteem is the intermediary variable interaction anxiety and interpersonal trust.
Key Words： Technical school students； Self-esteem； Communication anxiety； Interpersonal trust
青少年时期正值人生发展的重要时期。当前，全社会普遍关注青少年的人际交往问题，但对技校学生的人际交往问题的研究相对较少。
该研究立足于了解技校学生自尊与交往焦虑、人际信任的关系，开展问卷调查，为有效地开展心理健康教育工作提供数据支持，为技校学生交往焦虑水平的降低、自信水平的提高和增进人际信任提供实践依据。
1 对象与方法
1.1 研究对象
整群抽取广东省某技工学校235名学生进行问卷调查，回收有效问卷213份，其中男生121人，女生92人；一年级学生122人；二年级学生91人。
1.2 工具
1.2.1 自尊量表SES
该量表由Rosenberg于1965年编制，由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，得分越高自尊感越强。目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。
1.2.2 交往焦虑量表IAS
该量表用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。IAS含有15个条目，按5级分制予以回答，得分越高焦虑程度越高。
1.2.3 人际信任量表ITS
该量表由Rotter编制，共25个条目，按5级分制予以回答，其中13个反向计分条目，得分越低人际信任程度越高。
1.3 统计分析
使用SPSS19.0、lisrel8.7软件对数据进行统计处理。
2 结果
2.1 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任在性别上的差异
表1显示，技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，但是女生的交往焦虑显著高于男生（P
2.2 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任在年级上的差异
从表2可以看出，在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生（P
2.3 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的相关分析
交往焦虑较少的学生自尊感较高（P
2.4 技校学生自尊对交往焦虑、人际信任的中介作用分析
从表5中可以看出，说明当自尊变量出现时，交往焦虑对人际信任没有显著的影响，因此，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表6中可以看出，依次检验（前面3个t检验）都是显著的，所以自尊的中介效应显著。由于第四个t检验不显著，所以是完全中介效应。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图1。
3 讨论与分析
3.1 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的性别差异分析
数据显示，技校男女生在自尊、人际信任方面没有显著的差异，但是女生的交往焦虑显著高于男生。这与我们在从事心理健康教育工作时遇到的实际情况是一致的，因为人际关系困扰而来接受咨询的女生远多于男生。这可能是因为女生情绪起伏大、自我保护性强、对人际关系更加敏感的缘故。
3.2 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的性别差异分析
数据表明，技校学生在交往焦虑方面不存在年级差异，二年级学生的自尊感显著高于一年级学生，二年级学生的人际信任感显著低于一年级学生。
该调查进行的时间是第一个学期，此时一年级学生刚经历过升学考试的失利进入技校，这对他们自尊心的打击是显而易见的。另外，二年级学生在校一年多的时间，对学校的学习生活已经较为适应了，自尊感也得以提升。
二年级的学生人际信任感明显低于一年级学生，这可能与他们即将进入社会有关，对社会充满好奇和防备，既对职场生活充满期待，又对复杂的人际关系满怀戒备。
3.3 技校学生自尊、交往焦虑、人际信任的相P分析
该调查表明，交往焦虑较少的学生自尊感较高，交往焦虑较少的学生人际信任度较高，自尊感较高的学生人际信任度较高。
当学生在人际交往中能够被他人接纳，体验到的焦虑较少，学生的自尊感就会提高，也乐于信任别人；相反，如果学生在人际交往中不被接纳，他体验到的焦虑就会较高，自尊感会降低，在与人相处时也会不愿意信任别人。许继红认为“自尊感强弱与对别人的态度也有一定关系，对自己采取肯定与信任态度，对别人的态度也常如此。”所以自尊感越高的学生人际信任度越高。
3.4 技校学生自尊对交往焦虑、人际信任的中介作用分析
该调查发现，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量，这说明交往焦虑通过自尊影响人际信任，即低交往焦虑的学生由于提高自尊而体现出较高的人际信任水平，而高交往焦虑的学生由于降低自尊而体现出较低的人际信任水平。
4 建议
人际交往问题一直是困扰技校学生的一个重要问题。该调查表明，自尊是交往焦虑与人际信任的中介变量。所以在学校的心理健康教育工作中要强调对学生自尊心的培养和保护，让学生在学习和生活中体验到较少的挫折，并通过开展讲座、组织活动等形式，让学生体验成功和肯定，从而提高自己的自尊水平。同时加强校园文化建设，为学生们提供一个自由、平等、真诚、友善的人际交往氛围，降低交往焦虑，提高人际信任度，促进身心的健康发展。
参考文献
[1] 刘冉.大学生自尊与社交焦虑、人际信任的关系研究[J].淄博师专学报，2012，28（2）：20-23.
[2] 杨丽珠，张丽华.论自尊的心理意义心理学探析[J].心理学探析，2003，23（4）：10-12.
[3] 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.
