背影阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇背影阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

背影阅读答案范文第1篇

【关键词】初中语文；语文阅读；阅读理解

初中语文阅读理解是诸多初中生难以取得高分成绩的题目，语文阅读理解题不仅需要初中生对材料有很好的理解与领悟，还需要一定的解题技巧，帮助初中生快速、准确解答阅读理解题。笔者从阅读题目，先看要求、阅读材料，把握中心、阅读词句，推敲答案三方面探讨初中语文阅读理解题解题技巧。

1.阅读题目，先看要求

初中语文阅读理解题解答的第一步就是审题要明，阅读题目，先看要求，精准审题，把握解题窍门、答题要领。在阅读题目的时候，要仔细分析题目，分析题目要求，把握题目关键信息。阅读理解题目时，从总体把握阅读题目要求，知道阅读题目及其要求，然后带着阅读问题和要求进行阅读，有效提高阅读速度和效率，提高阅读题目解答准确度，收获阅读解题事半功倍的效果。初中生在阅读题目的时候，要牢牢把握题目关键字眼，带有目的性的搜索信息，尽可能的和阅读材料嫁接关系，带着要求和问题阅读，在阅读中寻找答案，提高答题准确度，同时避免漏题现象。

如，在阅读《背影》时，笔者带领学生阅读课文，要求学生认真练习1-5题，看清楚阅读题目，通过审题，把握答题要求。（1）文中的“我”已经20多岁，北京来往已经2-3次，但是父亲还是亲自送“我”，你对父亲的行为是否赞成？ 为什么？（2）“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写父亲心里轻松与写父亲艰难地过铁道为儿子买橘子是否矛盾？谈谈你的看法。（3）“这时我看见她的背影，我的泪很快地流下来了”和“我便进来坐下，我的眼泪又来了”，请你说说两次流泪的原因是什么？（4）文中描写父亲的外貌“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而“我”带的是父亲为“我”所订做的“皮大衣”，你认为这样写有什么作用？（5）文中写到了“我”的三次流泪，其实三次流泪的含义不同，请仿照1、3处的批注，在2处也加恰当的批注。初中生通过审题，看清题目要求，在把握题目要求的基础上，开始阅读。

2.阅读材料，把握中心

在把握阅读要求基础上，阅读材料，全文阅读，把握文章中心和主旨，在阅读过程中，尝试寻找题目答案。笔者建议学生综合应用“顺读法”与“倒读法”，正确理解阅读材料主旨，把握阅读材料中心，带着阅读要求和问题阅读，更容易集中阅读注意力，把握阅读材料中与问题有关的信息。在阅读材料的时候，要从整体内容进行理解，不断概括和总结材料中心思想，分析材料中每一段落和每一句话，归纳总结材料大意，分析理解材料主旨、内涵、中心，理清材料思路，提炼材料主旨，阐明材料中心。因此，初中语文阅读理解解题第二步就是要阅读材料，把握中心，为材料标段，归纳材料大意，梳理材料中心思想。

如，在阅读《背影》时，学生先行浏览阅读材料，看到材料包括9段落内容，节选自朱自清《背影》。这一选文是初中语文的常考篇目，表达了父母对子女倾注的心血，可怜天下父母心，也流露作者对父母的感恩之情。通过阅读选文，让每一位同学都学会感恩。

3.阅读词句，推敲答案

初中语文阅读理解题具有一定的发散性与开放性，初中生在解答阅读理解题时，要牢牢把握文章主旨和中心，围绕文章中心思想，结合理解题设置要求，嫁接阅读材料与理解题，解题时与材料主旨内容挂钩，与材料中心思想联系。但是，有的初中生在解题时，无从下手，胡乱选择一番，是阅读理解解题的大忌。还有的初中生在解题时，因语文组织不规范，答题不认真，难以用简介的语言表达意思，导致语文阅读理解失分。初中生在解题时，要在把握阅读材料中心基础上，提炼阅读材料中的关键词句，推敲组织答案，找到符合题目要求的词句，组织语言，回答问题。

背影阅读答案范文第2篇

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养有着重要意义。笔者从初中语文阅读教学问题存在的问题、阅读答题练习与培养问题意识三方面进行论述。

关键词：初中语文阅读解答问题意识

阅读理解是语文教学中不可缺少的一部分，它是语文问题的源泉。阅读文本主要是由字、句、语、逻辑等要素构成，因此成为问题的发源地。无论是从文章的语言表达、中心思想、文章结构等都是提问的出发点。只要有一双善于发现的眼睛，就可以寻找文本中的矛盾要素。因此，语文处处都存在“问题”。

一、 目前初中语文阅读“问题”教学中存在的不足

1.问题缺乏整体性

传统语文阅读教学是一问一答，一讲到底的教学模式。这样的教学模式给学生思考的空间变得狭窄，因此学生的发展受到一定的影响。在课堂上教师所采用询问的方式总是以问代讲，以学促讲，整个课堂结束后，问题众多，然而质量降低。教师不停的问，将会口干舌燥，而学生不停的答，将会疲于应付。阅读文本都是一个个生动有趣的故事，但是经过教师这样的“解刨”，学生对课文的理解将会零散，并对人物形象、故事情节没有多少印象。以此证明，教师的问题缺乏整体性。

2.问题缺乏目的性

语文阅读理解部分，大部分教师存在串问、串讲现象，缺少实用价值的单纯课文内容分析存在现象颇多，久而久之，学生的自主学习兴趣将会减弱甚至消亡。出现这种现象的原因在于教师在备课的过程中缺少精心的设计安排，提出的问题太随意，由此产生“假问题”和“浅问题”。教师在课堂上的随意发问，将会导致内容脱离教材，或与课文内容的联系并不大，甚至脱离了教学的目标。

3.提问对象缺乏公平性

有关阅读理解的教学中，有许多教师在教学的过程中之后关注好学生，不关心差生。课堂上所提出的问题总是针对尖子生二提出，不面向全体学生。提出问题也需要采用点面结合、因材施教的方式。这样才不能使学习上落后的学生产生被冷落的想法，丧失学习的信心。若教师提出的问题只有尖子生才能回答，那么课堂就会变成老师与优等生的对话舞台，那些成绩不理想的学生将会成为“被遗忘的角落”。

二、阅读答题练习

初中阅读文本教学是为了让学生在理解教材的基础上，教师开发初中生们对事物的理解能力与对文本类型的分类，传授给学生相似的作文写作手法，通过阅读理解的教学来加强学生的思维创造能力。语文教学的基础知识与内容都是相通的，初中生只有掌握好了语文的基础知识、学习方法才可以提高学生们的成绩。

学生从升入初中开始，初中语文教师在阅读理解教学方面要做到以下几点：①利用文本的内容，采用相应的教学方法来激发学生的兴趣，培养学生自主阅读课文。②进一步学习基础语文知识，掌握文学的表现手法。③教师应根据教材内容讲解文中的中心思想、段落含义等，精讲课文结构和问题。初中语文学习主要是让学生在掌握文学基础知识上，要求学生对教材中的文学作品或一般性的文学作品进行深层次的学习并掌握。知识来源于生活，最终也流向生活，初中生要根据入微的观察来紧抓中心思想创新出新的方法、观点和结论。

三、 注重阅读教学中培养学生的问题意识

1.老师引导，培养学生提出问题的意识

老师是指引学生有效的学习知识，掌握学习方法。在初中语文阅读理解教学中，初中生的心智没有发育完全，不懂得探索书中潜藏的知识点，教师应采用适当的方法教育学生尽信书不如无书。学生应对书中存在不解的地方进行质疑，只有质疑的能力得到提高才会慢慢具有问题的意识。在学习阅读理解的过程中，遇到不明白的问题应想想是为什么？怎么办？教师积极引导学生多提问，让学生知道，遇到不明白的时候只有问菜啊可以找到正确的答案，养成问问题的好习惯，也是一个好的学习习惯。语文老师不能因为学生提出问题而不开心，应要显示出学生能够提出问题而高兴。鼓励学生大胆进行的发问，同时引导学生去发现问题的解题方式和答案。例如：在学习朱自清的《背影》时，作者用了大量形象的语言来描写父亲送站时买橘子的情形：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这篇文本的人物描写与一般的人物描写是具有不同的方式，作者通过描写父亲的背影表现父亲的形象，没有直接将父子之间的情感用语言描述出来。然而作者的为什么要用“背影”来书写而省去直接写父子之情来展现父亲的形象。教师应多联系生活中的例子，引发学生的思考。

2.教学生解决问题的方法

培养初中生积极提出疑问的能力和习惯，并没有教学生如何正确的寻找正确的答案，去研究问题，解决问题。有一些学生可以轻易的寻找出问题，但是他们却缺乏自主解决问题的方法，因此有些问题总是依赖老师的答案，自己独自一人却无法解决问题。初中的语文阅读教学过程中，阅读内容材料广泛，而且具有深入性，学生难免会存在多种多样的问题。老师要教学生如何运用现有资源来解决问题或积极向同学、老师请教解决问题的方法。当问题得到解决之后，还可以组织同学进行讨论，通过大家集思广益的想法可以拓宽学生的实验，创新思维。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，这篇课文围绕一个“变”字来展开，首先是菲利普夫妇对于勒称谓的变化，由开始被称为“贼”、“流氓”到后来被称为“福星”再到后来的装作不认识、改乘路线，把菲利普夫妇的性格特点刻画的生动形象。老师可以让学生讨论“变”的原因，是个别现象还是社会现象，人们为什么这么冷漠，学生在讨论中各抒己见，逐渐找到问题的答案。

子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”如果学生只会提出问题而不会思考，更不会自己去寻找问题的答案。初中语文阅读教学在学习语文基础的过程中不仅能学习到新的知识，而且还可以学习有效的学习方法。

参考文献：

[1]郑桂华，王荣生主编:《语文教育研究大系.中学教学卷:1978一2005》.上海，上海教育出版社，2007年3月.

[2]蔡伯训.解读文本，培养能力——浅谈语文阅读教学中能力的培养[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.

背影阅读答案范文第3篇

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

12—0072—01

语文阅读教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效方式传递给学生，并让学生在这一过程中自主地感受、欣赏语文的魅力。学生是课堂教学活动的主体，而教师是课堂教学的设计者和学生学习的引路者。那么，如何在阅读教学中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为一个值得所有语文教育工作者探讨的话题。

一、以交流为基础，转变传统的阅读教学观念

语文阅读教学实质上是学生、教师、文本之间进行相互交流的活动。教师在阅读教学实践中，首先应该转变传统的阅读教学观念，重视学生在阅读过程中的主体地位，培养学生独立阅读文章、领悟作者情感的能力。其次，培养学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素的影响，思维方式和理解能力存在较大差异，教师在对学生的阅读结果进行评价时，不能以“标准答案”为依据，强求结论的统一，而应该鼓励学生发表自己的独特见解。最后，语文教师要努力发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

二、遵循学习规律，选择合适的阅读教学策略

在阅读教学实践中，教师既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，然后在此基础上选择与阅读教学内容相适应的教学策略。在语文阅读教学中，特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生们的思维就难以控制在一个基准上，可能会出现“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬状况。因此，教师在阅读教学中应遵循以下原则：

1.遵循“紧扣文章中心”的基本原则。凡是选入教材的课文，基本都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点、抒发感情，一定对文章的素材做了精挑细选，对文章的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此，在阅读教学中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，体验作者的情感。例如，萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映出中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在教材中的都德的《最后一课》一文，通过对最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现出的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。两篇同样是抒发爱国情怀的文章，写作手法与语言特色完全不同，各有魅力。

背影阅读答案范文第4篇

关键词：探究者和开发者 引导者 合作者和促进者

当课改的热浪袭来的时候，在上面“老师少讲、甚至不讲”的指导方针下，在“在合作、交流、探究”的教学模式指导下，有些老师还没有做好准备，全盘否定了自己以前的教学观念，开始生搬硬套，“把讲台还给学生”，让学生上台讲解课文。我们知道语文是无底洞，把课文完全交给学生，过分强调学生的主体性，让学生自己随意的解读文章甚至发生歧义，老师对学生一味的“尊重”，那是教条主义，也是语文课改的一种伤痛。笔者认为语文课改不能忽略教师的。那么，教师的主导性如何去实现呢？

一.语文里的人性美和人情美需要教师首先是新课程的探究者和开发者

新课程为教师创造性教学提供了广阔的空间，教师必须以课标为要求，以教材为媒介，从关注学生发展的角度去充分利用和挖掘各种课程资源。作为语文教师要深挖教材的思想、艺术价值，用心备好课。教师是感情丰富的人，学生是最易情绪化的人，教学内容是感情极强的人的智慧成果。这三个要素靠“情”组织成课，而教师是最关键的因素，是“情”的发动机，应该是核能一般的动力系统。因此，语文教师备课时要备情感，即不仅要备教材的情感点，学生的情感点，教师的情感点，而且要找到联结三个情感点的桥梁。教师在备课时备情感，才能把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲得有趣，才能讲出感染力。

这时教师必须充当课程的积极探究者、设计者和开发者，用研究者的眼光审视和分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题。从而实现教师教学的个性化、人性化，实践性和创造性。

二.当好学生学习活动的引导者

在课堂上我们发现，阅读教学已由过去的偏重教师分析讲解变为主要让学生自主感悟，更多的能听到“你知道了什么？”“你最喜欢哪一段？”“你明白了什么？”诸如此类的问题，在给学生的自主阅读提供了很大空间的同时，我们也应看到，由于学生年龄及认知水平有限，他们的感悟具有很大的直觉性、随意性、模糊性和局限性，在学生的感悟能力正在培养的初期，如果教师听凭学生的阅读停留在粗浅感悟的层面上，就容易造成阅读教学的空泛浮躁、华而不实，学生的语文基础难于夯实，语文能力难以形成。课文中的语文基础知识还是要引导学生好好掌握，课文中经典的语言片段还是要引导学生体验、仿效，课文中蕴涵的人文内涵还是要引领学生潜心领悟，从多角度探索答案，从多角度寻求方法，最终解决问题。

比如《背影》一文娓娓道来的文字，父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬间化作了永恒！一个背影力敌万语千言的倾诉！但是在学生的情感体验里他们很难体会到当时父亲的深沉父爱。这时就需要教师引导学生去联系自己父亲重点研读父亲买橘子的细节描写片段，用感情渲染：“背影，恰似一道闪电，照彻千千万万颗赤子之心。同学们，你是否曾经为背影而感动过？你是否想过生命中留下深刻印象的不只是那一张张难忘的脸庞？那熟悉或陌生的背影消逝在人群中的时候，你有否依恋、是否想念？那转过头去没有表情的背影告诉了你什么？当你难过或者寂寞的时候，你会想起谁的背影？就这样引导学生感受那被他们容易忽略的背影、被忽略的亲情！

三.当好学生发展的合作者和促进者

新课程是教师和学生共同成长的跑道。在这条跑道上，既要师生心灵交汇、彼此沟通、平等交流、共同前进；老师又是学生不断发展、个性张扬的指路人和激励者。作为语文老师，决不是为了帮助学生标准的完成几个知识部件，而是用心来保护学生的思维和情感，使学生的思维火花进一步燃烧，是学生的情感进一步升华、净化！让学生有一颗发现美丽的眼睛、一颗真诚丰富而敏感的心，拥有了这些，学生们就拥有了良好的个性，就会远离浅薄、恶俗，就能体味善良、真诚与美好。

背影阅读答案范文第5篇

【关键词】语文阅读课堂 变序教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0083-02

变序教学，就是打破逐段阅读的程序，改变文章内容的结构顺序，根据课文内容和表现形式的特点，突出重点或紧扣中心展开教学。

变序教学符合“刺激物常新”的心理学原理。它把一节课中学生精力最充沛、精神状态最好的时间用在课文学习的重点上，有利于提高教学效率，对于培养学生的创新性阅读能力和逻辑思维能力非常有益。初中语文阅读课堂的变序教学，常见的形式有哪几种呢？

一 直奔中心式

这里的“中心”，不仅仅是点明中心思想的地方，也可以是文章的重点、、牵一发而动全身的关键部位。由于“中心”所在的位置和表现形式的不同，操作起来又有以下几种方法：

1.中间切入

这是指“中心”在文章的中间。选用此法，可单刀直入，突破重点；再抓住各相关部分迂回开拓。如，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》的第五自然段的开首句：“从前，这个问题也同样使我不能平静。”教学时，导入课文后，可直接切入这个句子。并引导学生：往前——理解女儿的提问：“什么是爱情……”；往后——理解爸爸的回答：“……这就是爱情”，从而抓住本文的结构特点。这种方法能使学生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，进而加速、加深对课文内容的理解。

2.抓两头带中间

中学语文教材中的许多课文是按“总—分—总”的结构形式布局谋篇的。教学这类课文，可这样引导学生：首先，抓住文章开头的总起句和文章结尾的总结句；然后再把握文章中间的内容。比如，朱自清的《绿》，就可以运用抓两头带中间的方法进行教学。以下是笔者一次公开课的教学片断：

同学们都作了较充分的预习，知道这篇文章的开头和结尾只差两个字，那就是——“不禁”。开头写：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”结尾写：“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”那么，令作者如此“惊诧”和“不禁惊诧”的“梅雨潭的绿”，到底是怎样的一种绿呢？请同学们来看文章的中间部分，老师相信你们一定会找到答案的。

同学们认真看书后知道了：北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶，又似乎太浓了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……从而得出“梅雨潭的绿”是一种：不浓不淡、不明不暗的恰到好处的绿。所以，作者才两度“惊诧”。这不就是运用了抓两头带中间的方法吗？

3.由果溯因

一般来说，结尾点题的文章比较适合运用此法。譬如：有位教师讲《竞选州长》，在学生充分预习的基础上，他让学生读课文结尾：“我放弃了竞选，我偃旗息鼓，甘拜下风。我够不上纽约州州长竞选所需要的条件，于是我提出了退出竞选的声明。”对此，教师提出三个问题让学生思考：（1）既然参加了竞选，“我”为什么又要放弃？（2）“甘拜下风”是什么意思？作者用“甘拜下风”来形容“我”竞选的失败，有什么特别的含义？（3）“你的忠实朋友——从前是个正派人，可是现在成了伪证犯、小偷、盗尸犯、酒疯子、舞弊分子和讹诈专家的马克·吐温”和标题下的署名“马克·吐温”是同一个人吗？围绕这三个问题，要求学生再读课文。然后，或讨论或讲解，让学生明白：“我”是“被迫”退出竞选的，绝不是“甘拜下风”。文中所谓的“民主”，实际上是“任意诬陷”。一个“正派人”是不能被资本主义政界所容纳的。

二 选点蛙跳式

根据课文要求，教学时抓住关键，直接跳到学习的重点、难点或疑点上进行阅读。以契诃夫的小说《变色龙》为例，我们可以把跳跃点选在：第一个点选在：“警官奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声……”（故事的开端）；第二个点选在：“奥楚蔑洛夫严厉地说：‘我绝不轻易放过这件事！’”（开始断案）；第三个点选在：“奥楚蔑洛夫对赫留金说：‘难道它够得着你的手指头？’”（首次变色）；第四个点选在：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”（二次变色）；第五个点选在：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！”（三次变色）；第六个点选在：“奥楚蔑洛夫说：‘既然普洛诃夫说它是野狗，那就是野狗。弄死它算了。’ ”（四次变色）；第七个点选在：“小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”（五次变色）。这样，沿着“变色龙”——小说主人公奥楚蔑洛夫警官“变”的踪迹进行阅读，对小说的主题——批判沙皇专制政府所实行的警察统治的残暴会有更深刻、更透彻的理解。

三 举一反三式

有些课文几个段落的写法大致相同。教师可先引导学生重点精读一段，使学生掌握阅读方法后，会举一反三，再自

己去读其他段落。这种方法的理论依据是教育心理学上的“迁移”规律。它注重的是学生从“举一”中学到阅读方法，然后在“反三”中加以运用。以茅以升的《中国石拱桥》的教学为例：文章的4～5两个自然段是写赵州桥；而6～8三个自然段写的是卢沟桥。

写赵州桥是按：修建时间（605年左右）——规模（全长50.82米，两端宽9.6米……）——结构特点（全桥只有一个大拱，由28道拱圈拼成。大拱的两肩上，各有两个小拱……）——坚固程度（每道拱圈都能独立支撑上面的重量）——装饰（石栏石板雕刻得古朴美观）这样的顺序来说明的；所用的主要说明方法有：列数字（时间、规模等）；引用（如：“唐朝的张嘉贞说它：‘制造奇特，人不知其所以为。’”）

那么，作者又是怎样来写“卢沟桥”的呢？应当说无论是说明顺序，还是说明方法都基本相同。因此，在教学中我们可引导学生精读4～5两个自然段——写赵州桥的部分——进行“举一”；接下来，再让学生运用刚学到的方法去读6～8三个自然段——写卢沟桥的部分——进行“反三”。

四 抓住线索式

众所周知，课文是有思路和线索的。抓住线索，在某种程度上就意味着遵循作者的思路去理解文章，这无疑会提高阅读的效率。如《背影》一课，贯穿全文的线索即“背影”。文章是循着：“开篇扣题凸显背影；回家奔丧引出背影；站台买橘刻画背影；车上分手惜别背影；结尾思念再现背影”的线索，来表达“我”对父亲的思念之情。在教学中，只要我们引导学生抓住“背影”这一线索，就能迅速理清文章结构，进而理解课文内容。