早发白帝城古诗意思

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早发白帝城古诗意思范文第1篇

二、音乐渲染，营造美的氛围

教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

三、运用语言，领悟美的境界

教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说："早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。

四、充分地读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。"指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。

早发白帝城古诗意思范文第2篇

1．根据拼音和工具书，读熟10首古诗词。

2．根据注释和其他工具书，大致了解10首古诗词的意思。

3．背诵古诗词。

二、交流展示

1．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式（比如：看图吟相应的诗词）。

2．全班交流10首古诗词的大意。

教师相机检查学生对下面句子或词的理解：

①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻谁？“萁”喻谁？

②“鸟鸣涧”是什么意思？诗里写的是什么时候的景色？

③“一片冰心在玉壶”是什么意思？“冰心”“玉壶”象征着什么？“孤”表达了作者怎样的思想感情？

④“时时舞”“恰恰啼”是怎样的景象？

⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”明是说石灰，实际表达了作者怎样的思想感情？

⑥《竹石》中赞美的是竹子，哪句话表明了作者的人生态度？

⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些词与现代意思不同？带有“白日”的诗还有哪首？

⑧《已亥杂诗》中表达作者愿望的诗句是哪句？表达了什么愿望？

⑨”谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”是什么意思？你能举出与这句诗意思相反的诗句吗？

⑩《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一首《卜算子》吗？

三、讲述关于10首古诗词的逸闻或故事。

如：曹植的故事，于谦的故事，郑燮的故事等。

四、有机联系，拓展读《江畔独步寻花（黄狮塔前江水东）》《春望》

第二板块

一、根据10首古诗词进行超联想，分类复习古诗词

送别诗──

《芙蓉楼送辛渐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》

联想到：

送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维

黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白

赋得古原草送别（离离原上草）白居易

赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白

别董大（千里黄云白日曛）高适

……

咏物言志诗──

《石灰吟》《竹石》

联想到：

咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王

风（解落三秋叶）李峤

咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章

蜂（不论平地与山尖）罗隐

墨梅（我家洗砚池头树）王冕

写景诗──

《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》

联想到：

江南（江南可采莲）汉乐府

敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣

春晓（春眠不觉晓）孟浩然

鹿柴（空山不见人）王维

古朗月行（小时不识月）李白

望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白

早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白

绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫

望天门山（天门中断楚江开）李白

春夜喜雨（好雨知时节）杜甫

绝句（迟日江山丽）杜甫

江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫

江雪（千山鸟飞绝）柳宗元

渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和

望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡

浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡

忆江南（江南好）白居易

山行（远上寒山石径斜）杜牧

江南春（千里莺啼绿映红）杜牧

书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石

饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼

惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼

小池（泉眼无声惜细流）杨万里

游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁

乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷

早发白帝城古诗意思范文第3篇

小学语文教材选编的古诗，都是诗歌长河中的不朽名篇。小学生从古诗中汲取精华、陶冶情操，是培养其文学素养的一条有效途径。但由于古诗作品所写的时代比较久远，使现在的儿童难以感知和体会，容易造成理解上的障碍，给古诗教学带来一定难度。很多教师在教学古诗时方法简单，导致古诗教学等同于词语解释的现象比较普遍，学生学习起来也就毫无情感可言。《义务教育语文课程标准》2011版对语文古诗词教学，无论是观点上还是方法上都提出了新的要求，我们的古诗教学也应该与时俱进，以新课程理念的指导思想为依据，积极优化小学古诗高效课堂结构，提高古诗教学效益。

一、铺设背景，激发学生学习兴趣

古诗对于低年级学生来说是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果。所以，教师特别要注意上好古诗第一课。课堂教学中，教师可选择一些与诗本身有关、与诗人有关的富有趣味的故事或诗歌，以启迪学生的智慧，增强他们学习的自觉性。

如《草》的教学中，在理解“野火烧不尽，春风吹又生”时，辅以简笔画，简洁明了。学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生情感自然流露，摆脱了直白的翻译，对古诗内容有了深切的理解。

又如《早发白帝城》这首诗如果学生不了解作者李白在流放途中遇赦东归时所作这一背景，那么学生就感受不到湍急的峡流、急速的顺水舟、声犹在耳的猿啼、重叠的山峦，从而领悟到诗中所寄寓的诗人内心的喜悦和激动之情。所以教学时，教师先向同学介绍：李白本有济世之志，然而他的这种志向始终未能实现，于是他就将郁闷的心情放游于山水之间。使学生了解李白放纵不羁的性格及怀才不遇时仍能保持潇洒浪漫的气度。在此氛围下，引导学生进入彩云缭绕的白帝城，感受体会诗人宽大的胸襟和乐观向上的精神，充分调动他们的情感，使学生与作者产生感情共鸣，增强学习效果。

二、抓住诗眼，帮助学生领悟情感

诗人很讲究用字，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。古人云“牵一发而动全身”。在古诗教学中，如果我们抓住解读诗词的关键所在——古诗之“眼”加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。

如在学白的《静夜思》时，就可以引导学生去抓住诗眼。可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？好在哪里？”若学生答好在读出了感情，教师就可以顺水推舟地问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“思”字后，就可用“思”字来继续引导：“诗人‘思’的是什么？思就是想家的意思，你有过想家的感觉吗？让我们一起来细细感受吧。”有些古诗没有很明显的诗眼，但大多名诗有名句，这名句就可以成为我们教学的亮点，如：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等。

三、反复诵读、引导学生读出韵味

不是有这样一句话吗？“读书百遍，其义自见。”《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗十分讲究韵律，因而每一首古诗读来都朗朗上口，富有节奏感。一般地来说，五言诗节奏划分是：二三式，如：窗前/明月光，疑是/地上霜。七言诗的节奏划分是：二二三式，如：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。一般地，在经过教师的讲述、提示，学生对作品的情景已经有了初步的感受和认识，对诗的背景知识也有了相当的了解，此时进行诵读，更有利于对文字的理解，读多了自然成诵。学生在诵读诗的同时，也感悟了诗的韵律美。在一次又一次、一遍又一遍的反复诵读中，学生自然会不断有新的“意会”。即使这种“意会”学生一时无法用语言表达出来，但充满韵味的古诗对个人修养的影响已不可低估。古诗文讲究诵读，诵和读二者又是统一的。诵是一种有情态，而又寓情于声。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出读，要让学生在读中感悟。

早发白帝城古诗意思范文第4篇

关键词：古诗；教学；方法

古诗词是中华民族文化的精髓和精神所在，经历了几千年的传承和发扬流传至今，成为我们每个炎黄子孙的精神食粮，对学生的品格形成和道德教育有着深远的意义。被选入教材的，更是千古绝唱。作为教者，如何利用好这些素材，影响和启发学生学习古诗词情趣，激活学生自主学习动力，成为教者教学的重要任务。

发展学生学习古诗词的综合素养，可以充分利用多媒体课件、图画、音乐等现代化辅助工具，创设情境，还原精典，使学生如身临其境，玩味其中。也可用背、读、说、画、唱、演等传统方法开展，笔者结合实际，以古诗为例，谈谈几种不同的教学方法。

一、背诵法

从背诵入手导入新课，激发学生学习兴趣，发掘学生记忆宝库中的资源。可以用“同学们，大家会背的古诗有几首？”、“诗仙李白、诗圣杜甫你们听说过吗？你知道的他们的古诗有哪些？”“杜甫的《绝句》谁会背？”等方法，在教者的引导下让学生的注意力自然地和课题《绝句》关联起来，从而轻松掌握授课时机。背诵也可放在一节课的结尾，考察巩固，达到事半功倍的效果。

二、朗读法

俗话说“读书百遍，其义自见”，朗读能加速记忆，提升感悟和理解能力，能让学生很好的掌握古诗的节奏，韵律，特点。如《咏柳》一文教学中，教师可以广泛运用朗读法，要求学生轻声读、慢读、默读、诵读，但要强调读出韵律感、美感和二月春风、柳条的意境来，语速上不能太快、太生硬。要启发学生读出春天的柔和、万物复苏和生机勃勃的感情来。重复读几次，便可领略作者的思想感情。

三、自圆其说法

这就要求学生根据自己的判断、已知和理解，说出自己对某一首诗的感悟，如意思、意境、感情等。教者要仔细听学生的见解，提出质疑，激发学生大胆猜测、想象，结合字、词，说出特点、特色、难点、重点，教者做好纠正、纠错辅助工作，也可组内讨论得出正确答案。如《望庐山瀑布》一诗中，可以让学生从空间、距离等角度说出对诗意的理解，充分发挥学生的动口能力，说出身临其境的味道来。

四、画图法

如《早发白帝城》一诗的教学中，师生可以根据诗中描述的景物，结合学生对诗的印象合作绘制一幅图（可以是简笔画或者事先准备的国画）。通过画的过程对诗中景物的落差，时间的更替等因素有进一步的认识，同时出示诗文，借图说话、借图说诗、借图说理， 让学生在熟读理解诗文的基础上，使学生的汇报水到渠成。对于一些明理的诗词，教学时还要注意引导学生说出寓意、哲理、道理等。

五、歌唱法

古诗歌最早来源于曲词，与音乐有着密不可分的鱼水关联。因此，借助音乐歌唱也是一种常见的教学手法。如《送元二使安西》一诗的教学中，可用歌唱法完成。

古曲《阳关三叠》就是来源于《送元二使安西》，著名歌唱家蒋大为先生演唱的《阳关三叠》中更是将古诗原文作为歌曲的开头，意蕴深长辽远，韵律淳朴质美。教者在具体操作中，可根据学情加以甄别运用。通过歌唱的表现手法可以让我们更加直接的感受诗歌之美，同时也能将古诗牢记于心。

六、表演法

早发白帝城古诗意思范文第5篇

古诗教学 审美教育 方法

一、读诗作画，再现古诗的画面美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。

古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

读诗作画，我经常采用以下两种形式：

教师作画。在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。

学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。

二、披文入情，体会古诗的情感没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白在经历了15个月的流放生活之后，重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦心情，从而写下了《早发白帝城》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：

由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。