墙角的花

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇墙角的花范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

墙角的花范文第1篇

雨越下越大，打在枯萎的上左右摇晃着。这时旁的玫瑰花见了哈哈大笑，并轻视说：“你真丑！左右摇摆，我可比你漂亮多了！”听了伤心极了，心想：我虽然丑，但我心灵美好，我快乐就行。天渐渐亮了，大家都出来了，遇见了这两朵不同的花儿。

大家都赞扬这朵玫瑰花的美丽。玫瑰花变得骄傲了，变得自大了。见到动物们就说：“我是最漂亮的，我是最美的。”动物们开始也就承认了，也没说什么。

又过了一段时间，玫瑰花明显枯萎了许多，可它还是像平常一样夸自己。这时动物们的反应可就大了，说玫瑰花一点都不漂亮了。玫瑰花把动物骂了一顿，动物们也不甘势弱，从此再也没有人理它了。

相反，那朵即将枯萎的，长的虽然丑，但和动物们相处得很好，受到动物们的爱戴。

墙角的花范文第2篇

这幅画实际上是我所有的画中最难看的一幅，因为那是我人生中的第一幅画，但是这也是我最喜爱的一幅。

要说起这幅画，那还得从我幼儿园说起。记得那一天，大家都在午睡，老师却突然叫住我：“淇淇，我们幼儿园的‘绘画节’马上就要到了，你是我们班画画最好看的，所以你来画一幅画，代表我们班吧！”我听了后，心里不由得有点紧张害怕，本来还想委婉拒绝的，可是，看到老师期待的目光，那么信任我，竟然让我代表全班参加绘画节的比赛，我又不好意思，拒绝于是便点点头，欣然地同意了。

我坐在椅子上，一只手托着脑袋，正在思考着画什么内容，突然，我听到了窗外“嗒嗒搭”的雨声，突然有了灵感，因为这让我脑海中想起了以前的一个场景——妈妈为我打伞。由于突然的灵感大发，让我赶紧动起笔来。这次的画有点特别，我要在布上画好所有的东西，再剪下来，贴到卡纸上。我先在布上面画了一个圆圆的脑袋，又细又长的脖子，再给它加上五官以及头发，穿上美丽的裙子，一个美丽的妈妈就这样完成了。我再用相同的方法画上一个不太美丽的我。最后，这幅画的灵魂就要开始画了——雨伞。整幅画都完成了，我再小心翼翼地剪下来，一点一点地贴上去，然后再加上珍珠似的雨点来做点缀，一幅美丽的画就大功告成了。

墙角的花范文第3篇

关键词：课前反思；课中反思；课后反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-110

教学反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和自我分析的过程。它是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学水平监控能力发展，提高教师专业素质的重要手段和途径。

从教学流程的角度出发，教学反思分为如下三类：课前反思、课中反思、课后反思。

一、课前反思：明确教学目标，把握相关教材，制定教学策略

教学前反思是指教师在进行教学设计时的反思，包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编写进行反思。

（一）研究课标、教材，突出重点教学内容

初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养，从化学的角度使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等化学的核心内容。化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，由此初步确定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。

（二）研究学生学习，制定教学策略

大量的事实证明：学生有兴趣的事，就会主动去做，越做越好。兴趣是学习的原动力，是最好的老师。只有在学习中让学生感受到自己的进步和成长，才能激发学生学习化学的积极性和主动性。因此，初中化学教学要深入了解所教学生的实际情况，掌握学生的智力水平、学习程度等多种因素，因地制宜，因人制宜，多层次、多角度地设计教学环节，提出教学目标，组织课堂教学，让每一个学生通过自己的努力，都能有所收获，有所进步，都能体会到成功的喜悦，从而提高初中化学教学质量。

二、课中反思：注重教学反馈，指导学生学习反思

课中反思是指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。

（一）在课堂教学中创设反馈情境，培养学生的反思意识

学习反思的整个过程都是以学生主动参与为核心，学生通过自我认识、自我剖析、自我评价获得自我体验，得到发展。教学中要注重理论联系实际，设置真实情境，让学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决实际问题。所以，作为学生反思活动的促进者――教师，要创设轻松、信任、合作的学习和反馈环境，教学情境设置要依据教材或学生感兴趣的生产、生活、社会实际以及科技发展的背景材料，引导学生认识化学的重要作用，便于学生参与，为学生创造参与反思的机会，帮助学生看到学习中的成就和问题，使反思活动得以开展。

（二）教师通过“出声思维策略”来示范反思过程

在初中化学教学过程中，教师要密切关注学生的动态表现，有效地监督和调控教学活动过程，及时对学生的课堂表现进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程，即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用，分别从动机、方法、结果呈现、情境因素等维度提出思维的任务和内容。在初中化学教学过程中，教师要善于创设教学情境，让学生在情境中学习知识，获得情感体验。教师要善于引导，让学生自己去挖掘探索，学会自主学习，在有效指导的前提下，放手让学生进行体会和练习，培养学生的创新思维。

（三）在习题课中培养学生反思的能力

教师应按照教学的内容适时地对学生进行解题方法的指导，如理解题意、探究相关知识点、寻求解题思路、选择解题方法等，从而提高反思能力。化学教师要指导学生对习题进行有效阅读，将习题与知识点进行有效的衔接，从中获得解题的切入点，是把凌乱的知识进行网络化、系统化，寻找解题的最佳方案，有利于形成高效的解题方法。

三、课后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养

课后反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，并且提出一些分析、批判、改进性的意见及措施。应思考的问题是：实际授课过程与事先教学设计之间有什么不同，为什么会产生这种情况？它的表现形式为课后小结、信息反馈以及自我评价等。

（一）从学生测评结果反思目标的达成效果

近年天津市初中毕业生学业考试化学试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些均是初中化学最基础、最核心的知识，也是学生进一步学好化学的关键。学生作答中出现的错误应引起教师的重视。例如，近年初中毕业生作答天津市初中毕业生学业考试化学试题出现的主要错误有：基础知识和基本技能掌握不牢固；综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验操作等试题错误率较高。这些试题对考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性具有很高的区分度和很好的选拔功能。

（二）从教学效果反思教学过程的环节

课后反思是根据教学效果和体会，修正教学过程的设计、优化教学策略的过程。近年化学试题在考查学生各种能力的同时，也有意识地渗透了对学生情感、态度价值观的考查，并积极引导学生树立正确的价值取向，体现了化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的特征。因此，教师要在平时教学中关注社会实际问题，能积极用化学视角观察各种现象和问题，切实感悟到化学与人类生活密不可分。教师一节课下来，想想在哪些教学环节体现了以上思想，有哪些效果？学生在哪些方面有发展？目标达成如何？教学方法的适切性如何？从备课到上课，再到指导学生学习，有许多问题需要反思，需要解决。

总之，经过精心准备和具体的课堂教学操作，教师要用课后反思这一环节来分析、总结、评价自己的教学行为，达到积累教学经验、增长教学智慧，实现专业成长。

参考文献：

墙角的花范文第4篇

其实，上个月我就好想对你说：“我喜欢你”。可是，对不起，下个月我选择了放弃，因为在我的背后还有更重要的人。

上了初二，三、四班被拆了。正当我为曾经的朋友感到可惜时。不知不觉，我的春天到了。那是一个高高瘦瘦的弱书生，带着眼镜，看似白白净净的温文尔雅的男生不由得我心动。那天墙角的紫丁香终于盛开了——给予它希望的露水。

有人说暗恋中的男女都着了魔，我也认同。那个月，我做了些超傻的事：晚上没写完作业被老师点名，却没顾及自尊，只是偷偷看他一眼，担心在他心中地位有所改变。只看到他低低着头看书，仿佛与世隔绝……。当时只是我的一厢情愿。

暴雨天。不知不觉我起了嫉妒心，总害怕他和其他女生搭上了。有时，我偷偷看他的时候发现我的好朋友雪正与他交谈。虽然心痛，但我常。常常跟好朋友雪说暗话，提及三角尺（三角恋）。我疑心她是个聪明人，便略放心些。可是，悲伤才正式开始。美术课上，雪跟他打打闹闹，在他的画纸上画了个“心”的符号，结果他偷偷笑了，笑得那般的天真，真诚。可…对于我说是多么肤浅、寒骨。瞬间，心像片玻璃，掉在地上——碎了。说不出味来，一直哭，一直哭……

在家里，天天躺着床上，眼里不断重播着那些美好而对于我是痛苦的折磨，不断哭，直到眼睛肿了，热火攻心，引起了以前的坏毛病。一天天地，一时时地，一分分地消沉下去……

次日，我已被折磨得不成人形了，妈妈见着也心痛，急着带我去治病，但她却不知我的心病。我起身了，由妈妈扶着，整个人没一丝血气、力气。我坐在车上，把头轻轻靠在妈妈的肩上，刺眼的太阳升上来了。我侧头细看这韶光溅，面上勾起勒出像弧的嘴唇，那不过是肤浅的笑。我把目光转移到车内的倒后镜，有个人眉宇间紧紧凝固，眼神中传递着焦虑，整块面容也憔悴了。…。发现——那是我的妈妈。这个人又让我触动了心弦，我的心好痛呀，我好想哭呀。只是没想到我消沉的同时也有人因我而消沉。心想：要是我去了…那么谁会替我继续爱你呢？你如此为我，然我只为人生路上一个过客而糟蹋自己，又伤你心，而素日你对我的关心，我却抛诸脑后。我这个自私自利，毫不理解身边人对我的关心，没良心的人死了都不会进天堂的，突然我好后悔伤你的心，好恨自己。

墙角的花范文第5篇

由学转教，实现教法的优化

由学法转化为教法的最大优点就是能让教师的“教”更符合学生的“学”，进而实现教法的优化。也就是说优化了的教法一定包含着学生的学法，所以教师在备课的过程中对于教学方法的选择，就要充分体现学生的主体地位。既要让他们积极主动地参与教学活动，又要让他们在教学活动中学会规律性的学习方法。（一）教学设计要体现学生的积极参与。从老师和学生关系的角度来看，学生应该是学习的主体，老师是一个引领者，但从教学设计的角度来看，教师又是教学设计的主体，如何引导学生学会学习，也要体现在每一节课的教学中。学生怎样才算是会学呢？具体的要求就是：学生首先要学会、掌握一定的学习规律以及方法，其次要具有学习所需要的技能和技巧，最后就是要学会正确运用，实现知识、能力等方面的转化。这就是说要达到这个要求学生的参与和投入是关键，所以教师在备课时心中要有学生，也就是说教师备课不但要备教法，更要备学法。特别是备课时的教学设计，更要让学生全程参与，不仅要重视知识的传授，也要注意学生观察、估算、猜测、证明的数学思维的训练，从而让学生学会如何学习、研究数学的方法。数学的教学，只要教师能够根据实际，深入研究，理清教学过程中的基本思路和基本规律，把教材、教师、学生的思维过程展示出来，就可以避免题海战役，从而提高学生的数学思维素质。（二）教学设计要体现基本的学习方法。学生要想掌握学习基本的方法，学会学习，那么就要在教学过程中体现教师的主导作用和学生的主体地位。思维能力和阅读自学能力应该是学生基本学习方法中最重要的两个方面，比如阅读，可分为通读、精读、研读。所以教师在进行教学设计时，就要有针对性地对学生进行读、议、讲、练，从而提高学生阅读数学的能力。（三）教学设计时要体现学习的阶段性。教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，教学有序不仅要体现在教师教的活动中，还要体现在学生本身的学习上，这就需要教师在整个教学设计中，在熟知学科内容的逻辑结构的基础上，结合学生身心发展的情况，有次序、有步骤的进行。

教法转化为学法，实现学法的优化

学法和教法两者不可分割，它们共存于教学过程之中。所谓的教法转化为学法，其实就是指在教学过程中教师将优化的教法变为学生的学法，让学生的学法有源头、有理论依据，保证不会出现偏差，确保实现学法的优化。因此在教学中我们可以做好以下几点来实现学法转化。（一）教法要充分优化学生的心理品质。充分优化学生的各种心理品质，将智力因素和非智力因素结合起来是教学中实现学法优化的基础和前提。这就要求在实际教学中学生是学习的主人，教师不能剥夺学生学习的权利，以教代学。所以在教法转化为学法的过程中，要想培养学生科学的学习方法，就要充分优化和调动学生的智力因素和非智力因素。从学生的生理心理特点来看，每个学生都有探索和创新的发展潜能，关键是如何激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，利用变式教学，增强学生学习数学的信心。优化的教法应当融合在学生非智力因素等心理品质中，有利于优化学生的学法，同时也证明了充分调动了学生的心理品质，就能转化为优化的学法，取得明显的学习效果。（二）教法要重视示范性。整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性。因学生的自我意识、学习能力、知识水平等因素的制约，需要通过教师的引导，通过优化的教法，给学生做出示范，提供优化学法的依据。所以教师在教学过程中要起到榜样的作用，要为学法的优化作出示范。教师在教学中清晰、条理的板书，既便于学生模仿，又有利于他们数学能力的培养。同样教师精确、精炼、生动的语言，有利于培养学生的表达能力。比如教师在板演数学的作图过程时一定要准确、整洁美观，这样既影响到解题的思想方法和解题的正确性，又能给学生以美的享受，成为学生作图的榜样。又比如学生往往对那些讨论题、证明题和简答题的答题过程不会写或者写得不全面，教师为了帮助学生作出示范，其教学的板演也要写得详细、规范。（三）教法要注意可操作性。教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性！所谓可操作性，是教师的教法与学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法！如在实施自学辅导法的过程中，要求课前预习要根据学生的实际制定合适可行的预习提纲；课堂自习的时候，要向学生提供一些能启发学生思维的问题；课堂总结时，要学生从脉络体系、知识的框架进行自我总结，启发学生质疑、解疑，从而达到理解、巩固、提高的目的。相信这种以学生为主体的教法，一定可以优化学生的学法。教师在教学的过程中一定坚持教与学的辩证统一，以教法和学法相互间的转化为追求，从而让学生由学会向会学的方向发展。教法与学法的统一，最重要的是要将两者有机地结合起来，从而形成一种以教师为主导，学生为主体的教与学相互融合、相互促进的教学机制。其过程可分为：提出问题开拓思维，多向交流互相促进，揭示本质总结经验，归纳反馈促进优化四个步骤。它们之间相互依存、衔接紧密，所以学生在学习的过程中既可以开拓自己的思维空间，提高分析、解决问题的能力；又能够通过学习发现思维的不足以及知识的漏洞，从而让学生在学习的过程中进行更有针对性的复习和训练；更重要的是能帮助学生改进学法，累积经验，形成能力。而教师则可以根据学生内容的反馈，了解学生的学习情况，从而达到改进教法的目的。这样，教法与学法的优化同步展开，高度统一，紧密结合，使教师的主导作用和学生的主体作用都得到最大限度的发挥。

作者：樊旭连 单位：吕梁高专离石师范分校