鲁迅资料
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鲁迅资料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
鲁迅资料范文第1篇
1、鲁滨逊全名鲁滨逊·克鲁索（Robinson Crusoe，又译作鲁滨孙·克鲁索），是欧洲的“小说之父”丹尼尔·笛福的小说《鲁滨逊漂流记》（1719年）中的叙述者和主人公。
2、《鲁滨逊漂流记》中记述了主人公鲁滨逊在一次航海中不幸遭到了暴风雨的袭击，除他外，其他人全部遇害。他被漂到了个没有人烟的孤岛上。他的心中充满了无助以及孤独，不知道应该如何在这个孤岛上生活下去，但是，他却又不断地安慰自己，凭着自己的智慧和勇气，克服了无数的困难，把自己的生命延续下去，并且找到了许多生活的乐趣，在他渐渐淡忘要回到文明社会中去的时候，他却得到了获救的机会。在故事中，坚强不屈的鲁滨逊凭着自己的力量和在废船上找到的一些工具，在荒地上建起了住所，种起了麦谷，还饲养了动物，完成了自己的生活基本所需。他在这个过程中，也遭遇了很多困难和挫折，负出了辛勤的劳动。例如，他那个有两层围墙的房子差不多用了一年多的时间才建成的；他在第一次播下大麦和稻谷的时候，由于播种的不是时候，这些宝贵的存货就浪费了一半；为了挖几个地窖以备贮存淡水，鲁滨逊又辛辛苦苦地干了几个月；为了做一个能够煮汤的锅，他绞尽脑汁，尝试了多种办法，也失败了无数次，才研究出制造方法。最后，鲁滨逊终于在28年后获救，并带领星期五逃出了荒岛。
（来源：文章屋网 ）
鲁迅资料范文第2篇
【关键词】中学生 鲁迅作品 策略
鲁迅是我国现代经典作家，对一代代国人产生了重大的影响。鲁迅作品的教学在中学语文教学中是个“重头戏”。但在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。针对这一问题，笔者设法将现当代鲁迅研究的成果导入教学方法，对中学鲁迅作品的教法作一些探索。
首先，适当引入相关历史背景知识，了解鲁迅。学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄，主题如何的深邃，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。因此，如何让学生走近鲁迅，愿意和他对话，就成了我们进行鲁迅作品教学首先遇到、并且必须解决的问题。
在学生刚接触鲁迅作品时，通过阅读《从百草园到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》等文章，了解鲁迅先生对童年的眷恋；对生命、爱和美的感悟；对人的关注、同情，并在教学中补充一些鲁迅童年和少年时期的有趣故事。通过这些，让学生从情感上亲近鲁迅。我们还可以通过《藤野先生》、《自序》等，以及教师提供的一些补充材料，让学生了解鲁迅的生平、经历，窥视鲁迅的内在世界，以此深化学生对鲁迅作品的理解。鲁迅刚刚进入少年时，一连串的打击突然降临到他的头上。祖父被抓捕，父亲病重，使周家急剧贫困，甚至弄到终日出入当铺，典当旧物的地步了。正是这一连串的变故，使鲁迅看到了人性的另一侧面，同时更让他遇到了人类交往中最令人寒心的苛待。再看鲁迅小说的取材，如：《故乡》中的闰土、《药》中的华老栓、《阿Q正传》里的阿Q，“都来自病态社会的不幸的人们中”。鲁迅作品中的这些阴郁情绪和对病态精神中的关注，与他在少年时代阴暗记忆的基础上所形成的精神底蕴是难以分开的。不过要特别提出的是：以上的讲解、补充，目的并非是让学生感染上同样的“阴冷”，而是要让学生从了解与鲁迅紧密联系的社会文化背景出发来深刻真实地理解其作品。这些讲解要让学生认识到，鲁迅虽悲观却仍然愤激，虽无所希冀却仍奋力前行。使学生领悟到，鲁迅的现实战斗所具有的格外深沉的力量。
其次，运用现代学科技术，包括影视、课件，图文并茂，增加可视性，增加动感，化抽象为形象。鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养中学生的阅读能力有很大的帮助。鲁迅的文本，自有其复杂性和丰富性，是复杂与单纯，深刻和平常，荒凉和温暖的奇妙结合。即使选入教材，我们认为比较适合学生阅读的鲁迅作品，也有许多随手拈来的对现实某些人和事、某种文化现象的批评，借题发挥的议论，典故，引文，还有许多有很大寓意性的文字，这都形成了他的文本的丰富性，对成年读者来说，读这样的摇曳多姿的文字，自然是极大的享受。但对阅历和知识都不够的中学生，就会形成阅读的障碍。这就需要我们在教学中对鲁迅文本作某种处理，采取一些教学手段，帮助学生理解。如《从百草园到三味书屋》一文，鲁迅个人的情感是丰富的，经历是曲折的，而作者却用极简朴的文字介绍人生经历，内容上就有很多令学生困惑的地方，更不谈理解思想感情。执教本文前，布置学生查阅鲁迅作品选、人生经历、画像、作品评论等大量资料。教学时引导学生根据搜索的相关资料，在小组讨论时展示自己搜索的信息，共同探讨、分析、归纳，感受鲁迅伟大的人格魅力和“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。此环节中学生所接受的知识不仅仅停留于文本，利用网络信息量大这一优势，阅读相关的资料，然后通过自主、合作、探究的学习方式进行研究性学习，从而对人物的精神品质和课文内容有了更深入的理解。
中学生喜欢看电影、电视，这就为我们利用影视文化来进行小说教学提供了坚实有力的基础，而且利用学生已看过的影视画面来进行小说教学，只须老师在课堂上对学生的意念稍加点拨即可，其方法简易，效果极佳。鲁迅作品改编成电影的有《阿Q正传》、《药》、《伤逝》、《祝福》、《祥林嫂》、《风雨故园》及纪录片《鲁迅传》、《鲁迅之路》等。
最后，要让学生不再惧怕鲁迅以及鲁迅的作品，接受精神文化的熏陶，老师必须提高鉴赏和分析能力。语文教师是学生的引导者、领路人，是沟通鲁迅与中学生的最重要的桥梁。老师除了要考虑学生的接受与理解能力，吃透教学大纲的要求，反复阅读、体味作品，还要多看研究文章，帮助理解，提高自己的鉴赏和分析能力。对鲁迅及其作品理解越深，上课就越有底气。
鲁迅资料范文第3篇
1 会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2 有感情地朗读课文。
3 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：
1 抓住语言文字，通过朗读、感悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
2 学习作者运用语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。
教学难点：引导学生理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件；学生收集相关背景资料。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
1 听录音导入。
1.1 这节课，我们继续学习18课 。（师板题）
1.2 听鲍国安朗诵录音：《有的人》，你认为鲁迅先生是个怎样的人？
1.3 交流。（引导学生用诗中的语言回答）
设计意图：播放录音，营造氛围，唤醒学生对鲁迅的尊崇和敬佩，建立起对课文的情感认知联系，同时帮助学生积极地走进文本。
2 学习课文，感受鲁迅先生优秀品质
2.1 自由默读全文，找出体现鲁迅先生优秀品质的语句画下来并写出自己的体会。
2.2 全班交流：
师：鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力打动且感染了千千万万的人。文中哪些地方也打动了你，把你的体会和大家说一说吧。
（生谈到哪一部分，教师随机指导。）
A、学习 “笑谈《水浒》”这一部分
（1）生谈体会。
①师：你从这些语句中体会到了什么？从哪体会到的？
②幻灯出示：
提问：你听懂伯父的话了吗？从中可以感受到什么？
③师：临走时，鲁迅先生又送周晔两本书，可以说明什么？
（2）理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”的意思。（引导学生联系课文内容理解）
师小结：鲁迅先生婉转地批评了周晔，而且还送她了两本书，让我们看到了一个关心子女，善于启发教育子女，为孩子们想得多的鲁迅。
（3）带着如上的体会，自由朗读。
B、学习“趣谈‘碰壁’”这一部分
（1）生试谈体会。
师：“谈碰壁”这件事你看出了鲁迅先生怎样的品质？你是从哪里看出来的？（可多叫几个学生）、
（2） 重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句。
①“四周围黑洞洞的”是指什么？“碰壁”指什么？
②师介绍“时代背景资料”。 （幻灯出示）
师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争。
设计意图：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。
（4）生再谈理解，感受。
（5）师：这一段，是通过什么来描写人物的优秀品质的？（对话）
师：请你们各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。
（6）指导朗读。（分角色朗读――师生评价――指名展示）
师：从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强的斗争精神和乐观主义态度。你还能从课文的哪些地方看出鲁迅的优秀品质吗？
C、学习“救助车夫”这一部分
（1）生说说各自的体会。
（2）再仔细读读课文，一边读一边看文中插图，说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（小心翼翼，一点一点，轻轻地，一圈一圈的、半跪）
（3） 引导学生看图想象
①师：画面上半跪的正是鲁迅先生，请你们闭上眼睛：想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？
生交流感受
②师：老师在想，在这个凄冷的夜晚，看到这个受伤的车夫的人只有鲁迅先生吗？其他人呢？
③师：这个像电影写镜头的“半跪”，让我们看到了一个怎样的鲁迅？（有爱心、有同情心）
（4）抓住两个“清清楚楚”，通过想象体会鲁迅为什么变的严肃。
①师：为什么此刻，鲁迅先生变得那么严肃了呢？他可能会想些什么？
②师：再想想，小周晔长大成人后，直到现在还“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？
（5）指导朗读。（指名读――评价――自己练读――齐读）
D、学习“关心女佣”这一部分
（1）生谈体会
①师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？你从中体会到了什么？
②思考：作者是怎么表达人物品质的？（人物的语言）
（2）指导朗读（自由出声练读――女生展示读）
设计意图：给学生充分的自读自悟时间，让每一个学生都能充分地参与到学习活动中去，敢说、善说、乐说。
3 总结全文，拓展延伸。
师：鲁迅先生离开我们已经七十多年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅先生留给我们的又实在是太多太多了！他的高尚品质，赢得了许多人的爱戴。让我们怀着对鲁迅先生无比崇敬的心情，再次去朗读课文。同时，体会作者的写作方法。
①自由读课文。
②读课后课文链接巴金《永远不能忘记的事情》。
③幻灯出示《有的人》，配乐齐声朗诵。
设计意图：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。
4 布置作业。
读P 96 页“日积月累”。
设计意图：对鲁迅精神的再一次感悟，同时对“交流平台”的学习做一铺垫。
附：板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
鲁迅资料范文第4篇
这就是我所说的，这文章是我看起来无法接受的，像《鲁迅手稿选集》，我给大家看一段话，看到没有，《门外文谈》这段话——只有门外是天堂，因为海边的缘故吧，总有些风用不着挥扇，虽然彼此有些认识，却不常见面的寓在四近的亭子间或阁楼里的邻人，也都坐出来了。请问这是什么句子呢？跟邻居啊虽然彼此有些认识，却不常见面的寓在，注意这个动词啊，寓在四近的亭子间里或阁楼里的邻人，有话不好好说，为什么要用这种怪的句子来写？这什么句子呢？这就是我所说的，鲁迅到文字里面，有一种稀奇古怪的、看起来令你非常不舒服的、甚至不通的句子混在里面，怎么可以这样子呢？你看鲁迅，鲁迅说，语文和口语不能完全相同，讲话的时候可以夹许多这个这个那个那个之类，其实并无异议，到写作时，为了时间、纸张的经济，意思的分明，就要分别删去的，所以文章一定应该比口语简法，然而明了，有些不同，并非文章的坏处。注意啊，他的意思是说，文章要比口语简单明了，可是我们看到他写文章，发现他比我们嘴巴讲的话还别扭。
我讲这些资料给大家听，纯粹是客观的数据，在《鲁迅全集》里面，你可以看到这种大量的鲁迅式的风格，这种风格我无法解释它，我只能推断说，他是受了那种复杂反复的日本文法、日本语文结构的影响，再加上这种生吞活剥出来的中国的文言文的结构，两个里面混出来的鲁迅的文体，不是吗？这种文字，如果会被封为是中国多么了不起的，像所说的，他是文化革命的主将，我必须说，鲁迅没有做过文化革命的主将，说，他不但是伟大的文学家，我必须说，如果是伟大的文学家，就不应该写出来这么多奇奇怪怪的鲁迅式的中文。到今天如果有人还说鲁迅的文章写得多好，我必须说，这种人没有进步，在八十年后，在七十年后，在六十年以后，大家没有进步。请大家注意，我没有否定鲁迅他们这一代的人，正好相反，我还是特别把他们那时代的人的那些爱国的这些情操，我还特别地美化，讲给大家听。
今天我跟大家谈到，陈仪的好朋友鲁迅，我也跟大家说，鲁迅有他很多的优点，可是，如果六十年后、七十年后、八十年后，我们给他的评价如果不相当，过分地高估了鲁迅，过分地赞美了鲁迅，并且认定了鲁迅这些作品都是最好的，而变成我们一个典范的时候，我觉得很危险，为什么？证明了我们没有进步。所以今天我花一点时间，拿出鲁迅的一些文章给大家看，至少在写白话文的，这个白纸黑字这个文体上面，鲁迅的可议之处、可检讨之处、可批评之处太多了，大家好好想想看，不要再说鲁迅的文章写得多么好，鲁迅的文章写得实在不够好。
鲁迅资料范文第5篇
【关键词】 初中语文 组织 研究性学习
1 初中语文研究性学习的一般要求
初中生刚刚从小学毕业，只掌握读写的基础知识，好其心强，可塑性强。他们既需要学量语文知识打基础，也需要研究性学习训练他们的思维能力和实践能力。研究性学习与其他学习方式相比，首先，它更注重语文知识技能的运用，而非掌握语文知识数量。重在亲身参与语文探索性活动获得感悟和体验，因此教师不要只注意学习的结果，学生写了多少篇获奖作文，而应重视学生学会语文学习与研究的方法。其次，它面向全体学生而非个别尖子学生。教师眼睛别只盯着论文写得好的学生，而应重视每个学生在每个阶段的不同表现。再次，在初中语文教学中不要把研究性学习讲授式学习对立化。因为初中学生年纪小，为了让学生真有收获，最好能把每个环节设置得更具体些，教师要多些“导讲”，不要放任自流。要允许学生提问。及时解答学生的问题。
2 初中语文研究性学习的组织形式
初中语文研究性学习采用以小组合作方式展开学习探究的较多。以《鲁迅自转》为例：首先引导学生发现问题并确立研究课题，预先准备数个课题供学生选择：①谈我最喜欢的一部鲁迅作品；②别人眼中的鲁迅；③鲁迅精神今天还用吗？接着组成3～6人的课题小组，学生自选组织能力较强的同学为组长，可以聘请有一定专长的成人（教师、家长、校外人士等）为指导教师，研究过程中，组员要分工协作，各展所长，协助互补。有时，为了了解学生个人的研究能力也可采用个人研究的方法，但这要在大多数学生已经较好地掌握了研究 性学习方法的基础上才可实施。为了节省时间，全班集体讨论结合的方法有时也可以在语文课堂运用，但这需要学生预先做好充分的准备工作。
3 指导初中学生实施研究性学习的一般程序
以“鲁迅专题研究”（其作品在初中语文课本有十几篇）活动课进行的研究性学习为例，指导研究性学习一般程序是：
3.1 开设鲁迅作品文学讲座，目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，诱发探究的动机。
3.2 指导选题。研究性课题可以由老师提出，也可以由学生自己提出，根据学生具体情况而定。也可以师生合作，确定题目。与学生生活直接关联的，切入点较小的课题较受欢迎并容易实施。如：“鲁迅精神还有用吗？”、“少年闰土和我比童年”等。
3.3 制定研究讲划。课题组可由学生自由组合，共同制定计划，教师适当调节。研究讲划要有目标、有方法、有过程，教师可整体指导，学生修改，避免走弯路。
3.4 实施研究。学校、教师要给学生一定的时间保证，创造必要的条件，并对研究过程中的问题给予指导。例如组织参观鲁迅博物馆，介绍图书资料的查找方法和渠道。学生也要随时记下自己的感想体会。
3.5 写论文。教师引导学生学会整理鲁迅的有关资料，根据自己课题的需要来进行取舍。教师还要教会学生写论文的基本方法，提供一些范例让学生模仿、学习。论文交上来后，要指导学生修改。
3.6 论文交流研讨，思维硬拼，大家对鲁迅其人、其文有更深入的了解，丰富了自己的知识，因此这是整个研究性学习的必要部分。
以上只是我在实施语文研究性学习探索中一种常规做法，在实际操作中语文教师可根据教学需要截取其中的某一环节，或着重做资料收集工作，或根据教师提供的资料讨论结论等等。
4 初中语文研究性学习评价
4.1 初中语文研究性学习评价要重视过程、重体验、重全员参与，不只看结果。教师要边指导边评价，随时激励学生。
4.2 要重视三个环节的评价：①开题评价与指导。不要讥笑学生的选题，打击其积极性；②定期评价与指导。表杨做得好的小组，鼓励遇到困难的小组，给予帮助；③结题时的评价。不要求过高，更重视每个小组的闪光点。可多团结性、创新性等多方面进行评价。
4.3 学生参与评价。可以组织学生评判团给论文评分、论文答辩，还可以让学生在墙报栏搞论文展览。
4.4 评价学生成绩要多层次，每次活动有评价、有表彰，还有小奖品。尤其多鼓励能力较弱的学生，让他们尽快赶上。
5 初中语文教学中实施研究性教学还应注意的几个问题
5.1 加强指导，逐步放手。由于初中生年纪小，教师在进行研究性学习教学时，一定要主动介入，要加强指导力度，逐步放手。在每个阶段，教师要自己尝试一下，预见学生可能会遇到的困难。例如：课题启动阶段，要教会学生怎样上网找资料，也要防止学生上网游离课程内容做其他事情。课题实施过程中教师要注意随时指导，例如用中午时间，轮流值日接待求教学生，及时解答学生问题。
5.2 形式活泼，力求多样化。初中学生对新事物好奇、有兴趣，但维持时间较短，为让学生始终对语文研究性学习保持一种兴趣和热情，教师要通过各种形式来调动学生的积极性。例如“选题”阶段，教师可安排图书馆查找资料、上网收集资料、问卷调查、就近访谈、口头演讲……这样一来，学生表现得积极、活跃。
5.3 合理利用校内外资源。与高中学生相比，初中学生阅历更少，面对突发事件时的自我保护能力更低，因此教师在实施研究性学习时，应立足本校，同时，争取家长的支持，为孩子出谋划策，利用自己专来和职业给孩子提供建议和帮助。这种形式家长力所能及，也愿意去做，它不仅使课程开设得到家长的理解与支持，而且成为语文学科课题研究的宝贵资源库。
