走遍天下书为侣仿写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇走遍天下书为侣仿写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

走遍天下书为侣仿写范文第1篇

一、培养学生养成讲普通话的习惯。

农村的孩子因受方言的影响，说话时常发音不准确，用词不当，这会影响到学生作文中的语句。教师要注重指导学生练习说规范的普通话，要求学生养成课上课下讲普通话，用普通话交流的习惯，并指导学生说话、用词要正确，语句要完整、通顺。

二、充实生活，增加阅历。

学生的作文源泉来自于生活。

1、教师要注重指导学生热爱生活、观察生活，把学生引入七彩的社会中，帮助他们打开充满情趣的生活宝库，引导他们做生活中的有心人，主动观察，积累素材。虽说农村的孩子生活平淡，他们不可能像城市的孩子那样逛公园、上网或者学画画、练钢琴……农村的小学生没有这些丰富多彩的生活画面，但是他们有独特的生活场景，如：周末可以到大树上与一群小伙伴玩捉猫，去拾蘑菇，去河边游泳、捉鱼，下田与父母一起劳动……同样有丰富多彩的素材可写。教师可以指导学生捕捉特有的生活细节进行叙写。

2、教师要教给学生观察的方法，并告诉学生观察要有目的、要细致、全面，有顺序，还有抓住特点，展开合理的想象，把事情的经过、结尾及自己对事情的感受清楚明白地表达出来。如在指导作文《记一次拔河比赛》时，我先组织学生体验活动的过程，提醒学生有目的地观察。在习作前在班上交流所观察到的情形及自己的情感变化。习作时同学们都能把比赛过程中大家的动作、神态、语言及兴奋、紧张的心理活动细致的刻画出来。

走遍天下书为侣仿写范文第2篇

关键词： 语文课堂教学 语言内涵 语言训练 读写结合

2011年版《语文课程标准》指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。”教师立足于文本，引导学生深入文本品读文章的语言，挖掘文本语言的情趣点，通过揣摩与推敲文本语言，结合听说读写阅读实践活动，学习文本语言的运用，体验与感悟文本深刻的内涵，丰富语言的积累，掌握运用语言进行表达的能力，培养语文阅读的综合素养。

一、细读语言内涵，感悟文本内涵

教师应采取多种形式的阅读策略，引导学生多角度、多层次、个性化地解读文本，让学生深入文本之中，对文本语言进行反复推敲和揣摩，体味文中作者遣词造句的精妙之处，激活学生的阅读思维，提高学生敏锐的语感能力，体味文本语言的内涵美，丰富学生语言积累，体验文本语言的意境，感受作者的内心变化，窥见作者的思想内涵，直至感悟文本的中心内涵，熏陶和启迪学生的阅读情感，完善学生解读文本的个体阅读认知，培养个性化的阅读能力。

例如，教学《穷人》时，教师让学生细读桑娜把西蒙的孩子抱回家后，描写心理活动的语句：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”学生认真品读，发现文中运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情，教师引导学生自主研读和揣摩每一个省略号包含的内容，学生反复推敲“闹着玩的吗”、“是他来啦”、“还没来”、“自作自受”等词句，感悟桑娜先是激动，继而紧张、担忧，甚至是责备自己，最后坚定自己决心的一系列复杂心情，掌握作者细腻、传神的心理描写，以及如何描述和表达人物心理活动的高超技巧。教学《鹿和狼的故事》时，教师引导学生研读课文，找出形容森林美丽的词语，利用这些词语描给美丽的森林，在语言实践中体验表达的快乐。接着，引导学生边读边想边画，对关键的词句批注，经过对话交流，体会鹿的美丽善良和狼的凶恶残忍。细读文本语言的阅读活动，有利于深刻解读文本内涵。

二、紧扣语言训练，内化文本语言

教师挖掘教材内涵，依据课程标准提出的能力训练，依托文本的训练目标，紧扣文本进行语言训练，有机融合语言训练和与文本对话。学生在个性化解读文本内涵，体悟文本语言特点，理解与吸收文本语言特点的同时，引导学生进行模仿创造，把文本语言转化为自己的语言，实现内化文本语言，一方面帮助学生丰富和积累语言储存，锻炼学生运用语言进行表达的能力，另一方面帮助学生深刻解读文本内涵。

例如，教学《走遍天下书为侣》时，教师出示文中语句：你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”教师引导学生紧扣“朋友”、“家”、“一百次”、“多少年”，探究书与“朋友”、“家”相似的地方，理解作者运用比喻修辞手法的表达技巧。教师再出示语句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生思考、讨论，体会这种表达的精妙技法，学生比较了两个比喻句，前一个比喻句用“就像”，后一个比喻句用“就是”、“也是”，“就是”、“也是”这两个喻词使得句子肯定的味道更浓，愈加表达出作者对书浓郁的情感。学生内化文本语言后，教师出示仿写训练题：一本你喜爱的书就是？摇？摇 ？摇？摇，也是？摇？摇 ？摇？摇。教学《桂林山水》，教师引导学生研读文中语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”学生体验作者运用语言的技巧，感悟漓江水静、清、绿三大特点，了解作者采用排比、比喻修辞手法形象化叙述漓江水。教师要求学生仿照句子练习写话：“？摇？摇 ？摇？摇真静啊，静得？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真清啊，清得？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真绿啊，绿得？摇？摇 ？摇？摇。”学生通过内化文本语言，掌握表达技巧，有效地训练语言表达能力。

三、实现读写结合，发展阅读思维