对母亲的诉说

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对母亲的诉说范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对母亲的诉说范文第1篇

2、时光荏苒岁月迁，母爱之心从未变，牵挂之情在心间，思念时时在心田，谆谆教诲在耳边，爱意绵绵心相连，祝福母亲永康健，欢乐多多笑容甜。母亲节快乐！

3、妈妈，今天是母亲节，我给您倒上一杯温暖的茶，表达我的心意，并祝你万事顺意，永远年轻！瞧，今天的太阳那么暖，那么亮，连太阳公公都在为你嘱咐呢！

4、每一次倔强，母亲都包容；每一次抉择，母亲都支持；每一次成功，母亲都高兴；每一次失败，母亲都鼓励；每一次梦里都有母亲爱的微笑，每一次醒来都有母亲爱的气息，母亲节到了，愿母亲健康快乐。

5、母爱如花，温馨芬芳，一生相伴；母爱如海，宽广无私，浩瀚绵延；母爱如泉，缕缕不绝，滋润心田。千言万语化作一句话：祝母亲节日快乐。

6、太阳，诉说着对大地的热爱；溪流，诉说着对大海的向往；我，想在此刻告诉您：妈妈，您是我人生的灯塔与航标！母亲节祝您身体健康，永远年轻！

7、母亲是大树您是一棵大树，春天倚着您幻想，夏天倚着你繁茂，秋天倚着您成熟，冬天倚着您沉思。亲爱的妈妈，感谢给予我的一切，祝福您节日快乐！

8、滚来滚去，在您宽厚的怀里；走来走去，在您指引的路里；说来说去，在您温暖的话里；转来转去，都在您慈祥的爱里。母亲节到了，妈妈最辛苦，愿妈妈保重！

9、展翅高飞，难忘母亲的关怀。衣锦还乡，难忘母亲的教导。值此母亲节到来之际，衷心祝福母亲您幸福常来，青春常驻，健康常在，笑口常开！

对母亲的诉说范文第2篇

年少不更事时，母亲和我聊天时常有这样的话题，母亲说：“孩子，你知道吗？你小时候有多容易生病。”母亲开了这样的头后，紧接着就开始她的娓娓长谈:“有一次，你又生病了，全身烫得怕人，当时用尽了所有的办法，烧还是一直不退。我以为你要死了，抱着你不知哭过多少次。”母亲的话题一开始我还饶有兴趣地追问：“那后来呢？”次数一多，我开始不耐烦了，每次母亲才一开头，我就生硬地打断了她的话说：“有什么大惊小怪的，只不过发点烧，值得你抹眼泪吗？”

我一直自以为聪明，以为对母亲已经做到了洞察秋毫。常把母亲这样的诉说当成唠叨，可直到我也成了母亲，遭遇孩子生病危急时刻后才知道自己大错特错。

那天，身体一直很棒的儿子生病了。起初我并不是太在意，凭以往的经验，只要给孩子吃一点药就会好的。可这一次我估计错了，给孩子喂过药后，儿子的状况并没有任何改变，抱着烧得昏昏沉沉的儿子上了医院，当点滴开始注入儿子体内，听到儿子因为痛苦发出的呜呜声，我的心变得好痛，我多么希望睡在病床上的是我，而不是儿子，我向上天祈求，如果可以我愿意代替儿子去病去痛。

可这样的祈求仍然是枉然，经历了四五天住院治疗的儿子体温依然没有一丝要下降的迹象。

那一刻我哭了，哭得很伤心。我真怕这个小生命会随时离我而去。

后来儿子病好，我向母亲提起这段经历时，才发现自己的诉说与母亲的诉说有许多相似的情节，这时，我才真正体会母亲当时的心情，也惊讶地发现原来天下母亲的心是相通的。

少时很顽劣，常做些惹母亲生气的事。记得一次，受小伙伴的怂恿，逃学去河边游泳。可不识水性的我一下到水里就被水呛了好多口，就在我快要被水淹没时被人救了出来。闻讯赶来的母亲，先是一把把我拉在怀里，看了又看，当看到我安然无恙时，掉着眼泪对我就是一顿打，边打嘴里边嚷着：“我看你还敢这么大胆吗？”为这事，对母亲我记恨了很长时间，认为母亲根本不爱我，本来孩子已经死里逃生了，还要这样去打她？后为长大后，一次无意向母亲提起，母亲说：“孩子呀！妈怎么不爱你呢？打你只是要你记住这次教训。你不知道打在你身上，痛在我心里呀！”那时听了母亲的分辩，总觉得母亲有点强词夺理的感觉，哪有打了人，还卖乖的事。可后来儿子成长中的一个突发事件，让我真切地理解何为“打在儿身，痛在娘心”。

儿子从小没人帮着带，好在我们这里上班不是挺严，所以儿子一直是跟着我上下班的。在儿子快两岁的一天，把儿子领到单位，我就忙着手头的工作，让儿子在一头自己玩。等到忙完后，才发现，儿子早已不在身旁。我焦急地四处寻找，寻遍了单位的每个角落都不见儿子身影。

当我走出单位大门时，惊讶地发现，小小的儿子正站在马路中央对着我笑呢？正当我要穿过马路去抱儿子时，从两头交错驶来两辆大货车。儿子小小的身影被两辆车挡住了，强烈的不安让我绝望地闭上了眼睛，当我再睁开眼时，两辆货车已经开走，儿了奇迹般地依然站在马路中央。

这不能不算一个奇迹，要知道这可是一个乡村公路，两辆货车并排时只有一米不到的空隙，可儿子在这小小的空隙里竟然能安然无恙地站着。

我把儿子抱到边上，看到儿子没有一丝惊恐，依然对我没心没肺地笑着，小小的他哪知道他已经到鬼门关走了一圈了。

我抱着他，眼泪忍不住的往下流，但手也同时忍不住狠狠地朝他的小屁股打去。每打一次，我的心就被刺痛一次，可是我还是出了手，我要他牢牢记住这次教训，记住马路永远是个危险的。

要知道我有多宝贝他，直到这时，我才真正明白母亲所说的话，也才真正明白母亲打我的初衷。

对母亲的诉说范文第3篇

【关键词】诉说；反叛；逃离

罪人玛格达蕾娜最早见于《圣经・新约・路加福音》，耶稣复活后第一个接纳的信徒便是她。本文中的玛格达蕾娜与《圣经》中的不同，它是由奥地利作家丽莲・法欣格尔塑造的，完全颠覆了玛格达蕾娜以往的形象。

小说开头就是玛格达蕾娜迫不及待的一句“圣下，是将您的耳朵给我的时候了”，她捆着他的双手，以防他逃走，她塞住他的嘴，以防打断她的诉说，玛格达蕾娜在这样一种倾诉环境中诉说自己的倾诉经历，她在选择倾诉对象时，充满阻力，她向父母倾诉，“母亲在我说第二句话时便打断了我”，“父亲将站在门口的我拒之门外”。她向老师倾诉，“老师脸上现出诧异的神色”，她向心理学家倾诉，但她说第一句话便被打断，在填写多种测试单后，心理学家说道“您已经不是一个人了”最后她向神父倾诉，有的神父听得酣然入睡，有的神父听的用长手指牢牢抓住她的，有的神父听得与她“像那美丽的小蛇互相缠绕在一起”，这些倾诉都归于失败，最后一次她绑来了来自东蒂奥尔的神父，向他倾诉她失败的倾诉经历，对四叶草的渴望，四叶草，按西方的习俗是幸福的意思，之后她讲的与七个男人的故事就是她追求的轨迹，她认识的第一个男人乐于体验各种感觉，特别是死亡的感觉，她无法与他为伍，只好让他体验了在水中溺个半死在石头上等死的感觉；第二个男人占有欲极强，监视她，毒打她，她放火烧死了他；第三个男人是个花心舞蹈老师，她无法忍受眼睁睁的看着他与别的女人旋转，就用毒药结果了他；第四个男人是吸血鬼，榨干了她所有的精力，最后她用刀杀了他；第五个男人是徒，同性恋，她在他与另一名教徒鬼混时开枪杀了他；第六个男人是个被虐狂，他命令她身穿工装，足O皮靴，手执皮鞭，对捆绑与铁柱上的他施以鞭抽，让她朗诵有关怪异的书，对她与司机的爱情横加干涉，忍无可忍，她用绳子勒死了他；第七个男人是把她当成是他前妻的替身，横挑鼻子竖挑眼，她把他推向悬崖。在玛格达蕾娜倾诉完自己的杀人经历时神父的姐姐带人来营救神父，玛格达蕾娜带着疯狂又开始了逃离，她还会向谁倾诉？她还会绑架谁？

笔者关心的不是玛格达蕾娜如何杀人的疯狂行为，而是如何解决女性在诉说中的困境，关键是改变对女性的不公正看待。许多有志之士终生都在和男女的不平等作斗争，他们认为“人类社会中男人和女人应该生而平等、自由、独立的个体”[1]怎样通过解决不平等这个根源来解决女性诉说的困境？著名的《红袜子宣言》提出了集体解决，“由于我们与我们的压迫者生活在一起而彼此隔绝，所以我们看不到个人的痛苦是一种政治情形，这就造成了一种假象，认为女人与她男人的关系是两人之间的事情，可以独立解决。事实上，这种关系是一种阶级关系，单个男女之间的冲突是一种政治冲突，只能集体解决”，[2]这个宣言把男女关系的政治性、阶级性推向了极端，如果全世界的女性联合起来对抗不公正，如果神父的姐姐、玛格达蕾娜的母亲、两个姐姐都联合起来与玛格达蕾娜同一战线，那女性的诉说又是另一番主动的魅力。神父最后爱上了这个女罪人，这也说明女人诉说的魅力是无法抵挡的，女人应该诉说！

女性渴望感性言说，但是言说的困境让女人不得不反叛，反叛之后又不得不逃离，这样的模式还要继续、还在这里、还在那里……

注释：

对母亲的诉说范文第4篇

你们可曾听见祝愿的歌，思念的曲，正随着明亮的阳光飞翔；你们可看见，在这春风荡漾的月色里，在这月光洒满的庭院里，我默默地捡，默默地捡，捡起的都是我对你们浓浓的谢意啊。

父爱就像一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；父爱像火红的太阳；父爱像黑夜里的油灯，父爱像冬天里的毛衣；父爱更像山间的溪水。一点一滴的细流汇成潺潺的溪流。一点一滴的关怀汇成浓浓的爱意。

想说，爸爸你好傻好傻，为什么表面对我那么严厉，可又从不让我明白你心中对我的爱，你总是喜欢对我放手让我自己学会去长大，却从不曾提起。你可曾记得那一次？4年级的我有一天心血来潮想要学骑自行车，我苦苦哀求你，终于打动了那个一直以冰山形象出现在我心中的父亲，心里开心极了！可是，事情并不像我心中想象的那般美好，当你把买好的自行车搬到小区花园时，便告诉我怎样更好的学骑自行车。“一定要控制好方向，放轻松，掌握平衡。”连你说话时都是那么冷，我心中不免泛起一阵涟漪。

我小心翼翼的坐在自行车坐垫上，两只小手紧紧地握着方向柄，可是却怎么都掌握不了平衡，你在后面为自行车控制着“用脚踩踏板，放轻松”你在后面提醒着，可是，对于第一次学自行车的我，怎么可能放轻松呢。果不其然，你手一放，我还没来得及伸脚，便重重的摔到了地上，不幸的是，不知地上何时出现了一块锋利的石头，我的手压在石头上，红色的鲜血渗了出来，我痛得大哭起来，你急忙抱着我便往小区医院跑，等到医生包扎好嘱咐后，妈妈来了，带我回到了家。可我心里却暗暗的想“爸爸，你果然不喜欢我，果然看我受伤都不难过。”我心里伤心极了，眼泪像喷泉一般流了出来，妈妈还以为我伤口很痛，不停的安慰我，过了一会，我看见茶几上出现了一大包我喜欢的零食，我高兴地了跑到厨房，抱着妈妈的大腿，开心的说“妈妈，谢谢你为我买了这么多好吃的。”

妈妈却摸摸我的脑袋，笑着说“傻孩子，那是你爸爸，跑了好远的路才从那家商店为你买回来的。看，还有那些治疗的药，你爸爸心里难过极了，总觉的是因为他，你才会受伤的。还不去谢谢爸爸。”我心中一惊，竟然是爸爸，原来爸爸总是这喜欢这样默默地关心我，可我却总是不懂，还常和爸爸顶嘴，爸爸，你为什么这么傻呀，爱一个人为什么不说出来呢，为什么总给我偷偷的爱呢，可是，也许您的爱就是以这样的方式深深的埋在我的心里吧！

我喜欢但丁的那句话“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。”是啊，母爱多么伟大的字眼，比山高，比海深，像雪花一般纯洁美丽，总是以一种淡淡的清香萦绕在我们的身边，难过时，我可以向母亲诉说，失败时，母亲会鼓励我坚强。

有时，静静的看着母亲，不知何时，几丝皱纹悄悄的爬上了母亲的眼角，那个叫岁月的家伙讨厌的吞噬着母亲逝去的青春。但他永远也不能破坏母亲在我心中的美丽。母亲总是无微不至的呵护着我，让我体会到了家的温暖，好像是我的避风港，有了她在，我感到一种浓浓的安全感，多么一幅温馨的画面啊。母亲总是在以她的方式给我关心，给我呵护，虽然有时也会给我增加一些困扰，可是，母爱无私，什么都即不上那一份情。

母爱如春夜无人知晓的细雨，如黄昏穿过林间的晚风，如清晨的每缕阳光，陪伴在我不经意的时候。我深深地为有这样的母亲骄傲，自豪。

爸爸，妈妈，谢谢你们给我傻傻的，笨笨的爱，因为有了这样一份爱，我明白了爱一个人并不是要大声说出口，而是只希望她幸福，那就是晴天；因为有了这样一份爱，我明白了，对一个人好并不是给他最好的物质财富，而是用爱心去营造一个更好的环境。爸爸妈妈，那你们可曾明白，在爱的世界里，你们并不孤单，因为我将一直陪你们往下走，直到最后一秒钟。

对母亲的诉说范文第5篇

如何走出课堂上“满堂问”的误区？笔者认为，我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流研讨的话题。

如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。

一、紧扣文本，设置精当话题

课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。这样的设计紧扣文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。

著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节，周老师设计的话题是“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中，地球是一位穿着白蓝两色沙裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。

在“诉说”环节，周益民老师又设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。整节课，在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。

日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师设置的话题多次从语言文字中去了解那份情，把握文字后作者那颗火热的心，这不就是语文阅读的本意吗？

二、遵循目标，取舍价值话题

语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教学必须遵循教学目标。所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。

在教学《峨眉道上》一文时，香港的潘和华老师在进行教学时，根据教学目的，他准确解读课文隐藏的主题：“铺路人=无名英雄=为了大众利益（不为出名而做好事且不留名的人）”。教学话题的设置紧扣“无名英雄”进行，整个教学分三大版块：初步理解什么是无名英雄——体会无名英雄所做事情的艰辛与伟大——联系实际升华对无名英雄的内涵的理解。课堂中没有主题的人为拔高，没有远离学生的抽象的语言，没有游离于教学内容的热闹场面。但由于教学话题明确，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。

三、把握生成，预约精彩话题

生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。

著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文，一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，老师怎么办？孙老师没有责怪学生粗心大意，而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”动作，然后告诉学生，“拔草”，一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿来棍去“拨”，因此“拨”比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，孙老师让学生想像林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲致人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人，不顾对手死活的丑态也跃然纸上。

透过这样一个课堂生成的教学片段反思我们的语文教学，我们不禁感叹：一个不经意间误读的字，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂带来了多少生机和活力，锤炼了这样一个普通的字，却也锤炼了作者的思想和情感。生成，无法预约的精彩！

四、关注学情，引发有效话题

我们话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生实际学情来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一二个能让学生积极思考、主动探究的话题。

如一位教师教学《小珊迪》一课时，在深入品读阶段，教师问学生有哪些疑问，学生提了不少问题：

——“等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”凭什么断定他不是那种人？

——我为什么要答应帮助素不相识的珊迪照顾他弟弟呢？

——遇到这种事，有的人躲都来不及，但是我为什么还要和小利比一起去看望珊迪呢？

——珊迪为什么不用这钱叫弟弟去买药？

……

在此基础上，师生一起分析：这些问题都与珊迪的为人有关。于是自然而然地提升概括教学话题：“小珊迪到底是一个怎样的穷孩子？”在此基础上，教师引导学生研读、交流。学生自然品悟到小珊迪的可贵精神。