一般过去时练习题
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一般过去时练习题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
一般过去时练习题范文第1篇
一、提高学生自我探究能力。开始复习时态时，可以比赛的形式让学生说出自己记得的动词，看哪一组说得多，板书可以出现一些动词，也可利用拓展动词类复习知识点。学生说完后请他们分组归一下动词的类别。学生会主动地利用拓展的知识点来归类。这样可以巧妙地让学生代替教师来总结出动词的分类，激发学生的兴趣，让他们能体验到成功感，从而不会觉得复习很枯燥、烦闷。
二、激发学生复习探究兴趣。平时教师会采用不同的教学方法来进行教学，以期得到最好的教学效果。复习阶段同样要注意这一点。相对于新课教学，复习课更应注意通过复习活动的多样性、复习形式的新颖性来激发学生的复习探究兴趣，达到最好的复习效果。要运用新颖的、灵活多变的复习方法来教学，使学生在轻松、愉快的学习气氛中巩固知识、提高能力。
下面说一下复习各种动词和时态的一些做法。可根据每种时态的特点和关键词，设计丰富多样的活动和复习形式，让学生能正确找出不同时态的关键词。如To be句型与be动词相关，关键是be的正确选用。
可教学生记忆儿歌：我用am，你用areis用在他她它，单数要用is，复数都用are。am/is的过去时是was，are的过去时是were。There be句型与be也相关（略）。Have/has句型与have、has相关（略）。
祈使句与实义动词相关，关键分清这是表示建议命令等的句子，句中要用实义动词的原形，否定句要在实义动词前加don't。
现在进行时与be+动词ing相关。我让学生说出在哪些情况下，我们要用现在进行时。学生会学着我以前总结的样子说：句中有nOW、Look、Listen等标志。这样在加强他们对本时态重点的牢固掌握和巩固的同时，让学生不感到枯燥、无趣。此时，可给学生总结动词加ing的变化规则。①―般情况下，直接加ing，如co～--cooking②以不发音的e结尾，去e加ing，如make-making，taste-tasting。③如果末尾是―个元音字母和一个辅音字母，双写末尾的辅音字母，再加ing，如run-running，top-stopping，swirnswirn-swimming.
一般过去时练习题范文第2篇
一、英语现在完成时态教与学的困惑
现在完成时态是英语十六种时态中最常见的时态之一,也一直是中学英语语法教学中的重点和难点。该时态有两种功能:一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”。二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。其中第一种用法对中学生最难掌握,尤其是当该时态和一般过去时态混合出现时错误率更高。对现在完成时态最大的干扰来自一般过去时态。只有认真对比,才能发现二者间微妙的区别。然而,遗憾的是很多老师没有很好地吃透现在完成时态的要旨,在讲解这一语法现象时,照本宣科,与学生一起“雾里看花”。笔者曾有6年中学英语教学经历,近年来多次担任师范大学生实习带队老师,指导他们到中学教育实习,因此对这一时态的教学现状较为熟悉。为撰写本文,本人还对多所中学师生进行过走访,进入实习基地,观摩老师讲授现在完成时态。结果发现师生对现在完成时态与一般过去时态混合考查题的反应依然是既敏感又忌讳。其实,这种情况在目前的初高中学生中相当普遍:他们在做现在完成时态的考题时选不出正确答案,讲口语时表意不准,造成交际目的不能完美实现。
从初中二年级开始接触的时态,到了高中阶段依然讳莫如深。完成时态完全成为一块心病,令他们非常自卑。公允地说,在这个问题上,与其说学生学得不好,不如说是老师解析时未切中要害,导致学生对该时态理解不到位,疑问没有解决。在“乱花渐入迷人眼”的中学语法题典、学习辅导丛书上,某些教学名师对现在完成时态的演绎和讲解也同样经不起推敲。试看下面的选择题:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我们来看编者的答案解析:“正确答案B。题意:‘你把录音机放在哪了?我找不到。’‘我就放在这里了。现在它不见了。’第一个空表示说话之前已经完成的动作,故用现在完成时;第二个空表示过去的动作,用一般过去时。”[3]事实上,这种答案解析没有任何说服力。听到此,看到此,学生不但不明白,反而更加糊涂:第二个空表示的动作(即存放录音机)也是说话之前已经发生的动作,凭什么只用一般过去时而不用现在完成时态?恐怕这就是大多数中学生的困惑,也是老师们的困惑。即或老师能够选对答案,也不能给学生信服的自圆其说的解释,上述实例就是明证。
二、现在完成时态的灵魂:被激活的因果关联
从表层上看,现在完成时态的确与一般过去时态纠缠不清:因为彼此都关涉到过去发生的动作。根据哲学观点,任何事情一旦发生都会有结果,对现在自然就会有影响,只不过是影响大和小的问题。换句话说,在动作发出后有结果和影响这一点上,一般过去时态和现在完成时态几乎没有区别。正因如此,脱离开具体语境的单个句子很难流露出说话人是否在强调过去的那个动作对现在产生的影响,因而难以决定是否使用现在完成时态。在此情形下,句子用现在完成时或一般过去时均可(当然,有些缺乏语境条件的单句中,如果有明显的标志性、提示性副词如just,al-ready等出现时,一般考虑使用现在完成时)。简言之,两种时态真正的区别在于说话人是否正在强调这个影响。一般过去时态里,说话人只是陈述和表达某个行为业已产生这一事实,而对于该动作对现在造成的影响没有强调和激活。只有发生在过去的某个动作对现在造成了影响,而说话人旨在强调这个影响时,其话语应采用完成时态。
关于这点,《新编英语周计划高一(上)》的介绍相对清晰:“现在完成时态往往表示发生在过去的动作对现在造成影响,并且强调这个影响……。”尽管如此,这个说法还需要进一步解析,因为其中有一种隐蔽的实质性的因果逻辑关联没有挑明,而正是这个因果逻辑关联制约着完成时态的掌握和运用。而这种因果关系的本质就是对语法书上原话“表示过去发生的对现在有影响的动作”的逻辑注解。基于这样的理解,现在完成时与一般过去时的区别立刻明朗,不致混淆。现在我们回到本文例一的答案分析:从Ican’tfinditanywhere一句的措辞,尤其是notanywhere的使用,我们可以感知,问话人已经找过了存放录音机的常规地方和其他角落,但依然遍寻不得,心里隐约有一丝责怪的含义。这种责备和不快的意味从上述引用的参考译文中难以捕捉到。所以这里提供一个笔者翻译的,在语气和措辞方面更接近源语原意的译文:“你把录音机放到哪儿去了,我怎么也找不到。”“我就放在这儿的呀,可现在不见了。”录音机找不着与存放地方难找之间存在必然的因果关系。也即是说,在问话人意识中,录音机很可能被存放到不易被发现的地方,继而导致说话人没找到录音机。明显出现了因果关联,符合现在完成时态的表意功能,故第一空用haveyouput。再来分析第二空。
先看句意:我明明将录音机放在这里,现在却“不见了”。将东西存放于某地,东西却不在该存放地,二者之间并非因果关系,不符合现在完成时态用法,故只用put一词,表明是一般过去时。因为Ihaveputithere和butit’sgone之间不可能是因果:也就是说“我放在这儿了”不应该顺理成章地“现在不见了”。所以选D不能成立。句中的but是个关键词,在这道题的分析上起到了明显的逻辑暗示作用。它告诉我们,前后关系是转折,当然不符合完成时态使用原则。我们不妨再举一例来验证现在完成时态内部互为条件、互为因果的逻辑关系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提议者A说,“咱俩出去海吃一顿,我请客,如何?”被邀请者B回应道,“不了,谢谢。我刚刚酒足饭饱呢。”酒足饭饱胃里无空间不能容纳饮食婉拒请吃。由此,我们清楚地看出酒足饭饱是不接受请吃的直接原因,互为因果,所以用现在完成时。不难看出,现在完成时态的关键135点就是看现在的某个现象同过去某个已经发生的动作之间是否构成、且正在被强调的因果关联。因果关系一旦形成,必用现在完成时态。请看下面摘自英文原版小说的对话(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](译文:“干吗要送我去学校啊?”我问父亲,“我犯了什么法?”“我不是在惩罚你,”他哈哈大笑。“学校不是用来惩罚人的。”)从上述英语对话中的下划线部分不难看出,“儿子”将学校视为惩戒之所,故而认定自己一定是做错了事才会被“打入”学校。在他的逻辑中,违规闯祸应受惩罚遣送学校,自然形成因果关联,这就促成了“儿子”的话(上述对话中斜体英文)里使用了现在完成时态。
三、从现在完成时态的教学新对策看“新课标”对师生的要求
目前,我国中小学英语教育已将重点从原来的应试教育转变到实用教育或者说素质教育,大幅度提高听说技能要求,培养学生语言综合能力。然而,不少学校为了片面追求升学率,依然将提高学生考试分数作为终极目标,忽视对学生综合技能的培养,成天围绕语法死讲硬讲。语法课依旧沿用传统程序:教师从课本中摘出例句,告诉学生中文意思是什么,属于什么语法现象,是怎样构成的,接着列举一串练习题,让同学们照猫画虎,生搬硬套。从新课标理念角度看,在此环节中,学生始终处于被动、依赖的状态,没有个性,没有体验,没有积极的思维活动,没有获得能形成策略的空间和足够的发展空间[6]。语法教学固然重要,但不能局限在语法自身的范畴内,必须与逻辑思维联系起来,形成研究式的、运用型的语法课。从全国高中英语教学调查研究的结题报告中可以看出,如何处理好语法教学是最突出的热点问题。高中生对于系统学习语法知识的要求比初中生强烈得多,而且高中生的学习具有了理性的特点。很多教师也感到,高中学生喜欢研究式的语法课,喜欢独立思考,细化展示自己的观点,通过分析、讨论得出的结论会使他们振奋而有成就感。
现行的初高中英语教科书对现在完成时态功能的归纳和概括没有触及到“过去的动作对现在造成的影响”这一表述背后的实质所在。纵然有学者撰文研究讲解该时态,也同样没有一针见血地指出其内部的因果关系。“现在完成时和一般过去时都表示在过去做的动作,但现在完成时强调动作对现在产生的结果和影响,而一般过去时则只表示过去的事实,而不表示和现在的关系”。这样的描述还是显得太过谨慎,亦步亦趋,没有点破内隐的因果关系。为了将这一关键的逻辑关系有效传递给学生,教师完全可以将有限的理论讲解和学生自身体验结合起来,突破单一的说教和隔靴搔痒式的阐释,让其从体验中认知学习。而学生通过认知等方法锻炼和培养自己独立思考问题的习惯和能力恰好是新课标的内容之一。
“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,具体包括观察、分析、想象、类比、推理、分类、归纳、体验、总结、记忆等”。为了实现该目的,老师可以先将现在完成时态内含的因果关联展示给学生,然后营造一个场景,将同学们置身于与现在完成时态相关联的生活体验当中,让其切身感受该时态内部必然的因果关联。比如:某位同学非常喜欢踢足球,但前两天在该运动中脚踝扭伤,行动不便。老师故意邀请他课后踢球,对方自然会拒绝。当明白脚踝扭伤直接导致不能受邀前往踢球时,自然就激活了二者间的因果关联,该同学理所当然地会使用现在完成时态。类似的情形不胜枚举,老师可以不失时机地借助生活中的场景为教学服务。这就是体验式学习,属于广义的认知学习,也是“新课标”的重要内容。“新课标”对高中英语课程的设计与实施非常有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。要想很好地贯彻“新课标”精神,师生都面临新的要求和挑战:教师要敢于脱离原有的一言堂式的传统授课习惯,少讲精讲,放手发动学生自主学习,发挥他们的能动性。学生须要一改先前的收音机式的被动接受的学习方式,切身体验,深入探究,从而培养自己发现问题解决问题的能力。在这样的教学互动过程中,教师充当导演角色,既统领全局,又敢于放开,让演员(学生)们充分展示自己的潜在能力,从而共同愉快地达到目的。
一般过去时练习题范文第3篇
【关键词】高中英语 复习课 PRACTIE
复习课是巩固和发展知识，训练技能，培养能力，建立合理的认知结构的重要课型。外研版高中英语教材，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。然而由于英语知识点的枯燥及内容的繁杂，加之教师固守传统的复习课教学模式，盲目拓展或加深复习目标和复习内容，加重了学生的学习负担，致使复习课时学生多显得烦躁，甚至产生厌学情绪。
《英语课程新标准》中提倡任务型教学模式，在教学过程中培养学生综合运用语言的能力，倡导体验、实践、参与、交流合作的方式，强调学生要 用英语来完成任务。因此，为真正实现高中英语教学的实践性、交际性目标，使学生真正成为复习课堂的主体，更多的关注学生的学习策略和形成英语能力，在复习课上就要认真围绕“PRACTIE”这个中心，通过复习话题――巩固记忆――针对训练，以达到提高应用能力的目的。使复习课成为激发学生英语学习的兴趣，形成有效的学习策略，增强了语言运用能力的重要载体。从而赋予PRACTIE新的内涵，使复习课焕发出新的生命的活力。
一、创设愉悦氛围，激发学生的兴趣
课堂氛围的和谐，实际就是一种情感的沟通与交融，它是学生形成积极态度的基础和保障，也是驱动学生主动学习的原动力。因此新型的英语复习课要求教师要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，将复习的主动权、自交给学生，让他们在轻松愉快的氛围中理解消化巩固所学的旧知识。
同时，教师要积极探索，巧妙设计，针对复习课的不同教学环节、不同内容，采用丰富多彩的操练形式，使知识的复习、强化、巩固与能力的培养协同共进，使复习课上得紧凑、活泼，使课堂呈现出更加开放的教学姿态。使学生通过操练活动，展现自己，感受复习课带给他们的知识、快乐、自信、满足，感受到成功的喜悦。只有这样，才能让学生充分地张扬自己的个性，激发创造的潜能。
二、精选话题任务，避免机械的操练
围绕情景话题展开复习教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。在具体的语言情景中引入话题，使学生在话题的操练中，更好地表达自己的观点、情感、态度，增强学习趣味性进，可避免英语复习课的空洞和单调，使学生在原有学习的基础上，知识得到拓展，综合运用语言的能力得以提高。因此，教师在复习课中，要紧扣复习内容的谈话话题，精心组织好Free talk这一环节，Free talk中的操练形式可仿照新授课中形式进行，如师生问答、情景表演、讨论争辩等。
如，在复习外研版新课标必修1 Module 2时，根据单元话题“My New Teacher”为话题，让学生描绘本班或本校熟悉的其他教师及校园生活。因为这是他们最喜欢的话题，他们往往热情高涨，而且有话说、喜欢说，其中涉及的单词、句法在这个过程中得到操练、运用、理解和掌握。这种贴近学生生活，有明确任务的英语复习，更容易使学生产生兴趣，理解语言的意义，掌握语言的技巧，并在实际生活中使用英语这种交际工具，避免了英语复习课机械重复操练，收到了应有的效果。
三、强化记忆巩固，训练知识的迁移
强化记忆的痕迹是复习课的一项主要任务，加强记忆、强化理解、巩固运用的过程。外研版高中英语教材单元内容，除主要话题外，还含有语音、词汇知识、句型和课文内容等。因此，教师在加大每节复习课的容量和密度的同时，要不断变换操练的方式，使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中，复习巩固所学知识，有效地对当前所学知识的迁移内化作用，利于学生构建自己的知识体系和解决问题的方法体系。
如，英语中的同义词、反义词、词的形式等，有训练知识迁移的功能，因此在复习课上，教师就可按照教学的内在规律，开展繁而有序、多而不乱的词汇联系记忆活动，加强词汇记忆的速度和效率。词汇的联系可以结合词形、词义、词性、用法、构词、类别、属性等不同的方面，进行单方面或多方面的联系记忆操练活动。这样变换复习形式，能充分调动学生英语学习的积极性，发挥理解记忆的作用，使机械记忆的东西系统化，使知识更加巩固，技能更加熟练。
同时，要针对学生在新授课易犯错误较集中的知识内容，在复习课上要让学生反复练习巩固，通过循环的“精选、多练、精讲、合作”的复习策略稳步地训练和提高学生的综合语言运用能力。
四、强化针对性训练，提高应用的能力
所谓针对性即要求复习内容“有的放矢”， 即针对考点及教材中重难点复习，针对本班学生的实际情况进行复习，既要系统抓全面，又要突出重点，更要注重考点。这就要求教师在复习课上要根据不同的环节、不同的内容，找出学生普遍存在的问题和难点，进行整理、归类，分层、分段，精选设计由题型到内容和课堂程序相配套的针对性训练题，进行专项训练，提高学生思维的敏捷性、科学性、深刻性和发散性，使学生对知识的理解更加透彻，从而提高综合应用能力。
如，语法知识的复习，教师可先引导学生运用对比异同法进行复习，让学生理解异同、明白实质、掌握规律。如，比较一般现在时与一般过去时、现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时、现在完成时与过去完成时、一般过去时与过去完成时、一般过去时与现在完成时的异同；对比结构 will+动词原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意义和用法上的异同， 引导学生从中发现规律。然后设计针对性的专项练习题，进行大量听、说、写的实践训练，语法结构与句、段意义紧密结合，使学生更好更快地掌握其结构与用法，培养学生英语综合运用能力。
总之，在高中英语复习课中，教师要关注学生的需求，围绕“PRACTIE”这个中心，帮助学生系统地梳理所学知识，强化记忆，巩固知识，发展基本技能。使学生不仅能全面把握所学内容，构建完整的知识系统，而且让学生在愉悦的复习中，掌握学习策略，形成英语能力。
参考文献：
[1]高红.浅析高中英语复习方法.英语广场（学术研究），2012
一般过去时练习题范文第4篇
关键词：初中英语；语法教学；问题；策略
一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题
新一轮基础教育课程改革实行以后，我国的教学目标理论和实践研究随之发生了一些新的变化。新课程改革在我县实施以来，大部分中学英语教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。目前提倡课程改革，提高教学质量，在教学战线的全体老师必须加强对新课改理念、文件和理论书籍的学习。有的老师不理论联系实践，上课还是老办法。
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法规则。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
笔者从新课程改革的理论书籍中学习了解到：英语语法教学目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语法现象，恰当地表达自己，少走弯路，从整体上提高初中英语学习的效率。
二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
三、新课程背景下初中英语语法教学的方法
（一）在语篇语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如笔者在教学现在完成时have been to和have gone to 时，笔者在课堂上创设语境，叫一个学生去教师办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is …？帮助学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，老师再问该学生，Where have you been？ 学生回答I have been to your office. 另外，笔者还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自己班上学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教师指着教室直接问，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。笔者有效利用教材资源，根据学生的需求调整教材内容。课文中短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
（二）在游戏中教学初中英语语法
初中生由于年龄特点，尤其是七、八年级的学生都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，笔者把主语、动作写在纸条上，如Tom， fly a kite. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing？ Guess！ 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No， he isn’t .猜对了说：Yes， he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he / she doing？学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些彩色图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。
（三）在完成任务中教学语法
新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。例如《新目标》英语七年级第10单元，学习情态动词Can的用法，笔者设计了一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去遵义参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，笔者在班上成立5个小组，先要求每个学生加入一个小组，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每个俱乐部派代表汇报本小组成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / dance …。在这个任务中，笔者评出了最佳人气奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。全班同学学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不X地掌握这一语法项目。任务型教学模式在我县的初中英语骨干教师培训中，专家也在强调这种创新的模式，对于培养学生的自主学习能力有效。
（四）在对比和归纳中教学教学语法
教师要重视对语法知识的系统讲解，多举例，认真指导学生做语法练习题，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
（五）在听、说、读、写训练中教学语法。
任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。语法无所不在，在听说读写每个环节中都有语法现象。培养学生的听、说、读、写技能。如在一般过去时，笔者要求全体学生课前预习，并且课前为学生印发学案，熟悉教学内容。让笔者印象很深刻的一次语法课是我自编的材料来上的一节听力课。
学生做了一下以下的听力练习，听力内容由笔者自编，并与笔者的爱人共同录制，内容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（门铃声）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他声响起）
因为是笔者和爱人自录内容，学生很感兴趣，而且学生对我的爱人能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答时，W生们热情高涨，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。并且本人要求学生将对话改写成一片200个单词左右的记叙文，使用第三人称和一般过去时。初中英语课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。学校课程的变革必须满足学生身心发展的需要，促进学生身心的全面发展。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。
笔者建议广大中学英语教师，加强学习新课改的理念，转变教育观念，在业余时间多去阅读一些中外教育专家的书籍，提高业务素质。同时也要结合自己的教育教学工作实际，分析诊断个人的教学情况，制定改进教学不足的目标和行动方案，总结自己在中学英语教育教学中的得失，改善学生的学习方式，努力探索出课改以后英语语法教学新策略，为提高中学英语教育教学质量作出贡献！
参考文献
[1]李森 主编2011现代教学论 [M]人民教育出版社
[2]郑丽，2006新课程背景下的高中英语语法教学[J]，中小学外语教学（12）
[3]胡文仲.英语的教与学[M]1989年8月第1版 外语教学与研究出版社・・
[4]教育部2011义务教育学英语课程标准 [M]北京：北京师范大学出版社
一般过去时练习题范文第5篇
小学五年级对孩子们来说是很重要的一年，明年他们将迎来人生中的第一个毕业。对家长及老师们来说，也是很特殊的一年，我们也感觉到身上所扛的担子沉甸甸的。希望你我携手同行，帮助孩子们顺利地渡过这一年，以优异的成绩结束小学的学业。
今天借此机会，和在座的各位家长朋友就咱班的英语教学情况做一下交流。
一：前半学期的教学工作：
1. 教学内容：
book6m1---book6m7七个模块的教学任务,同时为期中考试做复习准备
2.单词默写比赛
3.课堂纪律和作业情况
狠抓课堂纪律，提高课堂效率，规范书写，强化作业质量
二：英语教学要求：
1．book5 课文能背诵，单词能拼写
2．book6 熟读单词课文，熟练掌握其中的语言点
3.教学方法（渗透语法教学,讲解语法概念，优化教材，最大限度地全方位培养孩子们的听书读写能力，并展示课件）
三：面向未来，英语课堂进入全面复习阶段
1．完成book 6 m8---book6 m10的新授课任务，同时复习book5m6-m10 为期末考试做准备。
2. 知识点单项训练：音标及语音练习，可数与不可数名词，名词单复数，there be句型，冠词的用法，四种时态（一般现在时，现在进行时，一般过去时，将来时），人称代词与特殊疑问词，句式，比较级，方位介词，情态动词，交际与习惯用语，阅读理解，综合练习题等
3. 《修文英语天天练》（我们会装订成册，人手一份，在单项训练的过程中，孩子们之间的英语水平会出现分水岭，平时学习扎实，态度认真的孩子会如鱼得水，知识掌握更清晰条理，水平会更上一层楼。相反，平时学习不扎实，投机取巧，敷衍了事的同学因为练习量比较大 知识点比较多而吃不消。需要家长朋友更多关注孩子们的英语学习情况，多多鼓励和督促）
4. 新一轮的单词默写比赛（book5 m6—m10 单词）
5. 阅读和写作教学的探索 。 （规范阅读理解做题方式，在阅读中扩大孩子们的词汇量和语言理解能力。让孩子们初步尝试用英语写作文，从简单模仿做起）
6. 规范书写，英语书法展览
7. 音标大赛 （掌握49个音标符号，具有初步的语音意识，为初中英语学习做好准备）
8．音标和单词拼写之间的关系
四：英语作业情况
1.作业的总体评价 （作业的总体情况还不错，但个别同学作业极不认真，出现忘写，没带回家书或作业本等现象，当然这种情况只集中在几个同学身上，从中反映出个别孩子学习态度不端正，学习习惯有待改善，影响了学习成绩）。
2.修文英语天天练
3.外教练习册 （提醒孩子带好朗文英语练习册，课堂上有时会用到）
4.朗文英语听读（中外教英语）（可以利用周末的时间，把本周学习的内容，听读一下，做到复习巩固）
五：和大家分享一段话
