描写秋雨的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写秋雨的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写秋雨的诗句范文第1篇

芙蓉：荷花。

南朝齐·萧悫《秋思》

寒城一以眺，平楚正苍然

寒城：寒意已侵城关。眺：远望。平楚：平野。课件下载[*]苍然：草木茂盛的样子。两句写初秋之景。

南朝齐·谢朓《宣城郡内登望》

落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色

骛：鸟名，野鸭。齐飞：落霞从天而下，孤骛由下而上，高下齐飞。一色：秋水碧而连天，长空蓝而映水，形成一色。

唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》

树树皆秋色，山山唯落晖

唐·王绩《野望》

挂林风景异，秋似洛阳春

唐·宋之问《始安秋日》

木落雁南恩平婚介网[enping168.net]渡，北风江上寒

唐·孟浩然《早寒江上有怀》

秋色无远近，出门尽寒山

唐·

李白《赠庐司户》

雨色秋来寒，风严清江爽

唐·李白《酬裴侍御对雨感时见赠》

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼

酣：尽情饮酒。

唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

寒山转苍翠，秋水日潺湲

潺湲：流水声。

唐·王维《辋川闲居赠裴秀才迪》

荆溪白石出，天寒红叶稀

这两句写深秋景色：溪水下降，课件下载[*]白石露出，红叶飘零，所余不多。

唐·王维《阙题二首·山中》

亭皋木叶下，陇首秋云飞

亭皋：水边平地。木叶：树叶。陇首：山名，在今陕西、甘肃之间。

南朝梁·柳浑《捣衣诗》

草低金城雾，木下玉门风

描写秋雨的诗句范文第2篇

山路梅花

冯 山

传闻山下数株梅，不免车帷暂一开。

试向林梢亲手折，早知春意逼人来。

何妨归路参差见，更遣东风次第吹。

莫作寻常花蕊看，江南音信隔年回。

指出本诗描绘梅花的手法并加以赏析。

答：

二、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

一丛花令

张 先

伤高怀远几时穷？无物似情浓。离愁正引千丝乱，更东陌、飞絮。嘶骑渐遥，征尘不断，何处认郎踪！

双鸳池沼水溶溶，南北小桡通。梯横画阁黄昏后，又还是、斜月帘栊。沉恨细思，不如桃杏，犹解嫁东风。

1.本词的上阕描绘了一幅什么样的图景？表达了抒情主人公什么样的情感？

答：

2.词的结尾运用了什么手法？有什么用意？请简要分析。

答：

三、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

早发竹下①

范成大

结束晨装破小寒，跨鞍聊得散疲顽。

行冲薄薄轻轻雾，看放重重叠叠山。

碧穗吹②烟当树直，绿纹溪水趁桥弯。

清禽百啭似迎客，正在有情无思间。

[注]①竹下：地名，即黄竹岭，在今安徽休宁西。②吹：通“炊”。

1.本诗颈联“直”“弯”二字，与王维名句“大漠孤烟直，长河落日圆”之“直”“圆”二字，在营造意境上，作用有何不同？试作比较分析。

答：

2.前人论诗，“作诗要有情有景，情与景会”，简要赏析本诗是怎样做到“情与景会”的。

答：

四、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

渡百里湖

查慎行

湖面宽千顷，湖流浅半篙。

远帆如不动，原树竞相高。

岁已占秋旱，民犹望雨膏。

涸鳞如可活，吾敢畏波涛？

结合全诗，赏析诗歌的写作手法。

答：

五、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

独不见

沈期

卢家郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

白狼河①北音书断，丹凤城②南秋夜长。

谁谓含愁独不见，更教明月照流黄③！

[注]①白狼河：今辽宁境内的大凌河。②丹凤城：指京城长安。③流黄：古时女子居室的帏帐。

1.这首诗描写了怎样的情景？寄寓了作者怎样的情感？

答：

2.这首诗中间两联主要运用了哪些手法？请简要赏析。

答：

六、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

南乡子 送述古[注]

苏 轼

回首乱山横，不见居人只见城。谁似临平山上塔，亭亭，迎客西来送客行。

归路晚风清，一枕初寒梦不成。今夜残灯斜照处，荧荧，秋雨晴时泪不晴。

[注]述古：苏轼任杭州通判时的同僚与好友陈襄，字述古。

1.本词中的“亭亭”和“荧荧”两词极富韵味。请任选一个，结合诗句简要赏析。

答：

2.请从情和景的关系角度，赏析词的下阕。

答：

七、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

咏梧桐

郑板桥

高梧百尺夜苍苍，乱扫秋星落晓霜。

如何不向西州植，倒挂绿毛幺凤皇。

这是一首借物喻人的诗。请结合诗句作简要分析。

答：

八、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

金山寺

王 令

万顷清江浸碧山，乾坤都向此中宽。

楼台影落鱼龙骇，钟磬声来水石寒。

日暮海门飞白鸟，潮回瓜步见黄滩。

常时户外风波恶，只得高僧静处看。

本诗颈联运用了什么手法？请结合诗句作具体赏析。

答：

九、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。

李思训①画长江绝岛图

苏 轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。

客舟何处来，棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。

舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎②。

[注]①李思训：唐代著名山水画家，山水画的创始人。他是唐朝的宗室，开元（唐玄宗年号，公元713～741年）间官至右武卫大将军。《新唐书》《旧唐书》均有传。他的山水画被称为“李将军山水”。②小姑：指小孤山。彭郎：彭浪矶，在小孤山对面。

描写秋雨的诗句范文第3篇

新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变或周围环境的变化而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。智慧的语文课堂来自善良的心灵，来自深刻的思想，来自鲜活的生活。在教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如果及时把握，就会收到意想不到的效果。

一、从QQ聊起……

上课伊始，我故作神秘地对孩子们说：“同学们都玩QQ游戏吧？”孩子们一听到QQ二字立刻来了精神，耳朵竖直，眼睛放光，我稍作停顿，一本正经地说道：“老师也玩QQ的，谁能猜出老师的网名呢？”还没等我把话说完，马旭已经迫不及待地呼出了“萧萧秋雨”这四个字。我认认真真地把这四个字写在了黑板上，并且与其他几位同学简单交流他们的网名。

新课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。用聊QQ的形式，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，扣住他们的心弦，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第―步。另外，QQ是孩子们既感兴趣又不敢公开谈的游戏，教师淡然在课堂提起，无意中创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。

二、网名引发的秋雨、愁绪……

同学们意趣正浓，我不失时机发问：“你们知道老师为什么给自己起了这样网名吗？”一石激起千层浪，孩子们众说纷纭，夏晓乐说：“这个网名读起来有点诗意，你是想告诉大家，自己是一个有知识有品位的人。”陈清雨说：“可能老师特别喜欢秋雨吧，这个名字应该是从哪首诗里引用来的吧。”小才女王雨欣说：“我喜欢老师的网名，特别是‘萧萧’二字，读起来给人一种悲凉的感觉，再加上是秋雨更让人增添一份萧瑟，一份愁绪。”顺着王雨欣的话，我赶忙在“萧萧”二字下面画了一条横线，把那个“秋”字也用彩色粉笔圈了出来，并在旁边写上一个“愁”字，然后转问孩子们，你们看这个“秋”和这个“愁”从造字结构上看有什么联系？聪明的夏珂第一个发现了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心呗！”是啊，秋天万物枯败，黄叶纷飞，雨落雾起怎不令人愁啊？此时已经有几个同学开始背诵：“洛阳城里见秋风…… ……江枫渔火对愁眠。”我也默念出QQ签名：“秋将至，天则凉，风萧萧，雨兮兮，……”读着，念着，想着，一种意境出来了。

对古诗文而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象……”因此，诗歌诵读重在品析，品之最高境界是意象与意境的自然呈现，教师领着学生对秋与愁的字意剖析，对秋雨进行感受，通过联想和想象而产生一个情景交融的诗意空间。

三、与古人同忧，吟今日新愁……

诗的味道愈来愈浓之际，我话锋一转：“孩子们，正所谓一沙一世界，一花一天堂。其实大自然中的一草一木、一水一石都是有灵性的，他们伫立于天地之间少说有几十万年了吧，尽得日月之精华，天地之灵气，岁月轮回，亘古不变。你们看窗外的这场小雨，她淅淅沥沥地下了多少年啊？今天他在下，也许200多年前的一个黄昏她在下，也许400年前的一个清晨她在下……也许在800多年前宋朝的某一天，也是这样的一个雨天，李清照推开了窗子，看到了这场小雨，于是情由雨来，便脱口而出道：‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！’孩子们，雨还是那场雨，人却不是那样的人，他们因雨而写出千古流传的不朽诗篇，难道我们就不能借这场雨和古人交交心吗？”于是孩子们都提笔而作。江亦璇写道：“……看着这情这景，不禁有一丝伤感，这伤感是没有由来的，莫名其妙地钻进我的心中。”宋大鹏写道：“看这场雨下的多伤感，是天地的眼泪吗？打湿的落叶随风摇曳，在雨的愁苦中徘徊。”沈诗颖写道：“天上飘着的千年的雨啊！你如一层层薄薄的纱，一直飘到我的心窝，我的心啊！多了几分凉意，多了几分思愁，就连梦也随雨轻轻舞动了。”……

描写秋雨的诗句范文第4篇

于秋风弄清影的窗边，读秋诗秋词，真可谓应时应景。于秋诗秋词里，又能读出一些况味来，似有美人从诗词中渡水而来，眉目含情，步生莲花，如此摄魄，让读的人陷入一片迷人秋色里。

诗经・国风・召南・草虫

翰莩妫阜螽；

未见君子，忧心忡忡。

亦既见止，亦既觏止，我心则降。

陟彼南山，言采其蕨；

未见君子，忧心贰

亦既见止，亦既觏止，我心则说。

多情温婉的在思念远游的夫君，她反复吟唱着分离的孤单与等待的寂寞。这首诗的意思是：“心上人啊，你有没有听到衰草里秋虫声声低鸣，你有没有看到黄叶中阜螽跳跃？在这寂寥的深秋，我心悲鸣。我心上的人啊，你在哪里……”在这个萧瑟的秋天，思妇听到草虫鸣叫，看到阜螽跳跃，她此时也许还感受到了秋风的凉意，看到衰败的秋草，看到枯黄的树叶……大自然所呈现的无不是秋的氛围。“悲哉秋之为气也”，秋景最易勾起离情别绪，还有那秋虫和鸣相随的撩拨，思妇那埋在心底的相思之情一下子被触动了，激起了心中无限的愁思。此诗中秋景之萧瑟和情感之悲凉有机地融为一体，读来令人动容。

九歌・湘夫人

屈原

帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

登白X兮骋望，与佳期兮夕张……

美丽温婉的湘夫人跃然纸上，这是一个十分耐人寻味的画面：凉爽的秋风不断吹来，洞庭湖上水波泛起，岸上树叶飘落；望断秋水不见伊人的湘君搔首蹰躇，一会儿登临送目，一会儿张罗陈设，可是事与愿违，直到黄昏时分仍不见湘夫人前来。这首诗以湘君思念湘夫人的语调去写，描绘出那种驰神遥望，祈之不来、盼而不见的惆怅心情。

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

读王维的《山居秋暝》，一句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”很是让人浮想联翩。一阵新雨过后，青山翠谷显得越发幽静，夜幕降临，凉风习习，更令人感到秋意浓厚。明亮的月光照映着松林，泉水从石上潺潺流过。正在陶醉于眼前的美景，心驰神往之时，忽闻竹林中传来了阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来了。那些洗衣的少女们粉脸含春，身材窈窕，正扭动着婀娜的腰肢缓缓走来，难怪作者发出了“随意春芳歇，王孙自可留”的感叹。

秋夜曲

王维

桂魄初生秋露微，轻罗已薄未更衣。

银筝夜久殷勤弄，心怯空房不忍归。

诗句展现在眼前的是电影一般的镜头。一轮秋月刚刚升起，秋露初生，穿丝绸已嫌太薄了，却懒得更衣。更深夜阑还在殷勤拨弄银筝，原来是怕空房寂寞不忍回归。一个深闺幽怨的美人跃然眼前，她俯首低眉，目含清幽，十指纤纤，拨弄筝弦，流水一般的琴声缓缓地流淌出来，那是动听的天籁。如此女子，有春的姿色美貌，却有秋的幽怨羞涩，让人动心。

秋夕

杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

秋夜里的月光，就像是有一盏银色烛光把画着图案的彩色屏风照得透出一股凉意。宫女手里拿着轻丝做成的小圆扇，追扑着满天飞舞的萤火虫。这时院子里的石阶清凉如水，宫女扑萤火虫，累了便斜卧在石阶上，凝视着天上的牵牛星和织女星。一个孤独寂寞、向往爱情的宫女形象跃然纸上，她应是豆蔻年华的怀春少女，美丽又多情。这样的女子，谁见谁怜。

减字木兰花

纳兰性德

相逢不语，一朵芙蓉着秋雨。

小晕红潮，斜溜钗心只凤翘。

待将低唤，直为凝情恐人见。

欲诉幽情，转过回廊叩玉钗。

描写秋雨的诗句范文第5篇

一、重视个性化体验

《初中语文课程标准》指出，要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的独立性和自主性。文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现，自行建构，要让学生学会“搜集处理信息、认识世界、发展思维”，并“获得审美体验”。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，对阅读内容的反映肯定各具个性。我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本内容和表达另作设计，因此，重视且鼓励学生的个性化体验就显得相当必要。比如，学习《“诺曼底”号遇难记》时，我要求学生写出对阅读的看法。有不少学生写得很有新意。一学生这样记述：文章写“玛丽”号撞击“诺曼底”号前很有层次感。那晚，海上有雾。开始时“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”；接着是“雾越来越浓了”、“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”、“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……又仿佛一座山峰”。正是因为大雾，才导致了这场大祸的发生，作家冷静地叙述着，读者却把心都提了起来。点评：这个学生选取了课文的前七段，看懂了“雾”是这次海难的肇事者主因，写出了自己阅读时的感受。另一学生这样写：文章对话共有18句，短促有力。这是因为海难发生后，不可能有更多的时间，船长几乎全部是问询和指令。这除了说明船长在生死关头处理问题的果断坚定外，更让我们看到一个以身殉职船长的高尚美德。点评：这个学生只谈文中的对话，从对话中看船长，这又是一种体验角度。还有一个学生这样写：整篇文章没有一句豪言壮语，最后四段也没有出现过多的赞誉之词，但是，我们却强烈地感受到哈尔威船长形象的高大，不像有些影视作品，一个正面人物是很难死去的，即使受了致命伤，也要说许多套话才肯咽气。点评：这位学生以国内的一些影视作品与课文最后四段对比，认为雨果的这篇作品结尾简洁有力、余味隽永。这确实是很有个性的阅读。

我认为，只要学生有了阅读收获，无论这种收获是片面的、正确的或有创意的，教师都应该给予鼓励，以进一步激发学生的阅读兴趣。

二、开展“对话式”交流

关于初中语文教学，新课标十分强调确立“对话”的理念。它认为，“阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系。”①“这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体和主体之间的关系。”如果说，重视个性化体验是自主学习，那么，开展对话式交流就属于合作探究了。这种探究是同学之间的学习交流，是思维碰撞，往往能起到集思广益、取长补短的作用。《孔乙己》是初中语文课本的传统篇目，但对于学生来讲，这是他们第一次学习。在“对话式”交流中往往有好多解读和疑惑，讨论十分热烈。有人对孔乙己的长衫去向表达了自己的看法，有的对孔乙己前后不同的外貌描写进行了对比，有的对开头的冷酷环境描写赞不绝口，有的对丁举人的狡猾残忍愤懑不已，还有个别学生甚至对小伙计的“我”也有微词。对话内容丰富、各抒己见，比教师填鸭式讲解的效果要好得多。

开展“对话式”交流需要在自主性阅读且有了阅读体验的基础上，否则，将会产生少数学生交流而其他学生旁听的局面，这样的交流就流于形式华而不实了。