新视野大学英语课件

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新视野大学英语课件范文第1篇

关键词：大学英语 多媒体 资源库

【中国分类号】H31

备注：论文请注明“辽宁省高等教育学会‘十二五’高校外语教学改革专项课题；课题名称《大学英语多媒体资源库建设与研究》，课题编号：WYYB12070”

Abstract: The construction of mass media database is to follow the trend of college English education reform, which will greatly benefit the students and teachers as efficient education facilities.

Key words: College Englishmass media database

一．“大学英语”多媒体教学资源库现状

1．优质的教育资源匮乏，且分配不均衡

目前“大学英语”教育资源主要来自两个方面：公司批量提供和学科教师自主开发。公司提供资源多属于素材类资源，缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；外语教师和技术人员制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。

2. “大学英语”教育资源建设的技术标准与规范不统一

教育资源的规范化和标准化是实现共建共享的关键。缺乏统一的技术标准，资源将无法共享，各教学系统之间也难以实现互操作。

3. 资源建设的质量缺乏监控

很多研发单位在组织资源建设时，只注重数量，忽视质量。如在使用《新视野大学英语》配套的助教课件时，我们注意到每篇文章的ppt课件内容可能会高达140页，无助于提高教学效率。

4. 资源建设的内容缺乏针对性

我校目前正在使用的《新视野大学英语》教材的配套助教课件，是为广大高校使用而制作的。那么面临教育部倡导的建设特色学科时，我们发现内容缺乏针对性，无法为建设有特色的大学英语教学提供更有效的帮助。

二． 多媒体资源库建设的意义

全国多所高校已经基本完成了教学网络化及资源库的建设工作，如：北京交通大学早在2003年就开始了多媒体的英语课程建设，先后建设了15个不同主题的英语资源网站；华南理工大学也于2001年至2003年完成了教学网站及资源库的建设。我校作为国家首批试点院校，在这方面已处于落后状态。

而且《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）也提出“全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性”。

多媒体网络环境教学正是调动学生学习积极性和主动性最好的平台，无疑成为现代大学英语教学的必然趋势。目前国内各高校英语教学也已经广泛应用多媒体教学。在这个阶段铺开多媒体资源库的建设正是大学英语教学具体情况迫切的需要。多媒体资源库的建设对深化大学英语教学改革，促进教学模式与评价体系的转变，完善大学素质教育综合体系有着重要的实践意义。

三．多媒体资源库的建设

多媒体资源库的建设应该以网络教学为基础----构建有各大学学科专业特色的大学英语特色课程设置体系；自主设计《新视野大学英语》助课课件，建立教师课件库；建立四、六级网考题库；建立主题资源库及口语题库；建立视听资源库及电影资源库。具体内容及观点如下：

1. 构建有各大学学科专业特色的大学英语特色课程设置体系

各高校目前正在继续对大学英语教学改革进行有益的尝试，如何能够在教学中发挥各高校的优势，建设有各大学学科专业特色的大学英语教学模式，培养能够适应新世纪要求的复合型人才。

2. 自主设计《新视野大学英语》助课课件，建立教师课件库

随着多媒体网络教学的广泛开展，学校也为外语教学创造的更多的环境条件。各高校目前均能实现多媒体听力教学，所以丰富的课件资源也成为教学必备的手段，学生通过多媒体教学可以获得全新的大学英语课堂体验。

3. 建立四、六级网考题库

根据教育部新出台的“本科教学质量与教学改革工程”，四、六级网上考试有望于近几年大规模的铺开；大学英语教学团队应该为这一时刻的来临做好充分的准备，其中最重要的一项就是按照新四、六级网考题型，研发适合四、六级网考的视听说模拟试题库，以便能为学生提供充分的练习材料，为参加新型考试打下坚实的基础。

4. 建立主题资源库及口语题库

主题资源库可以包括：英语新闻、日常英语、商务英语、药学英语、科技英语、中西方文化、学习策略、学生课堂再现等。目前各高校有条件实现数字化教学，可以实现90人甚至更多人同时口试，大大地提高了效率，适合口语考试的题库也成为了各高校必备的教学资源。

5. 建立视听资源库及电影资源库

建立上百部英美国家的原版影片库，并按内容、语言的难易进行分类，从中选出适合学生练视听说的影片或电影片段。

新视野大学英语课件范文第2篇

一、现行大学英语教材的特点

富兰与潘福瑞（Fullan & Pomfret，1977）指出，任何课程实施工作，至少都包含五个层面的改变：教材改变是课程实施的第一个层面，即革新教师所要传授给学生的内容，或学生必须学习的内容，这包含内容的范围、顺序，甚至是传授的媒介，例如文字、语言、视听器材。所以根据课程实施理论和新课程教学要求，更换教材是在大学英语教学改革和课程实施中的第一步，南阳理工学院在大学英语教学改革中选择了《新视野大学英语》系列教材作为教材。它是“新世纪网络课程建设”项目之一，这项工程是经国务院批准，由教育部实施的“面向21世纪教育振兴行动计划”的重点工程。所以对它们的分析可以使我们比较准确地了解大学英语新教材的基本特点。

1.新教材的指导思想和教学目的。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识作为课程目标和课程内容的构成要素。在本套新英语教材中可以很直观地表现出来。它的教学目的是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与讲授，忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

2.新教材在内容组织方面的特点。一是新教材内容的构成要素由双元向多元发展，内容日趋综合化，课程要求将语言技能、语言知识、情感态度和文化意识作为课程目标和课程内容的构成要素。和旧教材相比，新教材增加了话题、学习策略两项要素，文化内容方面的知识也有很大的增加。二是由重结果性内容、轻过程性内容转向兼顾两类内容。新教材不仅关注语言学习内容，而且关注学习过程。关注学生语言学习策略和自学能力是新教材比较明显的进步，有意识地培养学生自我评价的能力。三是教材内容组织线索由双元向多元发展，既把语言的功能放到了应有的地位，又对语言的结构给予了足够的重视。教材采用了以话题为主线，结合结构和功能的组织模式，其中还增加了任务型活动和学习策略。新目标教材除了增加话题、学习策略作为组织线索外，还将词汇作为内容组织的一条线索。四是教材内容以学生为本的特点更明显，关注到了学生的发展，题材的覆盖面更加广泛，涉及学生生活的很多方面，更加突出了学生不同的兴趣、爱好，比较符合大学生的年龄特征。

3.新教材在学习活动多样性、层次性方面有较大提高。英语课程是一门实践性很强的课程，语言能力的提高很大程度上依赖大量的语言实践活动。《新视野大学英语》教材在课程内容上设置了很多不同种类的活动。围绕主题安排了大量的交际活动，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活动，有利于学生交际能力的培养。此外，该教材还设计了不同参与方式的学习活动以满足不同的活动目的，并与学生的学习风格相适应。既需要有班级活动，还应有团队、小组、对子活动和个人活动。

二、新教材在课程实施过程中的问题

笔者是大学英语课程实施的一员，在教学实践和研究中，通过听课观察、访谈、问卷调查等形式收集资料，经过统计分析，只有40%的大学英语教师充分理解新教材编排的指导思想和目标及教材内容编排的目的及处理方法；60%的教师在教学内容的处理上仍采用传统的教学理念和教学方法。具体表现如下：

1.强调语言知识的教学，实施过程中对教材进行了调整。首先，充分考虑语言知识的教学。在大学英语的教学中，教材文本中的知识点是大部分教师考虑的首要因素，包括练习所涉及的内容而听力和口语部分没有引起重视或流于形式。其次，对教材的编排感到困惑，实施中对教学内容进行了调整。由于教学在课程决策的时候，主要考虑知识点，教师们普遍对新教材的话题―功能―结构的组织方式感到困惑，并且大部分教师对教材进行了整合。另外，回避教材中学习策略和文化知识的内容。只授学生“鱼”，而不能授学生“渔”，不能培养学生的自主学习能力。在教学实施中，只有很少的教师对文化知识的内容有所思考和触及。

2.处理教材的方法和手段单一、落后，缺乏创新。新的教材要求通过学生思考、调查、讨论、交流与合作等教学方式，并开发和利用计算机和多媒体教学软件进行课堂教学。笔者也观察到所有的课堂都有学生的对话和交流。但是，对于任务的设置和任务的意义教师在使用的时候还亟待提高。有相当的任务活动还处于机械操练的阶段，还有一些活动是为了活动而活动。

在课堂观察中，平时的课堂教学有近2/3能使用课件，但运用现代信息技术的水平仍停留在播放课件和教学演示阶段，过分依赖课件内容或机械地使用课件内容，缺乏创新意识。

从以上的分析中，我们可以发现大学英语教学中，教师尽管跟着教材内容进行备课和上课，但并未实现课程的所有目标，尤其是课程深层次的目标。教师对于教材处理的着眼点在于语言形式和内容而不是语言的功能，教学实施的策略与方法都是基于传统的教学目标。从教师对新教材的使用水平来看，多数教师仍然处于“机械地使用”的水平，表现在：教师关注的是课程的短程使用或日常教学，缺乏反思的时间。教学仍然停留在知识性的教学层次，对于学生的学习兴趣关注较多，但是对学习策略和文化意识方面的内容关注的较少。

三、结论

新视野大学英语课件范文第3篇

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优势，采用多媒体手段扩大信息量、增加英语学习的趣味性，在和谐、合作的英语学习环境下，使艺术专业学生有自主学习英语的愿望，激发他们学习英语的主动性和创造性。在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的英语水平、选择适合自己的学习内容。在自由、宽松的多媒体英语学习环境下，减少学生的英语学习焦虑与畏难情绪，打破传统英语课堂枯燥的氛围，这是传统教学不可比拟的优势[5]。多媒体英语教学为艺术专业学生创设自主学习环境，使英语教学朝着不受时空限制的自主化、个性化模式发展，从而收到最佳的教学效果。整个学习过程是以学生为中心，由学生自主完成。不同水平的学生可以在多媒体网络学习中各取所需，能够很好地调动学生的学习兴趣，有助于个性化学习。多媒体信息技术和网络技术为英语教学提供了丰富的学习资源和广阔的学习空间，为艺术专业学生自主学习英语创造了良好的条件[6]。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

4．运用多媒体技术，采取个性化的英语教学策略。根据艺术专业学生的性格差异，教师在英语课堂中采取的英语教学策略应有所不同。课堂分组活动时要尽量把不同性格的艺术专业学生分在一组，目的是使学生之间达到性格上的优势互补。利用艺术专业学生性格外向、好表演的特点，开展多种形式的英语课堂互动活动，有利于提高他们的英语学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，学唱英文歌曲、模仿经典英语电影对白等；通过做游戏、小组讨论、演英语剧等活动使艺术专业学生相互学习彼此的优点，从而达到英语学习中的取长补短。从做中学，从学中做，掌握、运用英语知识，增强他们的英语学习动力和信心。另外，根据艺术专业的不同方向，英语教学要有不同的侧重点。例如，针对音乐系的学生，要鼓励他们通过多学唱英文经典歌此来提高他们的英语语感和英语听力水平；针对播音主持专业的学生，要注重训练其英语发音和朗读，在英语课堂上进行五分钟“英语新闻播报”训练，提高他们的双语新闻播报能力；针对影视表演专业的学生，在英语课堂上要鼓励他们多进行角色表演、模仿经典英语电影对白和英语戏剧表演的训练，使他们既学习了英语，又训练了专业。在教学方法上要尽量做到灵活多变，从而进一步促使艺术专业学生对英语学习产生兴趣[6]。另外，教师在教学中要善于发现学生的点滴进步，并及时给予鼓励和表扬，要善于使用情感策略，激励艺术专业学生努力学习英语。

新视野大学英语课件范文第4篇

论文关键词: 大英课堂　师生互动　策略

论文摘 要: 当前大学英语普遍采取大班授课，师生互动实施起来存在困难。在实践教学中，教师可从三个方面来促进师生互动:丰富课堂活动形式;提高提问的技巧;充分利用多媒体的丰富资源来激发学生兴趣，从而加强师生互动。

1.前言

当前，各大高校持续扩招，师资队伍的不断扩充相对于日益增长的学生人数来说已显得力不从心。因此，很多高校的英语教学不得不采取大班授课的方式。但一线的英语教师对此普遍持否定态度，因为很多学生同时在一个教室上课，师生互动就不充分，严重影响了课堂气氛，制约了学生英语表达水平的提高。因此，在当前形势下，怎样提高大英课堂的师生互动是很多教师关心的问题。

2.加强大学英语课堂师生互动的策略

课堂师生互动指在课堂这个特殊环境里，师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。大学英语的大班教学缺乏师生互动，有很多原因，比如课时有限，无法兼顾到每个学生;学生水平参差不齐;等等。除此之外，教师话语，尤其是教师的提问技巧也是一个很关键的因素。因此，要想提高大学英语课堂的师生互动，可从以下三个方面做起。

2.1合理设计课堂活动的形式

我所在大学的英语课堂平均人数为90人，个别班级甚至达到了120人左右。在这样的课堂上，如果教学形式过于单一，课堂气氛就会很死板。其结果就是教师“满堂灌”，付出的努力似乎不少，但学生作为一个群体，坐在下面被动接受知识。他们找不到英语课堂的乐趣，不愿意主动回答问题，甚至跟不上老师的节拍。如果教师在课堂上不局限于一种教学模式，而是设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会，课堂气氛就不至于太沉闷。比如通过小组讨论的形式，要求学生用英语相互表达自己的观点，然后每组选一个代表向全班同学作汇报。这种学生与学生之间的互动可以带动学生跟老师之间的互动，从而使得师生课堂交流的障碍减少。再比如课前让学生进行朗诵比赛，一方面可以激发他们英语学习的热情，另一方面也可以提高他们的语音和语调知识。如果教师能对学生朗诵的内容提出若干问题，就更进一步促进了师生的课堂互动，同时也扩大了学生英语学习的范围。

2.2提高教师课堂提问的水平

教室课堂提问是教师话语的一部分。教师话语近年来已成为一个热点话题。国外起步较早，国内的研究相对来说要少得多。教师话语是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人及组织课堂教学时所使用的语言。它包括教师提问、教师反馈等方面。教师课堂提问包括展示性问题和参考性问题。前者指提问者已知道答案的问题，后者指提问者不知道答案的问题。教师话语的数量、质量、方式、内容会对学生的理解产生很大影响。Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语质量的高低往往直接影响并决定课堂教学质量的成败(Hakansson，1986)。

既然教师话语既有示范作用，又有组织作用，那么改善教师话语，尤其是提高课堂提问的技巧对师生互动也会有深远影响。一般而言，学生对答案未知的问题比较感兴趣，因为这类问题能够激发他们积极思考，寻找有创意的答案。因此，教师课堂上要多设计此类问题。以《新视野大学英语》第二册第一单元Section B为例。该文是关于文化冲击的。在导入部分，教师的提问如果仅仅是“Do you like living in another country?”或“Have you ever experienced culture shock?”等诸如此类的问题，学生的回答就会局限于yes或no。由此可见，问题的设计也要科学，也要让学生有话可说，这样才能增加他们使用英语表达自己观点的机会。所以，我在授课时提出了这样两个问题:What do you think of living in another country?What problems will you have when living in another country?实践证明，学生对这样的问题多少都能说一些自己的观点，这就达到了我们教学的目的。我们首先要激发学生的积极性，然后引导他们主动思考，主动寻求答案。

2.3充分利用多媒体

多媒体是教师的一大帮手。传统教学的工具除了黑板就是粉笔。学生接触不到丰富的感性材料，很容易失去听课的兴趣。多媒体除了可以提供大小不一、颜色各异的文字资料，还可以提供多样的音频和视频，这对激发和保持学生的听课兴趣很有帮助。因此，教师在制作课件时，要本着重点突出和趣味性的原则，做到既呈现主要知识，又能活跃课堂气氛。比如，《新视野大学英语》第二册第三单元Section B是关于跨国婚姻的，讲的是一个年轻小伙子去见他未来的丈母娘。由于来自不同的国家，他们有很多生活习惯的差异。在讲授该课时，我利用多媒体给学生放映了一段类似的录像。观看录像的时候，学生们明显兴趣高涨，课堂上不时发出笑声。观看完毕，学生讨论的欲望很强烈。我就给他们三分钟时间，让他们讨论论自己对跨国婚姻的看法。很多学生都进行了激烈的讨论，并踊跃发言。如果没有这个视频短片的导入，课堂气氛就不可能如此活跃。因此，多媒体如能利用好，课堂互动就能被充分调动起来。

3.结语

大学英语课堂师生互动得好，可以激发学生学的兴趣和教师教的热情。提高互动水平很大程度上取决于教师的课堂把控能力。教师要充分利用多媒体，设计多样的课堂活动，提高自身授课语言和提问技巧。经常审视自己的这几个方面，经常反省，定会使得课堂师生互动有明显改观。

参考文献

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon，1982.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall Inc，1991.

[3]Richard，J.& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1996.

[4]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[J].西安外国语学院学报，2005，(2):60-64.

[5]赖非，杨晶，韩芳.大学英语精读课加强师生互动行动研究[J].山东教育学院学报，2006，(3):58-61.

新视野大学英语课件范文第5篇

论文关键词：大学英语,翻译教学,实效性,探索

1 大学英语教学中翻译教学的现状

1.1 教师对大学英语教学目标理解有偏差，导致在翻译教学上不重视

《要求》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[4]，教师误认为大学英语教学中听说教学才是重点，翻译教学得过且过。其实，《要求》中对大学英语教学目标所强调的学生必备的五大能力是听、说、读、写、译，其中翻译是前四大基本技能的最终运用，是大学英语运用能力的综合体现。在2013年之前历次的全国大学英语四级考试中，翻译部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力，且所占比重只有试卷总分值的5%，这样的比例与听力、阅读等其他题型的比例相比实在是可以“忽略不计”，教师也就难免认为翻译与同学们的基础知识紧密相连，翻译水平很难在短时间提高，多讲不如少讲，在提高学生综合应用水平与提高考试分数的权衡中会选择后者。

1.2 教师处于大学英语教学改革适应期，内容多课时少，翻译教学教材和设置不平衡

2007年《要求》颁布并实施，大学英语教学相关研究工作还滞后于从“满堂灌”到“精讲多练”的形式上的发展。由于起步晚，转型期长，大学英语翻译教学无论是理论研究的深度与广度，还是课堂教学手段与方法的系统推广，以及使用多媒体等现代技术的资源运用程度，都还不能与专业英语翻译教学同日而语。2013年下半年开始大学英语四级考试改革，听力、阅读理解、翻译部分均有所调整。其中，翻译部分调整最大。但是，因为大学英语多为公共英语，课时有限，教师在大学英语教学改革中为听写教学与翻译教学的资源分配与设置上难以取得平衡。目前，很多高校为听说课和读写课都订购了不同教材，采取了听说课和读写课分开开课的方式，但无法满足翻译教学单独开课的要求。大学英语翻译教学在教材方面几乎没有涉及任何翻译理论和翻译技巧，仅有少数教材有翻译题型的课后练习；在课时方面仍设置在听说课或读写课中由教师随意安排。

1.3 大学英语翻译教学囿于传统教学模式，导致翻译教学单调枯燥

目前，大学英语翻译教学效果不明显主要表现在以下几个方面：一是缺乏翻译讲解和练习。大学英语翻译教学课时少，教师往往只讲授重点语法或句型的句子时附带请学生练习翻译或造句。二是缺乏翻译理论知识与技巧讲解。教师以要求学生完成主谓宾定状补等句子结构的翻译为教学任务，讲授增译、减译、改译等技巧也只是提及概念给出例句，学生无法达到充分理解并运用翻译技巧。三是翻译教学手段单一，传统课堂教师讲学生听、教师与学生进行英汉互译练习的模式无法满足培养要求。四是翻译教学网络辅助和课堂教学相结合的研究与推广很少。

2 提升大学英语翻译教学实效性的探索与实践

2.1 教师重视大学英语翻译教学

翻译教学是大学英语教学的最终目标。电子商务毕业论文大学英语教师首先必须从思想上重视提升翻译教学为促进大学生英语学习这一现实动机，才能实现对大学英语教学改革和教学实效性的深层思考。教师重视翻译教学有利于大学生英语综合应用能力的培养，有利于帮助和鼓励大学生运用英语学习听说读写译5项必备技能，才能实现《要求》里所规定的大学英语教学目标与课程要求，才能真正将提高学生综合应用水平与提高考试分数统一起来。

2.2 将翻译教学教材编写、教学设置融入到听说课、读写课内容中

大学英语作为公共英语，内容多课时少，翻译教学与听说教学、读写教学的课时无法均衡。教师在课堂教学中把翻译教学有效融入到大学基础英语教学中是解决这一问题的有效途径。

翻译教学与大学英语读写课的内容融合：（1）目前大学英语教学普遍使用的英语教材集课本、光盘与网络教学辅导为一体的全新的立体化教材，如上海外语教育出版社的《新编大学英语》、外语教学研究出版社的《新视野大学英语》等。这些教材内容本身就具有故事性与趣味性，也符合大学英语四级翻译考试材料的选择要求，用来进行口译、笔译练习既可以提高大学生对课堂读写学习的兴趣，也可以提高大学生对大学英语四级翻译考试段落翻译的熟练程度。（2）词汇教学中，教师可以设置造句例句练习，还可以加入翻译练习。教师对一些常用词、惯用词、一词多义的词先讲解透彻，然后从《新概念英语》《China Daily》《英美报刊文化选读》《大学英语翻译》等大学英语四级翻译考试常用材料中选节选段进行翻译练习。这样，学生可以通过上下文和原汁原味的文章翻译学习中加强对词的深度和广度的了解。（3）教师在课文讲解中，要将翻译理论、技巧进行归纳和总结，列入教案。在句型、语法讲解中，既有课文中的典型译例分析，又采取另外结合时事材料进行翻译，学生就能受益。此外，翻译教学也能与大学英语听说课的内容融合。教师充分利用微课、多媒体等现代技术形式，选取时事性强、社会文化知识的翻译材料，用来进行听说、口述、笔译、视译等练习活动。

2.3 采取“以学生为中心”的课堂翻译教学新模式

“以学生为中心”的教学模式下，“翻译教师仅作为知识的传授者和指导者的角色已远不能满足教学的需求”[5]。通过构建课堂教学新模式，才能实现翻译教学新型师生关系。

课文讲授可以采用“正式合作式小组”研讨式的教学模式。首先，学生根据优势互补和自愿结合的原则组建“正式合作式小组”，并明确分工，如组长负责策划、分工，陈述人负责课文重难点讲解，翻译员负责句型段落翻译、翻译技巧解释等。这样可以让学生自主学习，互相讨论，互补有无。翻译技巧讲授可以采用对比式翻译。如讲授经典文学性强的课文时，通过直译与意译、增译减译与漏译改译等翻译方法的对比，增加翻译的灵活性。还有，翻译训练要着重学生亲身翻译实践。

2.4 打造多媒体、网络、微课环境下的翻译教学模式

大学英语翻译教学课堂教学课时少，新形势下，利用多媒体、网络、微课、电子辅助设备打造课内外翻译教学平台显得极为重要。

多媒体翻译教学课件是新模式的重要要素，目前大学英语教学普遍使用的英语教材《新视野大学英语》《大学体验英语》都有多媒体课件库，但是翻译课件库多为课文翻译示例，因此教学建设上要及时补充、更新翻译素材库。课堂教学和网络学习平台是一个有机整体，相辅相成，互相补充。目前有很多高校构建网络教学平台，成为课堂教学的有效补充。如湖南理工学院网络教学服务平台采用的“中国数字大学城”[6]，建立了基于网络平台的大学英语翻译教学模式。“微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式[7]。”2014年、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心已连续主办两届全国高校微课高校比赛，其中就有关于大学英语翻译教学的微课教学获奖并展示。

参考文献

[1] 大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 石蕊.大学英语课程教学的改革——创建大学英语翻译课堂教学的新模式[J].三江学院学报，2009（Z1）：56-59.

[4] 谢秀红，欧阳建平.信息技术环境下的大学英语翻译教学模式的构建[J].云梦学刊，2015（1）：147-150.