伯牙绝弦课件
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇伯牙绝弦课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
伯牙绝弦课件范文第1篇
一、品读――渐渐入味
读在语文教学中显得十分重要，对于文言文教学更是如此。教师可以通过学生读的情况了解学的程度，以便更好地顺读而导。
比如，笔者在讲授六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文时，首先抛出问题让学生思考，从而引出重点句子。
师：读了这个故事，你们发现伯牙和子期各有什么特点？
生：伯牙善弹琴，子期善听。
师：你们是从哪些句子看出的？
（教师根据学生的回答，课件出示：伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦点引向对重点字的理解上）
师：“善”一共出现4次，它们分别是什么意思？
生：“善鼓琴”和“善听”中的“善”是擅长的意思。“善哉”的“善”是“好”的意思。
师：这种一字多义的现象在古文中很常见。“善哉”表示赞叹、表扬，用我们现在的话可以怎么说？
生：太好了！妙极了！
师：请大家带着这样的赞叹读句子。
（生读）
师：你读时为什么把“哉”和“兮”字的音拖得这么长呢？
生：为了把赞叹的语气体现出来。
接下来的教学是结合注释和语境理解双音节词（峨峨和洋洋），进而体会句子内涵。
师：你们通过看注释理解了“峨峨”和“洋洋”的意思，它们分别用来形容什么呢？
生1：“峨峨”和“洋洋”分别形容泰山和江河。
生2：这个回答不对。
师：请给出理由。
生2：我从“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴声而不是形容泰山和江河。
师：你说得有理有据。那“若”字是什么意思？
生：好像。
师：“峨峨”和“洋洋”形容琴声怎样呢？
生：“峨峨”和“洋洋”形容琴声雄壮和宽广。
师：雄壮、宽广的琴声与泰山、江河又有怎样的关系？
生：雄壮、宽广的琴声像泰山一样巍峨，像江河一样广大。
师：伯牙表达的仅仅是琴声吗？古人往往喜欢托诗言志，那伯牙是否借助琴声表达什么呢？
生：伯牙借助琴声表达泰山一样高大的志向。
另一生：伯牙借助琴声表达江河一样广阔的胸怀。
师：这高山流水般的气度是谁听出来的？
生（齐说）：钟子期。
师：他真不愧是伯牙的――
生（齐说）：知音！
师：请大家带着自己的感受再读句子。
（生读）
师：从你们的读中我感受到泰山更高了，大家的朗读水平也更高了。
笔者考虑到学生学《伯牙绝弦》是第二次接触文言文，教学从一个难度适中的问题让学生思考，引出要品读的句子，然后让学生联系上下文并结合注释理解字意，一步步理解、体会句子的内涵。在理解、体会句子的同时，学生也渐渐地读出古文的韵味。
二、对话――渐渐入境
由于文言文比较抽象，又距离学生的生活比较遥远，因此，长期以来学生对文言文学习兴趣不浓。笔者在教学中借助师生对话，丰富和充实文言文的语言，化抽象为形象，激发学生学习兴趣，触动他们稚嫩的心弦，领悟文言文的意境。在《伯牙绝弦》这课的教学中，笔者着重从以下三个方面来引导对话。
首先，让学生充分想象伯牙琴声的表意之丰，体会他的善弹。
师：伯牙琴技妙绝天下，他的琴声肯定不仅表达高山流水，同学们想一想，还会表达什么呢？
生：清风、芳草、春雨。
生：瀑布、晚霞、乌云。
接下来让学生把自己当作钟子期，想象他从琴声中听出的具体内容，体会他的善听。
师：你们就是钟子期，正在听伯牙弹琴，学着文中的句式，或用平常的句子赞一赞伯牙。
生：善哉，徐徐兮若清风！
生：妙呀！善哉，萋萋兮若芳草！
生：我想知道，如果伯牙用琴声表达对女人的朝思暮想，子期是否也能听出来？
师：你的想象与众不同。伯牙与女人是什么关系呢？
生：他们是一对恋人。
师：哦，是恋人关系呀，那是否将“女人”一词换成更贴切的词表达呢？
生：“姑娘”“女子”或者“美人”。
师：恋人一旦坠入爱河，一日不见如隔三秋！那急切的心情被子期听出来了，他会怎么称赞伯牙呢？
生：妙呀！切切兮若思美人。
最后，笔者在学生充分想象的基础上，小结学生的发言，并引出句子（伯牙所念，钟子期必得之），让学生理解句子，在对话中悟情。
笔者在学生理解句子（伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基础上，通过对话，让学生想象伯牙善弹和钟子期善听的具体内容。学生入情入境，领会知音的难能可贵。
三、练笔――渐渐入心
练笔应该是阅读教学的自然延伸，这样才能使得读写顺理成章。但必须在触动学生心弦时，为学生搭设练笔的平台。
教学《伯牙绝弦》时，笔者在学生充分感悟文本、感知知音的基础上，着重从两个方面引导学生练笔。先让学生写下对伯牙摔琴绝弦这一举动的看法。
师：对伯牙失去知音时采取摔琴绝弦的举动，你有什么想法？请写下来。
生：我觉得伯牙失去知音的痛苦可以理解，但他用摔琴绝弦的方式了结绝妙琴技是不可取的，这分明是对自己和他人以及社会不负责任的表现。
师：我从你的表达中体会到了你为伯牙感到遗憾。
教师要根据学生的所写，引导学生辩证地看待伯牙摔琴绝弦的举动。为了使学生进一步走进人物内心，接下来笔者设计了让学生劝说或者述说伯牙心声的练笔。
师：看到如此痛苦的伯牙，你想劝劝他或者说出他内心的真实想法吗？
（学生动笔写）
生：我是伯牙的妹妹，我想劝劝他：哥呀，你千万别因失去知音而消沉，振作起来吧！子期在天上看到你现在这个样子会很伤心的。
生：我要当一回伯牙――你们就别再劝了，我知道你们都是为我好，但你们是无法体会子期在我心中的地位和分量的。子期死了，我的心也死了，就让我的琴追随他而去吧。
此时能深切地感受到同学们的内心与作者的情感产生了共鸣。笔者顺势对学生所写进行点评，点明了主题。正是这摔琴绝弦体现了知音难觅、珍惜知音的难能可贵，才使得故事更加美丽动人、荡气回肠。从此，一代又一代的人们传颂着这千古佳话，高山流水成了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表。
伯牙绝弦课件范文第2篇
一、情境式结尾，在情境中尽情回味
许多散文和诗歌本身就非常优美，我们在欣赏体会课文的优美语句后，老师可以融入自己真挚的情感，配以优美的音乐，请孩子闭上眼睛在音乐中倾听老师的结束语，让孩子在音乐中入境，尽情地陶醉自己，展开丰富的想象，从而使孩子的心灵得到充分的舒展，使师生与作者的情感在结束语中得到融合和升华。
案例1：
《草原》情境式结尾：草原给我们留下多么美好的画面啊，草原的景是那么美：明朗的天空，美丽的白云，清鲜的空气，使人心旷神怡；无边的草原，成群的牛羊，高歌的牧童，令人无比向往。草原景色美如画卷，草原人民热情好客：他们到几十里外迎接客人，到几十里外看望客人，用珍贵的食品招待客人。课文已经学结束了，但广阔草原的神奇画面，草原人民的深深情意，蒙汉两族的血肉情意，将永远铭记我们心中。“满汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的美好画面，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的深深情意。
二、延伸式结尾，在阅读中储蓄知识
即在新课结束时，可以让学生巩固当堂所学知识，培养技能而进行相应的演练训练，或根据反馈信息为弥补课堂教学的不足，让学生在学习课文的基础上，课外收集寻找各种参考资料，进而扩大阅读量，或要求学生运用所学知识进行某种实验活动，以提出要求布置课堂作业而结束教学过程的一种谈话形式。
案例2：
《冬阳·童年·骆驼队》延伸式结尾：
1.童年的故事总是让人难忘的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事往往就多了几分色彩。童年是美好的，可它又是匆匆易去的，所以才令人难忘。“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。（歌曲《童年》再次响起）
2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐林海音的《城南旧事》，我们可以更深入地了解林海音的童年，她的小伙伴，她的好朋友，她在北京城南所度过的那段快乐时光。
这样结束课堂教学，可激发学生课外阅读的兴趣，有机地把课内阅读与课外阅读结合起来，开阔了学生视野。
三、抒情式结尾，在说写中抒发感情
可准确把握课文情感，以饱含觉悟的语言结尾，唤起学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，同时让学生的想象插上翅膀，尽情挥洒自己的个性。
案例3：
《伯牙绝弦》抒情式结尾语：凡伯牙所念，钟子期必得之。他们不仅是生活上的知音，更是生命的知音，不幸的是，子期得病而死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。
四、朗读式结尾，在朗读中提升情感
朗读，能把抽象的内容变为直观的形象。有些课文感彩浓烈，通过有感情的朗读可把作者的情传递给学生，使学生更易受到感染，产生共鸣。特别是在结束课堂教学时，学生对课文的感情已有所掌握，教师创设几个回环式的朗读更能使作者的感情完整、形象地刺激学生，一而再，再而三地撩动着学生的心。
案例4：
王崧舟《我的战友》朗读式结尾：
师：看大屏幕（为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！）同学们，这就是的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是精神的生动写照，是中国人民志愿军精神民的生动写照，也是中华族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！
师：同学们，让我们用深情的语气来读读这句碑文。生读。
师：让我们用自豪的语气来读读这句碑文。生读。
师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！生读。
五、过渡式结尾，在过渡中激发兴趣
在同一课的上下节课间的结束语，可精心组织设计好过渡语言，使课虽终而意未尽，思未断，进一步激起学生的学习兴趣，激发思维的浪花。
案例5：
伯牙绝弦课件范文第3篇
关键词：阳光课堂；信息技术；整合
一、信息技术环境下创设阳光的学习情境
阳光课堂中教师为学生创设宽松、自由、快乐、和谐温暖的阳光学习氛围，激发学生潜在的学习兴趣和强烈的求知欲望，让学生在自主学习的空间里，个性化学习，师生一致达成教学目标。根据不同表现形态，可以将情境分为问题、悬念、演示、故事、游戏等。
问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生发现问题、解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。
例如：胡军华老师《伯牙绝弦》教学片段：
多媒体播放古筝曲《高山流水》，让学生用心倾听，然后谈感受。
师：这就是有名的古筝曲《高山流水》。这首音乐的背后流传着一个感人的故事，今天将要学习这个故事《伯牙绝弦》。伯牙既然是春秋时期楚国有名的宫廷乐师，他一定会把自己的琴视为心爱之物，那他为什么要把琴弦挑断呢？请同学们带着疑问，走进课文。
悬念情境是指教师针对学生求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，能够激发学生学习兴趣，引起学生探索活动的各种疑问。在新知导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望，引发学生对问题的深层次思考与研究。
例如：魏小芳老师《鹿和狼的故事》教学片段：
课件出示凯巴伯森林。
师：这是哪儿？美吗？你能从刚填的词语中找出一两个来形容美丽的凯巴伯森林吗？
生1：生机勃勃
生2：松杉葱郁
……
师：当夜幕降临，月亮悄悄爬上树梢，凯巴伯森林又是怎样一番情景呢？（出示狼嚎图）
师：听到狼的嚎叫声，你的脑海里最先跳出的是哪个词语？能用一两个词语来形容它吗？
生：凶残……
师：（出示鹿图）
师：你能用一个词语送给鹿吗？
生：美丽善良……
师：狼并不凶残！鹿也不一定都是善良的，今天学习的这篇课文会给我们带来不一样的启示。
演示情境的创设一般是通过教师或学生的操作演示，或者展示实物、播放多媒体作品等，培养学生观察与思考的习惯。在这一过程中，学生会对演示过程中产生的现象及要领等产生好奇，并生成新的求知动机。
例如：沈小波老师《圆柱的体积》教学片段：
师：请同学们回忆一下圆的面积公式是什么，它是怎么得来的？
生：把圆沿直径等分成16（或32）份扇形，然后拼成一个近似的长方形，这个长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的直径。（师演示）
师：既然能把圆转化成长方形计算出它的面积，那么能不能把圆柱也转化成我们已经学过的形体来求出它的体积？
生：（小组讨论）
根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。
例如：邓海云老师《数的认识》教学片段：
给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”
师：猫妈妈钓到一条大鱼可以用哪个数字宝宝来表示？
生：1。
师：钓到二条大鱼呢？
生：2。
师：小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字宝宝来表示？
生：……
游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。好奇、爱动是孩子的天性，寓教学知识于游戏活动情境中，使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，使学生学得愉快、学得轻松、学得深刻。
例如：周权老师《抽屉原理》教学设计片段：
请在一副扑克牌中（除了两张王牌）随机抽出五张牌。
师：我猜至少有两张是同一花色的，我猜对了吗？
生：……
再随意找13个同学上讲台。
师：请上台的同学把生日的月份写在小纸上。
师：我猜至少有两个同学是在同一个月生日，我猜对了吗？
生：……
二、信息技术构筑阳光学子的展示平台
学生展示就是把课内外自主探究或者合作学习的成果公布出来。学生展示的问题一直是困扰教学改革的大问题。“给我一次机会，还你一个惊喜！”，但讲台只有一个，黑板也只有一个，小黑板也为数不多，时间更是有限，如何让阳光学子尽情表达自己观点、展示个性、展现自我？湖南省永州市冷水滩区马坪学校教室内外四周都是黑板，学生每组一小块园地可以尽情耕耘，随意挥洒，课堂上尽显个人魅力，教师学生可以围观点评。但是更丰富、更精彩的展示不是一小块黑板所能容载的。在现代信息技术环境下，运用视频展示台和QQ群以及学习空间（班级空间、教师空间、学生空间）等先进的教育技术和工具构筑的展示平台，不仅可以让师生用文字交流，还可以用信息容量更丰富的图片、音视频进行互动。
三、信息技术拓展学习空间，积累丰富的学习资源
我们常说“活到老学到老”“终身学习是21世纪人的通行证”。阳光课堂不仅关注课堂，还注意培养师生终身学习的观念，培养他们主动学习、持续学习的良好习惯。在现代信息技术环境下，我们不仅为师生搭建了电子图书室和多个主题学习空间和交流平台，让他们接触世界；还在教学过程中不断积累学习资源，课件库、教学设计库、习题库、素材库等都慢慢丰富起来，老师们也慢慢学会了利用信息资源。“每天读书一小时”，阳光校园里每位师生都感受到求知的愉悦。
随着教师队伍不断扩大，教师的培训工作越来越难，传统的集中培训方式变得不太现实。现代信息技术为我们提供了“泛在学习”的可能，我们在校园内实现了无线网络信号全覆盖，并为每个教师配置了网络终端设备，每次培训我们都建立一个专题培训空间，将培训文档和录制好的视频上传到培训空间，教师可以随时随地在培训空间内学习，可以提问进行互动，还可以上传图片、视频等作品展示自己学习的成果。
伯牙绝弦课件范文第4篇
关键词 多媒体；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0105-02
随着科技不断地发展，多媒体已成为小学语文阅读教学的有效手段。教师如能合理运用多媒体进行教学，会让阅读教学更精彩。
1 视觉再现，促进抽象思维
抽象的思维往往来源于直观的感受，如果没有真实的体验，课文中优美的语言不能打动学生，教师的讲解就更显苍白无力。教师如果运用多媒体给学生提供和课文相关的录相或图片，让学生获得直观感受，引发共鸣，加上适时点拨，学生便能体会课文语言的优美。
真实题材，创设美景 教材中描写祖国美丽风景的文章很多，可以通过播放相关视频、图片等，让学生获得直观的感受，进行丰富想象。如教学《桂林山水》，很多学生没见过桂林的山、桂林的水，没有真实的体验就想象不出桂林山水有多美。教师可以运用多媒体播放视频，让学生去感受桂林那静、清、绿的水和奇、秀、险的山。学生通过画面的直观感受加上丰富的想象，文中“舟行碧波上，人在画中游”的抽象美妙情境对其来说已不再是“无米之炊”的难题。
课件制作，创设场景 《少年闰土》一文中描写看瓜刺猹的场景十分生动有趣，可是学生在这方面没有生活经验，难以想象是何种场景，猹是怎样的一种动物更是说不准。教师可运用Flash软件制作动画，再现看瓜刺猹全过程。学生从直观的画面中可以认识什么是“钢叉”，什么是“西瓜地”，“猹”长什么样……有了这些直观的体验，学生读这段文字时就能想象出作者描写的是何种场景，真正理解课文中的语言，达到较好的效果。
追溯历史，填补空白 教材中有一些课文是描写历史故事的，由于年代较久，离学生的实际生活较远，如《开国大典》《圆明园的毁灭》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等，学生对此类课文的理解有难度。因此，教师要搜集和课文有关的电影或纪录片，让学生在学课文之前了解与课文有关的历史背景、相关的事件等，拉近学生与历史的距离，填补学生的空白，这样学生再读课文就水到渠成了。
2 听觉再现，突破课文难点
大自然的声音是最美妙的，它也是小学语文课本中描写的主要内容。如蟋蟀的叫声，下雨的淅淅沥沥的声音，泉水叮叮咚咚的响声，滴水的声音，花开花落的声音……然而关在屋里的城里学生对这些是那么的陌生。如《听听，秋的声音》犹如一首歌，却很难打动关在小屋里的城市学生，这成为教学的难点。这时，教师的多媒体课件派上用场，课件制作再现文中所描述的声音，让学生通过听觉理解课文中所描述的内容，难点自然就突破了。
又如《伯牙绝弦》一文描写了伯牙弹琴技艺何等高超，乐曲多么优美。学生对古琴的了解几近是零，对乐曲的内容了解很少，课外查阅的大多是文字资料，对音乐的理解成为这课难以突破的难点。这时再次求助多媒体，课件再现古琴的声音，播放《高山流水》，让学生感受哪一段讲述的是高山，哪一段讲述的是流水，让学生感受音乐和文章一样也能讲述自己想要表达的内心想法。通过这一训练，学生懂得遇知音的确不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音乐，配上学生声情并茂的朗读，不需要教师过多讲解，难点自然突破。课文中像这样的例子举不胜举，课文中声音的再现是突破课文难点的有效手段。
3 背景音乐，升华情感
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在语文阅读教学中恰如其分地使用背景音乐，能帮助学生情感得到升华，进一步体会文章饱含的情感。如教学《我的伯父鲁迅先生》，引导学生品读伯父和父亲救助车夫的内容，学生总觉得帮助别人是天经地义的事，文中的描写没能打动学生的心。这时课件出示伯父为车夫包扎伤口的图片，配上低沉悲伤的背景音乐，教师动情地介绍车夫一家全靠车夫一人拉黄包车挣的一点钱过日子，没办法，大冬天光着脚，穿着破旧的衣服在寒风中拉车……音乐的渲染使学生的情感得到激发，他们的眼睛湿润了，教师的眼睛也湿润了。学生被感动了，他们被伯父的深情感动了。此时音乐继续播放，让学生齐读描写伯父救助车夫的段落。在音乐的衬托下，伯父的情感同样深深地打动了学生，这样的效果是出乎意料的。
又如《灯光》一文也是十分感人是，特别是文章描写的这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却来不及见一见电灯。教学时适时配上悲情的音乐，学生在朗读中流下感动的泪水，从中体会今天的幸福生活来之不易。此时没有一个人不会被感动，心里的悲痛转化为对郝副营长无以言表的敬佩……
4 拓展资源，丰富阅读教学
当然，多媒体不是仅停留在课件的制作、视频的播放等，还体现在丰富的网络资源，网上课件应有尽有。当然不是顺手拿来就用，教师要根据自己的教学需求，根据学生的实际情况，根据自己的教学设计进行二次制作，真正发挥网络资源的作用。除了课件，教师还可以寻找一些和课文相关的材料，辅助阅读教学，丰富课堂教学手段。如教材中经常会安排古诗教学，让学生干巴巴地背古诗，学生兴趣不高，效果不近如人意。可以在网上找到谷建芬老师编曲的古诗新唱，课间播放这些曲子，学生在不知不觉中背下古诗，又能唱歌又能完成学习任务，乐而为之。
又如“人物描写一组”的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这三个描写片段都选自著名小说，都拍成了电影。教师可以从网上下载这些影片，活动课时放给学生看，在观看中，学生体会到传神的细节描写是刻画人物的法宝。
网上像这类的资料非常丰富，只要教师用心寻找，合理运用，定能让阅读教学绽放精彩。
5 结语
总而言之，合理运用多媒体进行小学语文阅读教学势在必行，但并不代表所有的教学都要依靠多媒体，一些传统的、优秀的教学方法还是要加以传承和运用，要恰如其分地运用多媒体，让多媒体手段真正服务于小学语文阅读教学。为了使用多媒体而教学是不可取的，要把语文课上成真正的语文课而不是多媒体展示课。
笔者相信，现代信息技术已经给课堂教学注入新的活力，它会带来意想不到的效果，很大程度地优化小学语文阅读教学，已经成为教学中不可或缺的手段。合理运用多媒体进行小学语文阅读教学，能让小学语文阅读教学更精彩，同样对其他学科的教学也起着举足轻重的作用。
参考文献
伯牙绝弦课件范文第5篇
关键词：历史故事；图片；表演；激情；生动；幽默；范读
文言文是一种重要的文化载体，它传承着中华民族优秀的文化，起着对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的重要作用。因此，必须重视文言文教学。 文言文，是小学语文高段教学的难点，虽然篇数不多，但起点较高，学生对此不太感兴趣，尤其是语文基础不太好的学生，觉得文言文很难学，枯燥无味。如果在小学没有培养学生学习文言文的兴趣，就会导致对文言文的厌学，直接影响学生在初中阶段的语文学习。新课程改革下的小学语文教学强调以学生为中心，重视学习兴趣在学习过程中的作用，鉴于此，强化对小学生文言文学习兴趣的培养，就显得极为重要。在教学时，教师要结合特定的历史背景，借助奇闻轶事，适时教给学生学习文言文的方法，采取多形式的诵读方式，根据课文需要进行拓展，可以非常有效地培养学生学习文言文的兴趣。只要引导学生耐心体会，就不难发现文言文的韵律与魅力。教师的教学方法至关重要，兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣呢？可以从以下几点进行尝试。
一、伴随音乐，从故事入手，提高学生的学习兴趣
课堂教学中，教师善于用故事导入，容易感染、打动学生，通过讲故事，往往能收到意想不到的教学效果。巧妙地用故事导入新课，课堂一开始，就牢牢地抓住了学生的心，让学生聚精会神地置身于课堂活跃的教学之中。小学语文高年段教材中选编的三篇文言文都带有故事性，教师在教学之前可以以故事为背景进行导入，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的求知欲。例如，在教学《伯牙绝弦》一课中，我先播放《高山流水》的音乐，给学生讲了一个故事，传说在春秋时期，有个著名的宫廷琴师叫俞伯牙，他从小酷爱音乐，琴艺高超，既能弹奏曲子，又是作曲家，被人们称作“琴仙”。他有一把不同凡响的瑶琴，传说，这把瑶琴是集日月之精华，山川之灵气，能奏出天籁之音，他弹奏的曲子《高山流水遇知音》美妙动听，为人们所称道。可有一天，俞伯牙弹完一首曲子之后，竟然摔碎了他心爱的瑶琴，并决定以后再也不弹琴了。同学们，知道这是为什么吗？让我们一起走进课文去探个究竟吧。我用这个故事导入，一下子把学生的兴趣调动起来了，大家专注地听故事，个个都急于找到答案，认真地读起课文来，为下面的学习做了一个很好的铺垫。
二、利用多媒体图片叙述故事，再进入课文的学习
美国心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体教学能紧紧抓住学生的注意力，激发出学生潜在的学习兴趣，多媒体教学手段在文言文中的运用，能给文言文的学习提供了更多的方式方法，使文言文学习不再生硬、枯燥。图片、动画具有直观性，看图画学课文有利于加深对课文的理解。在教学《学弈》一文时，我自制课件，画面中有两个学生以不同的表情面对老师进行学弈。我引导学生观看图片，学生一看便明白，甚至还和自己的表现对号入座。然后我引导学生展开想象说一段话，学生说的话与课文的意思基本差不多，于是，我便顺势让学生走进文本，看看课文是怎么写的。这时，学生有一种好奇感，便迫不及待地读起课文来，这样为学习课文减轻了许多难度。
三、教师利用幽默的语言，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性，要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。恰当使用幽默的语言，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，打动学生的心，与学生产生共鸣，引发学习兴趣。在教学《杨氏之子》一文时，我的语言引起了学生浓厚的兴趣。原来，徐帅是我班一位很聪明的孩子，当他回答完本节课的一个问题时，我便引用文中一句话，随口说：“徐帅，甚聪惠。”学生听了这句话，都笑了起来，在笑声中，既佩服徐帅的聪明，又理解了这句话的意思，进而，更加佩服文中杨氏之子的聪慧。在教学《学弈》一文时，我经常引用文中的句子，“一人专心致志，一人一心以为有鸿鹄将至”“为是其智弗若与”等句子对学生进行思想教育，学生根据我引用句子的具体情况，在潜移默化中加深了对句子的理解，并也情不自禁地模仿我的语气把自己喜欢的句子说出来，为此，背诵课文也容易了许多，减轻了学习文言文的难度，增强了学习兴趣。以往，在教学中，我们备课认真，讲课也很卖力，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师忽视了语言的艺术性、幽默性。因此，在教学文言文时，教师一定要丰富自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，让枯燥的文言文学习变得有生机、有趣味。
四、示范朗读 激发兴趣