在线课堂教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇在线课堂教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

在线课堂教学范文第1篇

关键词：课堂教学；在线教学；在线讨论

中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30

通过将课堂教学和在线教学相结合的方式来实施教学，这种教学方式以学生自主学习为中心，教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，以协助学生在线完成学业，即是一个促进者的角色。在这种教学方式下，可以形成一种个性化的、公开性的、社区式的、开放式的学习氛围，能有效提高学习效率，创造一种 “人人皆学、处处可学、时时能学”的学习模式。

1.调动学生的自主学习意识

在线教学环境下，学生可以通过观看教学视频学习知识，而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲，反复修改才完成的，这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性，从而更有利于学生抓住关键，掌握重点，突破难点，也更有利于学生进行选择性的学习，将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习，学生可以不受时间和空间限制进行在线学习，从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下，学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为，学生可以根据自己的实际情况自由安排学习，积极主动地进行学习，这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。

2.提升学生的学习兴趣

在线教学环境下，学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重，对掌握得比较好的内容花比较少的时间，而对掌握不扎实的内容，可以通过反复观看，反复学习，直到理解透彻为止，这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间，并且完全自由地选择学习的内容，获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论，教师可以通过在线进行评价，学生间也可以在线进行互评，每一个学生的学习过程都是透明的，这样就可以充分分享他人的成功学习经验，也可以与他人分享自己的成功经验，这种形式能够有效地感染其他学生，有效带动被动的学生，从而形成一个积极向上的学习团体。

3.培养学生的协作学习能力

在线教学模式下，学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等，可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受，可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态，从而得到第一手教学资料，从而及时调整教学的深度、侧重点，或选择一些有代表性的问题，在课堂上进行深入的分析，有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论，师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性，使学生虽然是一个人学习，却有着有人“陪读”的感觉，营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。

4.有效地激发学生的内在潜能

在线教学模式下，学生可以把作业提交到网络平台，教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业，可以给出评价反馈，学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评，与教师和同学进行交流，各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用，同学互评营造了一种软性的竞争环境，使学生在学习中获得了“精神力量”，开始重视他人的评价，随时了解自身的优势和不足，学习效率得以提高。

总之，在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化，突破了传统教学的时空限制，进一步适应建设学习型社会的需要，培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。

参考文献：

[1]胡 晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010，（6）.

[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报，2010.

在线课堂教学范文第2篇

［关键词］翻转课堂；白板技术；微课模式；线上线下教学；化学课堂

一、设计翻转课堂模式，享受课堂的幸福感

翻转课堂不同于传统课堂的教师主讲，而是以学生为主体，学生获得自主的权利，成为课堂的主人。教师设计创建符合主题的情境，让学生在情境中乐于学习，在适当的时机加以指导，设计问题，引导学生提出疑问、自我思考并质疑，鼓励学生在课内课外的资料和资源中寻找解决问题的方法，并及时进行复习巩固。这样的教学模式改变了传统教师一味地教授知识的枯燥形式，丰富了教学过程，极易调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，在学习过程中享受到乐趣。例如，在教授高中化学（人教版）必修1第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》时，教师可以在课前提供给学生相关的资源内容，让学生寻找有关氯的小故事、氯的存在形式、氯的工业生产等内容，同时设计学生要完成的课前习题任务和任务得分方式。这样，学生就可以通过课前的自我学习，了解到自然界中氯的存在形式，也可通过氯的原子结构示意图来推测氯气的化学性质，再根据氯气与金属、非金属的反应现象和方程式推测该反应是否属于氧化还原反应，总结氧化还原反应的特点，据此推断出氯气与水反应的方程式。教师在上课时可以利用翻转课堂的教学模式，首先播放有关氯的视频，进行知识回顾，然后以小组为单位汇报学习成果以及遇到的各类问题，让学生在课堂上主讲本节的相关内容。教师根据小组的汇报情况进行评分，以小组的形式完成课前布置的思考题，讨论氯气与水反应的产物，以及产物中的物质具有什么特殊性质，引导学生找出氯水中具有漂白性的物质，并尝试解决小组成员之间的问题。最后教师补充整理，对未成功解答的问题进行回答，教师与学生共同进行知识脉络梳理，总结本节课的重难点，评选出最佳学习小组。通过这种师生间的情境设计、课堂翻转、融洽互动，使之成为课堂学习的一种调味剂，在学习中互动，在互动中学习，让学生感受到课堂讲学及解决问题的快乐，增加了学生学习的兴趣，从而实现有效学习。

二、应用课堂白板技术，提升教与学的幸福指数

交互式白板系统是一种高效的教学方式，具有高清的可视化屏幕，便捷的操控方式，灵活的交互手段，强大的统计和储存功能。它将传统教学与现代教育手段融为一体，成为师生间的互动平台，是教师与教育专家之间的交流平台，是教师与家长之间的教育融合平台，也是师生与外界资源连接的桥梁。这种教学手段可以促进教育交流互动的开展，优化教学模式，让教师轻松地“教”，让学生轻松地“学”。例如，在高中化学（苏教版）专题3第一单元第二节《金属键金属晶体》的教学过程中，晶体结构非常抽象，在教学时难以用语言清晰表达。教师在传统的教学中通常会采用结构球棍比例模型的实验器材来给学生讲解，但这样的模型难以抽离一个晶胞结构单独描述，更不能描述断键形成新键的过程。如果教师在晶体结构教学中引入课堂白板技术，在白板上呈现多个原子，让学生自由地在白板上进行各个原子的叠加组合，判断叠加的晶体是否稳定牢固。这样的学习模式更加直观，将空间抽象概念转为可操控图像案例，有利于启发学生的创造力和思维能力，让学生感受到学习的乐趣。通过比较各个晶胞叠加方式的不同，可以总结出晶胞的具体结构，学生也能清晰地比较各类晶胞的稳定性能。最后通过课堂的练习，将学生的课堂数据输送到电子白板进行统计，教师再根据学生的学习情况进行适当指导，将课堂效率最大化，同时体验使用现代教育技术的幸福感。

三、推广微课模式教学，增加课堂幸福指数

微课是指以流媒体的形式进行课堂教学，通常是利用不超过十分钟的短视频讲解课堂重难点，达到最佳的学习效果。微课虽然属于片段化的教学方式，但它仍是课堂教学的重要补充形式，非常适合移动时代知识的传播。因此教师在制作微课的时候，应从学生的角度切入，以学生固有知识为基础，保留一定的开放性，精讲精练，抓住学生的注意力，让学生感受到课堂的新颖，激发学习的激情和进取心。例如，在教授高中化学（人教版）必修1第四章第三节《二氧化硫和三氧化硫》时，教师可以用微课的形式剖析二氧化硫成为空气污染指数指标的原因，利用视频播放“酸雨的形成”让学生感受到酸雨在生活中产生的巨大危害，激发学生保护环境的强烈愿望。一段简洁精炼的视频可以直接弥补语言表达上的苍白，使学生感到震撼。教师此时可以引导学生从反面思考，二氧化硫除了危害环境，是否有其他好的方面？请学生以小组讨论的形式解答疑问。这样的微课给学生带来了深刻的印象，增加学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。

四、线上线下教学的模式，体验综合学习的幸福感

在线课堂教学范文第3篇

关键词 外语教学法 媒体教学法 在线学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

教学法尤其是外语课堂的教学法有三个层面：目标层面、过程层面和行为层面。目标层面是指教与学的整体目标。过程层面是指在某个教学计划或教学大纲中如何实施整体目标。而行为层面则是指如何对具体的教学情境进行规划和实施。教学法的一个重要分支就是所谓的“媒体教学法”，同样也分为三个层面。目标层面中往往会提出这样的问题：媒体在我们的社会中有多重要？使用媒体教学法有何好处？媒体教学法和教学整体目标有何关系？媒体教学法在过程层面中通常要解决如何实施的问题。而在行为层面则需要从具体的行为要求出发进行思考。这些问题主要是由外语课堂的组织者——教师来完成的。因此可以说，教师担负着选择、评估及使用媒体的职责。教师并不简单地作为媒体的使用者，而更多的是媒体的统筹规划组织者。随着科技的进步，除了原有的传统媒体外，外语教师对于开发新式媒体的需求越来越强烈，本文将介绍一种新的教学形式，一种新的媒体——在线学习。

与学校中传统的课堂教学相比，在线学习的优点体现在四个方面：（1）在线学习不受时间和地点的限制，只要有电脑和网络，随时随处都可以学习；（2）学习者可自由操控学习过程和个人学习速度，有足够的时间思考，从而提高学习效率；（3）在线学习可以帮助学习者自己安排学习，并能及时对学习效果进行自查；（4）在线学习中一个学习小组的成员可以由来自世界各地的学习者组成，促进了各国文化间的交流传播。

本文将介绍一套完整的在线学习练习，该套练习是笔者根据现在德国外语教学流行的在线学习模式制作的，该套练习选择德国著名节日狂欢节为主题。所要达到的学习目标是，通过进行与狂欢节相关的练习，使学习者在自学中借助多媒体了解狂欢节相关的德国国情知识，并同时练习听、说、写、语法、词汇这些方面的德语应用能力，并激发他们跨文化比较中的敏感度。选择狂欢节作为题目，原因有三：（1）通过完成对这一主题的练习，学习者不仅可以学习德国国情知识，也从这个题目中获得了进行跨文化比较的可能性；（2）在这个题目中有很多真实的报道、文章、视频、音频资源，从中可以使学习者锻炼听、读、写、语法、词汇等多方面的能力；（3）这个题目本身可以给学生带来很多乐趣，也为学习者有朝一日在德国亲身参加狂欢节提供一些帮助。该在线练习是针对欧洲语言大纲语言水平A2到B2的学习者。练习的难易程度决定了哪个语言水平的学习者选择哪个练习。所有练习都是关于狂欢节的，但有些练习之间的前后关联性并不大，学习者既可以从头至尾完成整套练习，也可根据自己的语言水平选择性地进行。该在线练习以德国知名在线学习网站Lingvico（）作为制作平台，分为三个学习步骤，引入主题阶段、深入练习阶段及后期巩固阶段，共九个小练习。预计完成练习所需时间约70分钟。出于各人学习水平不同以及线上学习的灵活性特点的考虑，没有限定完成时间。监控学习及练习成果的方式有很多种，可以通过统一发放答案的方式，也可以通过论坛及聊天群进行共同讨论等方式。以下将对该在线练习9个练习及其教学思考进行详细的介绍。

1 引入主题阶段

（一）他们在哪（见图1）？该练习的学习目标是通过图片引入狂欢节主题，激发学习者的文化背景知识，并借助已学知识描述图片。适合语言水平为欧洲语言大纲A2的学习者，主要锻炼学习者的自由写作能力。练习类型属于自由任务。学习者需要对图片进行观察，回忆已经掌握的背景知识或对主题进行猜测，通过题目中的问题描述图片，并进行几句话的自由写作练习。

（二）科隆万岁（见图2）！该练习的学习目标是通过听德语歌曲总结歌词大意，并找出其中的关键词，组建与狂欢节相关的词汇语义场，为之后的练习做准备。适合语言水平为欧洲语言大纲B1的学习者，主要锻炼学习者的词汇运用能力及听力理解能力。练习类型属于自由任务。学习者需要听歌曲，理解歌词大意，搜集相关语义场词汇。

至此，第一部分引入主题阶段结束。

2 深入练习阶段

（一）科隆狂欢节（见图3—4）。该练习的学习目标是通过总体及细节听看视频，理解报道大意并找出有用信息。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者，主要锻炼学习者的听力理解能力。练习类型属于自由任务。学习者需要听看视频，理解大意，找出主要信息并回答问题。

（二）这个词是什么意思？该练习的学习目标是通过选择听取视频信息，学习相关词汇。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者。主要锻炼学习者听力理解能力及词汇运用能力，练习类型是客观选择题。学习者需要再次观看上个练习中的视频，选择性听取信息，根据上下文判断词汇意思，做出正确选择。

（三）科隆的第五季（见图5—6）。该练习的学习目标是通过总体浏览式阅读，找出文章中的关键词。适合语言水平为欧洲语言大纲B1的学习者。主要锻炼学习者阅读理解能力，练习类型是自由任务。学习者需要浏览文章，找出文章中表达主要内容的关键词。

（四）学会这些词，去狂欢吧（见图7—8）！该练习的学习目标是通过选择性阅读，猜测生词意思，扩充主题相关词汇量。适合语言水平为欧洲语言大纲B2的学习者。主要锻炼学习者阅读理解能力及词汇学习能力，练习类型是对号入座配对练习。学习者需要借助图片，阅读生词及解释，根据上下文猜测生词意思，找出与生词搭配的解释，进行对号入座。

在线课堂教学范文第4篇

关键词：先学后教 当堂训练 英语课 学习小组

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0128-01

众所周知，课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，所以为了更好地提升课堂教学的效率，提高学生自主学习的能力，中学部从四月底启动了 “先学后教，当堂训练”课堂模式的课改活动。

“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、自主学习的能力以及各方面的能力。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，而且在自主学习的过程中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

先学后教模式对英语课很有帮助，特别对有些课型， 比如词汇课。我认为单词课基本可以模仿他们的模式，而且效果比较好。在上课前我先把单词分类，一类是重点单词（会读，会写，会用），另一类是认读单词（只需知道中文意思）。在课堂上我先展示本节课的学习目标，让学生心中有数，也同时堂他们迅速紧张起来。然后先给学生几分钟时间先看着音标自己读单词，碰到不会读的单词先做记号。第二步是让学生跟着录音读，同时特别关注自己不会读的单词，并且有意识地多读几遍。然后再让学生自己读，假如仍然不会读可以问小组同学（兵教兵），老师巡视并帮助一些困难学生，做到学生人人会正确拼读单词。我们班上的邓磊同学在课改前从来不会读单词，凡是教过他的老师都知道。但是课改以后，他慢慢在改变自己，从不开口到开口，再到上课主动举手站起来读单词，全班同学为他鼓掌。因为我们有很多学生不会正确读单词，用这样的方式可以保证大部分同学能正确读出常用单词，对听说考试的三个部分都有很大的促进作用。现在我发现学生不害怕读单词，背单词了。学生记忆单词更加高效了，课上有当堂训练，课后还有跟踪训练，效果比以前好的多。再比如语言点的教学，以前都是老师讲得多，学生忙着记笔记，缺少思考，效果不好。 现在先让学生明确学习目标， 再把自学材料发给学生，指导他们先自学，先自己思考归纳，然后再根据自己的理解做一些有针对性的操练，（有时也组织学生小组讨论）然后对答案，最后就一些重点和难点老师再强调和点拨。 课堂上学生真正动起来了， 在自学，在思考，在讨论，在收获，课堂效果明显好了很多。吴富华，魏俊浩等学生说他们在课堂上明显比以前紧张，专注，思考得更多，也更累，但是收获却是比以前大，而且对所学知识的印象更加深刻，掌握得更好， 学生喜欢这样的上课方式。

课改以后，不仅学生的学习积极性提高了， 老师的积极性也提高了，我经常都在思考课堂的学习目标，每节课的时间怎样分配最合理，思考当堂训练的内容，课堂上怎样使得不同层次的学生都有收获，课后又安排什么样的巩固练习给学生等等，总之我感觉我的工作量比以前大了许多，也辛苦了许多。但是这些都不算什么，我只是希望学生的英语成绩能有进步，英语能力也能得到提高。

在模仿实践的同时，我也发现不能任何课型都照搬永威的模式，比如他们的阅读课模式过于简单和单调，不能充分激发调动学生学习的英语兴趣和学习热情。另外永威（河南）的高考模式跟我们不一样，高考的题型也不同，所以在某些课型的上课环节和上课内容上，我根据我们这里的具体情况做了一些调整。比如在上阅读课的时候，我认为导入的环节一定要有但是不能太长，在课文导入中要求教师认真推敲、精心设计与课文紧密相关的话题、问题、活动等来激发学生学习兴趣。学生有了兴趣，来了精神，老师再很自然地引出本节课的主题，然后再采用阅读课的那些基本环节来培养和提高学生的阅读技巧和阅读能力。课堂的关键是让每个学生处在积极状态，问题的设置更多考虑临界生，让差生和临界生先回答，相互纠正，最后才考虑让好学生来帮助他们。当堂训练的形式也可以多样化：结合高考考试题型，可以就课文的部分内容让学生分角色朗读，或跟录音模仿朗读（高考口语考试的第一部分）；或老师根据课文内容自编问题，让学生两个一组进行问答训练（高考口语考试的第二题）；或尝试教师改编的基础写作，再现文章中所出现的短语或句型，也可以结合高考题型写作的读写任务让学生写文章概括等。

总之，运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式后，学生的学习习惯比以前好了很多，学习比以前更主动了，上课时比以前紧张了很多，但是和永威学校的学生相比还是有很大的距离。我希望慢慢地学生能真正做到到一整节课学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登。正如蔡林森校长说的那样：“课堂如战场，学习是战斗，‘先学后教，当堂训练’就是每堂课都让学生像上战场那样去搏斗！”愿不久的将来我们也会取得永威那样的成绩！

在线课堂教学范文第5篇

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又服务于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在课堂教学中，我们要充分注意学生各种能力的培养，从学生实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。

在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：

一、 教师应发扬教学民主，成为学生学习数学的组织者、引导者与合作者

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

二、 教师应善于激发学生的学习潜能，培养学生创新与探索的能力

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

三、 教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生自觉、主动学习的能力

部分学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

四、 教师要因材施教，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

五、 教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益，增大课堂教学容量