高中历史教学
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高中历史教学范文第1篇
通常情况下，高中历史课程价值观教育是要达到人与社会、科学与人、人与自然的全面统一的形式下，根据历史教学的方法，综合运用历史知识对学生进行教育，使其在思想和行为上逐步潜移默化，从而建立起真善美价值观。
二、高中历史教学价值观教育的目标
1.基本目标：促使青少年身心健康发展
青少年的健康成长，不仅需要我们对其进行更好的引导，还应该将价值观教育拓展到生活中去，不能局限于课堂上。从本质上来说，实践来源于生活，现实生活是实践的基础。
如果脱离了现实生活，那么进行价值观的教育就没有任何意义。生活中所发生的现实例子会比教材中的历史故事更能吸引学生的关注，也更容易让其感同身受，信服更高。
青少年身心健康的发展，不仅能让他们树立良好的心态，保持自尊、自信、乐观、积极向上的精神，还能让他们正确认识自己的优缺点，能坦然面对困难和挫折，珍惜生命，热爱生活，关系他人的良好品质。
2.发展目标：培养具有科学精神与人文精神的社会公民
科学精神和人文精神都有着共同的目标，促进人类社会不断发展和人类文明不断进步。
二者的区别在于领域的不同。高中历史教学中进行价值观教育就需要我们积极主动的将科学和人文两种精神进行有机结合，使其对青少年价值观形成和成长起到促进作用。
正是因为科学精神侧重于对客观变化规律发展为主，提供了理论基础，而人文精神是人类发展的内部世界，能让我们更全面的认识和完善自我。将两者进行有机融合的价值观教育，能促使青少年养成科学的价值观，成为符合时代要求的优秀学生，成为具有良好综合素质的社会公民，更是公民教育达到最终目标的有效途径。
在平日对历史的教学中，首先，我们要让学生能正确认识科学和人文两种精神的含义，使学生能从本质上意识到这两者的所处的地位以及具有的意义;其次，作为教师，我们要关注学生在科学和人文精神上的整体发展，引导学生在意志上、责任上、信念上和审美上做出正确的评判，让他们关注生活，了解生活，热爱生活。
三、高中历史课程价值观教育目标的教学策略
1.情景式教学
在高中历史教学中关于价值观的教学，可以采用情景模式进行，这不仅能让学生在获得正确价值观的同时，能更深刻的进行体验，创造出仿佛身临其境的历史情节中。情景式教学不仅比教材中的文字和图片生动，也能更好的促进学生掌握价值观教育目标。当学生能正确判断价值观的取舍时，我们的历史教学无疑是十分成功且具有意义的，而学生也能很好的把握历史情结。
2.合理开发利用教学资源
充分运用对教学具有益处的资源，开展各种历史活动课，让价值观教育在历史的学习中生动起来，将更多新颖的价值观案例引入到课堂中，引导学生从理性的角度判断对生活中所发生的事件以及人物的探讨，让他们对社会有更为理性的认知。
此外，需要重视培养学生进行参观、访问和实地调查等活动的组织参与，让学生学会独立思考，着眼事实中进行分析。开展历史活动课，能有效弥补教材对历史中价值观所叙述不足的缺点，开发出历史的魅力所在，增加了学生对历史的学习兴趣，从而让学习养成主动学习的习惯，提高其思考能力，对价值观的了解也会更加深入。
3.激发学生主动探究，鼓励学生合作学习
探究学习本就是以激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维和探究精神为目的。但要达到这种要求是比较难的，这也一直是中学课程进行改革的重难点。
我国大部分中小学生是在循规蹈矩中进行的学习，进入高中后，即便对某个观点和事件存在疑惑，也不敢对其进行探索。老师们也一再强调标准答案，这就容易造成学生缺乏探索的精神。鼓励学生进行合作讨论，在进行讨论的过程中，学生会得出某些结论，无论这些结论是否正确，必能给学生留下深刻的印象。
4.注重学生价值观表现，使价值观评价多元化
我们在教学中对学生的评价不能仅限于知识上的掌握，还应关注其成长各方面，有效发挥评价的功能，使其具有科学性以及积极性。与此同时，鼓励引导学生充分认识自我，树立自信和科学的价值观。
课堂外，教师需对学生的关注不仅能延伸课堂的互动，更能让教师能掌握此种教学策略是否对学生的学习具有促进作用，师生关系更和谐，有效提高教学质量。
小结
专家、教育部门、一线教师们的不懈努力，促使历史课程改革稳步向前发展。
我们也坚信在大家坚持努力下，高中历史教学中价值观教育一定会落实并实施，从而为国家培养更多的具有科学和人文两者精神的社会公民，更好的提高学生的自主探索精神和科学价值观的形成。
高中历史教学范文第2篇
关键词： 新课程改革 高中历史 教学方法
历史教育并非纯粹的知识与能力的教育，其终极目标是提高学生的综合素养。我国现行的高中历史学科课改的核心目标界定为：突出情感态度与价值观的教育，培养合格公民，培养学生的综合能力。但是目前历史学科被边缘化已成为不争的事实。长期以来，中学历史教学照本宣科、“满堂灌”的现象屡见不鲜，使本来应该鲜活生动的历史变得沉闷呆板，学生也对其没有兴趣，历史老师如何贯彻执行新课程改革的理念和标准是亟待解决的问题。
一、历史学科遭遇窘况的原因
1.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时，历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。
有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.教师的教学方法陈旧，机械。
有些老师将历史等同于“老古董”，就历史讲历史，自己机械地说历史，让学生死记硬背历史，完成了教学任务便万事大吉，急功近利。
3.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性，所以必须有质疑的精神。一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度，而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
4.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探索和思考
1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。
各科皆有其发展的历史轨迹，所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。
另外，历史教学承担着政治教化的功能，对于青少年公民意识的培养具有特殊的作用，这是其他学科不能替代的。所以应该充分重视起高中历史教学的重要性，发挥史学的人文教育功能和思想引导功能。
2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。
在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。
教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究、编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。
现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。比如在讲到中国近代生活的变迁史时，可以通过视频展示近现代中国不同时期的服饰、饮食、住房、婚丧习俗等图片，让学生直观地感受到中国在这些方面的变化，一目了然，深刻地体会到社会生活的变迁是对政治经济的一种直观的反映，近代中国或主动或被动的变化既有殖民入侵带来的影响，又有民主发展的必然结果。
这些方式的运用目的是让历史学习变得更加轻松、有趣、高效，弥补传统教学资料来源的不足和单一性。实践也证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。
3.培养学生质疑意识和人文精神。
教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。
现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一，但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容；在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。
对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。
历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引入人文精神，变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。如儒家“修身治国平天下”的思想，诸葛孔明“鞠躬尽瘁死而后已”的精神都是教学的楷模，如果能以这样具体生动的史实和历史人物引起学生的共鸣，引导学生走上人文的舞台，就必能对陶冶青少年的道德情操有所益处，这也是教育的终极目的。
4.建立多元评价体系。
建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。
随着课程改革实验的深入，在历史课程的评价体系中，定量评价的比重会逐步缩小，历史考试完全可以从闭卷走向开卷，由笔试形式走向答辩形式，由目前重点考查学生对历史知识的死记硬背能力到考查学生对历史知识的见解和活学活用能力，等等，发展学生多方面的潜能，使学生能在多层次的评价体系中认识自我，获得信心。
5.教学中注意发展学生的其他能力。
历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维，以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维，才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。
无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要，在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。
6.历史教师自身需要不断发展。
教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。随着新课程的实施，一些教师更多地关注课程观念和教学理念的转变，却忽视了新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧，对新的学术发展不够关注。终身学习已经成为时代对人的发展的要求，历史学科有很强的时代性，因此教师要通过不断地学习充实完善自己，提高自己的授课艺术，从照本宣科、枯燥乏味的程式化教学中解脱出来。
历史学科是一门提高国民素养，培育民族性格的必修课程，在今天应受到高度重视。高中历史教学不是为了培养历史专业研究的人才，而是要通过这门课程的学习培养学生的历史意识和人文素质，促进个性的健康发展，这是高中历史课程的出发点和最终的归宿。所以在教学中不应仅局限于对知识的掌握，更应在此过程中让学生形成良好的科学素养及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。面对高中历史教学的现状，每位高中历史老师都深感任重而道远。教师必须不断提高自身能力、丰富课堂内容，拓宽学生的历史视野，为培养学生的历史思维和综合创新能力打下良好的基础。
参考文献：
［1］唐岸映.浅谈在高中历史教学中如何培养学生的思维能力［J］.科技导刊，2010，（7）.
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高中历史教学范文第3篇
新课标下的高中历史教材与以往教材在编写体例上有了很大变化，增加了课堂上的教学难度，使得高中历史教学出现了诸多问题。这就要求历史教师要不断深入研究新课标的理念和要求，钻研教材的编排，深刻理解教材内容，运用合理的教学方法和教学手段，营造出符合新课标要求，有助于学生学习的高中历史课堂。
关键词：高中历史；教学；问题；对策
1引言
历史记载和解释了人类活动进程中发生的重大事件，记录、诠释和研究了人类社会中发生事件和行动，为我们了解过去，预测未来提供了参考依据。历史作为一个桥梁，沟通了千百年来人类社会文明发展的过去和现在。历史学从事的的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史可以“通古今之变”，帮助人们认识社会发展的潮流，推动社会进步。因此，学习历史，对学生，特别是世界观、人生观和价值观都在形成时期的高中生来说有着重要的意义和影响。但遗憾的是，当前高中历史课程却没有受到应该有的重视，没有提升到这样的高度。受这些现实因素的影响，历史课在教学上出现了一系列的问题，特别是在新课程理念的对比之下，这些问题就更加突出。若不及时解决这些问题，高中开始教学必将进入死胡同。
2高中历史教学中的问题
2．1历史教师人文素养较低：
课堂上的历史教师不仅是知识的传递者、思想的启迪者、道德的引导者，还是学生心灵世界的开拓者和学生情感、信念的塑造师。历史教师不仅要知道传授什么知识，还要知道怎样传授知识，知道针对不同学生要采取不同的教学策略。新课程的高中历史教材更加简约化、抽象化和理论化，再加上高中历史课程课时较少，教学任务重，考试压力大，因此，教师在高中历史教学中就有着重要的作用。而实际情况却是，高中历史教师没有发挥出应有的作用，究其重要原因，与其自身任务素养较低有密切关系。人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文学科体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。历史学的综合性极强，它无所不包、无所不及，内容涉及政治、经济、军事、外交、思想文化、教育和民族关系等等。可是很少有高中历史教师能具备这种深厚的历史知识素养和历史思维能力。
2．2课堂教学形式化：
新课程实施以来，课堂教学形式出现了新的变化，一定程度上激发了学生学习的兴趣和热情，但是其背后却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，课堂出现了为了活动而活动的现象，以及可安排多次分组讨论。课堂讨论过于频繁，课堂看似热闹，却忽视了教学重点，学生容易开小差，对所学知识理解不透。之所以会出现课堂形式化的现象，其中一个重要原因就是教师没能真正理解新课程要求的“一切为了学生的发展”的理念，教师的人格魅力和教学艺术对学生缺乏吸引力。
3提高高中历史教学的对策
3．1提高高中历史教师综合素质：
有人说，要给予学生一杯水，自己首先要有一桶水。这就告诉我们教师要教书育人首先必须拥有丰富的知识。特别是作为一名高中历史教师，其知识面更应宽广，所以历史教师一定要及时、定期充电，拓宽自己的知识领域，拥有扎实的专业知识，从而有助于在课堂上拓宽学生的视野，吸引学生的兴趣，充实学生的知识。“学为人师，行为规范”是北师大的校训。这八个字告诉我们，作为一名教师除了要拥有丰富的专业知识外，教师的品性规范也是很重要的，教师应做到品行端正、为人师表、以身作则。其实，教师对学生的影响，不仅仅局限于一堂课。通过调查发现，学生首先是先喜欢一位教师，然后才会喜欢他的授课。因此，教师除了不断丰富自己的专业知识外，还应时刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。
3．2将现代教育模式与传统教育模式相结合。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们要想改变当前的教育模式，提高历史学科的教学质量，就必须改变传统的“授之以鱼”的教学方式，走向“授之以渔”，注重学习方法的传授。我们教学中要既要采用现代化的教育模式，同时也不应全盘舍弃传统教学模式，应两者结合，取其精华，去其糟粕。针对高中历史，我们可以引进多媒体教学手段，以电影片段或一段乐曲将学生带入情境，引入课题，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生自己思考相关历史事件的目的、意义和影响。例如，在讲授“中央集权制度的形成”这一专题时，教师可以通过故事片或幻灯片的形式展示相关内容，如“皇帝”称号的由来、中央集权制度、统一巩固的措施等等。通过故事的形式吸引学生注意力，投入本节课的学习。
4总结
总之，高中历史新课程改革任重而道远，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们应在保证教师主导地位和学生主体地位的前提下，转变传统教学模式，积极探索与尝试新的教学模式，根据教学内容和学生的实际情况选择最适合的教学方法和教学手段。
参考文献
［1］赵亚夫．历史学习方略［M］．北京：高等教育出版社，2003
［2］聂幼犁．历史课程与教学论［M］．浙江：浙江教育出版社，2007
［3］张军．新课程历史教学中存在的片面形式及改进措施［J］．走进新课程，2007（3）
［4］葛龙庆．高中生对历史及历史课程的调查报告［J］．历史教学问题，2004（3）
高中历史教学范文第4篇
关键词：高中历史；教学；思考
一、引言
新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。在教学中我们本着一切为了促进学生发展，一切为了促进教师成长的目标，改变过去以“教师为中心，教材为中心，双基为中心，考试为中心”的课堂结构，逐步树立起“以学生为中心，生活为中心，三维为中心，全面评价为中心”的课堂模式。那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大高中历史教师面前的一个艰巨而又重大的任务。笔者结合短短的一年多的实践，谈谈自己一些粗浅的认识。
二、新课程标准下高中历史教学的思考
（一）转变观念，领会新课程理念。历史上每一次重大改革，首先是思想的变革。新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。
新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨，其秉承着两个教育理念:使所有学生和学校实现双赢，培养健全的人格或者公民基本素养；贯彻两个发展:为学生的全面发展和终生发展奠定基础；体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；实行四个举措:优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。知易行难，新课程改革成败的关键就是要把新课程理念落实到教学改革的实践中去，广大教师有意识地、主动地、不断地尝试尤为重要。
（二）充分利用计算机等现代教学手段辅助教学。计算机辅助历史教学，有其他教学方式所无法比拟的优势。视、听、触，多感官结合同时并用，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，能够收到良好的教学效果。比如可以利用市面上能搜集的到的音像资料应用于教学。主要有课堂教学片、文献纪录片、科教片、专题片。如《河姆渡文化》《从到》《抗美援朝》等课堂教学片，它以收集到的各种历史文物、影视片、图片、绘画等形象资料构成历史画面，并配上解说、字幕、音响，制成类似文献纪录片的录像，这些真实的历史资料，使学生有“身临其境”的真实感受，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握，更重要的是能激发学生学习历史的兴趣。
（三）改革学生的学习方式，培养学生的探究精神。伴随着教师观念和角色的转变，学生的角色和学习方式也发生了重大变化。学生已不再是被动的接受知识，而是主动的学习知识。新课程理念强调打造全新的学习方式，在关注知识与技能的同时，让学生体会到学习的乐趣，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。著名历史学家郑天挺先生对由小学至大学的历史教学该怎样提高，有一个形象的比喻。他说：“小学是个点，初中是一个线，高中是个面，大学是立体。”所谓“面”，指的是对历史内在联系的揭示，有一定深度的分析与评价。唯有如此，大学历史教学才有可能拓宽和加深。
在教学中要注重运用探究式的教学方式，培养学生的探究能力。这就需要教师必须尊重学生主体的差异性、多样性和创造性。教师应采用各种适当的方式，要做好学生学习的指导工作，帮助学生确定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握探究的方式和学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；引导学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生的探究能力的培养。
（四）更新教学评价机制。传统教学评价更多注重人才的选拔，更多注重终结性评价，无论是对教师还是对学生评价最主要的都是成绩。分数高低几乎成为评价一位教师或一位学生是优是劣的唯一标准。在新课程改革形势下，为了“让每一个学生获得理想发展，为学生未来发展奠基”，充分调动教师教育教学积极性，必须转变教学评价机制。
1、建立促进教师专业发展的评价制度。对历史教师的评价要尽量做到全面客观和公正，要将教师教学工作与教师专业发展统一起来，可采用定性评价和定量评价相结合，终结性评价和形成性评价相结合的方式。在具体操作过程中，以老师自评为主，充分发挥领导、同行、学生、家长的作用，采用自评与考评相结合的方式，通过评价促进教师认识自我、发展自我、完善自我。
2、建立科学的学生评价体系。在新课程实施中，要摸索一套行之有效的高中学生评价方案。历史学科的评价可以从目标的多元性，方法的多样化，过程的发展性等角度，综合运用观察法、作品展示法，学生自评与互评等多种方式。在具体操作上，可由定量性评价的测验(可占60%)和定性评价为主的个人成长记录袋等(可占40%)组成，全面考察学生学业情况和综合素质，培养学生创新精神、实践能力和健全人格，让每一位学生得到充分的发展。
总之，历史新课程改革，实际上是教育史上的一场革命。作为21世纪的历史教师，必须抓住机遇，坚持与时俱进，努力转变教学观念和教学方法，创造性地实施和推进历史新课程改革，与历史新课程一同成长，迎接中学历史教学更加美好的明天。
参考文献：
高中历史教学范文第5篇
关键词：高中历史教学；问题；措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-161-01
说起历史，大多数人都会想到上下五千年，国内外大小事件。在大多人眼里，历史是枯燥的，无趣的，甚至有些教条化。多少年来，听到铃声走进课堂成为约定俗成的戒律，为了考试走进课堂这已是不用言语的共识。于是，课堂成为求学者的牢笼，厌学者把他它看作地狱。那要如何才能改变这种状况呢？这是新课改所关注的问题。下面，笔者就此谈谈一些个人体会。
一、高中历史教学存在的问题
一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生大多都怎么重视，导致学习时间保证不了。更别说一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么技术含量，只要考前拼命记住考点就一定能学好，所以学生把富余的课余时间毫不吝啬的分给了“主科”。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。其实纵观多年高考，我们不难看出历史学科的重要性，在高考文综试卷中，历史单科分数可是占了100分，可见，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。
另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的具体的年代、事件、人物、地点等反复琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，致使很多学生产生畏难情绪。所以，为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，逐渐的成为了背诵教材和应对考试的机器，历史课自然成了他们眼里枯燥乏味的记忆课。而最令学生想不通的是，在拼命背诵之后，考试依旧不能取得优异的成绩，自然而然打击了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
二、高中历史教学出现问题的原因
说道原因，我想起常常在办公室听到的历史教师抱怨：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”但我通过与学生的交流发现事实并非如此，许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式及授课内容。
三、有效开展高中历史教学的措施
1、教学方面
（1）更新备课方式
据调查，有许多教师认为备课只是为了应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用，所以课堂上基本上不用。而大多教师上课就只基于自身的教学经验进行授课从而而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，很明显这样严重的影响了学生对学习历史的兴趣。所以我建议教师在备课时注意以下几点：首先，课前调查。通过调查了解学生对本节课的期望值以及他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。据此准备资料，调动学生的积极性。其次，利用网络查找一些与教学内容有关且学生感兴趣的资料。最后，加强集体备课，优化个人备课。
（2）改变教学方式
首先，教学方式要多样化和科学化。新课改要求新时代的教师要转变角色，强调教师已不再是单纯的知识传播者了，而更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。与此同时也要求学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念改变以往学生被动学习、死记硬背、机械训练的现象。
（3）积累历史史料，提高学生兴趣。
俗话说得好：要给学生一杯水，老师必须有一桶水。历史博大精深，上下五千年。这就要求历史老师视野要开阔，上知天文，下晓地理。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都能沾上边。所以教师在课堂上要避免一味地讲纯理论的东西，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，这样既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。
（4）注意与现实相结合
我个人认为作为历史教师应注意把历史与时事热点相结合，化历史为现实。
2、生活方面
（1）兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。
众所周知，学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。而很多学生大多是为了考试才不得已学习历史。所以教师应该向学生显示历史学科在社会生活中的作用。所以教师应该适当改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容。
（2）关爱学生
