数学化校园

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学化校园范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数学化校园范文第1篇

关键词： 小学数学教学 数学文化 构建方法

《数学课程标准》指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在数学教学中要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值和人文价值的和谐统一，促进学生可持续发展。要培养学生正确的数学观和数学价值观，特别要了解数学文化价值。传统的数学教学过于强调数学的工具作用，弱化数学的文化价值，使教育者的眼光受到重重阻拦，导致学生通过艰辛的努力却没有学到有价值的数学。令人欣喜是小学数学教材已经有所改进，注重选取与学生生活密切联系的素材作为学生的学习内容，数学文化开始走进小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。那么如何构建校园数学文化呢？下面我谈谈看法。

一、营造数学文化的氛围

任何一种文化的建设都不能低估环境氛围的作用，数学文化也是如此。有目的地打造的环境氛围对促使学生树立数学文化观产生潜移默化的深远影响，这种影响往往是课堂和老师所无法替代的。校园内数学家的雕塑、墙壁上数学家的画像及其故事对学生的数学文化熏陶具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的数学素养，拓宽学生的数学视野，具有深远意义。

二、打造数学兴趣课堂是数学文化建设的着力点

“兴趣是最好的老师”，数学兴趣课堂是我的数学文化建设的着力点。在数学兴趣课堂上，我以“学生的思维”为训练的核心，带领学生积极展开一系列数学趣味活动，比如数学游戏、数学故事、数学生活等活动，带领学生漫步在愉悦数学世界，在参与过程中体验数学散发的无穷魅力。一贯学习成绩不好的胡成昆同学说：“深奥难懂的数学竟然可以这样有趣！”孙凯迪同学说：“每一节数学兴趣课堂不仅得到了数学知识还得到了愉悦享受。”

数学兴趣课堂重点不仅仅在“兴趣”，在注重表层兴趣的同时更注重“数学”，试图努力挖掘数学文化的底蕴，呈现数学文化的魅力，发挥数学文化的育人作用。

1.挖掘数学故事，激发探究欲望。

任何一种知识在产生、发展的过程中，都会留下或多或少的背景故事，数学作为一门古老的学科犹是如此。数学老师充分利用这些故事，不但可以开阔学生的视野、拓宽学生的知识面，而且可以让学生理解数学的历史，激发学习数学的兴趣，引发学生探究的欲望。

在苏教版《数学》五年级上册最后一页有一道游戏题：

一堆火柴有30根，两人轮流取出1根、2根或3根，谁取到最后一根，谁就获胜。

（1）按照这个规则，同桌两人做游戏。

（2）再做几次，你能发现取胜的策略吗？

在指导学生做这道题时，我介绍《田忌赛马》的故事，使学生意识到：数学策略可以作用于事物的发展。学生的求知欲望被极大地调动，他们在演练过程中努力探究取胜的策略，产生积极的体验。一个数学故事调动了学生的学习动机，让学生感悟到了数学文化的力量。

2.听数学家的故事，学数学家的精神。

故事在小学生的世界里占有非常重要的作用，其教育效果不容忽视。在数学课堂上，配合教学内容，我常常给学生讲数学家的故事。在教学小学等差数列相关知识时，我讲了高斯的故事，让学生明白高斯小的时候能将难题变成简易，使他们懂得观察，寻求规则，化难为简，这是值得我们学习和模仿的。

在数学兴趣课前，我让学生通过各种途径搜集数学家的小故事，然后组织“数学家小故事讲演比赛”。这一活动取得了极好的效果，不仅锻炼了学生搜集、处理信息等多种能力，还让学生受到了数学文化的熏陶，激发了探究数学文化的兴趣。当孩子们了解双目失明的欧拉从来没有停止对数学的研究，并且取得巨大的成绩，深有感触；当孩子们知道欧拉是个被学校除了名的小学生，后来经过努力成了著名数学家的故事后，那些成绩不是很好的学生信心倍增……

3.用数学的眼光看问题。

数学文化的学习归根结底要在生活中呈现。如果学生能用数学的眼光观察事物、分析问题，将使学生终生受益。

学习百分数应用题后，我带领学生搜集家电海报，从数学的角度判断海报上哪种优惠套餐更实惠，学生兴趣盎然，俨然是一个个小数学家，对每种方案都分析得头头是道。

数学化校园范文第2篇

受专业课程影响，在职业学校的课程体系中，很多课程需要连排或到实训车间实习，在教学模式上几乎都采用班建制，也就是说，学校按照学生或家长所选定的专业分班(称为自然班)，学校以班为教育单位对学生进行管理、教育。其中课程是按照事先制订好专业教学计划安排的，教学组织也是以班级为单位进行的，这就是传统的班建制教学模式。班建制最大的优点就是容易组织和管理，但班建制无法满足职业学校差异化的教学需求。

二、只有数字化校园才能满足职校生差异化教学需求

因知识基础差异较大，以及他们在学习动机、智能、专业兴趣等方面的差异，传统班建制的教学模式根本无法满足职校生的这种差异性教学的需求，而学分制在职业学校推行仍有一定障碍，导师制(或师徒制)虽然比较适合职校，但受师资和场地限制，很难推行，致使学习兴趣原本就淡薄的职校生更加厌学，逃课、恋爱、谩骂、损坏公物、随意打架等现象屡见不鲜。打造数字化校园，可改变传统班建制教学模式，打破课程和学科体系，按专业培养目标，建立以学分制为主，辅之以导师制，这样就可化解职业学校目前的尴尬。

其实，从校园网建设开始，以信息传递、资源共享为主要服务手段的数字化校园建设伴随各校发展而不断壮大，尤其是多媒体教室的普及使用已经使职业学校教学发生了巨大的变化，教师除课堂教学外，可将更多的教学资源在平台中与学生共享，并且利用教学平台开展调查、作业、讨论、答疑、测验等多种活动，既方便了学生学习，也方便了教学管理，加强了课程互动，提升了教学效果。

三、数字化校园的建设途径

1.校园网与数字化校园

职业学校校园网的基础建设情况很好，几乎所有学校都已建成校园网，但校园网不能等同于数字化校园，校园网犹如建好的高速公路，必须有川流不息的汽车，只有具有载人和物的功能后才能发挥高速公路的真正用途，校园网也不例外，校园网的作用不只是简单的文件共享，而是要建立为学生、教师、领导、家长、公众服务的教育教学、科研管理系统及办公系统，也就是说，数字化校园建设的核心是教育信息化业务系统的建设。如锐捷网络公司提出的数字化校园3+N+1整体架构，3表示3个平台――基础设施平台、应用支撑平台、公共认证平台，1指的是通过单点登录实现1个统一门户，N指的是职业学校的N个业务系统。(见图1)

2.根据专业目标重建知识点结构体系

职业学校要以培养“宽基础、高素质、多能力”的应用型人才为核心，以专业基本建设为基础。以教学内容与课程体系改革为重点。以师资队伍建设为关键，以学科建设为龙头，根据专业目标，打破现有的学科和课程体系，按企业岗位需求，将教材内容分解为若干知识点。摒除重复或不适宜的知识点，增加岗位必需的知识和技能，再按知识点逻辑顺序组织起来，形成以知识点为中心的结构体系。(见图2)

3.建立职业兴趣自我测试系统

要想使学生热爱自己所学专业，使专业兴趣成为内在的学习驱动力，必须让学生根据自己的兴趣选择专业。因此，建立职业兴趣自我测试系统可以帮助学生选择适合自己的专业。常用的技术方法有史特朗职业兴趣量表和库得兴趣记录等。兴趣测验通常列出众多的兴趣选择项，涉及运动、音乐、艺术、文学、科学、社会服务、计算、书写等领域，如喜欢踢足球、喜欢看球赛、喜欢听流行音乐等等。根据被试者对各种兴趣项目的“是”或“否”选择，或依据受试者排列出的兴趣序列，可以对其是否适合某一职业或某一种工作做出判断。

4.建立以学分制为基础的知识点选修系统

学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。在学分制下，学生从被动接受教学内容和课程，到根据自己的实际需要和个性特长自主选课，适应了社会发展和经济建设对应用型人才和高素质劳动者提出的新要求，但同时也成为实施学分制的一个难点。允许学生自主择课、跨校选课就必须开设足够数量的课程供学生选择，如果选修课数量不足学生则无课可选，如果选修课质量不高，学生则学无收获。学生跨校、跨专业、跨年级选课的管理难度很大，多数学校是按课时计算学分，各学校普遍存在“混”学分的现象。

建设数字化校园的职业学校，同样有必要执行学分制，不过，数字化校园环境下的学分制更容易实现、控制和管理。学校可以按知识点计算学分，按岗位需求建立的知识点结构体系中，不是线性结构，会出现多知识点并行的结构，如图3中的知识点1、2、3、4，既有必修知识点，也有选修知识点，学生还可以跨专业选择知识点，以知识点为单位选择学习科目，还可以避免相近专业知识点重复问题。

5.建立以知识点为单位、以分层教学为目标的教学班组建系统

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。没有数字化校园前，在传统班建制的教学模式下，想要分层教学其实很难，只要存在学生个体差异，就需要分层教学，就需要更多的教师，理想状态下，一名学生一个层次，需要配备一名教师，这显然是不可能的，实行分层教学的学校一般会把知识、能力、智力按高、中、低分层，这种相对的分层教学模式对提高教学质量也是有帮助的。

数字化校园的分层教学系统比较容易实现，对需要学习同一知识点的学生而言，其层次是相同的，不需要做能力测试，只要按知识点组建教学班即可，而且按知识点组建的教学班是动态的。例如，甲和乙在某次课上可能在同一班学习，在下一次是否在同一班级要看他们的下一知识点是否相同。

6.建立知识点测评系统

考试是学习环节的最后一个阶段，也是对被测试者一个信息状况的掌握。职业学校按知识点分解专业课程和学科后，期中考试和期末考试也就没有存在的价值了，每个知识点学完后，学生需要通过在线的知识点测评系统来判断自己对知识点的掌握情况，通过则获得相应学分，未通过，则获得较低的学分，学生可以选择重学或选择相近的知识点学习。

知识点测评系统还应包括考场编排系统，按学生申请的测评时间安排考试。

7.建立实时课堂教学的音视频采集系统与点播系统

以知识点为单位组建教学班，实现以人为本的教学方针，最大的障碍就是师资问题，建立实时课堂教学的音视频采集系统后，学校可将教师课堂教学音视频采集下来，制作成多媒体教学课件，学生通过校园网远程教学平台进行在线学习。建立实时课堂教学的音视频采集系统与点播系统，让教师和学生之间的沟通更便捷，使整个培训过程更具有互动性，让更多的人上课时间更自由，课程安排更方便；也使教师、学生尽享足不出户却犹如面对面交流的感觉；同时也可以让学校与学生节省更多时间和人力物力的支出；使学生能够在短时间内学到更多需要的专业知识。

参考文献：

数学化校园范文第3篇

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”书香校园是学校文化的集中显现，师生沉浸其中不仅能领略到文化的魅力，而且能感受到浓浓的人文气息。为拓宽学生的知识面，提高师生的思想道德素质和文化素质。培养师生浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯，营造人人热爱读书，善于读书的氛围，把读书活动、营造书香校园活动推向更广阔的领域，更高的层次。根据县教育局的有关精神，开展此项活动。

二、创建目标

与好书做伴，与文明同行。

三、创建口号

与经典同行，打好人生底色；同名著为伴，塑造美好心灵。

四、具体措施

1、加强学生的朗读能力的训练与培养，每天晨读课校园内要有朗朗的读书声。

2、各班选好威信高、负责任、具有较强的组织能力的读书组织委员，组织班级晨读、晨背和午间阅读。

3、各班读书组织委员作好借书、分书等准备工作，阅读要求学生静心、投入，充分体现自主、自觉的学习风气。

4、读书时间为：晨读、午间阅读、每周一节读书课、双休日、放假时间，提倡并鼓励学生每天在家自觉读书不少于半小时。

5、语文教师上好课外阅读指导课。

（1）围绕每月阅读主题，备好课，上好指导课：①激发兴趣 ②读物介绍 ③阅读方法指导等。

要求学生做到：低年级——学生读后把书名、标题记录下来并摘抄精美词句，由家长签字证明；中、高年级——做好读书笔记（内容可以是摘抄精美词句、内容摘要，也可以适当写些自己的读书体会。）

要求教师做到：①和作业布置结合起来，不加重学生课业负担；②有布置有检查，每周至少批阅学生读书笔记一次。

（2）反馈交流课，组织学生展示汇报自己近期的阅读收获：①开展不同形式的美文诵读比赛，不断提高学生的朗读技巧和水平。②开展演讲、讲故事比赛、读书报告、古诗擂台赛、读书笔记展评等趣味性较强的读书活动，锻炼学生的语言表达能力。③开展不同形式的写作比赛，用自己的笔写自己的生活：记叙文、读（观）后感、想象作文、童话等竞赛，检验读书、积累的成果。④三~六年级学生每个月每人编辑一份读书手抄报，丰富课余生活。

（3）及时检查评价阅读的成绩。

6、组织参加学校语文组、少先队大队部开展的“读书节”系列活动。活动有低年级讲故事、朗读比赛，中、高年级征文、手抄报、演讲、知识竞赛等。

7、发挥红领巾广播站的作用，播送学生的读书作品，为学生的发展提供自我展示的平台。

8、学校图书室每周定期做好各班借书登记工作。

9、 教师、学生、家长共读书，一同打造书香校园。

（1）学生读书系列活动

①各班开展“每周一诗”诵读活动。

②各班学生结合每个月的读书主题办好读书手抄报（三至六年级学生每人4份手抄报）。

③继续开展好每学期一次的校级优秀诗文背诵活动。

④各班鼓励学生去图书室借书，并开展借书评比活动。

⑤各年段每学期举行一次“书籍告诉我”读书知识竞赛。

⑥开展文学社团活动。建立年段、班级文学社团，使其成为宣传学校的一支生力军。

⑦开展好每学期一届的“书香校园读书节”活动。（建议：每年的4月23日世界读书日为春季的读书节；每年孔子诞辰日9月28日为秋季的读书节）。

⑧开展“每月一星”推荐、表彰活动。原则上每班每月推荐一人，在升旗仪式上通报表彰，并请一名学生进行事迹介绍。要求学生作好“读书笔记”，并作为评选“每月一星”和上“书香荣誉榜”的依据之一。

⑨各年段每期开展一次“书香班级”或“书香中队”评选活动，并为选上的班级或中队挂牌。

（2）家庭读书系列活动

①印发《打造书香校园行动告家长书》，进行宣传发动。

②开展“亲子读书活动”。

通过亲子阅读卡，架设家校沟通的桥梁，营造浓郁的家庭读书氛围。父母督促孩子每天阅读课外书（不少于30分钟），并在《亲子读书手册》上签字。参考学校推荐书目，为孩子购买书籍，订阅报刊。校园读书节时，邀请家长参加。

③建议有条件的家庭要经常带孩子到图书馆、书店等文化场所，积极开展读书活动。

④开展“亲子读书??书香家庭”评选活动。

五、具体安排

2011年：搞好基础建设，形成精神合力，营造书香氛围

教师：进行主题研究，培养学生阅读能力，提高知识积累；

学生：博览群书，知书识礼，积淀人文传统。

2011年：开展丰富的读书活动，师生在阅读中成长。

2012年：总结与提炼，形成书香校园、书香班级、书香家庭。

2、2011年创建活动分三个阶段进行：

第一阶段：2011年6月为发动、准备阶段。

主要任务是：制定公布方案、计划，少先队、各班级利用各种机会、各个平台向全校师生、学生家长发出倡议，做好宣传发动工作。

（1）“打造书香校园”行动启动仪式。

（2）做好整体规划，成立“书香校园组织委员会”。

（3）设计行动标识、行动口号、阅读宣言。

（4）做好以突出书香特色的环境布置，添置图书，可采用学生志愿捐书等形式充实班级图书架。

（5）各班级出一期以读书为主题的黑板报，并在黑板报中设立班级“书香荣誉榜”。

（6）各年段制定管理办法：图书管理办法，优秀读者评选及奖励办法、书香班级评选办法、“书香荣誉榜”管理办法等。

（7）各班制定班级阅读计划。 [1] · · · · · · · · 

到 栏目查看更多内容 >>

第二阶段：2011年7月-2011年11月上旬为创建“书香校园”重点实施阶段。

主要任务是：完善校园文化建设，通过开展丰富多彩的文化活动，不断提高全校学生的文化底蕴，突出校园文化特色，“让书香满校园”。

（1）每位教师给学生讲一个自己的读书故事，通过教师的人格力量来影响学生。

（2）各班开展一次“一路书香伴我行”主题队会，确立读书内容，为营造书香校园作精神基础。

（3）为了帮助学生明确阅读内容，便于教师指导，本学期确定四个阅读主题，每月一个，学生根据阅读主题自己借阅或购买，老师组织学生交换阅读。

（4）开展第一届“读书节”活动。

第三阶段：2011年11月中下旬为总结阶段。

数学化校园范文第4篇

关键词：小学数学；生活化；课堂教学

一、使教学语言生活化

所谓的“教学语言生活化”是指将书中抽象的理论知识转化成具体的生活化的语言。由于教学对象是小学生，他们的大脑对那些理论化的概念并没有很深的认识和了解，将概念死记硬背下来再生搬硬套并不是一种好的学习方法。所以，使教学语言生活化可以使学生快速、高效、灵活地运用理论知识。比如，学生在学习无限循环小数时，教师可以给学生讲“从前有座山，山里有个庙……”这个故事，然后阐明这个故事是相同且一直重复的故事，这样就可以引出无限循环小数的特点――小数点后有无数位且是有规律的周期性的重复。通过这个简单的故事，学生就可以很容易地记下这一概念。

二、使教学情景生活化

数学来源于生活，脱离生活实际的数学教学无疑是失败的。所以，在平时的教学中，教师要尽可能地将数学情景还原到日常生活中。比如，在学习长方体的表面积时，可以先给学生模型，让学生自己先动手测量长方体的长、宽、高，计算每个面的面积，再教会他们如何推导，最后再告诉他们相应的计算公式。总的来说，使教学情景生活化，就是教师要给学生的数学学习创设一个合适的生活情景，引导学生加强知识与实际相结合的学习。

三、使教学方式多元化

数学教学方式生活化是激发学生学习兴趣的重要手段。纯粹的数学教学课堂是枯燥乏味的，因此，教师要将教学赋予多样化的教学方式中，有效地调动学生的动脑、动手、动口能力，使多种感官同步学习，从而使学生积极愉快地投身于数学学习。比如，教师可以组织学生参与“数字接龙”的游戏来完成简单的加减乘除的口算训练。课堂上教师要让学生通过活动来获取知识，注重知识的形成过程及正确学习方法的培养，以此来达到良好的教学效果。

小学数学教学的生活化，就是教师要以课本为主源，以学生已有的知识背景和生活中积累的经验为出发点，在数学教学过程中，充分挖掘生活中的数学教学资源，加强理论与实际的联系。让生活走入数学课堂，减轻学生负担，提高教学质量。

参考文献：

数学化校园范文第5篇

关键词：数字化；教育资源；小学教育

随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

一、数字化教育资源的概念及类型

（一）数字化教育资源的概念

数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。

（二）数字化教育资源的类型

《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。

1．预制型素材资料

预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。

2．在线学习交流平台

在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

二、数字化教育资源使用现状

（一）有效利用的资源形式较为单一

大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。

（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐

各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。

（三）各学校资源配备之间差距较大

现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足

过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。

（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段

近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。

四、应用策略研究

（一）摆正数字化教育在教学中的位置

小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道

数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。

（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育

数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。

（四）师生携手共赢

数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。

五、结语

有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学

参考文献：

［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．

［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．