祝福事业的祝福语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇祝福事业的祝福语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
祝福事业的祝福语范文第1篇
“买卖不成情谊在 "，希望这次业务洽谈不是交往的终止，而是友谊的起步。
把欢悦的音符，缠在黄山的石枕上；把想象的水彩，泼在漓江的竹筏上 ……朋友，我们的事业在祖国的四面八方 !愿越来越好！事业是连结我们的纽带，愿我们的事业兴旺发达，友谊之花也
随之盛开 !
把欢悦的音符，缠在黄山的石枕上；把想象的水彩，泼在漓江的竹筏上 ……朋友，我们的事业在祖国的四面八方 !愿越来越好！事业是连结我们的纽带，愿我们的事业兴旺发达，友谊之花也
随之盛开 !??
成功经验的总结多是扭曲的，失败教训的总结才是正确的，祝你成功！
发短信我很慎重,名气是大家给的,要对大家负责.这么些年我一直在努力,从来不浪费一条短信,今天只发一条,祝您快乐!快乐，是分享的！
恭喜贵公司乔迁之喜！
恭喜贵公司事业蒸蒸日上，更上一层楼！
恭喜你找到好的归宿！祝福你步入爱的殿堂！期待你们早生贵子！
恭喜你终于升职了，现在不会再嫉妒别人了吧，好好把握哦。
恭喜乔迁，祝您：华夏当阳春风满座，新居焕彩喜气盈庭。
共同的事业，结成我们深深的友情。在安宁平静的日子里它会带来充实和宽慰，在艰辛困苦的日子里它会带来寄托和希望。愿常联系。
官运亨通，财源广进！
祝福事业的祝福语范文第2篇
2、悠悠职场闯荡，其中大有文章。举头笑对上司，低头工作繁忙。同事多多夸奖，互敬互爱互帮。应急斗志昂扬，关键得有特长。机遇把眼擦亮，前景无限风光!
3、愿你的事业红火，恋人漂亮，薪水加倍，股票增涨，快乐无边，幸福如愿，四海有朋，健康特长，烦恼云散，朋友贴心。我对你的祝福，夜夜留香!
4、唱吧!唱吧!唱的响亮，飞吧!飞吧!飞的更高，跳吧!跳吧!跳的更远；梦想就在前方，要飞飞的更高，祝你；梦想成真，事业有成!
祝福事业的祝福语范文第3篇
2.腊月廿九，为你送上最美妙的祝福，愿你新年过得舒心，活的潇洒！
3.今天腊月二十九，财运迎进家！愿你幸福如花，事事都发。
4.腊月29，能除一切苦，吉祥如意每一天！
5.今天是腊月二十九，提前给您拜年了！祝您阖家欢乐，牛年大吉！
6.小除夕。腊月二十九习俗。中国万年历是介绍中国传统节日以及世界节日大全,包含各种节日的由来,习俗,节日祝福语等.。
7.腊月二十九，祝你吉祥高照，万事顺心，财源广进。
8.早上好，今天腊月二十九！春节快到了，提前给你拜年啦！
9.朋友，新年到了，腊月二十九，又到小除夕，喝上一杯友谊酒，祝福友情久久久，愿我们的友谊更长久，愿我们的快乐永停留，愿健康平安永远陪伴你左右，愿你在新的一年里，爱情长久，事业长久，友谊长久。
10.农历腊月二十九，小小祝福暖心中，每天问候有真情；字字吉祥迎喜庆，句句健康送安平。顺心快乐陪伴你，幸福绽放笑得意；美好生活甜蜜蜜，祝你永远都美丽。
11.朋友，新年到了，你看，春天已舞动着新绿，正悄然走来，阳光暖暖的，令人惬意，心情兴奋的，欢天喜地，在这年味浓浓的腊月二十九里，祝福我所有的朋友们，在新的一年里，心情愉快，笑口常开。
12.今天腊月29日，999999送给每一位朋友，祝你平安久久，快乐久久。
13.今日腊月二十九，恭喜发大财，财源滚滚来。
14.除夕的钟声，为你敲响新春的喜庆;团圆的饺子，为你庆祝阖家的欢乐;绚丽的烟花，为你绽放璀璨的明天;温馨的问候，为你融入虔诚的祝福：祝幸福安康，福运无疆。除夕快乐!
15.今天腊月二十九，愿你快乐每一天送给你，愿你快乐！幸福！
16.腊月廿送你20个福，祝你家庭事业顺，四季平安福，迎春正接福！
17.腊月二十九，9999，9999，万事大顺，好运久久！
18.今天腊月二十九！祝你九运当头，长长久久！
19.腊月二十九，愿你抖落与“不染”过往的一切尘埃，淡定有力地前行。
20.今日腊月二十九，好运相伴久久。
21.今天是腊月二十九，春节倒计时开始了，提前给你送上祝福，拜个早年，祝大家除夕快乐！新年快乐！
22.腊月二十九，除旧迎新，大红灯笼高高挂，祝福大家新年好。
23.朋友，新年到了，让春风带给你温柔，让春雨带给你妩媚，让春光带给你灿烂，让春花带给你靓丽，让春*带给你幸福，腊月二十九，真诚的祝福你春光满面，幸福久久又长长。
24.腊月二十九，为你来送财，祝你2022虎年好运连连、恭喜发财。
25.腊月二十九，愿你抖落与“不染”过往的一切尘埃，淡定有力地前行。
26.除夕到，真热闹，家家户户放鞭炮，赶走晦气和烦恼，迎来好运和欢笑，愿你吉祥如意福星照，幸福团圆日子俏，健康平安身边绕，添福添财心情好!
27.春节回家过年，多多注意安全，乘车人多拥挤，带好孩子莫失散，备好随用物品，不带大宗现钱，少食生冷衣穿暖，防病防盗防诈骗。祝你一路顺风喜团圆!
28.善良优秀勇敢，决不妥协，祝你也祝我。
29.阵阵炮响，开启牛年的吉祥;闪闪烟花，带来新年的欢畅;红红对联，辉映幸福的光芒;声声笑语，凝聚团圆的渴望;句句祝福，传递情谊的桥梁：新年来到，除夕愿你一切都吉祥!
祝福事业的祝福语范文第4篇
Abstract: Student professional practices are an important practice part in the university teaching, but in the process of actual practice there exist some problems affecting the desired effects. With the popularity of computer technology, multimedia education plays a very important role in all levels of education. Applied chemistry major of our university has developed a professional training aided system according to the real status of power plants, and combined with many advantages of multimedia technology, the working principles and process of the power plants about boilers, steam turbines, generators, dust removal, desulfurization and chemical water treatment etc. were introduced in the teaching aided system. The application of software in professional practice teaching has gained a good response.
关键词：应用化学；电厂实习；多媒体；教学辅助系统
Key words: applied chemistry；practice in power plant；multimedia；teaching aided system
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0230-02
0 引言
近年来，计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）的兴起是教学领域中最富有成效的信息革命之一，作为一种先进的教学手段，CAI正逐步渗透到各类学校的各个学科，使教学模式、内容和形式、课堂教学结构以及教学思想和观念都发生了重大的变化[1]。多媒体技术有利于激发学习者的学习兴趣和认知主体作用的发挥，有利于知识的获取与保持[2]。本文拟从实际生产实习出发，应用PowerPoint技术，探索建构有助于学生了解电厂的多媒体课件。
1 当前实习教学存在的问题
实践教学包括实验、实习、课程设计和毕业设计等教学环节，它培养学生分析问题、解决问题和动手能力，为使学生适应社会打下基础[3]。学生实习是实践教学的重要内容，是我校应用化学专业教学计划中重要一环，为实现专业培养目标起着重要作用[4]。但在我校的实习中存在着一些问题，面临以下困境。
1.1 生产实习教学无法跟上时代 随着电力结构调整的加快，30万千瓦、60万千瓦的大型发电机组已成为我国电力系统的主力机组，百万千瓦超超临界机组也已在我国投产运行。但由于实习经费、厂方等多方面原因，学生实习时难以到反映当代电力最新技术的新型电厂，因此，无法了解最新的发电机组概况。
1.2 实习经费不足 电厂实习时间一般为两到三周，由于学生人数多，实习指导教师和学生的交通费、住宿费和实习工厂收取的管理费等费用较高。有时不得已压缩实习时间，影响了实习效果[5]。
1.3 生产实习深度不够 由于时间较短，实习成了走马观花，很多学生在这期间中往往抓不住重点，无法同平日所学的知识更好的相结合。同时在实习中学生只是了解车间主要工艺流程，无法了解主要设备、管件等的内部结构情况。
1.4 实习管理工作有待改进 一方面由于实习场地分散，学校指导老师在实习中更多的是起到了巡查、监督作用，难以在不同的实习场所对学生进行长时间指导；另一方面，实习单位指导人员缺乏责任感，对学生实习缺少认真的指导。
2 本系统达到的目的与效果
为了弥补现场实习的不足，提高实习的效率及实效，我们尝试引入多媒体技术，开发专业实习辅助系统，本系统预期达到的目的和效果有：①通过同时或交替地呈现文字、图像、声音、动画等信息形式，为学生提供一个生动逼真的实习环境。②利用计算机的交互技术和高速检索技术，使用者可以迅速方便地选择实习教学内容，对实习中不清楚或不懂的问题可进一步自学提高。③利用采集的影像、动画等素材，展现新一电厂的实际面貌，使学生能更加生动形象的了解电厂各车间的工作原理、流程。④全部实习教学内容按知识点模块化设计存储，更便于教师对辅助系统进行修改，也可使学生对整个内容或某一部分内容进行查询、浏览。
3 系统设计原则
本系统的开发属于计算机工程，因而在设计的过程中应遵循软件开发的一般原则：
3.1 科学性原则[6]。本系统的研究与设计中，应根据专业实习的特殊性，准确地阐述实习知识，而且体系要严谨，教学目的要明确，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，要充分利用计算机的交互特性。
3.2 教育性原则[7]。课件设计应概括课程主要知识点，同时结合授课进程，相互穿插印证，做到重点突出，思路清晰完整，达到良好的教学效果。
3.3 可操作性原则。课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，避免了复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
3.4 艺术性原则[8]。课件不只是单一的文字排列，根据实际需要适当增加一些动画、图片、声音等多媒体因素。
4 系统的制作过程
4.1 设计制作脚本 多媒体课件脚本编创工作包括选题，收集有关信息和素材，进行创意描述、文字撰写、内容编排、版面设计、图文比例、画面色调、音乐节奏和交互方式等。对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式等进行周密的考虑和细致的安排，最终应细化为“分镜头”剧本[9]。
4.2 搜集课件素材 多媒体素材就是多媒体课件中用于表达教学内容的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本、和声音等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入、图像的处理、声音的采集、动画的制作、影像的截取等。有些素材可以从素材库或在互联网上直接获得，而有些素材专业性较强，就需要自己动手制作。
4.3 课件的编辑制作 利用微软办公软件中的Powerpoint根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑整合起来，制作成交互性强，操作灵活，视听效果好的多媒体课件。
4.4 辅助系统的后期完善 后期制作时，要按照制作脚本和总体设计构思的要求，将筛选、编辑后的影像与图片资料用二维、三维动画或直接在图上绘制动画、文字、图表，将音乐、音响、解说词等素材、资料进行技术处理和艺术加工，编排组合，实现总体构思的最佳效果[10]。
5 系统内容及框架简介
本教程在总体设计结构上分为两大模块，分别是“生产实习”和“毕业实习”，每个模块是每一章的内容。系统结构如图1所示，箭头指向代表幻灯片间相互跳转的方向。比如，主目录与各章首页可相互跳转，各章首页又可与各节首页或知识点相互跳转；而各章节首页及知识点都可直接返回主目录。“主目录（各章导航页）”以超链接的方式贯通课程各章节的授课内容，使课件成为一个具有良好的可控性和互访性的整体[11]。
6 系统功能特点
6.1 本系统详细介绍了电厂的生产过程。学生通过对该系统的学习，可以了解电厂锅炉、汽轮机、发电机、电厂环保以及化学水处理等知识。
6.2 在系统的总体方案设计中，采取了模块化结构，将实习的内容按模块划分成若干知识单元，每个知识单元包含若干个知识点，各模块之间采用超链接实现非线性的结构，如此设计，使学习者易于接收信息与知识转化，提高了信息传递速度和理解深度。
6.3 导航清晰，交互性好。导航按钮实现了各章节间的跳跃和返回；人机交互界面友好，学生可根据提示或交互按钮方便地进行操作。
6.4 该系统可以使学生提前了解电厂的运行流程，对自己的实习有一个大致的认识，也可以作为实习后学生查漏补缺的一个参考途径，以提高实习效果和实习质量。同时可供对化学专业感兴趣的学生使用。
7 教学应用反响
本系统应用到专业实习教学中，得到良好的反响。运用多媒体技术，模拟电厂的真实情景，最大限度地调动学生的积极性，充分表现教学内容，突出重点，引导学生积极探索、主动学习。以视频和动画手段展示电厂设备的结构和工作过程，学生通过视、听、触、运动等方式将全部知觉系统调动起来，形成教学双向互动，调动学生的感知能力，使学生更好地发挥创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，激发了学生的学习兴趣，在最近两届学生中应用后反响良好。
参考文献：
[1]刘芳.多媒体教学课件的设计与开发[J].辽宁高职学报,2003,5(06):127-130.
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[3]高建强,马良玉,吕丽霞.定制仿真培训及其效益浅析[J].中国电力教育,2005,(01).
[4]王卫卫.提高学生电厂实习效果的一管之见[J].长江工程职业技术学院学报，2008，(02):75-77.
[5]阳小敏,王季青,刘建生.生产实习教学的困境与对策[J].科技咨询导报,2007，(06).
[6]蒋学雷.多媒体课件设计原则在课件制作中的指导作用[J].考试周刊，2009，（27）.
[7]龙军,陈青,刘强.大学多媒体课件的设计原则和方法[J].湖南医科大学学报,2010,1(12):140-141.
[8]孙杰.多媒体课件制作的原则与技巧[M].教育论坛，2005:221-222.
[9]王志立.浅谈多媒体课件的制作过程[J].教育教学研究,2011:130-131.
祝福事业的祝福语范文第5篇
关键词： 工业设计史 辅助 教学研究 临摹 设计
人类的设计活动悠久，设计历史源远流长，而设计教学与教学体系的产生与发展远不及设计活动久远。设计学术界通常把1919年在德国成立的包豪斯作为设计领域真正意义的设计院校，包豪斯的成果与影响历经近百年，仍被后人传承与颂扬。以构成和工作坊训练学生的动手能力为主的包豪斯办学形式自然是当今诸多设计院校与专业的范例，强调学生的技能必然成为当代设计专业教学的重点倾向，再加上设计专业学生毕业走向设计岗位后，很少直接涉及设计史论内容[1]。无论从历史沿袭，还是设计专业特性，能够身体力行实现创意对学生而言都是非常重要的。在这样的情势下，设计史课程不受重视，成了设计专业学生的选听课程。工业设计史作为工业设计专业必修史论类课程处于尴尬的境地，与其他技能性和设计实践课程相比，它被定义为理论的、抽象的，甚至是次要的。
为摆脱工业设计史课程被轻视的现状，有必要强调其重要性，但更切实有效的做法是进行课程教学实验与改革，使工业设计史与设计融合，带动学生能动地获取设计知识，提高认识，启发设计思维，丰富设计方法与途径。很多高校针对这一课题进行了研究，诸多设计教育者进行了课堂改革，但工业设计史课程教学仍然存在一些问题。通过教学观摩与课堂教学经验，对工业设计史教学中存在的问题做以下归纳。
（1）教与学被教材束缚，对学生的考核大多是对学生记忆能力的测试，机械式的枯燥记忆很难激励学生主观能动地进行扩展阅读，有限的设计史论知识很难让学生系统理解设计的发展与流势，更不会健全史论框架[2]。
（2）课堂教学以教师的单一讲解为主，学生多以观望的态度学习，整个课堂教学过程中学生对设计作品和风格漠视，缺乏理解，不会分析。
（3）工业设计史课程结束后，大多数学生对所学知识逐渐遗忘，在设计实践中不会联系史论知识，不会借鉴历史上的设计案例与设计方法。
这些问题在工业设计史课程中具有普遍性，所以有必要在课程教学中进行改进，行之有效的做法是借助辅助教学手段与方法，具体可以采取专题研究与评价、作品赏析与临摹、主题设计等形式。
1.专题研究与评价
以往，工业设计史的教学内容主要围绕教材展开，虽然现在多媒体教学呈现给学生更为丰富的图片与视频史料，但是课堂时间有限，所涉及的信息量同样有限，并且在教学中常伴有教材作者和讲解教师的主观见解。学生不会能动地思考与研究，更不会追根溯源，查阅原文资料。这违背了鼓励学生构建自己对问题的理解，引导学生主观能动地学习与阅读这一教学初衷。因此，有必要重新审视之前以教材为纲的教学方式，在教学中选取适宜的时机穿插专题研究：教师辅助学生选择题目，进行定题分析研究与课堂演示，教师引导与评价。以此激发学生以自己的方式收集、理解和表达知识。
专题是将线性的教材内容打散重组而成的平行、独立且适合学生自主学习的小单元。专题与教材的知识点有一定的对应关系，是学生将来要呈现在某一课堂上的主题。教师在辅助选题时可以给学生较宽泛的范围，如工艺美术运动，新艺术运动，装饰艺术运动，中国明代家具设计，包豪斯的设计，风格派，波普风格，高技术风格，斯堪的纳维亚的设计，意大利现代设计，德国现代主义，荷兰现代主义，瑞士现代主义，美国现代设计，理性主义，绿色设计，当代设计，等等[3]。在这些大纲中，学生甄选感兴趣的专题，并与教师探讨确定详细的题目。选题与定题的方式是多元的，教师可以根据自身教学特点与学生的倾向进行确定。定题之后，学生通过阅读相关图书、互联网资源等途径收集整理资料，分析与研究，以课件、视频或专题报告书的形式呈现出来。教师再把这些专题合理穿插到授课间隙中，给予每个专题适宜的时间进行课堂演示。通过演示，教师能够了解学生的想法与观点，针对性地进行评价。教师评价对于专题研究来说至关重要，因为学生最初的观点是不完善的，而且不同学生在演示过程中出现的问题也有所不同，所以教师需要随机应变，通过与学生沟通和评价对其进行引导，最终帮助学生完善知识概念。但要特别注意一点，给学生布置专题，并不意味着把课程全部交给学生讲解，工业设计史以教师讲解、梳理设计历史脉络，分析设计作品与风格为主的课堂形式是不能被取代的。
以专题辅助课堂教学的组织方式比以教材为主的单一教学方式更生动与直观，激发了学生自主学习的动机。另外，专题研究由学生独立完成，每个人的工作内容、要求明确，容易促使学生形成竞争意识。通过专题研究，学生会更多地关注研究问题的思路和框架，进行扩展阅读，感受到开卷有益，由机械地获取知识转变成知识的探求者。
2.设计赏析与临摹
工业设计史传统教学多采用单一的讲解形式，期末以论文或试卷形式检验学生对整个史论的掌握情况。学生课堂听讲，课后或考试前记忆，记忆成了学生学习史论的唯一利器。学生缺乏研究设计作品、风格与设计方法的激励，完全成了设计历史中无数经典设计的远观者。当问及学生喜欢的设计师、设计作品与风格时，多数学生的回答是“都差不多”，“让我想一想”等。这说明工业设计史课程教学过程中缺乏调动学生学习的丰富刺激与责任的因素。所以，在史论课程的教学中大胆引入设计作品赏析与临摹作为辅助，引导学生发现自我与设计史中各类风格与作品的联系，研究设计作品及相关史料信息，设身处地地进行主观感受，培养审美能力。
设计赏析与临摹可以在课堂和课后同时进行，教师在教学中根据各类设计风格流派中的典型设计师与设计作品进行分析。设计发展至今，已经有海量设计作品诞生，所以教师选择赏析作品时要注意其典型性，抑或根据授课学期的时下性需求进行针对性的选材，如汉宁森、潘顿等设计师的灯具作品，彼得・奥普斯维克、柯伦波等的座椅设计[4]。这些作品是创意的体现，同时包含设计师对形式、材料与技术的探索。在赏析过程中，注意介绍设计者、时间、设计特点及风格特征等史实性内容的客观性，尽量减少教师的主观评价，评述的任务交给学生，并向学生布置课后作业任务：选取某一风格流派、某一设计师或某一设计公司与机构的一件或几件设计作品进行评价与临摹，从而拉近学生与设计史料的距离，引导他们自主研究产品的尺寸、比例、造型、功能与特征。在这个过程中多数学生会通过课外读物、网络等方式收集产品信息，也有部分学生会参观展览或卖场，实地测量、研究与感受设计作品。作业完成之后可以进行集中展示与讲解，教师进行讲评。
这一课堂辅助从理解风格流派、收集资料、赏析作品、临摹设计到展示与表达。学生收集资料，理解产品与相关人物流派，研究并临摹产品，切实消除了史论与学生的距离感，提高了学生的思考能力，帮助他们形成了自身的审美倾向，为日后的设计奠定了基础。
3.进行主题设计
工业设计专业具有知识和技能相结合的特色，设计思维的培养与设计行为的训练是今天各大设计院校所追求的终极目标。工业设计史课程是人类设计活动积累的总结，它记录了人类砍砸石器，制作陶瓷，批量生产，绿色设计与可持续发展等一系列多元的设计活动[5]。其中涉及大量的设计案例，并阐述了对应的设计理论。这些对培养设计思维和塑造设计思想，提高审美与设计能力具有重要意义。工业设计史课程并不是一门纯粹的理论课程，它是实践的总结与思考，最终应该回归到设计实践活动中。而现阶段以单纯讲解和论文形式为主的工业设计史教学基本处于学过即过的状态，教师所传授的知识多被束之高阁，学生很难把所学案例与方法运用到设计中。所以，有必要在教学中加入实践性的教学辅助，最有效的设计实践莫过于“设计”本身，即以主题设计的形式辅助以讲解为主的课堂教学。
主题设计进行的理想时期是在重点课程内容结束之后，教师选择具有专题性、代表性的设计作品、设计风格，如设计一款具有所学风格特征的座椅、灯具等，当然题目的拟定是宽泛的。设计题目的拟定还可以参考学生前期的专题研究报告，通过研究报告选取学生感兴趣的倾向进行定题，学生选题，分析研究历史案例与方法，启发思维，进行设计。在这个过程中，学生用新的思考点完成对设计史中代表作或历史风格的设计实践，这其中有作品的研究，风格演变的探索等。图1、图2是我校学生以历史为启发进行的座椅设计：耳型椅是从萨尔瓦多・达利在1936年设计的梅维斯唇形沙发中获得的灵感，并融合了人机因素，使整个流露出波普的新奇与独特；琴键休闲椅显而易见是以钢琴琴键为灵感进行的设计，黑与白的搭配颇具视觉效果。
主题设计形式即可让学生欣赏、研究历史作品，从设计案例中汲取灵感进行创意，同时促进学生对设计方法的理解与发掘。图3是与艾洛・阿尼奥的小鸟椅同名的座椅设计，学生以小鸟椅为出发原点，联想到张大了嘴等待喂食的小鸟，以此获得了创意点。设计中采用仿生的设计手法，对小鸟形态进行抽象处理与表现。将稳定的座椅倾倒即可变身为一款摇椅，两种使用方式的巧妙设计可圈点，不失为一款趣味与感性并存的设计。这一设计充分体现出设计史与设计的关联性。只要学生不断理解、研究与认识，一定会丰富设计思维，谙熟设计方法。
将主题设计实践作为设计史教学的辅助，可加深学生对设计史内容与方法的理解，又可强化学生的审美与设计能力。设计史中的主题设计辅助是将历史与当代进行融合，学以致用，更直接地把史论知识融入学生思维体系与设计活动中。设计行为的参与反过来又验证了工业设计史中涵盖的设计思维。
以上三种辅助形式对工业设计史课程具有重要意义，要使他们发挥既定作用，教师在教学中还要注意辅助与课程内容、课程时间相协调，合理穿插与布置，不能盲目运用和依赖这些辅助方法而忽略课程内容的讲解；另外，要注意专题研究与评价、设计赏析与临摹、主题设计之前的引导和之后的评价，如果只是单纯地让学生经历这些环节，而不进行引导与评价，就会缺失对学生的激励，没有激励的辅助环节不能调动学生阅读、思考、研究与设计的积极性。
参考文献：
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