今天小雪

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇今天小雪范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

今天小雪范文第1篇

今天回学校了，不知道为什么，心里不是滋味。清真食堂后院的狗没了，不知道是不是被卖了还是吃了。学校的花也开了，记得那个时候我还在花树的下面散步，闻着不知名花的香味，运气不好就会遇到班里的同学，他们说“昌哥，干嘛呢”我总是回以发自肺腑的一抹笑容“溜达着呢，你们干嘛去”，可惜啊，这样的对话再也不可能发生在这里了，现在这里的人我都没见过，虽然知道他们都是我的学弟或者学妹。

那时候学校总是很热闹，不像现在这般安静，我们三三两两的好哥们要么去网吧玩红警，要么一起去喝酒。那时候喝酒总是动机不纯的，不是为了联络感情，因为我们的感情已然不用靠酒来联络。其实我们是去拼酒量，总想着把谁先放倒，有时甚至会拉帮结派，二对二或是三拼三，结果每次到了最后都会全军覆没，一个个都喝得晕头转向，互相拍打着肩膀往宿舍走，合计着肥水不流外人田，吐也要吐在自己的被子上。

由着自己的脚走到了一间教室里面，A118，空荡荡的一个人没有，也许是五一放假的原因吧，我们在这里上过课，高数还是线代记不清了，好像真是老了。那时候也曾想过要好好学习的。忘了是哪一天早上，大家都不约而同的奋发图强起来，“今天坚决不做最后一排了，坐第一排，好好听课！”我们几个榆木脑袋雄纠纠气昂昂的跨过了大食堂，走向教学楼，走向了新希望。在学霸的鄙视声中我们披荆斩棘地抢占了第一排，老师看了看我们，她什么都没说，但她什么都懂。下课的时候后面的学霸们发现第一排熟睡着好几个屌丝，口水顺着桌面流淌着，像潺潺的小溪。我们醒了之后他们都会例行公事般地围过来称赞一番“牛啊，专挑老师眼皮底下睡觉，不服不行啊！”我们往往都是对他们嗤之以鼻“燕雀安知鸿鹄之志哉！”。熙熙嚷嚷的吵闹声犹闻于耳，桌椅也还在，我们蜂拥挤过的门也在，甚至地板上还依稀有曾经潺潺的口水印，只是我们不在了，确切的说，那时的我们不在了。

快离开的时候，又去吃了大盘鸡，太怀念，禽流感也顾不得许多了。记得那时候我每次都只吃半碗，你们最少的也吃两碗，你们激恼的说我不爷们，直到后来你们才发现，我面前的鸡骨头是你们的两倍。

我真的不愿意承认我好怀念那个时候，怕被你们说我没见过真正的快乐，怕被你们问“到底有什么好怀念的？”可我现在真的不想再继续伪装了，我只想说，我想你们了，好想好想

今天小雪范文第2篇

一、抓好一节课的开端

良好的开端往往为所学新知识铺石引路，为整个课堂营造一种生动、活泼、积极向上的学习氛围，从而使学生身心愉快，积极主动地参与到课堂活动中去，获得新知识亦变得轻松无比。

1.“先劳、后逸”

在热身训练中我设计“先劳”、“后逸”的形式，所谓“先劳”就是让学生以最佳状态进行快速反应训练。我发口令，大家做动作。如“Show me your pen.”学生马上举起钢笔。此法以听和做的方式复习旧知识。所谓“后逸”是让学生伴随着录音中的歌谣做放松活动。这些新鲜好玩的游戏，会让学生不知不觉走进英语课堂教学中来。

2.质疑设悬、探奇寻果，闻一闻、摸一摸

如，在教学fruit时，可先不急开讲，而是在黑板上画一个椭圆，然后问：“What’s this？”当学生感到困惑时，再添上几笔，使之变成梨、西瓜、桃子，这有在给学生悬念的同时让学生迫切地想知道老师下面要说的内容，收到出其不意的效果。也可采用闻一闻，猜水果的游戏，如我手中一个用布包好的水果，对学生说：“Close your eyes，smell it，what’s this？”另外，也可采用尝一尝、摸一摸等游戏。

二、加强与实际的联系

要想学好英语就必须具备一定的词汇量，但如果是让学生死记英语单词，他们就会产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系。在学习知识时需要具体形象的支持，所以在学习单词时，我让学生自己画图，自己动手做小卡片来引导学习。

此外，课文中的英语与日常生活紧密相关，如学习用品、生活用品等，学习这些单词后我就让他们为这些物品贴上标签。如学习了bag，book，pen，bed，pencil-case这些单词后，让他们把这些单词在四线三格上书写好，再贴到各类物品上。这样，抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生在画画、贴贴中很容易就记住了单词。这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果更好，而且学习英语的兴趣也更高。

三、课堂用语采取形态化

为了让学生感兴趣，并且符合小学生的发展心理，在课堂上，我讲英语尽量用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。如第一天开始上英语课，要让学生上讲台表扬，我说了一句“Come here”，但学生听不懂，然后我就指一下执行指令的学生，再指一指讲台，加上这个手势后，学生就马上反应过来了。这样，通过体态语言的辅助说明，不仅避免了在课堂使用汉语，而且帮助学生理解了这些词，降低了学生听课的困难，提高了学生学习的兴趣。

四、改编平淡的内容

1.利用歌曲、歌谣进行改编

学生学唱一首歌或一段歌谣，这比单独说英语单词、句子容易。因为歌曲或歌谣短少精悍，音韵和谐，朗朗上口，为儿童所喜爱。我在教学中常用此法。同时我还根据内容设计动作，结合游戏让学生边表演边吟唱。这样，在轻松愉快的歌曲中，学生不知不觉就掌握了知识。

2.在老歌中学单词

在学习动物、食物、颜色的单词时，好多学生记不住，我就利用他们已经比较熟悉的英语歌，再把新单词编进歌中去，这样学生学习单词的积极性很高。如，在学动物单词monkey，giraffe，elephant时，我就采用上学期“Unit 1 part A Let’s sing”部分的“Hello”教这些单词，学生马上就记住了这些单词。这样既提高了儿童学习英语的兴趣，又培养了其英语语感，如节奏感，还促使其理解了英语的意思，帮助他们进行了记忆。

3.课堂用语的韵律化

韵句朗朗上口，节奏感强，好学易记，对一些要求学生会用的课堂用语，我是择其改编成韵句教给学生的，如，“我I、 你You、 见面问好说Hello”“来是Come、去是Go”。还有“你好吗How’re you ？好，谢谢你 Fine，think you.”这种中英夹杂的韵句，可以让学生在较短的时间内掌握较多的课堂用语，而且不易忘记，学生学起来也很有趣。

以上就是我多年来在小学英语教学中采用的教学方法。采用这些方法后，学生学习的积极性极高，记忆单词效果较佳。我认为教师若要更好地优化自己的教学效果，还应多看一些课外书，以拓宽自己的知识面，并要多参加观摩课，在实践中不断总结经验。

参考文献：

[1]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社，2016.

今天小雪范文第3篇

【关键词】雅思；高等院校；培训机构；教学模式

1.雅思教学的研究现状

1.1 本项目研究的目的和意义

雅思考试，以其考试内容的多样化、实战性和应用性强、覆盖面广等特点逐渐为海外高等院校所接受，成为出国留学的必要条件之一。雅思考试成绩不仅反映了考生是否具有赴海外高校学习的资格，更直接的体现了考生能否适应在英语国家的社会生存和生活。目前，越来越多的英联邦国家高等院校为中国巨大的留学市场所吸引，纷纷与中国高校建立合作关系，其合作办学的模式多为3+1和3+2的模式，俗称专升本和专硕连读。在这样的大背景下，各种雅思培训如雨后春笋般扩展壮大着，或设立雅思考试课程、或建立雅思培训班。

在这样的大背景下，研高校雅思教学的方法和特点，显得尤为重要。其实，上述现象究其原因，主要是高校的雅思培训中教师大多未有参加雅思考试的经历，对雅思考试的熟悉和研究不够，将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。

首先，雅思考试性质决定了它是考生赴国外留学和移民的敲门砖。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四大模块，且所考内容灵活多变，极为贴近现实且应用性极强。以听力为例，录音中说话者的发音和语速与现实生活和学习毫无差别，丝毫没有刻意或呆板；而听力的场景和内容更都是以现实生活场景为材料，来源于并反映现实生活和学习。这使得雅思考试能够真实、有效的反映一位考生真正的英语水平。此外，雅思考试考点虽然较CET-4，CET-6等考试少，但考试周期短，几乎每半个月都有一次考试。这也就决定了雅思的报考和备考周期都更为灵活。

其次，雅思考试的性质决定了考生们以出国为导向，目的性更强。他们迫切需要的不是长期的知识的灌输和分数缓慢的提高，而是短时间内对雅思成绩的提高，这也就是为何学生宁愿掏更多的钱去培训机构补习的原因。但是这样的功利培训也会带来副作用，他们的分数可能会有提升，但是他们的英语却原地不动，甚至变得更差了，因为培训机构更多的是注重考试技巧，如何解题而不是真正的去提高学生们的英语水平。相反，高校的雅思教学培训大多是以高校固有的英语教学模式为基础进行的适当改变，但其教学周期长、解题技巧的缺失以及教学模式和内容与学生需求不相符合的特点，导致了高校雅思教学毫无吸引力和针对性可言。

这就要求高校教师在雅思教学中抓住雅思考试规律性强的特点，注意对雅思考试解题技巧的训练。但高校亦有培训机构所不具备的优势、特点和资源，只量这些优势和特点以及资源比如：高校的图书馆，高校的英语基础课程，英语角，外教等资源都没有得到很好的开发和利用。

正是基于以上的考虑，探索和研究出符合高校出国留学生雅思教学的模式就显得格外紧迫和重要。

1.2 当前对高校雅思教学的研究现状

目前，关于出国留学生雅思教学方面的论文研究主要集中在微观和宏观两个方面。微观方面的研究主要为雅思教学对传统英语教学的借鉴和意义等，宏观方面的研究为雅思怎样作为一门课程贯穿到大学三年教育中。

1.2.1 微观研究--雅思考试与传统英语教学和考试之间的研究

这一方面的研究主要是通过对雅思考试的四大模块进行单独分析或者研究其考试模式，找出值得国内传统英语教学和考试借鉴的地方。邢亮和汤孝妹（2011）通过对雅思考试听力模块的研究，对真实语言听力资料的选择的必要性和其应用语境的理论进行了探索。他们认为通过情景文化和语言背景分析真实语言资料对学生理解听力材料会有很大的帮助。而陈立新（2009）从高职院校的角度出发对雅思考试和大学英语四、六级考试的模式的关联和对比性上进行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些问题，为高职院校的英语教学和测试的变革提出了相应的解决办法。

1.2.2 宏观层次的研究

这一方向的研究主要是对中外合作办学背景下的雅思教学的研究，分析当前雅思教学的各种弊端和不足，然后提出相应的宏观的改进方法。王晓明和孟春国（2009）通过问卷调查的方式对江苏省12所中外合作办学院校的雅思课程建设的状况进行了调查，发现这些高校的雅思课程贯穿大学三年的学习，并且在课程管理、设置、规划、教材的使用、授课材料和授课教师的资质上存在着缺陷和不足。针对这些问题，他们提出中外合作办学英语课程的建设需要多方协作共同推进和加强课程的实践和研究。李勃和陈艳龙（2010）从雅思测试的特点、中外合作办学的雅思教学大纲和理论等方面探讨了雅思教材选用所面临的问题，同时提出相应的雅思教材和辅助教学材料等选用的标准和建议。

2.雅思教学模式的对比和发现

鉴于在前一章节中的分析， 本文的研究重点将放在探索听、说、读、写这一新的教学模式的可行性。对天津市多家主要培训雅思的培训机构进行了走访和调查，同时对一些高校的雅思教学培训进行了研究和总结（以天津天狮学院为例），结合笔者所在高校多年雅思教学的实际经验以及在培训机构学习的经验，以及对两者在教学模式的异同点及优劣性，从而探索出双方互可借鉴和利用，并切实符合高校的雅思教学模式。

2.1 培训机构雅思教学模式

通过笔者的走访和切训学习，了解到天津市主流培训雅思的教育机构，其雅思培训的定位十分清晰，即：通过短时间的集训，帮助希望出国留学的学生短期内在雅思考试中取得理想的分数。培训周期一般为一个月、二个月和三个月，而雅思课程则根据雅思考试的听、说、读、写四个模块进行课程设置。此外，课程内容的针对性极强，像雅思听力会围绕十大场景和十大题型进行针对性的讲解和练习，阅读则围绕十大题型解题技巧进行讲解和练习，写作则以图片类和议论文类分别进行模板和套路的讲解和练习，而口语则是对4个步骤的各类话题及应答套路进行讲解和练习。而所用的教材则是剑桥雅思3-8册，其中的试题不论难度、题型皆出自历年考试；此外，还有一些内部资深讲师撰写的培训教材，这些都是其内部人员通过不停的雅思测试回忆的题目和总结出来的出题的趋势和重点。至于讲课形式，更是丰富多样，绝不拘泥于书本和形式。各模块讲师讲课极具个性、激情和幽默感，风趣且信息量大，互动较多，能够使学生较长时间内集中精力，且能够根据学生自身的水平进行差异化教学和辅导。此外，培训机构对学生学习状况掌控较强，通过与学生及家长课后和测试后及时沟通和反馈，能够及时掌握学生的问题和不足并予以改变。再加上学生的成绩一般与教师的工资水平直接挂钩，使教师在课堂上和课堂下均能保持较强的责任心和认真态度，有利于教学水平的提高。

但由于每次课一般持续在2-3小时，使得学生难免会出现走神、知识吸收率不高等问题。此外，由于课程周期较短，加之雅思考试四个模块进行分开教学，使得学生很难在学习各模块的同时起到相互促进的作用，而且即便分数有一定的提升，但往往是听力和阅读的分数提升明显而口语和写作却很难得到提升，而且英语水平实质并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教学模式

高校雅思教学模式主要呈现以下几种模式，以天津天狮学院为例。07年该校开始进行雅思教学培训，培训的对象为大一和大二学生，但授课老师却没有雅思考试和培训经验，所用教材为新概念，培训时间为晚间培训，培训周期为一年，两年内学生雅思成绩最高分为5.0分。直至2009年，建立国际雅思班，面向社会招生，培训周期仍为一年，所使用的教材多是市面上常见的培训雅思的教育机构出的书籍，师资力量中只有两名教师有雅思考试经验，两年间13名学生雅思成绩的最高分仅为5.5分，但英语基础却有了实实在在的提高。然而其雅思教学仍是照搬高校基础英语的教学模式，讲授课本上的内容且并无针对考试的技巧和解题讲解，课程的活跃度、互动性、针对性和趣味性都偏低。除了听、说、读、写四门课程之外，还加入了一些外国文学和文化等与雅思考试并无相关性的课程，以及英语语法，英语词汇等基础性的课程。除此之外，在持续一年的培训周期中，学生每天的上课时间有限，且学生的休息时间与高校的休息放假时间保持同步，这使得学生们前段时间的学期在长假、寒暑假的间隔下大打折扣，而且学生学习的积极性和热情也会降低。此外，高校雅思教学教师的课时和学生成绩并无关联关系，无法对教师的雅思教学产生一种激励效应，使教师抽出更多的时间和精力去钻研雅思教学和考试解题技巧。教师对学生状态和学习效果的掌控较差，并且沟通较少，使得教师无法及时掌握学生在学习中所存在的问题和学习状态的变化。

2.3 比较和发现

雅思考试对学生的应变、反应、推理、归纳、总结、灵活运用等方面有着很高的要求。因此，如果只有良好的英语基础而缺少解题的技巧是无法取得高分；反之，如果只有有效的解题技巧而无扎实的英语基础，雅思分数虽高，却极端化明显，一般呈现听读分数高而写作和口语分数低的现象。此二种情况均不足以解决学生们的问题和需求，学生虽需要在短期内提高分数，但亦需要将自己的英语基础得到有效提升。但是如若高校能够借鉴培训机构的相关教学模式，增强课程的针对性，课程设置更加明确，教材的选择更具时效性和实战性，课程周期缩短为一学期，教学更加灵活多变，实行差异化教学，并对教学效果加强控制，加之高校的图书资源、英语角、基础英语课程和外教等资源，亦不失为一大变革。

笔者通过总结在高校雅思教学的经验以及在培训机构访谈和学习的心得，做出以下大胆探索，是否可以实行听、说、读、写相结合的新的教学模式。在维持原有的听、说、读、写四门独立课程的同时，另将其余课程消减，同时增加新的课程即：将听力和口语课程合二为一形成听说课，阅读和写作课程合二为一形成读写课，从而实现一加一大于二的效果。我们在进行雅思听力十大题型、十大考试场景讲解之后，可以将十大考试场景中的词汇、短语和经典句型用于我们的口语和写作，而这些场景和雅思口语考试中的话题又有一定的重合性。而雅思听力中的十大题型的解题技巧虽不能用于其他模块，但是雅思听力中找题目中的关键词的方法、以及录音中的信号词和关键词定位的技巧却可以完整的转移到阅读的解题技巧中去。此外听力录音中相关信号词，即：表转折、递进、强调、对比、结论等词汇却可以完整的应用到我们的口语和写作中，以使我们的句子更加顺畅。而雅思阅读和写作作为书面语，亦有可通之处，在阅读中学习到的推理、总结和归纳能力以及图表题型的解题技巧和出题特点亦可用于写作中图表作文中。而阅读题型中的list of headings（找标题）等题型及解题技巧和词汇给了我们现成的模板，即：段落的首句或者尾句点出段落中心和大意。

通过以上对比和分析以及探索实践发现，虽然高校雅思教学模式有很大的弊端性，但是通过对培训机构教学模式的特点和优势加以学习和改进，同时充分发挥和利用好高校所拥有的资源并在课程定位、课程设置、教材选择、课程周期、师资力量、教学风格、效果控制等方面予以改变，亦可让雅思教学变得更加有效。

【参考文献】

[1]杰克曼.剑桥雅思考试题型透析[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.

[2].雅思考试与外语教学中的反拨效应[J].广西教育学院学报，2009（2）.

[3]刘洪波.最简化雅思写作[M].北京语言大学出版社，2010：48-58.

[4]李勃，陈艳龙.中外合作办学项目下雅思教材的选用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（4）：23.

[5]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009（1）：23.

今天小雪范文第4篇

一、指导观察是让学生开启作文天地的金钥匙

观察是一种有目的、有计划、比较持久的借助各种感觉器官接受外部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性，观察力是对客观事物的分析和综合的能力。观察力为学生从事学习、掌握科学文化知识奠定了基础，它好比一把金钥匙，可以开启学生智慧之锁，使之与外部世界有了更多的联系。而且，观察是学生的一种主动行为，能够把学生的注意力充分调动起来，对观察对象会更深入细致地了解，这种主动探究的过程，能够使所获得的信息可以更容易作为长期记忆进行保存，这无疑也是学生积累起来的一笔财富。所以，在教学中，我注意引导学生认识课文作者的观察方法：如《美丽的小兴安岭》作者通过各个时期的观察取得素材，从春、夏、秋、冬来描述小兴安岭不同的情景及其与在那里安居的动物之间的那份密不可分的感情。又如《观潮》，作者既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音，既观察了江潮的气势变化，又观察了观潮人群的情绪反应，把江潮写得有声有色，使读者如睹其景，如闻其声。

二、教会学生积累材料，快乐入门

小学生的生活面窄，每天是从家门到校门，再从校门到家门，家长担心他们读书不用功，又限制学生看电视、听广播、阅读课外书等等。学生写作时当然就是“巧妇难为无米之炊了”。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛面不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”《语文课程标准》提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这些都说明作文与生活的密切联系，生活是习作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容就越充实，才能打开小学生习作的源头。如：白天的玩耍，夜晚的梦境；街头巷尾、电视网络中看到的；家庭、校园的亲友或伙伴中听到的；小实验、小制作中获得的；同伴交往中的苦涩，身边生活的奇闻和异事，都可以变成习作真实有趣的内容。让学生懂得用自己的手写自己想的、做的、说的，让作文成为学生生活的一部分。这样一来，学生的作文就不愁无话可写，无物可描，无情可抒了。

三、培养学生写作兴趣，轻松写作

孔子说过“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生求知的一种内在力量，是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。又如美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。我们可以在课堂教学中创设情境，诱发兴趣。因为小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。也可以从学生喜爱的活动入手，诱发兴趣。对于传统的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，无从下笔，对于老师枯燥的指导，学生会感到单调乏味，毫无感觉。为了改变这种现状，满足孩子好动的需求，我经常在班上开展有趣的活动，激发学生的写作兴趣。当然，激发学生写作兴趣的方法还有好多。只要我们善于根据学生的特点，结合教材内容，因材施教，因生施教，就不愁学生谈文头疼了，而且他们将会轻松、愉快的写作。

四、抓住生活，开阔视野，拓宽思路。

教师应走出课堂，走进自然，走进社会，开阔视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动，只有学生亲身体验写出来的作文才能有血有肉；组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，并要求每个学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己感悟到的写下来，写成日记，积累生活素材。同时我们利用每周的班队课开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的乐趣，写真实感受的文章。每两周一期的黑板报也是学生展示才华的机会，可以设置一块学生“习作天地”这样学生相继投稿，互相竞争，都积极写作.学生的视野开阔了，思维活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头，冥思苦想了。

五、重视作文讲评，提高作文教学质量。

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。总之，作文讲评是作文指导员的升华和作文批发的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学法质量。

总而言之，作文教学是语文教学的一项重要任务，是一线语文教师教学研究的主阵地。所以，我们的作文教学要紧紧围绕学生这一主体，充分激发学生的想象力和积极性，让学生动起来，活起来，给他们一个展示自己才华，抒发自己情感的空间。这样，一定能让学生像“卫星”一样，在“火箭”的推动下，自由自主翱翔创作的宇宙中。从而让小学作文教学进入一片新的天地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]武宏钧.小学作文教学的三大走向[M].北京:中国小学语文教学论坛,2004.

今天小雪范文第5篇

一、真情诵读，领略歌曲的唯美意境

诵读音乐作品是最为传统和直接的音乐学习方法。然而，随着多媒体信息技术的普及与发展，音乐更加轻而易取地渗透到我们生活中的每一个角落。即使是三四岁的小孩子，也能随口哼唱一两句当下的流行歌曲。诵读，开始被人们遗忘，即使在音乐教学中，也日渐失去了其独特的教学地位。其实真情诵读不仅能够引导学生们发好音乐作品的每一个音，确保歌唱的准确性与目的性，而且能够有效地帮助学生们感知音乐材料，引导学生领略歌曲作品为我们营造的特殊意境，从而激发学生们真实的情感体验，为随后的歌唱教学积淀最真实的情感。可见，用好用准诵读，是十分必要的。

例如，教学《我们美丽的祖国》时，笔者考虑到其是一首活泼抒情的少儿合唱歌曲，它的歌词以设问句的形式引出主题，字里行间充满了少年儿童对祖国的热爱之情，以及生活在新社会新时代的幸福感与自豪感。因此，笔者在教授这首歌曲时，以“诵读”的形式打开教学，引导学生们以小组为单位，说说自己知道的以歌颂祖国为体裁的诗歌、歌曲，比比哪个小组知道的多。随后，笔者并找不着急着让学生们开口学唱，而是播放背景音乐，组织学生们开展深情的诵读活动。在班级齐读之后，笔者又划分歌词，引导学生们以小组分读，部分齐读的形式，进行诵读比赛，从而激发学生诵读的积极性，指导学生们以饱满的热情融入到歌词的诵读中。

二、唱法交叉，表现歌曲的灵动之美

在小学阶段的音乐教学中，我们往往遵循“听音频，学唱歌”的教学流程，认为学生能够声情并茂地跟随旋律唱出歌曲，表达情感便完成了教学目标。显然，这样的教学目标远远达不到审美的教学高度，不仅限制了音乐课堂的自由发挥，而且抑制了学生们的音乐创造能力，不利于学生音乐个性的发展。我们在传统教学的基础上，不妨大开“自主、创新”之门，鼓励学生根据自己对音乐的独特体验，以多种唱法或音乐形式表达音乐，如配音朗诵与歌唱相结合、融入戏曲元素、加入民歌成分、穿插地方语言、英语等，从而淋漓尽致地展现歌曲的灵动之美。

例如《包粽子》一课，笔者考虑到这首歌谣以我们的传统民俗活动“包粽子”为背景，是一首特色鲜明的传统节日歌谣。因此，在这首歌曲的欣赏与跟唱教学中，笔者首先渗透“端午节”的传统节日背景，引导学生们一同走进端午，了解端午的历史文化及民俗活动。随后，笔者以播放了制作粽子过程的动态视频，播放音乐，引导学生们边动手边跟唱。在这个过程中，学生们模仿得惟妙惟肖，有的学生边唱歌边煞有介事地拿起纸条学包粽子;有的学生一边动手，一边跟唱，由于动作不娴熟，光顾着看视频，因此时而唱得欢快，时而唱得拖拖拉拉，反倒别具一番风味;有的学生调皮地加入地方方言，使得本就传统的歌曲更具地方特色。

三、活动深入，体验歌曲的实境之美

小学生本来就是最活泼好动的教学对象，因此，活动探究，就变成我们不得不用心考虑与设计的教学环节。笔者以为，在音乐审美教学中，教师应有意识地用丰富多彩的音乐活动去强化学生们萌发的审美意识，去鼓励学生们蠢蠢欲动的音乐创造欲求，让学生们在自主思考与合作探究的过程中，真切地感受到音乐无形的魅力，体验到音乐实践的乐趣，收获到音乐创造的喜悦。

例如，进行《凤阳花鼓》的创编旋律部分教学时，笔者考虑到这部分主要针对3/4拍知识的复习巩固，能够有效地发挥学生的发散性思维，培养学生对节奏美的感知能力。在本课中，需要创编的旋律为两个乐句，有拍号要求和旋律音，创编只需加入节奏即可。因此，笔者在教学中以“鸡毛信”的故事导入教学，引导学生以创编节奏为暗号，传送鸡毛信。以活动形式，激发了学生们音乐时间实践探究的积极性，提高了学生们对节奏的感知能力。