课堂教学理论
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课堂教学理论范文第1篇
《普通高中英语课程标准》明确提出：“根据高中生认知能力的特点和学习发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交流的意识和文化交际能力”。笔者根据多年的高中英语教学实践经验，结合英语新课标提出的要求，对高中英语课堂的教学理论与实践进行了探索，仅供参考。
一、在课堂教学中，创设教学情境
情境教学是指在英语教学的过程中，教师根据教学内容，创设形象、生动的教学意境，使学生犹如身临其境，从而加深学生对英语语言的理解和运用。
在高中英语的课堂教学中，为了提高有限教学时间里课堂教学的含金量，教师在英语教学的过程中，应该设计特定的语言情境，加深学生对英语内容的理解及其运用。我们可以借助多媒体技术，将要学习的英语语言放在英语小故事中展现给学生；或者将英语与实际生活相结合，利用学生熟悉的场景来加深对英语语言的记忆；还可以运用音频、视频等现代化的教学工具来进行英语教学，这样能大大提高学习效率。
例如，在教授Unit 3 The Olympic Games这节课的时候，上课伊始我对学生说：“Now，Let’s enjoy a song！”然后在课堂上放了一首奥运主题曲，学生陶醉在优美的旋律之中。接下来，我问学生：Which number is concerned with the Olympic Games？然后我利用多媒体，放映了奥运会的徽标，五种不同颜色（蓝、黄、黑、绿、红）的小圆环紧紧相连。然后告诉学生，这五种颜色的小圆环分别代表的是哪五个州。Blue=Europe，Black=Africa，Red=America，Yellow=Asia，Green=Oceania．The five interlocking rings stand for friendship of five continents.我又利用多媒体，放映了2008 Beijing Olympic的吉祥物，五个福娃。同学们最终明白了原来“Five” concerned with the Olympic Games.
这堂英语课上，我借助优美的歌声和多媒体的放映，创设了教学情境，充分地吸引了学生的注意力，同时也使他们对教学内容产生了浓厚的兴趣，在教学的过程中，提高了课堂教学效率。
二、在课堂教学中，实施小组合作学习
合作学习就是运用大家的智慧，共同努力，通过沟通交流来解决问题的一种互学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生享有均等的话语权，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台，要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃地参与到英语的学习中，这样才能达到合作学习的目的。
例如，在教授Unit 5 First Aid这节课的时候，笔者就利用小组合作学习，明确组内的分工协作：英语水平较低的学生负责在课余时间利用网络或者查阅书籍，找出一些Common injuries，如a snake bite， bleeding，a sprained ankle， choking， a broken arm， a nosebleed，eg；而英语水平高的学生就负责针对这些Common injuries应该采取哪些急救措施进行论述。
例如：
1．a snake bite
Lay the victim down and keep him/her still．
Do not wash the venom（毒液）off．
Do not try to suck（吸）out the venom．
See a doctor as soon as possible．
2．bleeding
Put a bandage on the wound and apply pressure to reduce the bleeding．
3．a sprained ankle
Have the victim sit down．
Put an ice pack on the ankle to reduce the swelling．
Put a firm bandage around the foot and ankle．
4．choking
If the person can cough/speak/breathe， don’t do anything.
If not， you can slap her on her back to unblock（疏通）the airway（气管）.
这样，小组内分工明确，各司其职，不仅充分调动了学生参与小组合作学习的积极性，还提高了课堂学习效率，起到了良好的教学效果。
自新课标实施以来，高中英语教师都在积极探寻如何在有限的教学时间里提高高中英语课堂教学的含金量。教师应采用灵活多样的教学形式将英语课堂教学的理论与实践相结合，让学生在每堂英语课上都积极活跃、思维敏捷，使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂“，使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围，进而有效地提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
［1］郭跃进．高中英语新课程高效创新教学法［M］．武汉大学出版社，2008．
课堂教学理论范文第2篇
关键字：大学英语；课堂教学；现状；新视野
一大学英语课堂教学现状
在经济全球化大背景下，英语这门课程显得愈发重要。大学生是国家发展的未来，他们能否具备相应的能力来迎接新一轮的挑战，不仅决定了这些学生未来发展的高度，在一定程度上还决定了中国在未来一段时期内在国际上的地位和影响力。在当前的社会环境中，英语对于很多学生而言，已经不再是为他们“锦上添花”的内容，而是他们必须具备的一种能力。过去的人会说:“学好数理化，走遍天下都不怕”，当前英语已经达到了与数理化相同的高度。大学英语与中学英语不同，因为大学英语的主要目的是培养学生应用的能力，而不是为了提高学生的考试成绩，满足应试教育的要求。虽然大学英语越来越重要，但是从目前的情况来看，我国大学英语教学工作仍然存在较多的问题，影响了学生课堂听课的效果。
（一）教学内容脱离学生实际应用
正如前面所讲述的，开设大学英语教学的根本目的是让学生掌握应用英语解决实际问题的能力，所以这就要求教师在选择教学内容时应该遵循实用性的原则，而不能单纯地为了完成教学任务就随意选择教学内容。有些大学生在毕业以后，甚至都不能与外国人简单的对话。比如，当有外国人问路时，很多学生都不能用精准的语言表达出地点的位置，不是磕磕巴巴，就是根本不会表述，使英语教学失去了它的意义和价值。而之所以会产生这种情况，有很大一部分原因应该归咎于教师对教学内容的选择，教师所选择的教学内容不切合实际，不能让学生在实际生活中得到应用，都是一些“官方”内容，不接“地气”。对于大学生来说，如果教师所选择的教学内容不能满足学生的实际需要，那么学生的学习积极性也不能得到保证，久而久之，学生会丧失学习英语的兴趣。
（二）教学方式缺乏时代性特征
随着时代的发展，学生的兴趣也会发生很大的变化，如果教师的教学方式不能与时俱进，体现出时代性特点，那么就很难让学生产生共鸣，进而影响到学生课堂听课的兴趣。当前，大部分大学英语教师都喜欢采用多媒体教学，虽然多媒体教学对于提高教学效率很有帮助，但是由于这种教学方式机会被所有课程教学所采用，所以学生逐渐产生了视觉疲劳，慢慢地就失去对多媒体教学方式的兴趣。针对这种情况，教师必须要根据学生的兴趣，选择既可以体现出时代特征，又充满趣味性的教学方式，从而让学生对课堂教学工作产生兴趣。随着教育领域的不断发展，像慕课、微课、翻转课堂等新一代教学技术逐渐被引入到课堂教学环节，并且也取得了一定的成绩。然而，很多大学英语教师对其视而不见，并没有根据教学的需求而将其应用到实际教学工作中，学生没有学习的动力。
（三）实践教学环节有待改进
英语教学的最终目的是提高学生应用英语解决实际问题的能力，所以教师必须以该目的为教学核心，重视实践教学，通过让学生不断地实践练习而提高他们应用英语的能力。但是，很多教师的教学思想与中学英语教师教学思想基本相同，把教学重点都放在了词汇、语法、句子结构、阅读理解、翻译等内容上，却忽视了对学生听力、口语能力的培养，使英语教学变成了“哑巴英语”。大学英语所囊括的内容比较多，虽然学校为了提高学生听力、口语能力，会专门安排大学英语视听说课程。但是，大学英语是该课程的重要基础，也是学生能够学好大学英语视听说的基本要求。教师忽视实践教学，不注重对学生听力、口语等能力的培养，那么就会使学生成为“高分低能”的“纸老虎”，给他们未来发展埋下隐患。
二大学英语课堂教学理论研究新视野
只有做好大学英语课堂教学理论研究，我们才能更全面地认识到当前大学英语课堂教学工作的不足，并且根据这些问题找到对应的解决措施，从而优化大学英语课堂教学工作，为学生提供更好的课堂教学服务。教师是提供大学英语课堂教学服务的主体，而学生是接受大学英语课堂教学服务的主体，两者之间存在非常密切的联系，如果想要提高学生应用英语的综合能力，首先应该以教师为突破口，提高教师教学能力，使他们在选择教学内容、教学方式时倾入更多的心血，多为学生着想，以满足学生实际要求为基本要求，推动大学英语课堂教学改革工作的发展;其次，还应该要求教师能够加强实践教学，提高听力、口语在大学英语中的占比，为学生提供更多应用英语的机会，为学生未来发展奠定基础;最后，学校要积极开展与大学英语教学相关的活动，并且鼓励师生参与进来，为师生提供一个相互交流的平台，激发学生学习英语的兴趣和热情。
（一）保证教学内容的质量
教师在选择教学内容时，必须要以维护学生利益为基本准则，提高自身职业道德素养，对每个学生负责。由于学生之间存在一定的差异性，所以教师在选择教学内容时也要考虑学生个体差异性给教学工作带来的影响，并且尽可能保证每个学生的利益，让每个学生都可以在课堂教学过程中学到新知识。对于英语基础比较差的学生，教师应该给他们布置一些额外的学习任务，给他们推荐一些比较基础的英语知识，让他们利用业余时间去学习，并且还要考察他们对这些基础知识的学习情况，对于表现好的学生予以奖励，提高这些学生学习英语的自信心。对于英语基础比较好的学生，教师可以向他们推荐一些“拔高”性的英语知识，让他们在原有的基础上使自己的英语能力进一步得到提升。总而言之，教师必须要保证教学内容的质量，既要体现出时代特征，满足时展的要求，同时还要满足学生未来发展要求，可以让学生学以致用。
（二）改革教学方式
由于大学英语对于很多学生而言非常枯燥，所以如果教师不能采用一种比较新颖、充满趣味性的教学方式来激发学生课堂听课兴趣，那么就很难保证课堂教学有效性。当前，有很多学生在英语课堂上睡觉、打游戏等，就是因为他们对大学英语不感兴趣，甚至学习英语会让他们“头大”。一般英语教师喜欢采用灌输式教育，忽视学生的感受，所以不能让学生产生共鸣。因此，这就要求教师能够在此基础上改革教学方式，并且根据学生的兴趣点去开发、引用充满趣味性的教学方式，比如案例教学法、项目教学法、情景教学法等，以探究式、引导式教学为主，摒弃传统的机械式、灌输式教育，培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，让学生自觉地利用业余时间去学习英语。虽然很多大学都非常重视大学英语教学，但是其课时毕竟有限，如果单纯地依赖于课堂教学，那么学生的英语水平将很难得到提高。这就要求教师能够“抛砖引玉”，利用大学英语课堂教学激发学生学习英语的兴趣，并且让学生养成良好的学习英语的习惯，让学生把更多的业余时间投入到学习英语上。课堂互动对于学生主观能动性的提高非常有效，所以教师要适当与学生在课堂上进行互动，拉进彼此之间的距离，提高课堂教学质量和教学效率。
（三）强化实践教学环节
为了保证学生能够学以致用，更好地发挥出英语教学的作用和意义，教师在开展理论教学的基础上，还应该重视实践教学，强化实践教学环节，帮助学生构建庞大的理论知识体系，方便他们应用到实践中。也就是说，教师应该重视听力、口语等教学环节，为学生创造更多应用英语的机会。学校也可以组织丰富多彩的学习英语课外活动，比如英语演讲比赛、英语辩论赛等，让学生在活动中提高应用英语的能力。在这个过程中，教师要不断纠正学生的发音，同时也要帮助学生解决他们所面临的问题，做好引导、辅助工作。当然，学生作为大学英语课堂的主体，他们有非常大的发言权，教师可以让学生给自己的教学工作提出看法，也可以给出一些改善实践教学的意见，集思广益，让每个学生都能为强化实践教学而做出贡献，实现民主教学，尊重每个学生。
课堂教学理论范文第3篇
[论文摘要]新一轮高中课程改革已初见成效，传统的课堂教学已不适应新形势，当务之急应该是努力提高中学物理课堂教学效率。把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。笔者结合这几年的教学实践及我们教研组其他老师的成功经验，谈一下自己的看法。
一、提高意识，更新教学观念，强化落实物理新课程的三维目标
新课程要求教师不再单纯是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的研究者。改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。因此，物理教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，这就要求我们教师要改变教学观念，注重学生对学习过程的体验。教师只有理解我国高中物理新课程标准的总目标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是相互平等、相互谐调的关系，才能适应新课程之下的物理教育，他的物理课堂效率才有现实意义。
二、更新教学方式，建构以探究教学为主的教学理念
物理是一门基础的实验科学，物理学的许多思想、方法都是科学式的。高中物理新课程之所以提倡探究教学，是因为探究教学满足学生的学习发展的需要，满足时代所需素质人才的需要。经过课堂探究模式，让学生的无知意识得到唤醒、学生的思维得到成长发展、学生的素质、能力得到提升。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多种教学方式可收到显著效果。
课堂教学理论范文第4篇
心理效应是社会生活中较为常见的心理现象和规律，是某种人物和事物的行为或作用，能够引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应[1]。在地理教学中运用心理效应能够激发学生兴趣，建立良好的学习状态，促进师生的积极互动，有效提高课堂效果，优化教学效果。
一、首因效应
首因效应指当人们第一次与某物或某人接触时留下深刻的印象，“第一印象”在日后社会认知过程中产生重要影响。因此，好的开始，对于学习地理非常重要。要让学生从最初喜欢地理课，利用第一节课对地理课产生兴趣。当然，不仅仅是第一节课适用“首因效应”，每单元，每一节甚至每节课都适用“首因效应”。在每一次开始新课前，教师都应把握好导课，创设轻松地课堂环境，选择学生感兴趣的地理实例，展示丰富的地理现象，深入浅出的剖析地理规律，使学生被地理知识吸引，从而建立良好的听课状态。
二、遗忘曲线
艾宾浩斯遗忘曲线规律表明，遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定阶段，几乎就不再遗忘了。
遗忘曲线告诉我们在课程学习之后要及时复习巩固，以减缓遗忘进程。教师在一节课后，可通过进行课堂总结、练习并布置作业，帮助学生巩固学习内容;在下一次上课时再次进行复习，通过提问检查掌握的效果;或者是定期对一单元、一个月的学习情况进行诊断性检测，查漏补缺，及时巩固所学地理知识。
三、超限效应
超限效应是指，人们在接受信息刺激时，存在一个主观的心里容量，超过这一容量就会失去耐心甚至产生逆反心理。超限效应启示我们，教师在地理课堂中讲课时，一而再、再而三的重复，可能不利于学生掌握知识，反而还会使学生产生厌烦甚至反感。教师可以在讲完课后，在课堂中留出适当的时间给学生，让学生自己思考、琢磨。如在讲太阳高度角、地方时等较难的知识点时，给予学生自己理解的时间，或者请同学上来讲，可能比老师更懂得从哪个角度讲解也更容易理解。作为教师，应避免超限效应在课堂批评教育中出现，反复批评可能会导致反抗心理，不如点到为止，留出时间和空间让学生自己去思考和总结。
四、思维定势
思维定势即惯用一种思维方式解答问题，久而久之就形成了一种习惯的思维方向。当新问题与认知结构中原有的知识基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题;当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，先入为主的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知，阻碍问题的有效解决[2]。学生做错的题目，一错再错，很有可能就是因为思维定势的干扰。例如河流受地球自转偏向力的影响，水流会发生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，这个知识的很容易形成思维定势。然而，这一规律在平直的河道适用，若是弯曲的河道，就不能一概而论了。教师在平时上课时就应告诉学生，解决地理问题应结合具体的时间空间等综合因素考虑，具体问题具体分析，切不可一个规律应用于所有问题。
五、自我效能感
自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。高自我效能感的人面对高难度、挑战性任务时愿意付出更大努力，意志力坚定，并且坚信自己会成功，相信自己能控制环境;而低自我效能感的人则相反。
中学生处于自我认识尚不全面的时期，教师要给予积极正面的引导，帮助学生建立自我效能感，从而以积极的心态去面对地理学习，提高学习效率。成功的经验可以提高自我效能，多次失败的经验也可以降低自我效能。因此，教师需帮助学生增加地理学习的成功经验，尽量减少或避免地理学习的失败经验。教师可以组织地理知识趣味竞答，选择难度适宜的有趣地理题目，让学生积极参与，增加学习地理的兴趣及信心。
六、习得性无助
人在多次受到挫折后，表现出来的绝望和放弃的态度，称为习得性无助。它有几个明显的形成阶段：频繁体验挫折-产生消极认识-产生无助感-动机、认识和情绪上的损害[5]。教师在面对学生时，尤其是面对学习地理有困难的学生时，要多鼓励，少批评。地理成绩不佳，原因是多方面的，教师应想办法找到原因帮助地理成绩不佳的学生。若学生对地理这门课产生了习得性无助感，学生就会丧失信心，放弃努力，到那个时候再想办法弥补就晚了。
教师在地理教学中正确地运用心理效应，将心理效应与课堂教学有机整合，能够有效提高地理教学效率，产生事半功倍的效果。然而，充分发挥心理效应的积极作用，还需要更多的学习，只有认识、理解并恰到好处的运用，才能将心理效应的功效在地理教学中完全发挥出来。
课堂教学理论范文第5篇
【关键词】尝试性教学；应用；高中；物理课堂；措施
前言
就高中物理教学而言，其高考中分数占比在理综中是最高的，同时很多学生也认为高中物理是高中所有学科中难度最大的。一方面是因为高中物理其知识结构十分复杂；另一方面则是高中物理具有很强的探索性和可变化性，致使很多学生在学习高中物理的时候感到难度很大，很多教师在教学物理的时候也感到教学措施难以起到切实的效果。尝试教学理论其主导思想是先试后导，先练后讲。而这样的教学模式正好适应于高中物理的特点，因此探索如果将尝试教学法应用于高中物理教学中是具有十分重要的意义。基于此，文章围绕高中物理课堂中的尝试教学理论应用为中心，分三部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面你的理论参考，以下是具体内容。
一、尝试教学理论的具体含义
所谓尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一套理论。尝试教学理论其是对传统教学模式的一种打破。而是采用问题引导的模式，先提出问题然后让学生在自己已有的知识基础上进一步依靠自己的努力，尝试性的去解决问题。而在目前素质教育的要求之下，高中物理教学更需要实现教师指导和学生主体之间的结合，让学生在不断的尝试中去获取知识，即学生能尝试，尝试能成功。
二、高中物理课堂中采用尝试性教学必要性
将尝试性教学理念应用于高中物理的课堂教学之中，其具备两个方面的必要性。一方面从高中生的基本素质方面思考。高中阶段的学生在身心上已经趋于成熟，同时高中生也已经具备了一定的基本知识储备和生活阅历，因此有进行尝试性教学的基本条件。另一方面是从高中物理这门学科的特性出发。高中物理是一门严密的理论学科、是一门定量的精密学科、是一门实验性学科、是一门带有方法论性质的学科。从这些性质便可以观察出，学习物理就是需要学生有愿意去尝试的理念，通过实践-认识-再实践-再认知的过程去掌握物理知识的本质，而这个过程和尝试教学理念的特性相符。
三、尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施
就尝试教学而言，与其说是对教师的一种的教学方式，还不如说是学生的一种学习方法。尝试教学的应用将传统的教师教导知识转化为了学生的自主尝试探索知识。而这种方式则可以帮助学生在知识的获取过程，同时也可以获得一个更深的知识认知。而在尝试教学的应用中，也会最大的激发学生的学习动力和思维积极性，进而对提升课堂教学的效率也有一定的助益。因此对于高中物理教师而言，在课堂教学的过程中，充分使用尝试教学是具有十分重要的价值的。例如，教师在高中物理实验课程的教学中，便可以将尝试教学充分应用其中：首先可将课堂教学分为五个部分：练习准备尝试练习1尝试练习2尝试练习3课堂小结。首先是练习准备环节：时间控制在三分钟左右。教师提出一两道和本课时教学内容相关的以往知识练习题，让学生将以往的知识调动出来。其次是尝试练习1环节：时间控制在十五分钟左右。该环节教师需要围绕本课时的教学目的，在课堂中创设一个物理情景，然后在物理情境内提出一两个和该课时教学目的直接相关的尝试问题，进而让学生对这些问题进行尝试性的研究。对于实验课程而言，可教师先自己操作一次实验，然后让学生参与其中再操作一次实验，最后针对于实验结果提出相关的尝试性问题。例如在《电动势》一课时的实验课上，教师可以灯泡和电源组成一个最简单的电路，然后进行实验。此时提出三个尝试性问题：1.此时电源的内外部电场方向是怎么样的？2.在电源的内部是什么在促使正电荷的定向移动？3.电源内部的能量是怎么转化的？在提出问题后，让学生自主进行尝试性的思考，教师在此刻要充分听取学生的探究结果，并适当指导学生进行正向的尝试。再者为尝试练习2环节：时间控制在十分钟左右。在尝试练习1的基础上，教师需要进一步让学生和同学之间进行讨论，实现知识之间的交流。然后选出几个学生代表提出自己的自主尝试性探索结果。在此基础上，教师在引导学生进行抽象知识的理性认知转化。例如教师可以针对性的提出一些和电动势相关的练习题，让学生用自己探索出的知识去回到这些问题。然后为尝试练习3环节：时间控制在十五分钟左右。该环节主要目的，是教师引导学生对已掌握到的知识，进行进一步的重新整合，进而可以解决实际的物理问题，实现对物理知识的进一步深化。而教师需要在这个过程中通过对学生解题效果的反馈信息，分析获取学生在该课时对新知识的掌握程度，进而及时思考出进一步调整教学节奏和手段的方向。例如教师在学生对电动势有一个较为清晰认识的基础上，可以深化的提出一个实际的物理题：已知在某一个恒定的电路之中，在5秒内有10C电荷进行过了电路中的定值电阻，而在此过程中一个消耗了16J。请问：该定值电阻的两端电压为多少？该电源的功率为多少？该题首先对电动势一课时的重点概念都进行了考察，同时还涉及到了电源做功公式以及电动势公式的联合定量计算。因此学生在对该问题进行尝试性的思考时，便可以对该课时的综合性问题有一个清晰的认识。而学生在解决这类较难问题的同时也会感受到一些兴趣所在，而一旦解题成功便会在学习信心上受到极大的鼓舞，对提升教学效果具有十分重要的意义。最后一个环节为课堂小结：时间控制在两分钟左右。该环节主要是对本科室课堂教学内容的一个总结，教师需要和学生进一步对本课时的重点进行温习。并布置下一课时的尝试内容方向以及课后作业。
结束语
综上所述，尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一种新型的课堂教学模式。而基于高中物理是一门严密的理论学科、门定量的精密学科、一门实验性学科、一门带有方法论性质学科的科学性质，将尝试教学理论应用于其课堂教学中具有十分显著的意义。文章提出了练习准备尝试练习1尝试练习2尝试练习3课堂小结一尝试性教学理论应用于高中物理课堂教学的模式，并且通过实际的例子阐述了具体的实施手段。希望通过本文的简易论述可以给广大的高中物理教师在课堂教学上以参考和启迪，提升课堂教学质量和效率。
【参考文献】
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[4]张华.尝试教学法在高中物理教学中的应用———《电容器电容》教学叙事[J].新课程（教育学术）,2012,(8):225-226
