女生英语名

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇女生英语名范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

女生英语名范文第1篇

2、Best health(最佳良药)

3、fairy（小仙女）

4、Orphan（孤）

5、Noregret(无悔)

6、Careless and casual(吊儿郎当)

7、Routine dog（套路狗）

8、Arbitrary（随心）

9、Dullpain（隐痛）

10、parhoia（妄想症）

11、drunk（酗酒）

12、Barbie（芭比）

13、bullshit（臭狗屎）

14、Ending（结局）

15、Denons（心魔）

16、North harbor（北港）

17、Blessed（幸福）

18、Instinct（初衷）

19、Escape（脱逃）

20、Rogue（流氓）

21、Do not see again（再也不见）

22、Scum（败类）

23、sickgirl（病女）

24、Morbid(病态)

25、Oldlove（旧情）

26、Decadent（腐朽）

27、Flies（荏苒）

女生英语名范文第2篇

City Lower Primary Students' English Learning Effectiveness Survey

TIAN Suying

（ School of Primary Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract This study describes the current urban lower primary students learning English， and analyze the existing problems in order to provide recommendations to adjust the current low-grade English teaching and mother-tongue teaching.

Key words lower primary students; English course; learning effects

0 前言

2001年我国教育部印发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为二十一世纪初基础教育课程改革的主要内容。该《意见》规定小学英语课程开设的起始年级为三年级，各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。①自此，小学英语教学低龄化在我国成为一种趋势。一些地区陆续从一年级甚至幼儿园起开设英语课程。目前，我国大部分一线和二线城市均已在小学一年级开设英语课程。那么笔者在思考，在我们顺应形势大力推进外语教学低龄化的同时，究竟一二年级的英语学习效果如何呢？从一年级开始学习英语是否真正发挥了儿童对于语言学习的优势？低年级英语教学是否存在一些问题？笔者希望通过本研究寻求一些思路。

1 研究问题

笔者在本研究中主要对小学刚升入三年级的学生进行了英语试卷测验，并对目前在校任教的二、三年级中、英文教师进行了访谈调查。研究的主要问题包括：（1）低年级学生英语学习在字母知识和综合知识的各具体题型的得分情况如何？是否存在问题？若存在问题，具体表现是什么？（2）低年级学生在学习母语和英语的过程中二者之间是否存在负迁移？若存在，具体表现是什么？

2 研究方法

2.1 测验调查法

笔者在天津市市内采取随机抽样的方式给180名刚升入三年级的小学生分别做了测试卷，测试时间为30分钟。测试题目分为两个部分：字母知识和综合知识。共设置题目60道，其中字母知识33道，综合知识27道。共回收测试卷173份，其中有效试卷141份。利用SPSS17.0软件对所得测验数据进行统计分析。

2.2 访谈调查法

笔者分别对20名小学在职二、三年级的语文、英语教师进行了访谈调查。主要访谈内容为中、英文教师对于小学生母语和外语学习之间负迁移带来的两种语言混淆状况的看法。

3 研究结果分析

3.1 测试卷数据呈现及分析

3.1.1 测验总成绩比较

通过比较被试在测验总分方面的差异性，笔者发现：男、女生在总分方面差距不大（男生平均成绩为50.95，女生平均成绩为53.41），且整体平均成绩良好（满分为60分）。

通过比较被试在字母知识和综合知识方面的得分情况，可以发现：男、女生在字母知识方面的出错率（男生19.06%，女生14.05%）均明显高于综合知识方面的出错率（男生10.22%，女生7.25%），即男女生字母知识方面的学习效果明显不如综合知识的学习效果好。说明低年级学生在英文字母学习方面存在一定问题。

此外，男、女生在字母知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低5.01%）较综合知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低2.97%）更大，即男、女生在字母知识方面学习效果的差异性要比在综合知识方面的学习效果差异性更明显。具体来说，在字母知识和综合知识两个方面，男生较女生学习效果均更差，且男生在字母知识方面的学习效果比在综合知识方面的学习效果更差。

因此，中、低年级任课教师在以后的课堂教学中应该多强化学生在字母知识方面的练习，且尤其注意男生在学习过程中的表现，并给予相应的重复训练和多形式操练。

3.1.2 字母辨析成绩

测试卷中涉及字母辨析的题目包括两个部分：英文字母之间及与汉语拼音间的读音辨析和字母大小写的书写辨析。

（1）字母读音辨析。试卷中字母知识的第一大题为字母读音辨析题目。通过对这一题项被试的得分情况分析，笔者发现：低年级学生存在一定程度的英文字母间以及英文字母与汉语拼音间的读音混淆状况。其中混淆率较高的字母为：j和g（出错率：男生33.80%，女生27.14%）;s和x（男生7.04%，女生7.14%）;q和p（男生9.86%，女生1.43%）以及d和b（男生5.63%，女生1.43%）。其中j和g字母的出错率最高。

此外，男生和女生在字母读音方面出错率差异性较大。男生在字母读音的辨析方面普遍比女生差。

这提醒一线英语教师要注意纠正学生26个英文字母的读音，且需要语文教师和英语教师共同努力，以纠正学生在两套字母系统中的读音混淆状况。

（2）字母大小写书写辨析。涉及字母大小写书写辨析的题目为字母知识的第三大题。笔者通过统计这一题项中被试的出错率发现：学生字母大、小写的出错率（男生57.75%，女生60.00%）整体较高，且高于其它所有题项的错误率。因此说明男女生都存在相当高程度的英文字母大小写混淆情况，且女生在字母大、小写方面的出错率要高于男生。这就要求英语教师在字母知识的教授过程中注意加强男女生字母大小写区分方面的操练，且尤其注意加强对女生的强化练习。

3.1.3 字母顺序成绩

涉及字母顺序的题目包括字母知识的第二、三、四题。根据笔者对被试字母顺序题项测验数据的分析发现：学生字母顺序的出错率（男生53.52%，女生57.14%）整体也比较高，仅次于字母大小写辨析题项的出错率，说明男女生字母顺序的学习效果都不理想，且女生在字母顺序方面的出错率要高于男生。这就提醒任课教师在字母知识的讲授过程中也要注意对学生字母顺序的强化训练及检查，尤其注意女生在字母顺序方面的学习效果，并给予及时的纠正和反馈。

3.1.4 字母音素成绩

涉及字母相同音素归纳项目的题目共包括6个小题。笔者通过数据统计发现：男女生在字母相同音素辨析方面得分接近（男生4.58，女生4.56，满分6分），无明显差异。但男女生在字母相同音素的辨析方面的出错率均超过1/5（男生23.67%，女生24%），说明学生对字母音素知识的掌握普遍不扎实。因此教师在以后的授课过程中要注意对学生语音及元音、辅音字母的教授。

3.1.5 综合知识成绩

综合知识包括听力、词汇和语言交际三个方面。

通过分析被试听力题目得分，发现被试听力得分状况良好（男生98.36%，女生99.28%）。男女生无明显差距。

通过分析词汇题目的得分率笔者发现：在单词拼写方面，男生的得分率（75.80%）低于女生（77.40%）。这就要求教师在教学过程中加强对男生单词拼写的操练。

根据被试语言交际题目的得分状况（见表3-9），笔者发现：男、女生在语言交际方面的得分差异较大，且男生得分率（77.61%）明显低于女生（84.71%）。说明男生在语言交际方面不如女生的学习效果好。这就要求教师在教学过程中注重对男生语言交际能力的培养。

3.2  教师访谈结果分析

通过对两个科目的任课教师的访谈结果笔者发现，接受访谈的全部英语教师认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的英文字母与汉语拼音的混淆，在听力方面老师一致表示学生基本不会混淆（1名二年级英语教师认为存在混淆，其余9名认为不存在）;多数语文教师（4名三年级语文教师，5名二年级语文教师）也认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的汉语拼音与英文字母的混淆，在听力方面因为汉语拼音的听音写字母的学习阶段是在一年级，与英文中听音写字母的学习阶段错开，因此并不存在听力方面的混淆情况。

此外，根据访谈记录，笔者还整理出以下具体混淆内容：

在认读方面，学生一般会把英文字母中的b、d、g、j、y与汉语拼音的读法相混淆，汉语拼音学习时会把大写的拼音与大写的英文字母读音混淆。

在书写方面，多数是书写格式和笔顺的混淆，如：英文字母中的y、u、q、f、h、m、n、j、l等会与汉语拼音的书写混淆。

除此之外，英语教师也反映学生在学习过程中存在英文字母之间的混淆，如字母g和j等会在听力和认读方面存在无法区分的情况。

这些混淆的情况在二年级初比较普遍，尤其是书写方面，据老师反映，每个班级至少有一半的学生会出现这类错误。三年级上学期初混淆情况依然存在，比例不如二年级那么大，且主要是对英语学习的影响，汉语拼音的学习在三年级的阶段已经基本结束，因此对汉语拼音学习的影响比较小。

4 小结

由上述数据及访谈结果可知，目前天津市市区一二年级的英语学习效果整体良好，但也存在一定的问题。

一方面学生在字母知识的学习方面存在一定的问题。关于字母的书写、26个字母的顺序、以及字母间的读音区别等方面的学习问题比较明显。另一方面，学生在学习过程中英文字母以及汉语拼音两套符号系统的学习存在一定的混淆情况。因此，学生的学和教师的教的效率都受到影响。

由于本研究的样本选自天津市优质小学，其教学质量和教学条件以及生源素质较高，因此学生测验成绩普遍较好，这在一定程度上并不能代表全体城市低年级小学生的英语学习效果。笔者还有待在后续的研究中加入来自全国不同层次城市的学生样本，进行统计分析，以提高研究结果的科学性和普适性。

女生英语名范文第3篇

我是谁？——是个很奇怪的题目吧。我是谁呢?那就仔细听我言吧！

我是个活泼开朗的女生，比较调皮，但是可爱无比。

我是个喜欢运动的女生，爬杆、翻单杠，都是我拿手的好戏。我热爱跑步，尤其是短跑。这几天运动会，我参加100、200米，输的惨透了，都是第五名。气得我直在运动场上喊：“我好好失败呀！！”

我是个热爱英语的女生，英语读得还不错。记得有几次考试，我还考了第一名呢！！

女生英语名范文第4篇

关键词：英语教学；听说焦虑；调查

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.007

提高大学生英语听说能力是当前大学英语课程教学目标的基本要求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。可见，提高学生的听说能力是目前大学英语教学的重中之重。随着高校近年的连续扩招导致教学资源短缺，英语大班授课已是大势所趋。笔者在多年的听说教学中发现，学校在实施大学英语大班分层教学后，学生原有的行政班级被重新组合，在新组成的班级里，人数普遍在60人左右，上课时学生表现出尽量靠后坐、老师提问时低头不语以及极力逃避与教师目光接触等普遍现象。学生在英语听说课中是否感到焦虑，焦虑程度如何？什么是导致学生听说焦虑的主要因素？教师该如何有效缓解学生的焦虑情绪？这些问题的解决对提高大学生英语听说能力有重要的实践指导意义。

1 . 有关外语学习焦虑的研究

Maclntyre（1999）提出外语学习焦虑就是“人们在学习或者使用第二语言时产生的忧虑和负面的情感反应”。它是一种引起学习者紧张不安的心理反应。“焦虑是语言学习中最大的情感障碍（Arnold & Brown， 1999）。”从上个世纪60年代开始，国外研究者就已经开始了对焦虑和学生语言学习成效之间的关系进行了研究。随着Hortwizs（1986）等人提出的外语学习焦虑的分类法以及设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS），及MacIntyre和Gardner（1994）的语言学习三阶段焦虑量表的使用，学者们对焦虑和外语学习的定量研究有了较大的发展。自上世纪90年代以来，我国学者也开始对焦虑做了不少研究和探讨，很多学者也采用了这两个量表来研究焦虑对外语学习的影响。然而，正如白容（2003）提出的那样，FLCAS这份量表已经被广泛采用，但其能否适用于测量各国、各层次学生的外语学习焦虑的问题？并且，多数研究只探讨了外语学习焦虑与外语学习成绩的关系，却没有进一步地探究学生产生焦虑的原因，且针对如何减少外语焦虑对听说能力的影响的对策或教学建议也不适合目前的教学的现状。在前人研究的基础上，如何有效地破解在大班授课背景下的学生听说焦虑难题，进而探索出有效提高学生听说能力的具体措施？这正是本研究的目的所在。

2 . 研究方法

2 . 1 研究问题与对象

研究对象为重庆文理学院4个大学英语普通教学班的218名二年级非英语专业学生，分别来自于4个不同学院的6个专业，女生61人，男生157人。他们都系统地学习英语超过7年，英语学习经历基本相同。

2 . 2 测量工具

本研究采用以下工具收集数据：（1）英语听说焦虑问卷〔笔者综合Hortwizs（1986）等人的FLCAS，和MacIntyre和Gardner（1994）的语言学习三阶段焦虑量表以及教学实际而编制的量表〕，涵盖听说焦虑、听说的兴趣、自我评价、教师评价、大班教学及教材内容几个方面共20个题项。（2）第三学期大学英语课程期末考试成绩。

2 . 3 数据收集与分析

本研究对英语听说焦虑问卷的分值统计使用了Likert量表的常规计分方法。每项问题有5个选项：A=非常不赞同；B=不赞同；C=中立；D=赞同；E=非常赞同。在测试时为了避免学生对分值的敏感性，笔者用A、B、C、D、E代替5个数字，在统计时再转换过来，即：A=1分，B=2分，C=3分，D=4分，E=5分。在设计问卷时，笔者有意设计题项4“说英语时我往往因词不达意而焦虑”和题项13“我说英语时往往因无法用英语清楚地表达思想而焦虑”类似，如果这两题项的答案相矛盾则为无效问卷。调查发放问卷218份，收回218份，排除3份无效问卷（女生1份，男生2份），最终有效问卷215份。为了解学生的英语听说焦虑状况，本研究对题项2，3，4，7，19用方差进行分析；为了解影响听说焦虑的因素，本研究用皮尔逊相关分析来检测听说焦虑与听说的兴趣（题项5）、自我评价（题项12）、教师评价（题项16）、大班教学（题项14）及教材内容（题项15）几个因子之间的相关性。对调查所得数据，用软件SPSS19.0进行分析。

3 . 研究结果与分析

女生英语名范文第5篇

【关键词】 高中女生英语 写作 教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

俗话说“千里之行始于足下”。高中女生的英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

中学英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住女生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养女生英语书面表达能力的主要手段之一。

具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强女生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养女生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使女生稍加思考能够理解，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达。③指导女生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助女生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Wish， hope， expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助女生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导女生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养女生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的英文阅读。

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading――Insight from the research》中指出外语过程中：①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。表明，正确指导女生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

中学生词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“中学英语泛读教程”为主，国家级刊物“中学英语画刊”和全国发行的“中学生报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受女生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词阅读量，每周用两节课的时间专门用于女生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，女生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上女生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。