急救知识培训

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇急救知识培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

急救知识培训范文第1篇

对意外伤害和突发性疾病的抢救，时间就是生命，于是就产生了“黄金1小时”，以至“白金10分钟”的理念[1]。一旦遇险，能够给予患者最快救治的不是专业急救人员而是现场第一目击者，因此，如何高效开展公众急救知识的普及，让更多的人掌握急救技能就显得尤为重要。我们120急救中心于2003年3月成立了“初步急救培训基地”，充分发挥已拥有的良好的硬件设施，通过对“组织协调、师资、教材与课程、教学模式、效果评估”等几个方面进行规范化、系统化运行，取得了良好的效果，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 培训基地的硬件设施 “培训基地”位于中心二层，建筑面积达1000m2，包括：154个座位的报告厅1个，48个座位的标准教室2间，容纳50人的操作室1间，容纳100人的考核室1间，另外还配有教具室、休息室等。教学设备有：多媒体示教系统3套，触摸式急救操作演示仪1台，急救操作模型20套，包括：成人与儿童心肺复苏模型、创伤急救模型、婴儿气道梗阻急救模型、AED除颤模型等，培训专用笔记本电脑1台。

1.2 运行模式具体做法如下

1.2.1 良好的组织 由急救中心分管业务的副主任全面负责“培训基地”各项工作，在宣传、培训人群安排与协调、培训资料等各方面得到了常熟市健康办、市科协、市红十字会、市卫生局的大力支持；具体教学考核工作则由急救科负责安排协调，制定详细的培训计划。

1.2.2 合格的师资 培训师必须是具有临床中级以上职称，有5年以上院前急救工作经验，能熟练运用PowerPoint 2003软件，教学模型操作标准、规范、熟练，且已经取得中国红十字总会颁发的“救护培训师资证书”，才能从事急救知识普及培训工作。

1.2.3 合理的教材与课程 以中国红十字总会编写的《救护》为主要培训教材。培训内容方面：将徒手心肺复苏术、海氏急救法、创伤急救三项技术作为基本内容，并根据不同的培训对象，选择意外伤害与家庭急诊急救中的部分内容为辅助教学内容。

1.2.4 多媒体教学模式+实践操作 注重理论和操作实践并重，首先，运用PowerPoint软件制作多媒体幻灯片，再结合投影设备输出、播放，做到条理清晰、图文并茂，操作练习在操作室进行；其次，培训师在教学模型上进行规范的操作演示，再逐一指导学员进行操作练习；然后，学员根据各自情况在模型上进行反复练习。

1.2.5 效果评估 为明确培训的效果，在每次培训的最后都将进行理论与实践的考核，培训师将已准备好的考试试卷与操作评分表对每位学员进行考核，考核由两位培训师共同负责。以理论成绩80分以上，同时，操作成绩85以上为合格；以理论成绩90分以上，同时，操作成绩95分以上为优秀。

2 结果

2010年3～10月，举办了30次初级急救培训班，共对828名普通人群进行了急救知识培训，通过考核，最终的结果是：828名培训学员全部合格，其中有143名达到优秀。

3 讨论

3.1 我国公共急救知识的普及培训发展不平衡，全民普及率低，有调查显示：我国公众急救知识普及率及急救知识的掌握现状不容乐观，急救知识培训需求量大，获取急救知识的途径普遍缺乏规范化、系统化、科学化，与发达国家相比存在很大差距[2]。虽然公众急救知识的普及越来越受到相关部门的重视，但目前尚无系列完整、持续有效的培训模式可循，且缺乏固定的培训机构。“培训基地”作为专业且固定的初步急救培训场所，设施齐全、布局合理、功能完备，在公共急救知识普及工作中有着明显的优势。

3.2 急救知识的普及必须采取多种途径，规范、有效、便捷的教育模式势在必行。虽然还可利用报纸、广播、电视和网络等现代化的信息传播系统普及急救知识，但这种普及途径覆盖面广，过于松散，确切接受的人数和普及效果尚待商榷[3]。举办规范化的初步急救知识培训班将是重要的模式之一。同时，要保证急救知识普及的质量，就必须要很好的组织，要有合格的教师、合格的教材，要理论和操作实践并重，要有合格的场地和教具[4]。以“培训基地”目前的基本条件及现在的运行模式完全达到上述要求，事实也证明，“初步急救培训基地”在急救知识普及的应用中有着独特的优势，具有良好的社会效益。

参 考 文 献

[1]何忠杰.白金十分钟—论现代抢救时间新概念与临床研究.中国急救医学，2004，24（10）：745-746.

急救知识培训范文第2篇

随着现代社会的发展，人们在新的生活模式结构下，在生产、学习、生活环境中发生的危重急症、意外伤害愈来愈屡见不鲜，为能够利用宝贵的黄金时刻，及时、有效地开展现场救护，达到挽救生命、减轻伤残的目的，提高非医学专业人员的急救意识与现场急救能力，向公众普及救护知识，使他们能够学习先进的基本救护理论和技能刻不容缓。

二、活动内容

由苏州市红十字会派老师进行急救知识的PPT演讲和介绍，除了理论知识的介绍外，另有实践操作的环节，每位同学均有机会对模特(由苏州市红十字会提供)进行现场模拟急救，并接受老师在旁的精心指导，从而加强亲身体验，进一步保证急救技能知识的学习和巩固。

三、主办单位

苏州市红十字会，苏州科技学院红十字协会，苏州科技学院大学生青年志愿者协会策划主办

苏州科技学院外国语学院Sunshine青年志愿者协会承办

苏州科技学院各学院青协分会协办

四、活动对象

针对我校全体大学生，以自愿报名方式，根据报名情况开班，分班进行教学培训。

五、活动时间

12月1日起至12月29日

六、活动地点

校内某一多媒体教室

七、前期准备

1、面向全校进行急救知识培训活动的宣传，进行报名工作；

2、根据报名情况进行统计和分班，其中12月1日所开设的班共20名学员参与，其余学员平均分成三个班，于12月8日、15日和22日；

3、通知报名的同学参加急救知识培训班的时间与地点；

4、借某一个固定的多媒体教室；

5、同苏州市红十字会进行接洽，确保活动按时、顺利地开展。

八、时间安排

1、11月22日至11月26日，面向全校，进行急救知识培训的宣传和报名工作；

2、11月27日至11月28日，进行报名情况的统计与反馈；

3、11月29日至30日，与苏州市红十字会进行接洽，双方进行活动时间和地点的确认；

4、12月1日起，每周开一次培训班，于周三下午13：00~17：00进行为时3~4小时的急救知识培训，12月内共开设四次班；

5、12月29日下午13:30，进行所有学员的结业仪式，颁发由校青协认证的结业证书，并对评选产生的20%的优秀学员进行颁奖。最后，由活动方代表对本次活动进行总结。

九、宣传和招募方式

1、联系石湖广播站，在广播中以问答的采访形式进行宣传；

2、在食堂门口张贴宣传海报，宣传本次活动的主题和内容，海报上注明此次活动的报名负责人的联系方式，有意者将自己所在学院、班级、姓名、联系方式发于负责人，由负责人进行登记和统计；

3、也可由各院青协协助招募本院学员，统计好各院学院学员的学院、班级、姓名、联系方式，于报名截止日前汇总至校青协或外国语学院青协分会。

十、 活动流程

活动宣传 → 报名工作 → 报名情况统计并进行分班→ 联系苏州市红十字会 → 通知报名的同学活动的时间与地点 → 急救知识培训 → 结业仪式

急救知识培训范文第3篇

1.加强领导，统筹安排全民急救知识培训。建议政府把开展全民急救知识普及教育，列入科普工作计划，将提高自救互助能力的普及率作为工作重点来抓。政府有关部门明确职责，科技部门制定详细方案，教育部门把急救知识编入教材，卫生部门提供师资力量和组织培训，新闻媒体负责宣传报道，财政部门安排资金等。通过各部门通力合作，共同推进急救知识普及教育。

2.加强宣传教育工作，提高急救意识。充分利用政府网站和电视、报纸等媒体，对社会公众开展广泛的急救常识宣传，指导群众以科学态度对待突发的公共卫生事件和日常疾病中的紧急情况，提高民众的自我急救意识和能力。

3.统筹协调，发挥部门合力，实现规模化培训。利用乡、社区急救资源，发挥医药人员的优势，在全省范围内实施急救知识“进机关、进社区、进乡村”活动，通过广泛开展群众性急救知R宣传培训工作，使广大群众了解急救基本知识、基本操作和基本技能，能及时实施急救行动，营造“人人关心急救、人人懂得急救、人人参与急救”的新局面。建议教育、住建、交通、文化、卫生、旅游、电力、矿山等相关部门，将红十字应急救护培训列入职业培训内容，并将此项工作作为相关部门目标考核内容之一，提高对应急救护工作的思想认识。

4.建立和培养热心于急救知识和技能普及工作的志愿者队伍。确定重点培训对象警察、列车员、船员、消防员、教师、出租车司机、民航宾馆服务人员等。由于上述人员遇到突发危重伤病员的机会较多，所以对此人群重点实施基础救护培训。同时以社区为依托，建立“第一救助人”培训制度，把普及和宣传急救常识作为社区的一项日常工作。依据国际公认的基本培训纲要和2005年最新国际指南，着重普及群众性自救互救知识与现场急救基本技能，徒手心肺复苏的ABC操作方法、外伤现场急救四大基本技术，以及家庭常见急症的应急处理等。

5.学校开设急救课。加强对大、中小学生进行急救知识和技能的培训，根据青少年学生年龄特点、认知能力和法律行为能力，建立和完善应急救护知识与技能课程体系，课程的内容主要涉及急救常识、简单伤口处理、校园急症救护、校园意外伤害救护、创伤救护、心肺复苏和灾害与突发事件逃生避险等。

6.加大应急救护培训经费投入力度。建议政府将群众性应急救护培训的经费纳入财政预算，纳入政府购买公共服务的范围，以支持和保障应急救护培训的可持续发展。

急救知识培训范文第4篇

一、高校教师职业素质的内涵及构成内容

教师职业素质的要求是随着教师职业的专业化发展而提出来的。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性质，提出“教学应被视为专业”；我国1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。1995年，我国建立了教师资格证书制度，这是国家对教师实行的特定的职业许可制度。我国法律规定，教师资格包括四方面条件：中国公民身份、思想品德条件、学历条件、教育教学能力。实施教师资格制度是教师职业走向专业化的必要步骤，体现了教师职业的专业性和不可替代性。作为一个专业化要求越来越高的职业，教师职业素质必须有其科学的内涵与特征。所谓教师职业素质，是指教师为了完成职业所赋予的责任与义务而必须具备的专业知识与技能，它应当包括如下一些内容。

1.思想品德素质。思想品德素质是教师的首要素质。“师者，所以传道授业解惑也。”为人师表是指在德行修为上堪做人表率。教师职业的特殊性决定着教学行为双方的关系既有“施”与“受”，也有“表演”与“模仿”，还有“付出”与“收获”，“奉献”与“成长”的对应关系，建构主义理论视野下的教学双方还是平等交往的对话关系，在“教者”与“学习者”之间应当建立起良性的合作关系与信任基础。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告认为：“教师的巨大力量在于作出榜样。”因此教师担负着培养人才的历史重任，教师的品德言行无疑会对学生产生直接的影响力，具有良好职业道德规范和职业操守的教师将在无形中带动和教育着成批量的学生逐渐成长为社会所需要的合格人才。

2.学科知识素质。学科知识素质是教师的基础素质。学科知识是作为教师知识储备中最为基础和核心的一部分，因此教师首先必须是某个专门学科领域内的知识专家，对该专业领域内的知识有较为全面的了解和深入的研究。学科知识使教师具有了学术性特征，是所有高等教育的普遍性特征。具备扎实的专业知识功底的教师既可以对各种教学内容应付裕如，同时还是进行专业发展、学科研究的必备条件。现代教育思想认为，教师不再是燃烧自己照亮别人的蜡烛，而是在职业生涯中不断获得专业发展的专业化人士，尤其是高校教师，在完成教学工作量的同时要完成规定的科研工作量，无论这种考核机制是否健全合理，但高校教师担负着科学研究与服务社会的重任，没有扎实的学科理论知识的功底是难以胜任工作，使学校和自己获得进一步发展的。

3.教学素质。这是作为教师职业所必须具备的关键素质。高校教师职业构成为双专业，即所从事的学科专业和教师教育专业，具有学科专业性的职业专业性的双重属性。对教师而言，职业专业性的实质是教育专业性，正是这种专业性，它的发展将最终使教师职业具有其他专业无法比拟的不可替代性。

教学素质主要包括：教学理论素质、教学研究素质、教学设计素质等。

教学理论素质关于教育学科的一些基本理论知识如教育学基础、教育心理学基础知识等，为从事教学工作提供必要的知识背景；

教学研究素质主要是教师从事教学研究的自发兴趣与研究能力。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师职业本身蕴含着对教育教学研究的意义，教师应当成为教育教学的研究者。教师在教育实践中只要始终带着敏感的研究意识，就能够不断地发现问题、分析问题、解决问题，不断反思且富于创新精神。

教学设计素质是指教师科学合理地安排教学内容、艺术地进行教学组织、确保教学活动的秩序和系统性的能力。“教师的工作并非只是传授信息，甚至也不是传授知识，而是以陈述问题方式介绍这些知识，指导它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。”这段话涉及到教学设计素质的三个关键问题：教什么、怎么教以及教的目的，即对教学内容的选择、教学方法的更新、现代教育技术手段的运用、教学的目的不是传授知识而是使学生掌握能力。因为学生作为个人的发展必须以独立的学习和研究能力的获得为前提，而这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。

4.情意素质。在众多随着教育实践而发展的教育理论研究中，教师所担负的角色都在发生着悄然的变化，社会以及人们更关注今天教师的情意素质在职业生涯成长中的功能发挥与促进作用。情意素质是一个涵义十分丰富的概念，简而言之，它指教师对待职业的态度、对待学生的态度以及沟通人际关系的能力等。

教师首先应具有正确的专业理想。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育价值的信念。认可本职业，悦纳本职业，喜爱本职业，确立自己在职业生涯过程中的发展目标，才能在指导并帮助学生成长的同时也使自己获得专业的发展；其次是在与人沟通、合作与交流时建立信任关系的能力。这表现在对他人的尊重，对他人需求的理解，设身处地地为他人着想，更多地注意学生感情的开发，根据学生的特点来调整教学策略，根据同事的需求来寻找合作形成优秀的学习团队等。还有诸如灵活、谦虚、想象力、真诚、对话和交流的能力等。良好的情意素质可以为教师建立并有效改善如下一些关系而营造出和谐的工作氛围：师生之间、同事之间、个人发展与学校发展、教师与管理部门等，从而走入良性发展循环。

二、在职培训是提高教师职业素质的重要途径

教师教育是培养教师职业素质的一个系统体系。英国教育学者詹姆斯・波特（JAMES PORTER）在《教师与教育训练》的报告中明确地把教师教育分成普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段，即“师资培养三段制”。在职培训主要指在职教师参加的一切拓展知识、提高技能的活动，包括教师在职攻读学位、教师在职进修以取得各种资历证书、校本培训等多种形式。在职培训多年来一直是学校加强教师技能培训，提高教师职业素质的一个重要途径和手段，并且也取得了一定的成绩。但随着教师专业化的发展，面对着社会及青年人对教师更高的期望与要求，如何进行教师在职培训，培训内容如何设计、需要取得的培训效果等值得重新引起足够的重视。

1.为阶段性在职培训注入终身教育的理念，着眼于提高教师的职业素质。传统的在职培训有一个共同的特征：培训的阶段性较强，即为着一个明确的目的而组织为期一年半载的培训，以取得一种资格或速成一项教学技能。这种培训方式正在受到越来越多的质疑，较大程度上是由于终身教育的理念正在深刻地影响着教育系统各层次和系统内所有成员的改革与改变，世界各国都在根据终身教育的原则来更好地组织教育系统。联合国21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中强调：“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”，认为“应重新思考和扩大‘终身教育’这一观点的内涵。一方面，要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用；另一方面，还要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。”无论是组织教师在职培训的学校管理机构还是接受培训的教师本人，均应树立起终身教育的理念，注重教育的连续性与整体性，对在职培训进行合理规划与设计，以职业素质的提高为培训重点，以多种形式和丰富的教学内容来充实在职培训，使各种教育机构和教育设施有机地结合，建立起在职培训的长效机制。

2.在职培训中要高度重视并充分发挥校本培训的重要作用。从词义上理解，“校本”有“以学校为本，以学校为基础”之意，引申开来则有“为了学校，在学校中，基于学校”三方面的含义。校本培训应当视为当前学校开展教师在职培训的一种主要形式。对教师进行在职培训，要始终坚持一个原则，培训促进教师专业成长，教师专业成长的最终目的是要促进学校的发展，即要使教师个人的成长与学校的成长相结合。这就需教师将个人的发展置于学校环境中，基于学校的现状开展相关的教学研究、教学实践及教学改革。校本培训还可以有效地将教师的科研兴趣引导到学校需要加强提高的学科方向上来，加强学校的课程建设、专业建设及学科建设。

3.教师职业素质的提高要从重视开展新教师入职培训工作着手。教师入职教育是保证教师专业化成长的重要一环。新教师参加工作后，是职业生涯的真正开始，做好新教师的入职培训工作，有利于教师的专业化成长，利于学校培训一批青年骨干教师投入到学校的建设与发展中。概言之，新教师入职培训的要达到三个目的应当是：①使新教师全面了解学校的定位、发展目标，相关教学、科研及人事管理制度，利于全面认识学校并从头认识自我，根据学校发展定位明确自身发展定位；②使新教师迅速进入角色，尽快树立专业理想，对职业特征和专业发展有充分认识和心理准备，作好职业生涯的规划；③利于新教师尽快融入学校大集体，找到归属感，建立和谐的同事关系，利于学习型组织的建立与形成。

三、针对不同级别的教师开展有针对性的校本培训

我国学校教师的来源各有不同。对基础教育师资的任职资格和职前培养院校有明确规定。原国家教委早在1986年的《中学教师职务试行条例》中规定，中学一级教师任职资格是：“中学二级教师任教四年以上，或者获得硕士学位者”，高级教师任职资格是：“中学一级教师任教五年以上，或者获得博士学位者”。高中教师由本科师范院校培养，初中教师由师专培养，小学教师由师范学校培养。对基础教育师资的在职培训也有较为明确的规定，即中学教师由教育学院培训，小学教师由教师进修学校培训。但高校师资并无相应的师范教育机构来培养，也没有为研究生进入高校教师队伍之前的必要教学训练设置其他专门机构，许多高校教师只是凭借自己的学术资格，而没有经过教师职业的专门训练。

由于来源各有不同，对不同级别学校教师进行校本培训的侧重点也各有差异。中小学教师长期坚持在教学第一线，随着基础教育新课程改革的进展，应当着力更新教育思想观念，培养良好的情意素质，提升学科知识素质，增强教学研究素质，增进与学生进行沟通、交流与对话的能力；对于高校师资的校本培训，则应当以教学素质的训练与提高为主要内容，切实补上教师教育的专业技能训练等基本课程，着力创建以“教研文化”为核心的教师文化，促使高校教师将学科知识素质通过更恰当、更顺畅的方式转化为教学内容，以科研促进教学水平的提高，从而最终提高人才培养质量，提升学校的办学水平和社会影响力。

急救知识培训范文第5篇

论文摘要:本文主要论述了校本教师培训在教师教育中具有重要及独特作用;在转变培训观念的基础上，为了进一步推动计算机专业的发展，校本教师培训应以实践能力提高为突破口，制订可行操作策略，从计算机课程的课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面设计校本培训内容，引领计算机专业教师团队发展。

一、校本培训模式产生的背景和现状

校本培训是西方发达国家针对培训院校的弊端提出来的新概念，强调将继续教育从以培训院校为主转移到以任职学校为主;强调把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中，提高培训的实际效果。由此可见，校本培训模式是一种新型的培训模式，它由任职学校自主确定培训目标、自主设计培训内容、自主组织培训活动，其基本精神是立足于本职、本岗、本校。

在信息时代计算机专业知识更新加快，打破了计算机教师专业知识终生管用的格局，而计算机教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习途径;再就是新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。

二、校本培训的操作策略

计算机专业是我校的骨干专业，为了进一步推动计算机专业的发展，转变教育教学观念，深化计算机教学改革，全面提高计算机专业教学质量，建设一支高素质的计算机师资队伍，“以实践能力提高为突破口”，从课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面进行细化实施完善校本培训，为我校的教师专业队伍建设开创了一个新局面。

(一)制订培训目标，落实校本培训理念

1.通过有效的校本培训提升计算机学科的教学理念。通过培训，引领全体教师掌握教育教学理论动态，把握以“就业为导向”的基本理念，更新教育教学观念，提高课堂教学的基本素养。

2.通过有效的校本培训提升专业发展水平。通过培训，全面提高教师的专业发展水平，了解各学科在以“就业为导向”实施背景下的新变化，培养以“就业为导向”理念下的教学设计能力、教学评价能力，把握课堂教学中教材、教师和学生的关系，提高教师的处理教材、创新娜学的课堂实践能力。 (二)优化校本培训方式，构建校本培训特色

立足于教师的教学实践，把教学与培训相结合，使教学的过程成为培训的过程。基本形式有:

1.集中培训与分散培训相结合。教研组每周组织一次学科教师集中研讨会，提前拟定研讨主题及主题发言人。全体学科教师集中研讨提供的教学案例或片断;每月组织一次主题学习，围绕主题开展活动。同时，结合研讨主题组织教师个人搜集相关学习材料，或组成小组学习或个人自学，写出读书笔记和心得体会。

2.课题带动式:我们将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和解题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，引领教师参与到研究工作中来，在研究中不断提升自我。

3.外出观摩与回校汇报相结合。学校每学期积极创造条件，拓展培训平台，组织多批教师外出参加省市级以上教研培训。外出观摩的教师回校把学习的收获与全体教师共同分享，让全体教师都能学习优秀教师的教育教学智慧，开阔全体教师视野，拓展研究思路。