小学生感恩故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生感恩故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生感恩故事范文第1篇

三年六班 陈仪霏

读了这本书，我感到一个充满爱心的社会对我们真的很重要。这本书里，有几个故事让我特别感动。

比如《一串紫水晶和12个男孩的约定》的故事。故事中的罗杰体质很差，可他爱打篮球。队员们都不让他上场比赛。有一天，邦妮知道罗杰过两天就要离开了，

但他仍然争取不到一个上场比赛的机会。邦妮用自己的紫水晶项链作为回报，请求

队员们让罗杰上场，队员们答应了。比赛中，因为罗杰的勇猛，球队获胜了。

爱是人类最美的感情，它可以创造奇迹。邦妮的一颗爱心，不但为素不相识的罗杰争取到了一个上场的机会，而且还为他的心灵注入了自信和希望。孩子的心灵都是可爱的，但因为某些客观因素，这些可爱的心灵可能会把自己封闭起来，像罗杰一样自卑和苦恼。只要有真诚的爱心就能开启这一扇扇心门，而每一扇心门的开启都是一个无法预测的，充满奇迹的未来。

还有一个故事，叫《保姆马秀花》。故事中的马秀花任劳任怨，勤勤恳恳，把主人家打理得井井有条，深得主人的爱戴。在她离开时，作者都想叫她一声妈妈。

只要我们真心地对待别人，关心别人，别人都会被感动的。

小学生感恩故事范文第2篇

关键词：资源 体验 活动

受人点滴恩惠，应以涌泉相报。这句话的生命力顽强的原因，就是要求我们每一个世人应该有最起码的品行修养，就是要知道感恩，要知道知恩图报。然而，生活中不少缺少感恩的事情，让我们触目惊心。俗话说，百善孝为先，将自己的亲生父母随便遗弃，不孝敬自己的父母的人，会为社会做贡献吗，对社会有意义有价值吗？我们要从小培养学生要有一颗感恩的心，就是培养小学生从自我做起，从现在做起，从小事做起，学会理解、学会宽容、学会用一颗博爱之心感知社会和生活中的点点滴滴。用传统教育中的仁、义、礼、智、信、忠、孝、悌、节、恕、勇、让，这十二个字作为为人处事的准则。让学生懂得感恩是为人之本，感恩是幸福之源泉，要人人心怀一颗感恩的心，做到孝亲敬长，做到关爱他人。对孩子的感恩教育应从小开始，越早越好。一个人对家庭养育之恩的积极回报，是对社会培育之恩的回报之情，这真是培养强烈的社会责任感和拳拳的爱国心的源泉和沃土，这是构建和谐社会的根基所在。感恩是一种美好的品德，感恩是一种高尚的人格修养，是每一个学生不可缺少的一种品质。社会中的人只要都有一颗善于感恩的心，我们的社会就会进步，生活就会有意义。那么，在语文教学中如何指导学生体验感恩，值得我们语文教师思考探究。

一、借助网络资源和课本资源进行感恩教育

教师为了培养学生的感恩心理品质，可以借助网络资源和书籍资料，寻找有关感恩的内容，在学生面前展示。学生展示的时候教师可以引导学生声情并茂地朗读这些有关感恩的语句，让聆听的学生结合自己的文化知识，展开丰富的联想，让感恩在每一个学生的心目中生根发芽开花结果，茁壮成长。

教师要积极组组织活动的讲座，可以借助开展故事会的形式，在学生之间开展宣讲感恩活动，让学生从一个个精彩的故事中感知，联想身边的人和事对自己的点点滴滴的关爱，由内心深处发出诚挚的感恩，自己与故事中的人和事产生情感的共鸣，感受拳拳的亲情和浓浓的友情。

在语文课堂中，以文本为载体，充分利用文本进行角色体验、情感体验、情境体验来引导学生知恩、感恩、施恩，培养学生健全人格，让感恩的心延续。感恩教育，最基本的是要让学生知恩，只有知恩，才能图报。在教学过程中根据文本特点，引导学生从中筛选信息，明白对谁感恩，感什么恩。如表现大自然知恩的，通常是写景的记叙文或是说明性质的文章，如在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章的时候，让学生重点品读描写“大拐弯”的精彩语段，在一唱三叹的朗读中，体验大自然的无穷魅力和神奇壮观，进一步愉悦自己的情感，这些美丽的语段会在幼小的心灵中刻上印记，深深地印在脑海里，让学生受益终生。

如在学习北师大五年级上册的课文《我喜欢》的时候，第十一自然段作者巧妙地设置了以一个省略号单独成段的特殊形式，教师可以让学生精彩补白，让学生自由言说，补充省略的语段，学生会依据前后的内容，运用自己的想象思维写出丰富的有关自然、社会中事物，让学生在想象中体验感恩自然，感恩社会。

如在学习北师大五年级上册的课文《刻舟求剑》的时候，让学生补充结尾，可以引出话题，你怎样劝说课文中的这个呆板、不知变通的主人公，学生会畅所欲言、大胆思维，使小学生的感恩品质得以升华。

二、关注成长，体验成长，进行感恩教育

教师积极开展组织关注成长活动。培养学生的体验，让学生亲历于实践活动是必须的，体验也是一个不断积累经验的过程。如果一个人没有一点儿体验，不可能成就自己的事业，更谈不上取得辉煌的成就。对于小学生来说，如果没有体验，就不会对习得的知识记忆深刻，根本就不可能内化习得的知识，只有体验了知识，才能深刻地感悟知识，最终会形成自我的认识能力。由于小学生的成长环境不一样，各自的知识水准也千差万别，有的经过一次体验，马上可以形成经验，有的需要反复体验亲历才能形成自己的经验。由于小学生的稳定性比较差，所以他们知识的形成过程就是在点点滴滴的亲历体验的过程中形成的。我们教育工作者要根据学生的这一心理特点，采取行之有效的教育方式，进行体验教育。

教师积极开展组织交融开放活动。学习的过程就是学习的主体和学习的客体相互交融的过程，也就是学习的主体小学生和学习的客体知识相互交融的过程，开展体验式学习方式，教师的职责就是将没有生命的、呆板的教科书的内容激活。这就要将学生的心理特点、学生的生理特点。教科书自身具有的功能特点，利用体验式学习，联系学生的实际生活，将以上学生和教科书的特点有机整合，使没有生命的教科书的内容变成开放的学习内容，变成形象生动的学习内容。为了实现这一基本的体验式教学目标，教师首先要积极营造民主的氛围，平等交流的氛围，和谐的教学氛围，生动有趣的教学氛围，充分激发学生的兴趣，彰显体验式学习的乐趣。

三、在实践活动中渗透感恩教育

对学生进行有效的感恩教育，首先要理解我们的学生对感恩的认识基础，对感恩教育的心理期望值。为了使感恩教育取得良好的效果，我们实施感恩教育前要认真分析教育对象小学生的心理特点和心理发展规律，以及认真分析他们的接受能力。

根据以上深刻的分析选择行之有效的感恩教育内容，在对学生进行感恩教育的时候也选择小学生喜闻乐见的方式方法，做到动之以情，晓之以理，尤其切忌传统的填鸭式灌输教育。小学生感恩意识的形式和稳固，以及感恩良好习惯的培养是一件长期的教育工程，确实是“十年树木，百年树人”。我们不可能一朝一夕就会取得良好的效果，但我们要矢志不渝，精诚所至，金石为开，只要我们付出了，一定会取得成绩的。

因此，我们要把感恩教育活动融入日常的学科教学中和班级管理中，贯穿到教育教学中的每一个细节之中。

小学生感恩故事范文第3篇

【关 键 词】小学生；感恩教育；研究综述

德育是五育之首，而感恩教育又是德育的重要内容，懂得感恩是中华民族的传统美德，然而目前我国小学生的一些行为让人担忧。情感冷漠、以自我为中心在中国孩子身上表现突出：不懂得父母家人的辛苦，想要什么马上就要得到；浪费食物、乱扔垃圾，缺乏规范意识。思考这些现象背后的原因，有学校方面的，也有家庭和社会方面的。对小学生实施感恩教育，不仅有利于我们进一步继承和弘扬中华传统美德，而且有助于促进学生感恩意识的形成和感恩行为的发展，最终培养人格健全的孩子。

一、小学生感恩教育的相关概念界定

感恩一词来源于拉丁文，意思是得到恩惠、使人愉快的。《现代汉语规范词典》将感恩解释为：感激别人对自己的恩德。《牛津字典》对感恩的解释为：把得到好处的感激呈现出来并且回馈于他人。有学者认为，“感恩”是个体感知到外界给予自身的恩惠，在内心产生认可，并意欲回馈的一种情绪体验。

关于感恩教育的概念，目前学术界比较认同的是学者陶志琼的观点：感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的内容对受教育者实施的与感恩、报恩和施恩有关的人文教育，是一种以情动情、以德报德的教育。

小学生感恩教育是指在小学阶段，教育者运用一定的教育方法和手段，结合小学生的身心发展特点和规律，对小学生有目的、有计划、有步骤地实施的感恩人文教育。王律言认为，小学生感恩教育是指在小学阶段，通过创设适宜的环境、条件，开展合适的活动，让小学生与父母、教师、同伴、集体、社会以及大自然等充分接触，引导学生体验、感悟来自父母、教师、同伴、集体、社会的恩情和来自大自然的恩泽，并自觉将内在体验转化为感恩行为，促进学生的主体性发展，逐步帮助学生养成感恩的心态和习惯，使感恩成为学生自觉思维意识和行为习惯的一个教育过程。

综上所述，感恩是个体感知到周围的人和事物给自己带来的方便和恩惠，并且产生积极的情感体验，意欲回馈的一种心理活动。感恩是一种美好的情感，是做人的基本修养，是每个人都应坚守的基本道德准则。

在本研究中，小学生感恩教育是指在小学阶段，以学校为主，家庭、社会互相配合，对小学生进行感恩意识、感恩能力、感恩行为的教育，培养小学生对父母、老师、同学、集体、社会以及自然的感恩情怀，并将感恩付诸实践的教育活动过程。

二、当前小学生感恩教育现状及问题

研读相关文献之后发现，目前小学生感恩教育主要存在两大问题：学校感恩教育低效，小学生感恩意识与感恩行为之间存在差距。随着课程改革的不断深入，素质教育不断向纵深发展，重智轻德的现状有所改变，但学校感恩教育的现状仍然不容乐观，小学生感恩意识不强，感恩能力不高。

（一）学校感恩教育低效

有学者将小学生感恩教育的低效性总结为以下几方面：在学校道德教育中没有形成一个良好的德育团队，班主任承担了较多的责任，其他任课老师尤其是德育老师承担的责任较少，并且教师在平时的活动中培养学生感恩品质的意识不强；小学进行感恩教育的形式多为“念课本”，其次是讲故事和由学生查资料发言，学校的感恩实践活动少，形式单一。

感恩教育的常规模式是，教师在课堂上要求学生写感想、表决心、立壮志，每逢节假日会组织学生进行孝敬父母、感恩老师的相关活动，目的是让学生将课堂上学习的价值观念付诸实践。但是一些感恩行动有些变味，教师节成了“教师劫”，家长认为不给教师送礼，教师可能会对自己的孩子有不同的对待。因此，有些家长尽管心里有意见，但不敢表达出来，敢怒而不敢言。学校组织的“感恩”活动虽然不在少数，但一些活动流于形式，热起来的时候很热，一旦冷下去了就很难再热起来，感恩教育的实效性值得思考。

（二）小学生感恩行为与感恩意识之间存在一定差距

从付荣、王律言、杜丛颖、万娟等人的研究可以看出：小学生的感恩意识总体是积极向上的，大多数学生都有感恩意识，对父母的付出、老师的关照、同伴的帮助从内心是认同的，但在感恩国家、感恩社会、感恩自然父母表现还不尽如人意。小学生感恩父母、教师的行为有：父母心情不好时会安慰父母，帮父母干家务活；努力学习考出好成绩；送礼物给教师表达祝福；同学之间互相交换小礼物表示友好。小学生对自己得到的恩惠也有一定认知和体验，也有回报的愿望。但在实际生活中，表现出来的行为与感恩行为之间还有一定的距离。学生往往在学校设定的活动中会表现出感恩行为，但感恩的自觉性不够，不能把感恩举动落实到日常生活中，学生在一定程度上还缺乏责任感。

（三）小学生感恩教育学校层面的问题梳理

学校是小学生感恩教育的主阵地，但目前学校的感恩教育在实践层面还存在以下问题：

首先，教育体制的顽疾和应试教育的片面性导致一些教育者片面理解学校教育的使命，致使学校重智轻德，忽视了对学生感恩意识的培养。

其次，不少教师的感恩教育意识不强，在平时教育工作中班主任承担的责任较多，其他任课教师承担责任较少。

第三，道德教育教材逻辑体系不完整，感恩教育内容不系统，感恩教育资源没有得到充分开发。

第四，小学生的感恩意识和品德培养更多通过课程来实现，只要学生记住了相关知识，考试得了高分，似乎就认为达到了教育目标，对感恩教育的实效没有更多的关注。

第五，感恩教育所辐射的层面过于单一，只是在学校有所体现，但学校的感恩教育很多时候又流于形式，不少人认为感恩教育就是搞各种各样的活动，没有将感恩教育活动落实到实际生活中；作为青少年德育启蒙之初的家庭，没有把感恩教育落实到孩子的日常生活当中。

第六，校园文化建设中，缺少感恩教育的氛围营造和潜移默化的熏陶。

第七，感恩评价机制缺乏。在学校教育中，没有建立一个恰当的评价体系来评价学生的感恩意识与行为，而且本身这种评价机制的建立也是目前一个很大的难题，很难确定一个具体的参照标准。

三、小学生感恩教育现状和问题的原因分析

小学生感恩行动与感恩意识之间有差距，学校所进行的感恩教育工作低效的原因来自社会、学校、家庭以及小学生自身。

（一）社会层面的原因

在当今社会多元文化背景下，尚未形成完整、系统、科学的道德价值规范体系，个人私欲、动机、本能肆意膨胀，社会极端个人主义与自私自利行为无形中影响到了感恩教育的实施；同时社会上的一些负面报道也起到了负面效应：善良、同情他人会让自己惹上麻烦，帮助别人有可能换来无尽的麻烦和误解，这些现象对人们的道德价值取向造成了极大冲击。李晓平认为，不良社会风气导致小学生感恩品质缺失。万娟认为，在信息高速发展的网络时代，我们原有的传统文化、传统道德观念正在经受着与西方文化、价值观念碰撞的考验，这对外界刺激缺乏足够辨别经验的孩子来说，足以让他们形成另类的道德判断标准；家庭经济条件的差距，也日益成为显著的不良社会因素；感恩教育缺乏榜样的树立与宣传。

（二）学校层面的原因

杜丛颖认为，导致学校感恩教育低效的原因有：学校层面对德育工作不够重视，缺乏良好的道德教育团队，班主任对德育工作理解有偏差，教师缺乏感恩教育的有关知识；学校中感恩实践活动较少，对校园文化环境的教育作用重视不足；缺乏系统的感恩教育体系。万娟认为，传统应试教育已经不能全面地反映学生的综合能力和素养。付荣认为，小学对感恩教育的忽视，教师感恩教育的目标不明确，孝文化下的感恩教育资源缺乏开发和整合，感恩教育的方法不重实效等。

（三）家庭层面的原因

有学者提出：家长在日常生活中对孩子的过分呵护与溺爱，错误的人才培养观念，即过分注重文化知识的学习，忽视感恩品质的培养；家校合作不足。王律言分析到：首先，家长偏重孩子智育的发展；其次，现代家庭中“4+2+1”的结构已成为普遍模式，这种家庭结构导致家庭成为一个没有“儿童世界”的家庭。再次，由于生活条件日益优越，以及家庭结构简单导致孩子受到的关爱比较集中，从而使孩子只知道享受，不懂得奉献和付出。付荣认为，以孩子为中心的家庭结构消解了孩子的感恩情怀，家长偏重学习成绩的期望误导了孩子的感恩方式。李晓平认为，很多父母缺乏对家庭教育的正确理解。受传统思想的影响，许多父母的教育理念还停留在分数至上的层面，只要孩子学习成绩好，其他方面都不重视。

家庭教育在一个人成长过程中扮演着重要的角色，小学生的感恩教育不仅需要学校高度重视，同时也需要家庭与学校的密切配合，目标统一，做好榜样示范作用，才能达到最佳教育效果。

（四）小学生自身道德发展水平的局限

小学生对感恩知识的理解从比较肤浅、表面发展到比较全面、深入的理解。对感恩品质的评价，从只注意行为的结果发展到能综合考虑动机和结果的统一。对感恩原则的掌握从受外部情境因素的制约逐步发展到受内部道德原则和信念的制约。皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童的道德发展水平从他律向自律发展，这个过程发生在八九岁以后，发展到自律阶段的儿童已不再无条件服从权威，而开始有自己的独立判断，其主体性日趋显现。以自我为中心的价值取向，以成功父母为攀比的参照体系，导致小学生感恩意识淡薄。由于道德是由他律向自律发展的一个过程，小学生由于自身道德发展的局限性，缺少对事物全面深刻的判断，所以很容易受到外界不良环境的影响，做出错误的决定。

四、小学生感恩教育的策略

将付荣、王养娟、汪依桃、李少平、程娟等人关于小学生感恩教育的策略归纳起来主要有以下几个层面：学校层面、家庭层面、社会环境层面。

（一）学校应重视感恩教育

李晓平提出，学校教育应正确定位：重视人格培养和习惯养成，将感恩教育活动常态化，并体现在学校教育的各个层面。学校应开发系统的感恩教育校本课程，分年龄、分学段，定期给学生开设感恩教育课程。利用感恩节、父亲节、母亲节、三八妇女节、重阳节等相关节日，组织学生开展系列感恩教育活动，以增强学生的感恩意识，提升其感恩行为和感恩能力。

（二）教师应提高感恩教育意识，做好榜样示范

李小平说：“教师应在平时的教育教学中以身作则。”付荣提出：“教师应把培养学生的感恩意识内化为自己的教育信念：为学生树立感恩的道德榜样；有效开发并整合孝文化中的感恩教育资源，挖掘课程中的感恩教育资源；开展丰富的以感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会、感恩国家、感恩地球、感恩生命等为主题的感恩教育实践活动，引导学生树立正确的感恩价值观。”

（三）在日常学习、生活中渗透感恩教育

感恩教育的渗透模式主要表现在通过学科教学、班级管理活动、集体活动和学校生活进行感恩意识的渗透；课堂教学中渗透感恩教育是实施感恩教育的主渠道。

除此之外，汪依桃还提出三种感恩教育模式：情境教育模式，辨析式教育模式和实践教育模式。情境教育模式中的感恩情境包括说明情境和体验情境；辨析式教育模式主要是通过在学生的学习生活、日常交往中运用辩论、讨论等形式，激发学生的反思意识，澄清错误的感恩认识，抵制消极的感恩现象，在自我否定和自我升华中形成正确、合理的感恩意识。实践教育模式，是指应将感恩教育与社会实践结合起来，为培养社会群体的感恩情怀创造机会，搭建平台。苑玉华、祝琼提出，捕捉时机，实施感恩教育：在情感朗读中体验，在思维训练中深化，并付诸实际行动。

（四）创造校园感恩文化氛围

常少玲提出，营造和谐的校园风气，增强小学生的感恩情怀，树立新的教育理念，丰富感恩教育资源，完善感恩教育内容，搭建感恩教育平台，多种形式开展感恩教育。主题教育是对小学生进行感恩教育的有效手段，课外活动是小学生接受感恩教育的重要途径。王养娟提出，应创设感恩氛围，唤起学生感恩之心，以活动为载体，让学生学会感恩：开展感恩启蒙教育活动，举办感恩互动庆典活动，开展感恩实践活动，充分挖掘感恩教育资源。

感恩教育活动形式主要有：利用升旗仪式、广播、橱窗、黑板报、手抄报等形式大力宣传感恩；在班级开展各种形式的具有感恩教育性质的活动；培养学生良好的行为习惯，从写感恩日记做起，教会学生用适当的方式表达感恩。

因此，针对小学生的感恩教育策略，学者以及一线教师更多地将注意力集中在学校层面，提出许多具体可行的策略。比如，学校重视营造感恩氛围，教师重视加强感恩教育意识，将感恩教育渗透到教育教学的各个环节和学生学习生活的各个层面。创建和谐的校园环境，发挥教育的整体效应。著名教育家苏霍姆林斯基曾将儿童比喻为大理石，他说要把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，这六位雕塑家就是：家庭、学校、儿童所在集体、儿童本人、书籍以及偶然因素。当然，对儿童的感恩教育，学校是主阵地，但这并不意味着学校是唯一的雕塑家。家长、社会同样是很重要的塑造儿童的雕塑家。只有学校、家长、社会这些因素形成合力，才能达到理想的教育效果。因此，在给学校提出具体可行的建议的同时，对家庭和社会环境也应该集中更多的注意力。

（五）家庭是伴随孩子成长的重要环境

首先，家长要创造和谐的家庭文化环境，家庭成员之间要形成和谐友好、相互尊重体谅的关系；其次，家长对孩子的教育方式应是民主的，而不是过分宠爱或者暴力的，给孩子爱的同时也教会孩子去爱别人；再次，家长应抽时间陪孩子亲近自然，认识自然，了解自然，培养感恩自然的情感；最后，家长发挥榜样的作用，言传不如身教，应用自己的实际行为教会孩子如何去感恩。

（六）社会应形成对感恩行为的保护和支持系统

社会环境的各方面都会影响到小学生的成长。在相关报道中，我们经常会看到出于好心扶起摔倒在地的老人而被其家人告上法庭的案例，这样的报道带来的负面影响是：家长教育孩子不要轻易去帮助别人，否则会给自己带来麻烦。因此，社会应加强对感恩行为的保护和支持，使好的行为能得到好的结果。首先，应充分挖掘、开发我国的传统道德教育资源，组织专家学者开发感恩教育资源，形成系统的感恩教育内（下转52页）（上接76页）容体系。其次，充分发挥媒体网络的传播效应，加强对正面、积极的感恩事例的宣传，让小学生多看感恩故事，多听感恩报道，把感恩作为积极向上的思维方式和谦卑的人生态度，当作幸福的情感体验和一种能使自己努力上进的动力源泉。

总之，感恩教育是小学生道德教育的诉求，是培养孩子责任感和良好自我意识的重要途径。培养孩子的感恩之心是一项长期、复杂的社会系统工程，学校、社会、家庭各方面应该齐心协力，做感恩教育的有心人，让感恩教育走入校园，融入生活，走进社会，这样感恩的氛围才会更加浓厚，社会才会更加和谐，人与人之间的关系才能更加友好。

参考文献：

[1]常少玲.浅谈小学生感恩教育实施方法[J].新课程学习（下），2014，7.

[2]程娟.浅谈如何培养小学生的感恩意识[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，7.

[3]戴小媛，侯永新，梁媛.小学生感恩意识现状调查及应对策略思考[J].景德镇高专学报，2014，2.

[4]杜丛颖.小学生感恩教育现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.5.

[5]付荣.学会感恩――孝文化影响下我国中小学生感恩教育问题之研究[D].长沙：湖南师范大学，2014，6.

[6]李晓平.从小学生感恩行为现状中投射出的思考[J].现代教育科学（小学教师），2014，9.

[7]李云喜.小学语文教学中如何渗透感恩教育[J].学园，2014，6.

[8]毛燕.小学生感恩教育实施的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2013，6.

[9]彭丽君，王德兴.浅析当代小学生感恩意识淡薄的原因[J].学生之友（小学版），2013，7.

[10]秦忠利.也谈小学生感恩教育的有效策略[J].现代教育科学（小学教师），2014，1.

[11]热依拉・依布拉音.小学生实施感恩教育存在的问题及其对策[J].青春岁月，2012，12.

[12]田琼瑶.刍议小学生的感恩教育[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010，7.

[13]万娟.小学生感恩意识的特点、影响因素及培养研究[D].成都：四川师范大学，2010，3.

[14]王连福.小学生道德课程校本教材内容体系构建的研究[D].长春：东北师范大学，2007，5.

[15]王律言.小学感恩教育实践研究[D].上海：上海师范大学，2012，3.

[16]王养娟.小学生感恩教育初探[J].陕西教育（教学版），2013，3.

小学生感恩故事范文第4篇

关键词：意义；内容；形式

现在很多学生以自我为中心，不懂得关心他人，任性自私，不会宽容、体谅他人，部分学生顶撞教师、家长。针对这种情况，应当进行感恩教育，小学班主任是较为理想的人选。对小学生进行感恩教育，使学生学会怀抱感恩的心，回报他人。笔者将根据自己的教育经验，对感恩教育进行分析。

一、感恩教育的意义和内容

在对小学生进行感恩教育时，必须注意以下几个方面：

1.对学生进行传统文化的教育，让小学生对感恩具有正确的认识

在进行感恩教育时，应当充分的利用传统的文化，学生在感恩的前提下，能够接受感恩教育。小学生只有具备了感恩意识，才能够意识到自己的责任。

2.在进行感恩教育时，需要向学生讲述勤俭节约以及艰苦奋斗的精神，让学生明白知恩并且学会报恩

现阶段，社会在不断地向前发展，人们对勤俭节约的传统美德开始淡忘，小学班主任在进行感恩教育时，必须注意到这一点。

3.开展的感恩教育需要和学生的生活相结合

对学生进行感恩教育，不是让学生死记教育的内容，而是要把感恩教育的知识转变为学生的个人道德。把感恩教育融入学生的日常生活中，学生能够明白感恩教育的实际意义。学生在日常生活中，能够学会相互帮助，表现出对教师的尊重，这些都是感恩意识的具体表现。

对小学生开展感恩教育，能够使学生形成正确的人生观、价

值观。进行感恩教育，学生能够通过生活中细小的事情发现人性的美；从父母的白头发中，学生能够明白父母的辛苦，学生能够更加努力的去学习。感恩教育使得学生能够学会感谢父母，具有感恩的意识，有助于我国的精神文明建设。此外，通过感恩教育，学生能够形成正确的价值观念。

二、小学班主任开展感恩教育的形式

1.利用新生开学的时间

在新生开学的第一天，班主任给学生布置家庭作业，回家给父母洗脚，并且引导学生学会自己整理衣物，做些力所能及的家务事。感恩，是一种习惯，班主任应当教育学生，使学生意识到自己现有的东西离不开别人的帮助，应当怀有感恩的心，学会回报别人。对学生进行感恩教育，学生对他人所提供的帮助抱有感恩的心态，养成良好的生活习惯。

2.借助感恩故事进行感恩教育

在我们生活的周围，感恩的事例比较多，正面或者是反面的例子，都可以成为感恩教育的资料来源。班主任可以将这些资料集中起来，对事例进行点评，让学生在点评的过程中，学会感恩。以笔者的实际经验为例，笔者在路上听到了两个老年人的对话，

其中，一位老年说儿子原来给的赡养费是每月800元，现在却是越来越少，现在每年还不到600元，老人只能依靠退休金过日子。笔者将此事例加以整理，并带到课堂上，向学生讲述中华民族的传统美德，并将老年儿子的行为与此进行对比，联系到小学课本中的事例进行点评，使小学生认识到老人儿子的行为是错误的，使学生能够树立正确的感恩意识。对发生在学生身上的感恩事例，主要是以正面事例为主，在班中进行宣传，树立正面典型，学生就会模仿，达到明显的教育效果。

3.进行定期总结

在进行感恩教育的过程中，教师应当进行定期的“周会”以及“月考”的总结，召开表彰会议，尽量邀请家长以及任课教师，学生、家长和老师能够进行及时的互动，家长、教师给学生颁发奖状，为学生佩戴大红花，表达祝福以及鼓励，在会议上，小学生能够对父母以及任课教师及时说出内心最真实的话语。通过参加类似的会议，父母和子女能够进行及时的沟通，拉近心灵的距离，相互体谅，父母和孩子、教师和学生之间的距离缩短，教师能够更好地理解学生，学生能够体会到教师的辛苦，对教师抱有感恩的心，进而努力地学习。

4.利用节日开展感恩教育

社会的发展以经济为主，西方的文化对中国的文化形成了冲击。很多商家抓住这一点，在“万圣节”“圣诞节”等节日进行大力宣传，但是，对于像“感恩节”这样的节日较少提及，中国的传统节日就更加忽略了。根据笔者的教育经验，笔者要求学生在“感恩节”“父亲节”或者是“母亲节”，帮助父母做家务，对父母说感恩的话。在重阳节，笔者要求学生向自己的祖父母或者是外祖父母表达节日的祝福。利用节日，组织班里的学生进行各种各样的活动，让学生记住，自己处在感恩的环境中，自己接受他人的关爱，也要学会关爱他人。

5.借助学生的生日进行感恩教育

在学生注册的过程中，笔者的学生注册表上有专门的一栏是学生的生日。笔者牢记学生的生日，到学生生日的早上，要求学生在早读前或者是早操后，全班的学生为其唱生日歌。若学生的生日处于节假日，组织班干部给学生打电话，表达班委的祝福。如果几个同学的生日是同一天，可以适当地组织娱乐活动，让学生感受到相互之间的祝福。

小学班主任对学生进行感恩教育，让学生真正理解关爱的真实含义，学会感恩、学会付出，通过进行感恩教育，帮助学生树立正确的价值观念以及道德观念，培养学生的优良品德。

参考文献：

[1]袁佩奇.班主任工作细节之：感恩教育[J].时代报告：学术版，2012（10）.

[2]周传刚.弘扬传统美德 实施感恩教育[J].小作家选刊：教学交流，2012（11）.

[3]周容.寸草报春晖：浅谈小学班主任工作中的感恩教育[J].课外阅读，2010（7）.

小学生感恩故事范文第5篇

看到眼前的这一幕，许多场景又一次浮现在我的眼前：肯德基店里，孩子们毫不客气地吃着，家长们欢天喜地地看着；公交车上，孩子们心安理得地坐着，家长们疲惫不堪地站着；放学路上，孩子们两手空空地跑着，家长们背着书包跟着……诸如此类的场景太多太多了。我不停地问着自己：“如今的孩子怎么了？如今的家长怎么了？”

古云：“孝乃天之精，地之义，德之本也。”孝是“立人之本”“人伦之本”，是一切德行之源。也是子女对父母的一种善行和美德，是家庭中晚辈在处理与长辈的关系时应该具有的道德品质和必须遵守的行为规范。目前，由于独生子女没有直系血亲相伴，他们冷漠自私、过分依赖，以自我为中心，在学习、生活等方面常常扮演着单打独斗的角色。心理素质和行为素质出现了下滑的现象，多数独生子女，从小在父母和长辈的溺爱下长大。他们只想着自己，从来不替别人着想，养成了自私、任性、以自我为中心的坏习惯。在家里衣来伸手，饭来张口，根本体会不到父母养育他们的艰辛，也不知孝心为何物。

近些年来忙于应试等原因，忽视了对孩子的孝道教育，孩子们孝敬父母、尊老爱幼、关心他人的传统美德已不复存在。大多学生身上呈现出的是冷漠自私、不思进取的“贫孝”状况。他们只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知爱人。因此，孝道教育迫在眉睫。

如何对小学生进行孝道教育呢？经过几年的教育经验，我觉得应该从以下几方面抓起：

一、架起沟通桥梁，赢得家长支持

我们知道每一个孩子的成长都离不开社会，离不开学校，更离不开家庭。如果要对孩子进行孝道教育，就必须要发挥家庭这一主阵地的重要作用。如果离开了家庭的支持与配合，那么我们的孝道教育将是无根之木、无源之水。因此，作为班主任，首先要与家长之间架起一座沟通的桥梁，利用家长会、校讯通、QQ群等形式，向家长进行孝道教育思想的宣传，大力倡导以孝为先的中华传统美德，使家长深刻认识到“百德孝为本，百善孝为先”的真谛。懂得哪些事情是家长们该做的，哪些事情是孩子该做的。虽然，现在的孩子大多是家里的“小皇帝”“小公主”，如果家长对孩子事事包办，那么孩子的“孝敬之种”就很难发芽。因此，我们要赢得家长的支持与配合，让家长安排孩子们在家时干一些自己力所能及的事。如：收拾自己房间；洗洗自己的衣服、鞋袜；帮父母择择菜、推推车……这样，孩子们就能体验到父母对工作的劳心、对自己的关心、对生活的艰辛，知道家长们为他们付出的点点滴滴，从而激发孩子们由心灵深处产生的对父母的体贴、孝敬，进而教育学生还要爱同学、爱家乡、爱祖国，从而促进社会和谐发展。

二、学习传统文化，开启学生的孝心

那天下班，我拖着疲惫的身子回到家，一屁股就坐在了沙发上，连声喊着：“潼潼快给大姨拿拖鞋，快点儿！”“马上就来！”五岁的外甥女大声答应着我，可就不见她从卧室出来，我知道肯定又是什么玩具吸引了她。于是我对她说：“潼潼你忘了你们幼儿园学的‘父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒’了吗？”孩子一听这话，飞快地跑了出来将拖鞋摆在了我的面前。我轻轻地摸着她的小脸说：“这才是孝顺的好孩子！”孩子甜甜地笑了。通过自己对孩子的教育，我深深体受到了传统文化的魅力。因为学习传统文化，可以开启学生的孝心，净化学生内心世界，培养学生高尚的人格。让小学生从小学习传统文化，从中汲取丰富的营养是很有必要的。《弟子规》《三字经》《二十四孝故事》等这些传统文化，都是依据至圣先贤的教诲和故事编成的。其中的好多古诗文都是教育孩子们如何孝敬父母、如何尊老爱幼、如何诚实守信……如：《弟子规》中的“父母教，须敬听。父母责，须顺承。”；《三字经》中的“香九龄，能温席。孝于亲，所当执……”《二十四孝故事》中的小故事“鹿乳奉亲”“卖身葬父”“卧冰求鲤”；古诗句“谁言寸草心，报得三春晖。”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”……都是交给学生如何做人，如何规范自己的行为，成为人们眼中的好孩子、好学生。因此，要想开启学生的孝心，必须要学习传统文化。

三、开展各项活动，进行孝道教育

少先队活动是少年儿童成长的主要阵地。通过开展丰富多彩的少先队活动，可以激励学生主动参与孝敬长辈活动。有利增强班内的孝敬氛围。比如：利用黑板报、手抄报、走廊营造孝敬氛围；利用班队会开展主题为“学会感恩”的班队活动，让学生自编自演孝敬小品，讲孝敬故事，谈个人孝敬体会，调动学生的积极性，懂得孝敬的重要，感受孝敬后的喜悦；利用各种节日，如：“三八妇女节”“感恩节”“母亲节”“父亲节”“重阳节”……让孩子们唱一首感恩歌，听一个感恩的故事，看一部感恩的电影、写一封感恩的信，给父母端一杯茶，给父母洗一次脚，算一笔亲情账，出一张感恩的手抄报……来表达学生对父母的感恩之心、感谢之情，使学生的孝心、善心、爱心在潜移默化中得到培养。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个连自己父母都不爱的人，怎么能爱祖国呢？”对学生进行孝道教育也就是对学生进行爱国主义教育。特别是像我们地处城中村的学校，从我国传统美德“孝道”入手，塑造学生健全的道德品格，是十分重要的。

“只有心怀感恩，才能滋润生命。”愿我们的孝道教育，能培养学生的感恩意识，让他们知道饮水思源、感恩图报，永远铭记父母之恩。

参考文献：