高职校企合作
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高职校企合作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高职校企合作范文第1篇
关键词：人理论；逆向选择；道德危机；新制度经济学
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-030-03
现阶段，越来越多的高职院校进一步深化了校企合作。然而，当前校企合作的相关文献，大多倾向于某一专业校企合作实施现况、评价与考核，或者从教师的经验等入手，较少关注到校企合作的主体与客体之间如何进行资源交换及权利的竞逐。而大学师生关系的研究也常常局限于课堂辅导层面的阐释，基本上没有从教师及服务对象的视角关注师生之间的互动。
从新制度经济学（New Institutional Economics，NIE）的人理论（Principal-Agent theory）来看，在校企合作的关系中，学校委托企业接收学生参与工学结合的实践，可视为委托人（principal）的角色，企业则是被授权的人（agent），校企之间就形成了委托人与人的关系。而在校园内，指导教师的身份又变成了学校的委托人，他必须组织学生团队平稳地完成企业设计的工作计划。而在实施计划过程中，企业师傅的身份变成了企业的人，对学生具体业务技能进行指导与管理。在整个校企合作中，可能存在多重委托的关系。在以往的校企合作过程中发现，教师在组织学生参与校企合作时，双方常常会因信息的不完备或者学生个人目标与职业生涯规划或自身实际情况不一致，而产生人理论所阐明的“逆向选择”（adverse selection）与“道德危机”（moral hazard）问题。例如，部分学生认为实习待遇不好或偏低出现能力怠工，或者企业指导教师将学生视为“廉价劳力”进而损害学生们的权益，因而减低了工学结合的品质。基于上述背景与动机，本研究拟采用人的观点来审视校企合作过程中的师生互动，深入理解校企合作中的重要关系人及其行为，为高职校企合作提供一项另类的观察视角。
一、新制度经济学的人理论
1 人理论的含义。人理论来源于Ross 1973年所提出的观点。他指出，假设大部分的社会互动中，分工是有益的，每个不同的个体都有其不同的工作优势，通过分工可以提升效益。在这种环境下，人们常成为他人的人，为达到别人的某种目的而努力工作。当人们在“委托人_人”环境中通过分工合作，实现固定利益时，委托人就要想办法通过诱因结构、奖惩制度与有效监控来降低人成本。人理论有四个基本假设：其一，人性假定——假定组织的参与者是自利（self-interest）、有限理性（bounded-rationality）以及风险规避（risk-aversion）的；其二，组织假定——假定委托人与人之间彼此存在信息不对称的现象，组织的参与者之间就会有目标冲突（goal-conflict），而效率是衡量组织效能（effectiveness）的指标；其三，讯息假定——将讯息视为可购买的产品；其四，契约问题——在契约方面强调风险分担（risk-sharing）问题与（agency）问题，而委托人与人问题就是契约问题，因此，委托人与人之间会存在报酬、规范、领导、管理等风险偏好的关系。
2 人理论的核心观点。人理论来自于新制度经济学中的理性选择（rational choice），强调个人的理性思考会导致集体的不理性结果。如果行为个体间的利益与成本不对称时，制度的演化与变迁可能就会产生冲突。冲突的原因主要表现为以下四个方面：其一，目标不一致。委托人或契约所有者的目标是财富的最大化，他要求人以最大的行动努力来实现这个目标。但人一般并不会这样做，因为他们的目标往往是物质报酬、社会地位、荣誉、增加闲暇时间或避免风险。人只有在有利于自己的情况下，才会同时兼顾委托人的利益。因此，产生了经营者与所有者激励不相容的问题。其二，讯息不对称。在企业经营过程中，管理者拥有各种收入、费用以及其他方面的实际信息。而委托人或契约所有者由于不参与企业实际经营，因而无法获知相关讯息。委托者与者的讯息不对称最容易产生者的投机与偷懒行为。其三，风险偏好不同。有时者努力工作，但可能得不到相应的回报，他们没有必要为实现企业最大化利益化而工作，因此，常常会选择放弃获利机会好但风险高的项目。而委托者更偏向于选择能促进企业利益最大化的项目。其四，契约不完善者与委托者双方在签订契约时不可能完全预测到未来所有的情境，也无法完全规范各种情况下双方的责任。不完善的契约使谋求其个人利益最大化的者有机可乘。当委托人无法具体掌握人的行为时，后者就有可能不按照契约所规定的条款进行工作。
二、高职校企合作中师生的委托关系
从人理论来看，校企合作中的委托关系包含两个层次：第一层次为学校与企业间的委托关系。学校委托企业接收学生并参与人才培养，企业再安排有一定资历的员工作为师傅委托培养。因此，企业和参与培养学生的师傅形成了委托关系，企业是委托人，把教学、生产、服务等目标转移给师傅，师傅必须代表企业和学校做好企业与学校之间的校企合作计划，并完成计划中所制订的相关任务。换句话说，在校企合作活动中，企业师傅可视为企业与学校的双重委托人，学生可视为学校与企业的双重人。第二层次为学校与学生问的委托关系。在高职院校方面，如果学校与企业合作成功，就交由相关专业教师来共同执行合作关系。如果学生愿意参与校企合作，则意味着他愿意接受学校的。换句话说，当学生参与了校企合作，接受教师的安排，无形中便形成了委托关系，但从知识生产的角度看，学生是高职教育机构的顾客，也是产品，学生缴费入学，希望在大学学习。这时，学生就成为委托人，学校变成了人。学校安排师资教给学生知识，教师又成为学校的人。因此，在校园里可能存在多种委托关系。
三、师生互动中的逆向选择与道德危机问题
1 讯息缺失与逆向选择。由于教师所掌握的讯息多于学生所掌握的讯息，在讯息传输的过程中出现偏差，导致学生无法获取合作企业的完整讯息，因此，教师和学生之间存在讯息不对称的情形，从而产生讯息缺失问题。逆向选择是讯息优势方在校企合作签约前的行为。人在接受雇佣时，往往宣称自己具有某项能力或资格条件，而委托人会因讯息的不完整无法有效辨别人的能力，发生了错误的选择。在校企合作活动中，教师或学生一方因为获取的讯息不完全，或双方沟通不畅，相互之间存在风险认知差异，导致所选择企业的表现和订立契约之前所了解的情形以及预期的情形不一致。
2 能力隐藏行为与道德危机。能力隐藏行为与道德危机一般发生在契约签订之后。由于讯息不对称且人刻意隐藏，委托人无法有效监督人履行契约。在履行契约过程中，按照契约要求，投入产出取决于人在工作中的配合程度，而通过可量化的指标很难确定是否存在欺骗行为。道德危机是由个体自利行为所产生的。按人理论，组织里的成员都是自利且理性的。在校企合作中，学生在实习过程中需要投入一定的时间与精力，但如果他们认为实习待遇不好（偏低），成果不如预期，或对论文、毕业、未来就业没有帮助的话，有可能产生逃避责任、能力怠工或偷懒等行为。这就是校企合作可能产生的道德危机。
四、师生互动中的逆向选择与道德危机产生的原因
1 学生和教师目标不同。委托人或人之间常常会有目标冲突的情况。在校企师生互动中，学校希望学生在企业能按照专业培养方案的相关要求完成技能的学习与迁移，实现平稳毕业，进而让业界认可学校的办学成果；教师希望获得评高一级职称的条件、升迁、产生纵横向课题；而学生希望的却是顺利毕业，增加就业的筹码。
2 学生与教师间存在信息不对称的现象。学生之所以参与校企合作可能是学校的惯例，也可能来自于家庭压力或个人要求。在指导过程中，指导教师会按照自己个人的要求进行指导。受到有限理性及信息不对称的干扰，学生可以选择得过且过或者认真投入。
3 学生和教师的风险偏好不同。对企业来讲，校企合作是存在风险的。千辛万苦投入的物力、人力可能无法得到应有的效益；对教师而言，如果校企合作不成功，事后可能终止个人进一步的横向合作关系；但对于学生而言，合作成功与否对他们的影响不大。三者的风险偏好不一样。
4 学生的权利及义务契约的规范缺失。校企合作契约通常都是由学校与企业签订的，几乎没有学生与企业或校方签约的情况。由于没有契约的保障，学生的权利与义务很难用契约去规范。学生在校企合作活动中涉及的职场安全、经济权益、住宿条件等问题，通常是由指导教师代表学校与企业协调解决的，但效果往往不甚理想，导致学生产生抵触心理。
五、解决师生互动中逆向选择与道德危机的途径
1 通过现代传媒传递的讯息或实地考察，减少师生的逆向选择。由于校企合作过程中存在讯息不对称，师生双方常常产生逆向选择的问题。为了避免学校在寻找人（企业）、企业寻找人（学生）时，因信息不整而选择不到合适的对象，可以借用现代传媒和实地考察的方式来降低风险。例如，学校在选择企业时，可以通过实地考察企业办公环境、老总的素养、员工的组成、企业的发展历程及远景规划等要素来确定合作；企业在选择学生时可以按照以下流程进行：企业相关信息、现场宣讲、现场报名、现场面试、预录用、企业培训、顶岗实习、毕业设计、双向选择。这些措施有助于增加师生双方讯息互动，有效减少逆向选择。
2 利用目标结合降低师生的道德危机。为了避免师生在校企合作过程中因为目标不一致、风险偏好不同而发生不投入或怠工行为，应设计互利互惠的诱因加以化解，通过精神、物质激励获取师生的认同。具体的激励方式包括：第一，对参与校企合作的学生，要尊重其人格，共同享受劳动成果，按照学生投入的精力及贡献的大小给予不同的奖励或补助；第二，对参与校企合作的教师或师傅，在经济待遇、评先评优、晋升等事关切身利益的问题给予优先考虑；第三，运用聚餐、竞技娱乐等活动凝聚师生情感与共识。通过这些激励措施，最大限度减少道德危机。
3 校企合作应强化师生的专业对口与协调服务。随着校企合作活动的深入开展，学校相关院系有必要依托校企合作办推广或提供师生基本的专业实践服务，使师生更加熟悉专业技术流程；企业有必要加强各部门之间的分工协作，定期组织师生实施专业技能与职业素养等方面比学赶超活动并给予相应奖励。
4 制定保障校企合作师生互动的相关规范。目前，高职院校的校企合作受教育部门政策影响较大，而企业校企合作受政府部门的影响较小。大部分企业参与校企合作是基于企业自身发展要求进行的。因此，政府应该加强调研，借鉴国内外发达地区的经验教训，协调教育部门与企业之间的利益，制定切合地方实际的校企、师生互动的规范，以未雨绸缪。
六、高职校企合作中师生互动的启示与反思
1 在消费主义语境下，学生是付费上学的，是有成本的。因此，在高职校企合作师生互动中，需要通过各种有效途径增加信息透明度，让学生充分了解信息，减少逆向选择。
高职校企合作范文第2篇
伴随着信息化时代的到来，我国高等职业技术教育信息化得到了前所未有的发展。在高职院校校企合作培养人才、管理学生遇到瓶颈时，高职院校的领导者将校企合作人才培养与信息化管理相结合，促进高职院校现代化与信息化两种管理模式共同发展。本文从以下几方面进行分析研究，旨在探索出运用先进的信息化管理技术为高职院校的校企合作人才培养模式插上腾飞的翅膀。
一、校企合作概述
1.基本内涵
高等职业技术学校为自身的发展与企业进行合作，共同培养学生提高学生的学习质量，同时企业为增强社会竞争力专门培养一批适合自身发展需求的实用型人才，所以高等职业院校与企业因共同的目标而达成共识，建立起校企合作人才培养模式。高职院校校企合作为学生提供了实践的机会，强化了学生对理论知识的掌握，同时学校与企业技术之间的相互补充，以及校企之间资源的共享，极大的丰富了学生的视野，提高了学生的学习效率，促使学生成为技能型人才。校企合作人才培养模式早已出现在国外学校的教学模式中，其中二战后的德国实行校企合作、工学结合的“双元制”人才培养模式，旨在促进德国经济的复苏与发展。在这种校企合作人才培养模式下，学校和企业共同对学生进行文化知识教育和职业技能教育，与此同时学生便具有了两种身份学校学生和企业学徒，学校和企业分工合作，分别致力于文化知识教育与职业技能培养。而我国的校企合作起源于清朝时的实业教育。
进入21世纪，我国的高等职业教育部门倡导，以服务和就业为导向的人才培养计划。随之，国务院大力倡导高等职业院校人才培养的“四个服务”要求，推动我国经济的发展，促进科技的进步，提升就业率，为“三农”服务，为祖国西部的建设服务。国务院“四个服务”的要求，成为我国高等职业院校发展史上浓墨重彩的一笔。2015年国家大力发展高等职业教育，倡导校企合作人才培养模式，高等职业院校学生的教育，应于企业的需求联系在一起，同时锻炼学生的实践能力，改善传统教育以课堂为中心的培养学生方式。
2.机遇与挑战
高等职业院校采用校企合作的人才培养模式，促进了学生管理工作改革的进程。学生的管理工作与学校对学生的培养方式紧密相连，两者共同作用于学生健康全面的发展。高等职业院校校企合作教学模式的实施的顺利与否，关键在于学校的学生管理工作是否完善。校企合作人才培养模式的引入，将改变高等职业院校传统的组织关系、管理模式、规范形式等。学生管理工作的完善，是校企合作模式引入后面临的首要问题，也是高职院校培养人才的关键步骤。其次，校企合作人才培养模式带动了高职院校学生管理工作的升级，也是学生管理工作得以创新的载体。当今高等职业院校在招生、校园文化、硬件设备等方面，早已为高职院校的学生管理工作带来了巨大的挑战，加上校企合作人才培养模式的引进，传统的高职院校教育模式被代替，为高职院校的发展带来了机遇与挑战，促使高等职业院校的领导者迅速做出决断，采取合适的策略为促进学生的全面发展，同时为学校的发展打开一片新的天地。
校企合作人才培养模式是高等职业教育发展到一定阶段的产物，符合事物的客观发展规律，同时校企合作是一项需要智力投入的系统工程。从高等职业院校校企合作的发展进程来看，整体良好也取得了很多成绩，但有些地方存在不足，例如：学校和企业都已认识到校企合作人才培养模式对各自发展的重要作用，但由于企业自身制度尚未跟上校企合作的要求，导致人才培养受到一定的限制；据调查发现，参与校企合作的高等职业院校尚未形成完善的信息评价考核机制，参与企业的信息评价机制也处于缺失状态。所以，高等职业技术院校与企业应完善自身的信息化管理系统，促进校企合作更快、更好的向前发展。
二、高职校企合作的信息化管理
1.目标
科技的发展，信息时代的来临，引发了众多行业的改革热潮。教育界也不例外，大胆创新利用信息化技术完善高职院校校企合作这一项工程，促进校企合作高效、快速的发展。高等职业院校信息化管理工作的目?硕ㄎ?：将政府、行业、学校与企业四领域联系在一起，构建起“四位一体”的高职校企合作信息化管理模式，便于学校对各项资源的整合，利于政府、企业和学校开展管理工作，同时促进四者之间的深入合作，成为创新型高职校企合作信息化管理模式。
2.原则
高职校企合作信息化管理模式的构建原则如下：首先，继承性原则即高职校企合作信息化管理模式以学校自身取得的成果和发展现状为基础，充分吸纳政府、行业、企业的有效资源，综合利用并进行整合创新。例如：某校一直采用校企合作人才培养模式，并积极创新，创办职业教育集团。经短短几年的发展，成员遍及高职院校、中职院校、企业、科研机构等等。职业教育集团的领导者，实现了人才、信息、资本与科技的高效利用，同时为高职校企合作的深入发展提供了典范。高职院校校企合作的现状、获得的成果以及积累的经验，都是高职校企信息化管理模式形成的主要原因，缺失了现有的成果与经验，信息化管理模式的构建如同“空中楼阁”，所以信息化管理模式的构建必须继承现有的经验和资源；其次创新性原则，创新是管理模式赋有生命力的体现，创新不仅针对资源的内容还需对信息化管理模式进行创新。对资源内容的创新体现在与时俱进掌握最新资源，即掌握政府与行业的最新讯息与动态，以及高职院校与企业的研究成果，同时需要将这些最新资源进行整合，促进高职校企合作信息化管理模式的发展进程。而信息化管理模式的创新体现在应充分利用政府、行业、企业、学校的优势，四者之间精诚合作、资源共享并合理分工，实现共赢。
另外开放性原则，高职校企合作信息化管理模式采取开放性的原则面向社会，促使高职院校和企业找到更多更适合的合作对象。信息化管理平台只有保持开放，才能不断地吸纳和获取更多的信息、知识等资源，方能保障高职校企合作信息化管理健康、高效、快速的发展。
3.重要作用
目前，政府利用宏观调控关注着高职校企合作的良性发展，同时政府增加对高职院校教育费用的支出，密切关注高职院校人才的发展与培养。高职校企合作信息化管理平台在方便教育部门查看各院校的人才培养情况和质量的同时，也方便政府通过此平台了解企业是否参与到校企合作项目中，以及企业开展校企合作的效果。校企合作信息化管理平台记录的信息，成为教育部门考核该校的重要依据，也成为政府制定政策与规划的参考目标之一，政府通过此举动让企业认识到政府对高职校企合作信息化管理模式的重视度，以便充分调动当地企业与高职院校合作的积极性；其次，因高职校企合作信息化管理模式是在“四位一体”条件下共同构建的，不但有利于政府各项工作的开展与实施，而且帮助各行业通过校企合作信息化平台展示本行业的最新动态、人员需求以及技术应用等信息，为企业与学校的发展方向提供依据，同时行业也可以从校企合作信息化平台查找信息，不断丰富本行业的研究资料。
最后，作为高职校企合作的主要参与者――企业，信息化管理平台为企业提供了关于高职院校的各项信息，方便企业对高职院校进行了解，选取最适宜的高职院校作为合作的伙伴，同时方便企业对校企合作的成果进行综合评价。另外，企业还可以利用校企合作信息化管理平台向社会、教师、学生进行宣传，让更多的人了解企业，创造更大的企业价值。
三、高职校企合作的信息化管理模式
1.学校主导模式与校企联盟模式
高等职业院校对学生进行培养的主要模式是通过学校对学生进行培养和教育，企业依据高职院校培养的学生能否满足该企业的需求，而选择是否建立起校企合作。高职院校是人才的供给者，企业是人才的急需者，正是高职院校培养出高素质与技能的人才，才使得企业与学校构建起校企合作模式，有的企业为了招录适合其企业需求的员工，主动为学校提供技术支持或资金赞助。同时，学校对学生的培养依据各行业和企业的需求进行，便于学生毕业后顺利找到工作，增加就业率。这种学校主导模式是高职校企合作信息化管理的初级运行模式，学校对人才的培养方向起着决定性的作用，但因企业与学校没有直接的利益关系，导致高职校企合作处于初级阶段。
校企联盟模式在高职院校的积极组织下，设立关于校企合作的机构，并努力寻求企业与之合作，共同培养人才。高职院校通过聘请企业里的优秀人才，?⒂氲浇淌Φ慕萄Щ疃?中为学生传授知识与经验，甚至聘请实践经验丰富，理论知识水平高的企业员工作为兼职教师，着重培养学生的实践能力与技能。其次，高职院校与企业相互合作，共同创建实习基地，完善学生的专业技能培训，使高职院校培养的人才能够快速适应企业和市场经济的需求。再者，高职院校与企业共同办学，企业与高职院校一起商讨办学理念、课程设置、教学内容等，旨在培养企业所需，能力为主的人才，同时依据企业的要求进行教学活动和人才培养。
2.高职集团模式与国家职教试验区模式
企业是否参与校企合作主要看能否获得利益。建设高职科技园区、高职师范园区，以“园区”的形式创建高职教育集团，实现“园区”产学合作共享，利用高职教育集团的力量吸引政府、行业、企业等加入其中或对其进行商业化运作，充分发挥“园区”产学功能的结合。例如：某高职院校联合相关政府部门、和许多与之相关的企业创建校企合作信息化管理平台，推动工学结合培养人才的模式，同时各高职集团的成员相互交流、分享经验，在互利共赢中，推动高职院校与各企业的发展，促进信息化管理平台的改革。高职集团模式，将行业、企业、学校三者密切整合在一起，隶属于高职校企合作信息化管理的高层次运行模式，促使企业集团发挥其最大的价值。
国家和政府政策上的支持是高职校企合作的保障，国家在法律上的支持是高职校企合作的“催化剂”。高职校企合作面临挑战之际，国家与政府的参与，为校企合作注入了新的活力。例如：某市的政府与教育部门共同创建了“国家职业试验区”，通过试验区促进校企合作信息化管理模式的创新，发挥政府与行业的优势，完善校企合作信息化管理模式，提高职业教育水平。
3.校企利益共同体模式
校企利益共同体模式有效的减少了高职院校与企业运作机制和文化之间的差距，促进学生从学校到社会的转型。高职院校在企业创办分校或企业在学校创办分厂，形成将学校创办到企业里或将企业创办到学校中的模式，便是校企利益共同体模式之一，其集教学、生产、研究为一体，促进人才的培养和校企的发展。校企利益共同体模式还有另外一种，即校企实体合作。高职院校和企业以股份制的形式进行合作，企业与高职院校共同肩负起教学活动以及对人才的培养计划。这种共同体模式是高职校企合作信息化管理的高级运行模式，企业与高职院校“同脉相连”，具有共同的奋斗目标。
如：某高职院校开拓创新，努力寻求多层次、全方位的校企一体化模式，引领企业参与到学校的教学活动以及管理工作中来，促使企业全面的了解高职院校，同时在学校开展企业文化理念与职业素质的普及活动，培养学生的职业素养。校企利益共同体模式将工作与学习有机的结合在一起，促进学生理论学习与实践能力的共同发展。
高职校企合作范文第3篇
关键词：地方高职 校企合作 新机制
在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）
中明确提出：“职业教育应实行校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式。高职教育兼具高等教育和职业教育的双重功能，但是地方性高等职业院校缺乏行业背景，通过校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式，建立和完善内部管理体制和高效运行机制是每一所高职院校必须面对的问题。世界著名职业教育专家福斯特教授在20世纪60年代提出，职业学校的发展有着自身的瓶颈，因此，学校的本位教育最终还是失败。所以，地方高职校企长效合作办学更是地方性高职院校生存发展的重大问题。
1 建立长效校企合作的必要性
在市场经济中，供求关系调节着资源的利用率，通过校企结合的方式进行办学这是职业教育发展的趋势。职业院校培养企业需要的人才，为企业提供服务；企业提供社会需要的产品或服务，进而获取经济利益。市场经济将职业院校和企业进行对接，实现资源的整合与优势互补。
从需求角度看，企业为了存续和发展，需要储备一定数量、优质，并且结构合理的技术人才，解决企业生产和研发的需要；职业院校为了自身的发展和学生所需的技术，需要具备足够的技术、资金以及企业真实的工作环境，进而满足学生就业的需要。
从供给角度看，职业院校为企业的发展提供了其所需的技术人才，实现了其技术成果的商业化，以及新技术和新工艺的研发等内容；企业为学校提供了资金、技术和学生实习的环境等。职业院校与企业的互补性为校企结合奠定了合作基础，也为双方进行纵深合作提供可能。因此，企业和职业院校是一个统一的整体，两者相互联系、相互依存、共同发展。加强职业院校与企业之间的交流与合作，借助资源整合，进而促使双方有效合作，发挥校企结合的整体优势，最终产生社会效益。
2010年，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）年，明确提出职业教育实行校企合作的人才培养模式，建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化，教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》倡导校企合作的人才培养模式鼓励校企合作建设实践教学基地，以解决高职院校在人才培养上资金，硬件设施投入的不足，以及“双师型”师资力量的缺乏。高等职业教育以培养服务于企业的高素质技能型人才为目标，人才培养的质量是否合格最终由企业进行评价，因此，高职院校建立长效校企合作的人才培养模式是高等职业教育发展的必然要求。
2 校企合作办学的现状
最近几年，技术工人成为国内企业中炙手可热的专业人才。基于校企合作办学的各种优势，国内已有多家企业开始引入该模式来为企业战略发展储备人才。相关调查显示，超过90%的企业认为校企双方共同参与职业教育的人才培养模式不仅能提高校方学生的就业率，而且有利于实现企业的长远战略发展规划。在这些企业中，已有37.03%的企业与三、四所高校建立了合作关系。企业基于战略发展规划，希望通过参与职业教育来扩充人才储备，也乐于向高校传播企业文化和自身的生产经营特点，以扩大企业影响力，引导高校生树立企业价值观念和思维方式，增强其团队意识，端正其工作作风和行业规范，企业也出于为提高企业商誉，较为积极的为职业院校提供参观和实习机会，诚然优秀的企业家具有强烈的责任感，愿意履行社会责任。企业具有参加职业教育的能力，企业具有参与职业教育的实力。在职业教育过程中，企业的主要任务是：参与制定人才培养计划；基于企业战略发展规划，解决企业的现实需求和社会需求；会同高校教育工作者研讨教学方法，并制定师资培训方案；采取措施推进实践教学进程，使理论联系实际，提高教学效果；参与实习实训基地的建设，为学生就业创造有利条件，全面提升学生的实践技能；参与教师科研项目的论证及研究解决科研选题脱离实际。据此，作为一所缺乏行业背景和优势的地方性高职院校，汉中职业技术学院土木建筑工程系积极抓住与企业合作共赢的切入点，相继与汉中市建筑工程总公司，汉中市汉水建筑有限公司，陕西中航建设监理有限公司监理了校企合作关系，通过校企合作共同培养符合建筑施工监理需要的高端技能专门人才。在硬件建设方面，在企业建设实训基地，校外实行实习指导，这种合作比较松散浅层，随意性较大不稳定，处于合作阶段的第一个阶段。
3 全面深度校企当前存在的主要问题
校企合作是高职院校和企业发展的必然趋势，是知识经济发展的需要，是高职院校生存、发展的需要所在。当前校企合作还处于初级阶段，其合作的广度和深度空间比较大。政府、企业和高校已就这个问题达成共识。但是就现阶段而言，“校企合作”的职业教育模式仍在探索阶段，校企双方的合作关系远未达到“金兰之交”的地步。
高职校企合作范文第4篇
关键词：高职院校；校企合作；“5321”运作模式；互利共赢
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0026-02
世界上职业教育发达国家的经验证明，校企合作是培养高端技能型专门人才的重要途径，美国的CBE模式、德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式等已日渐形成颇具本国特色的校企合作教育模式。近年来，我国的职业教育在校企合作体制机制建设方面进行了积极的探索，高职院校的校企合作取得了长足进步。但就整体而言，国内高职院校的校企合作尚未建立起有效的运行体系和长效机制。因此，开展校企合作发展规律及其制约因素的研究，构建行之有效的适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作、发展职业教育的有效途径和必然要求。浙江同济科技职业学院在推进和深化校企合作工作中，认真审视校企合作中的问题与症结，研究制约校企合作向更深层次推进的原因，在健全组织机构、创新育人模式和办学理念、谋求共同利益等方面对校企合作运作模式进行了有益的探索和实践，取得了一定的成效。笔者拟结合校企合作实际，对校企合作“5321”运作模式的结构模型、构建策略及实施成效等问题进行分析和探讨，以期为高职院校深化校企合作提供运作层面上的指导和借鉴。
“5321”运作模式的结构模型
校企合作运作模式是指在整体规划的指导下，校企合作各方对人才培养中的各要素进行合理的组织和协调而建立的一个有效的工作系统，是这一系统内各要素之间相互作用、相互联系的制约关系及其功能发挥的工作状态。校企合作是学校、企业和学生在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。高职院校和企业隶属于两种不同的社会领域，学校教育行为和企业生产行为的动机、目标各不相同，因此，校企双方合作，寻求共同的利益诉求是双方持续合作并不断深化的基本前提，建立一种行之有效的运作模式是推进校企合作深入发展，维系校企合作良性运转的重要保障。而高效、良性的校企合作运作模式的建立有赖于找准学校与企业之间合作的结合点，能使各相关因素形成正向合力。
几年来，我们经过不断的探索、实践和总结，构建了具有行业特色的校企合作“5321”运作模式。“5321”运作模式以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“五个结点”的系校企合作办公室为联络纽带，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学校、企业、学生三方共赢的共同利益诉求为“一个目标”。其中，“三个层面、五个结点、两个主体和一个目标”简称“5321”。该运作模式的结构模型如图1所示。
“5321”运作模式的构建策略
三个层面的校企合作组织机构 第一层面：水利行业校企合作办学协调委员会。由行业主管厅领导、学院职能处室领导、行业协会和企事业单位代表、知名校友等组成校企合作办学协调委员会，协调委员会主任由主管厅副厅长担任，副主任由学院院长担任。通过协调委员会的协调作用，较好地发挥人才培养、产业规划、资源整合、经费筹措等方面的核心决策和协调作用，扩大行业和社会对学院办学的参与度。第二层面：学院校企合作指导委员会。在校企合作办学协调委员会领导下，寻求校企合作互利共赢的最佳结合点，建立由学院领导、行业协会、龙头企业、科研机构和学院职能部门等组成的学院校企合作指导委员会，校企合作指导委员主任由学院院长担任，副主任由学院副院长和行业协会专家担任。通过校企合作指导委员会的指导和管理作用，建立良性的运行和协调工作机制。定期召开校企合作指导委员会会议，总结工作成绩与经验，审议年度工作计划，研究部署下一年度的工作安排，指导解决推进校企合作工作中存在的难题。第三层面：系专业建设委员会。在系的层面成立专业建设委员会，每半年至少召开一次专业建设委员会会议，研究如何落实学院校企合作指导委员会的决定，推进工作顺利进行。在企业专家和工程技术人员共同参与下，开展专业背景和人才需求调研、人才培养方案优化、课程和教材建设、教学组织实施等工作，形成特色鲜明的人才培养模式，使学校的专业设置适应产业结构调整，教学内容适应职业岗位需要，人才培养目标适应行业企业用人需求。
五个结点的系校企合作办公室 校企合作是一项系统工程，涉及各个层面和诸多因素，其中作为操作和实施层面的系部是深化校企合作的关键因素。五个结点是指为开展校企合作而在专业系分设的五个（或n个）系校企合作办公室。系校企合作办公室在运作过程中犹如一个个结点，在学校、企业与学生各要素之间形成联络纽带，在对外联络、寻找合作企业与合作项目、对校企合作项目进行跟踪服务等方面发挥着关键作用。事实上，校企合作就具体的操作、执行而言，最终落脚点都在系部。系校企合作办公室开展的如专业建设、校内外实训基地建设、师资队伍建设、顶岗实习、学生就业、技术培训、社会服务等校企合作的各项工作都必须通过系部这一个个结点加以实施和完成。
两个主体的校企共同育人模式 校企合作的内容极为丰富，但最根本的是共同培养人才，在此过程中学校和企业都应成为育人的主体。近年来，我院在校企合作办学中，积极探索和实践“双主体”的校企共同育人模式，提高了人才培养质量，推动了校企深度合作。“双主体”育人主要表现在校企双方共同确定培养目标，共同制定人才培养方案，共同构建培养人才的动力机制，共同形成培养人才的主导力量，共同拓展培养人才的时间空间，共同实现校企文化融合。“双主体”育人模式不仅是一种实践探索，更是一种理念探索。
一个三方共赢的最终目标 学校、企业和学生三方共赢是校企深度合作的最终目标。校企合作的实践充分证明，只有紧紧把握“三赢”要诀，本着“互利共赢”的原则，校企合作才能有生命力，才能不断深入。学校、企业和学生各方在校企合作中的价值取向各不相同。就学校而言，其价值在于有利于培养高端技能型人才，共享企业资源，提高学校办学质量；就企业而言，其价值在于有利于对人才的选择，可提高人力资源的数量和质量，节约人力资源成本，共享学校资源，增强市场竞争力；就学生而言，其价值在于有利于综合素质与职业素质的提高，可通过企业真实生产环境“真刀真枪”的锻炼和职业氛围的熏陶，提前完成角色转变，提高就业竞争力。校企合作以“三赢”为起点，最终收获的也是“三赢”的结果。
“5321”运作模式的成效分析
校外实习基地建设快速推进 校外实习基地是高职院校实践教育的重要组成部分，是培养高端技能型专门人才的基本条件之一。校外实习基地的建设与开发，对于开拓校企双方新的合作空间，开展深层次的校企合作具有重要意义。为推进校企合作，深化人才培养模式改革，我院建立了250多个多功能的校外实习基地，其中，绝大多数都是省内同行业知名的大型企业集团，这些企业集团规模大，技术装备先进，技术力量雄厚，管理先进，重视人才培养，非常欢迎学生到企业实习，学院还选择了180家产学研合作紧密的优秀企业举行了挂牌仪式。三个层面的校企合作组织机构发挥了积极的作用。
产学研成果取得较大突破 近三年来，我院与企业合作共建了6个校内生产性实训基地，成立了两家校内公司、两家设计所。基于资源共建、共享，学院积极面向合作企业开展设计、咨询、技术服务等校企合作项目，近三年实现产值817万多元，开展横向科研合作课题30项，校企合作开发课程29门，其中一门成为国家级精品课程，5门成为省级精品课程，编写教材66种，其中，6种由黄河水利出版社出版，12种成为省级重点教材。丰硕的产学研成果充分体现了校企合作的共同利益诉求。
人才培养模式改革取得初步成效 为探索“双主体”育人模式，校企合作共同实施人才培养，我院与浙江长业集团、浙江广厦水电、宝盛投资集团、宁波大荣、浙江凯达机床等10家信誉资质一流的企业签订了“2＋1”及“订单班”人才培养协议书，明确了校企双方的责任、权利和义务，合作办学模式已覆盖我院三个系、五个专业，企业冠名班已达到11个，为企业培养了一批急需的技能型人才。近年来，学生到合作企业的就业率逐年提高，表1所示是我院学生到合作企业就业的情况。“双主体”人才培养模式改革实现了学校、企业、学生“三方共赢”。
教师锻炼、企业员工培训平台初步确立 首先，学院充分利用校企合作平台，依托校外实习基地培养教师的实践能力。出台政策鼓励教师到企业生产一线锻炼，并将教师锻炼与评优评奖、职称晋升挂钩，使“双师型”教师队伍的数量和质量得以迅速提高，表2所示为教师下企业锻炼人数统计。其次，本着“资源共享、优势互补”的原则，利用学院的教学资源，积极为水利、建筑行业职工培训服务，2007～2011年共为企业累计提供职工培训3.05万人次，组织企业职工岗位证书培训考试6800人次。两个平台的确立使学校与企业双方在各自的利益上形成了良性互补。
校企合作是职业教育永恒的主题，积极探索校企合作长效机制，着力构建适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作的有效途径和重要保障。实践证明，三个层面、五个结点、两个主体及一个目标的校企合作“5321”运作模式在我院的推行是行之有效的。该运作模式的可借鉴之处可归结为以下三个主要方面：其一，运作模式有较健全的协调、指导和操作三个层面的校企合作组织机构。在组织机构中，主管部门所制定的约束机制、激励机制以及学院内部宏观指导、整体谋划、各司其职的管理体制，有效地促进了校企合作的健康发展。其二，运作模式充分体现了学校、企业“双主体”育人的现代职业教育特点和理念，合理的校企合作关系的建立，需要思想观念和教育理念的支持。其三，利益机制是校企合作最根本的机制。运作模式紧紧把握了“三赢”要诀，将学校、企业和学生“互利多赢”的共同利益诉求作为校企深入合作的根本目标。
参考文献：
[1]丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）．
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）．
[3]李胆惠，陈周钦，卢晓春．基于行业共建的高职教育校企合作探索[J]．高教探索，2009（5）．
[4]张登宏，方桐清.“双主体”育人模式的实践与思考[J].中国高教研究，2011（3）．
[5]陈增红.校企合作“双向参与、深度融合”育人模式探索[J].职业技术教育，2009，（20）．
[6]王昶，袁建军，申柯娅.“校企合作、深度融合、三方共赢”工学结合人才培养模式的实践与探索[J].职业教育研究，2008（7）．
[7]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）．
[8]喻忠恩.校企合作运行机制评析[J].职教论坛，2009（4）．
作者简介：
高职校企合作范文第5篇
Abstract： By using the method of literature research， interviews， case analysis， from the school-enterprise cooperation object， the relationship between schools and enterprises， school-enterprise cooperation mode aspects， the success Guangdong vocational school-enterprise cooperation models are summarized， and the joint-stock cooperation and others innovation modes in the future are outlook. The research results provide useful experience for perfecting the system of vocational school-enterprise cooperation and exploring the school-enterprise cooperation path， and point out the direction for innovation of the school-enterprise cooperation mode for the domestic higher vocational colleges.
关键词： 校企合作；高职；创新；模式；广东
Key words： school-enterprise cooperation；vocational education；innovation；mode；Guangdong
中图分类号：G718.6 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0263-02
1 广东高职校企合作的成功模式
1.1 校企合作对象 广东高职院校凭借珠三角雄厚的经济实力和优越的地理位置条件，通过借助大型企业的平台、依托行业的优势、联合当地企业的力量等方式，广泛开展校企合作。
1.1.1 与大型企业开展校企合作[2] 大型企业经济实力雄厚、管理制度健全、设备先进、保障措施完备，因此，许多高职院校选择与大型企业校企合作。如广东科学技术职业学院与中国邮政EMS合作建立了校内“一公里速递”教学企业；广东工贸职业学院与思科、华为、锐捷等大企业合作，建立思科网络技术实训室、华为技术实训室和锐捷技术实训室；广州民航职业技术学院与南方航空公司、广州白云国际机场等民航企业合作办学，培养高技能的航空运输人才。
1.1.2 与行业协会开展校企合作 如深圳职业技术学院与深圳市汽车行业协会、深圳市汽车维修行业协会、深圳市汽车经销商商会、深圳市二手车行业协会、深圳市保险行业协会等众多行业协会建立密切的合作关系，成立了以行业协会为主导的专业管理委员会[3]；广东轻工职业技术学院与广东省轻工协会、广东省涂料行业协会合作建立广东轻工信息网和教育培训中心。广州民航职业技术学院充分发挥自身的行业特色，大力推进基于行业标准的“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”教育新模式，取得了很大成效。广东省内各种行业协会汇集了大量的行业信息，拥有丰富的资源，高职院校看到了行业协会可以在校企合作中发挥纽带作用，纷纷与之合作。
1.1.3 与当地企业产学结合 广东高职院校围绕服务地方经济来发展职业教育，充分利用当地企业或社会资源开展校企合作、产学结合。如广东外语艺术职业技术学院以“生产性实训、校企共管、利润均享”为宗旨，与广东省中国旅行社合作建立实训中心；广东铁路职业技术学院在广州花都粤宝丽工业园建立了花都工学结合基地，采用“前店后校、校企合一”的形式进行人才培养[2]。
1.2 学校与企业的关系 广东高职院校与企业合作时，学校与企业的关系基本有3类。
1.2.1 职业院校与合作企业同属一个经济体 典型代表是广州华商职业学院与广州太阳城大酒店开展的“小学期制”合作，上述学校和企业均隶属于广东太阳城集团。这种合作关系在广东民办院校比较普遍。如在广东岭南职业技术学院、广东工业大学华立学院、广东松田职业技术学院等均有类似的校企合作关系。校企双方人事、经费、资产不分家。
1.2.2 校企双方以股份制形式重组学校，或共建专业
如广东轻工职业学院物流管理专业与南方物流企业集团有限公司校企共建南方物流学院就是这一模式[4]。这种合作关系在国内其他高职院校也有成功先例，如福瑞达公司与山东商业职业技术学院以股份制形式重组生物学院[5]就是这类校企合作典范。校企双方共同投资，共同负责招生、教学、就业，利益共享，风险共担。
1.2.3 校企双方分属不同的经济体，通过订单、协议、合同等方式开展合作 广东公办高职院校与各类企业广泛开展的校企合作大多数属于这种类型。如东莞职业技术学院与东莞铭丰集团有限公司签订校企合作框架协议，合作项目涉及专业发展规划、课程设置、师资培训、实训基地建设、生产实习和顶岗实习、教材开发、学生就业等[6]。这种校企合作关系是广东高职校企合作中的主流。
1.3 校企合作模式
1.3.1 “订单式”人才培养模式 即高职院校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。如广东轻工职业技术学院与佛山市高明顾地塑胶有限公司等11家企业开展订单式培养，为企业培养急需的人才，达到校企共赢。广东女子职业技术学院与广州海印酒店管理公司合作开展“海印酒管班”订单式培养[7]，该班由双方共同负责招生、共同制定培养方案、共同开发专业课程、共同指导顶岗实习。
1.3.2 “2+1”模式 即学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗、毕业设计。这一模式易于操作，有利于就业过渡，被越来越多的学校采纳。如广东科学技术职业学院、广东女子职业技术学院、广州华商职业学院等院校的旅游管理或酒店管理专业纷纷与当地酒店采用“2+1”人才培养模式校企合作，采取企业人员和学校教师联合现场教学的方式，使学生所学知识与企业的实际需求“零距离”接轨，校企合作共同完成第三年的教学任务，形成“企中校”的实践教学形式，实现学生能力和岗位要求之间的“无缝连接”。
1.3.3 校企共建实训基地模式 这一模式已在广东高职院校普遍推广使用。一般由学校提供场地和师资，企业提供设备、技术和人员，校企共建生产性实训基地，并以企业为主组织实训。如广东民航职业技术学院民航运输专业与深航金鹏工贸有限公司、芒果网有限公司等企业合作，分别建立了民航运输专业校外实训基地，供民航运输专业学生进行专业岗位实习、实训；河源职业技术学院与河源万绿湖旅行社合作开办旅行社营业部，共建旅游管理专业校内生产性实训基地。校企共建生产性实训基地的模式，打破了部门、行业的界限，实现了资源共享，能够充分发挥实训基地生产和实训的一体化作用，实现学校和企业互助互利、双赢共进。校企共建实训基地类型有：
①直接以企业的生产车间、职能部门或工作场所作为校外实训基地；
②将生产线引入学校作为校内实训基地；
③企业与学校共同规划和建设技能培训或生产、服务基地，地点可以设在学校，也可以设在企业。
1.3.4 “教学工厂”或“教学企业”合作模式 “教学工厂”为新加坡南洋理工学院（NYP）首创并成功用于教学，是NYP办学特色之一，也是NYP卓越办学的主要手段，享誉世界。“教学工厂”理念起源于“教学医院”（或叫“教学诊所”），“教学医院”理念向工程教育类专业延伸发展而成为“教学工厂”（或叫科技创新中心），“教学工厂”在工商管理类专业则称之为“教学企业”。“教学工厂”合作模式成为目前广东高职院校校企合作的主要方向。其典型代表是广东科学技术职业学院与东方海外珠海分公司共建了“货讯通”单证中心教学企业，该教学企业由学校提供场地，东方海外珠海分公司负责装修，并配置基本设备、专用工具，校企双方互聘互派师资参与企业业务的运作，来培训学生职业技能。该校还与广州豪森威市场调研公司合作在校内建立了豪森威CATI访问中心教学企业，与珠海市利安德财务公司合作建立了利安德教学企业。
2 广东高职校企合作模式创新趋势
校企合作是高职院校发展的必由之路，随着社会经济环境的变化、学校和企业观念的更新，广东高职院校校企合作继续进行新的模式创新，主要呈现以下趋势。
2.1 校企股份制合作模式 通过对职业院校和企业的资产进行核实，双方建立合作关系，形成股份制的互利双赢的合作关系。按照学校和企业双方的投资比例，来成立董事会，对学校和企业进行统一的管理。这种校企股份制的发展模式，能够将学校的发展和企业的经营结合在一起，对于学校和企业双方都是有利的。
2.2 实训室进入企业模式 在校企合作的模式下，依托企业建设校企共用的生产性实训基地，整个基地由企业提供实训设备，学校和企业共同投资，基地不仅是教学的场所，也是生产的场所，在这里进行学生的职业能力的培训，并与企业的成产进行对接。
2.3 生产车间进驻院校模式 职业院校将企业引进到学校，由学校提供符合企业审查会你要求的场地环境，企业来建设生产车间。学生按照企业的生产要求，进行生产活动和实训实习，并将实训的课程教学体系。
参考文献：
[1]麦强盛.论广东省高等职业教育现状与未来[J].现代企业教育，2011，（2）：24-25.
[2]刘合群，赵丽洁.广东高职校企合作的良好态势及发展走向[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010，（1）：1-5.
[3]余群英.高等职业技术教育校企合作研究[J].高教探索，2010，（2）：99-103.
[4]李超锋.高职物流管理专业实践教学校企合作模式创新研究-以广东轻工职业技术学院物流管理专业为例[J].物流技术，2012，（06）：152-155.
[5]王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009，（1）：23-26.
