英语听说课

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英语听说课范文第1篇

关键词：“课赛融合”；有效性；实用性；职业性

一、英语听说教学改革面临的问题

1.学生英语基础薄弱，学习、参与都是被动

中等专业学校的英语课堂的参与者英语水平普遍不高，对英语课缺乏兴趣，没有目标，“哑巴英语”的现象更是普遍，这样就使得英语听说课的有效性大大降低。长此以往，学生对英语听说课的兴趣爱好更为降低，这也就使得参加英语技能大赛的人数比较有限。

2.教学模式有待提高

中等专业学校英语听说课程仅针对商务英语专业一年级开设，每周仅有四个课时，而在这四个课时中学生真正能够严格进行英语听力和口语训练的机会较少。在授课时，教师也是侧重讲解，并且大多数都是合乎语法规范的正式的书面语。而真正在职场中运用的口语，学生根本接触不到，也就无法谈及说的问题，这种课程很影响学生听说和口语能力的培养。

由于长期受中国传统教育制度的影响，很多教师认为教师的作用就是传授知识。因此，上课时教师仍采用的是“填鸭式”的教学模式。课堂上大部分时间是教师讲述知识重点、难点，学生做笔记。这样使得学生更少接触口语表达，导致英语口语能力降低。马克・吐温曾经说过：“如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”在记忆―输入―再认―输出的单项认知过程中，学生唯一能做的就是被动接受。

二、“课赛融合”的必要性

中等专业学校的英语教学是一种语言教学。语言教学的终极目的是让学生利用语言作为工具进行有效的交流，而“听说”是交流过程中最基本的方式。英语学习的目的是提高学生应用英语的能力，应用英语的能力又是通过听说能力表现出来的。英语技能竞赛为英语听说能力创造了更为广阔的英语口语学习空间，所以中等专业学校英语教师们需要借鉴当前职业英语技能大赛的有利形势，实施“课赛融合”，在课堂上把比赛项目灵活巧妙地渗透到课堂教学的各个环节中去，提高学生课堂教学的有效性和实用性。

“课赛融合”能够很好地针对学生想象力和创造力、语言表达能力、语言交流能力、团队合作能力、思辨思维和逻辑思维能力上的欠缺，设计多种活动，让所有学生都能通过参与各种活动，顺利完成技能竞赛所设计的各个环节，最终使原本只有“尖子生”才能参与的技能大赛成为普通职校英语课堂的教学素材。

三、“课赛融合”的具体方法

1.教学理念转变

英语技能大赛侧重培养学生实际应用语言的技能，特别是使用职场英语的业务能力，有“故事演v”“职场英语”等方式。教师应当突破公共英语教学培养目标，促进学生的职业能力提升。教师应当摒弃传统教学中强调语言法内容的教学理念，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，把公共英语与学生专业、就业岗位及行业对英语能力的要求结合起来，使英语学习和专业、职业相结合，体现中等专业学校英语的实用性和职业性。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

2.教学内容的选择

教学内容一味以书本为主，会让英语听说课丧失魅力。教师可以整合教材、案例、影视、APP软件等，以教材为依托，以话题为支撑，进行教学内容的设计与整合。根据英语技能大赛的内容和要求，利用丰富的网络资源搜索资料。对于过于陈旧的内容，教师可进行有目的性的选取，尽可能地选择贴近学生生活、学习、专业或是感兴趣的话题，以此来激发学生对英语听说课的兴趣。

此外，结合职业英语技能大赛，在英语听说课上，教师可以选取话题让学生以自由发挥的方式训练口语。尤其是结合技能大赛，教师可选取与职场有关的话题，或者竞赛相关话题。如围绕社会热点“老人摔倒，该扶不扶”的话题，进行课堂辩论赛，使学生感受口语交际的真实性，引发学生对当前社会热点的思考，并用英语表达出自己的想法，帮助学生提高认知水平，锻炼学生的英语表达能力。

3.教学设计的完善

技能竞赛侧重学生的职业能力的提高，而且要求学生具有良好的团队合作精神。在赛场上，英语听说课的教学设计应该要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对不同专业的学生进行针对性、个性化的课程设置。对英语口语能力较高要求的专业如商务英语、报关专业等，以学生的专业职业能力为中心，强调实践环节，加大商务接待方面的口语考核力度；针对机电模具一类专业，侧重学生对说明书的整合口语陈述能力。

4.教学模式的改革

现在“以教学为主，以考为纲；重知记，轻能力”的传统英语教学模式仍占主导地位。这样的教学模式难以促进知识能力的转化，甚至整个中等专业学校英语教学势必都无所适从，丧失了应有的地位。所以英语听说课应该以学生为中心，贯彻“教、学、做”一体的教学理念。教师应当充分利用现代化教学手段和网络资源，开展丰富多彩的语言实践活动，培养和激发学生的学习主动性，在英语听说课堂中应当以培养学生的职业素质能力为核心。

英语技能大赛强调学生的英语综合应用能力，在英语听说课堂上，教师要鼓励学生结合课堂教学自主学习。课堂教学可采取诸如此类活动，如英语配音、听歌学曲、看电影学词汇等方法，让学生树立学英语、用英语的信心，让他们积极参与英语听说课堂。课后可开展网络自主学习，推荐一些英文学习网站或者App，布置学生搜集相关资料，让学生自主训练英语的听、说、读、译技能，极大地提高学生的英语应用能力。

5.学生评价机制的改革

实施“课赛融合”要对学生开展相应的评价。仅凭单纯的期中和期末总结性评价会影响大部分学生学习英语的积极性，也会让教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容。英语技能大赛主要是为了检验中等专业学校学生的英语应用能力，所以应将最后的评价改为形成性评价和终结性评价相结合的方式，强化学生平时学习的表达力和表现力，突出听说能力的考查，促进学生听说能力的发展。

把英语技能大赛与英语听说课相结合是有必要的。“课赛融合”能提升学生对英语应用能力的使用，整体提高学生的英语综合能力，提高学生课堂教学的有效性和实用性。并能有效地对中等专业学校英语听说课进行课堂改革，为英语教学提供最有效的措施。

参考文献：

[1]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012（16）.

英语听说课范文第2篇

关键词：初中；英语；听说课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-202-01

为了激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，适应新课程改革的步伐，我做了一节听说课----外研社英语七年级下册，Module 4 unit1（What are they going to do at the weekend？）

Step1： Preparation （课前导入）

Warming-up activities to guide to the new lessons.

Show some cards with new words to six students， let them lead to read， after reading， then ask students to match the verb with noun， for example， see-----a movie； put them on the blackboard. Listen to the tape， and check if they are right. Read again， and let students master the new phrases.

Match some pictures with the six phrases， ask questions： What is he going to do？....... Look at the last picture， ask students ： These are my friends ， they are Tony， Betty， Daming. What are they going to do？ Please listen to the tape and answer .

Step 2： Presentation（新知识的呈现）

1、Listening

Listen to the tape， and answer the following questions：

Who is going to have a piano lesson？

What is Tony going to do at the weekend？

What’s Daming’s plan？

At the same time， look at the blackboard， match the picture with the activities， ask students whose plans they are， then match.

After explaining the activities， let students retell their plans with “be going to”. （To give two more minutes.）

2、Reading

Let students read the conversation in characters， and then find how many sentences written by “be going to”， explain it and tell students “the Simple Future Tense”.

Step3： Practice （操练）

针对课文中的语言知识结构进行练习。

A：What is Betty/Tony/Daming going to do at the weekend？

B： She/He is going to……

在学生感知语言材料以后，接着进行操练，以加强对课堂的控制，有计划，有步骤，由易到难，给学生充分的自信，有效地增加学生语言实践的机会。

Step 4：Production （实践）

Make a survey. Work in groups， ask about personal information， and then ask and answer questions.

在进行充分的练习之后，转入实践，让学生根据个人实际情况 练习语言，这时减少对学生的控制，让他们试着独立的运用语言进行交际。学生分组讨论，开展信息交流，，在小组交流合作的过程中，适当 地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。

Step5： Progress（巩固提升）

3、Writing：

Work in fours， use personal information， to write a short plan in the future with “be going to”.

此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。

英语听说课范文第3篇

关键词: 多媒体 大学英语听说课 字幕影视教学

随着大学英语教学改革的深入和大学英语四级考试的推陈出新,现行的多媒体和网络依托下的大学英语听说课的教学目标和授课模式又面临着新的变革。实施多媒体辅助下的英语字幕影视教学作为大学英语读写课程的必要补充是目前大学英语课程设置的发展趋势。

字幕影视听说课的设置有Krashen的第二语言习得理论的语言输入假说(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)为理论支持。Krashen的输入假设提出,教师应该让学习者接触到大量具有实际意义、生动而又有所关联的信息,习得才能顺利进行。而Krashen的情感过滤假设则要求教师营造一个学习者情感过滤低的学习环境,在此环境中学生就会自然习得语言。影视资料因为其自身所展现的情节的生动性,使得学习者接触的是大量有实际意义并相关联的学习材料,从而促进了对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。

心理学的相关研究也为多媒体辅助下的英语字幕影视教学提供了依据。心理学研究表明:通过听觉获取的知识,人所能理解的最少;通过视觉获取的知识能够理解略多。如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息,理解力最好。形象动感的影视资料正是充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息,帮助学习者在听和说两方面最大限度地理解和实践所获取的知识。教师通过影视资料提供的真实、丰富的语言和文化语境,在多媒体课室开展生动有趣的教学活动,将能充分发挥其学习潜能,从而改变学习者在现行听说课堂上消极的现状。

为真正发挥字幕影视在大学英语听说课中的独特优势,达到预期的教学效果,关键要精心选择好影视资料,设计出丰富多彩的教学形式。

影视资料的选择和应用可以循序渐进地分为两个阶段:第一阶段选择的节目要以题材轻松、语言简单、画面对语言说明作用强为原则的生活片段为主。这样有助于学生通过画面情节猜出语言的含义。第二阶段选择的节目要以自然风光和人文地理为主的纪录片和科教片片段为主。这类影片中的句型和用词比较书面化和官方化,有助于提高写作能力。

选择影视资料时要注意衡量该影视资料是否适合教学使用,要注意以下两点:一是语言的地道和艺术性。二是内涵的文化性。既满足“听”又满足“说”的适合教学的影视资料比较少,主要靠教师的独自摸索和积累。此外,虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性,但由于缺乏相应的内在刺激机制,学习者的自主学习积极性也难以保障,这是字幕影视听说课所要面临的一个难题。教师可以以读写课教材为中心,有针对性地选择影视资料,使学生在课本上学到的场景得到相对真实化的再现,对学生所学语言知识是一种巩固,从而使得学生的英语应用水平循序渐进地得到提高。

影视资料虽然创造了一种活生生的语言环境,但教师仍需设计好教学环节,才能帮助学生从语音、词汇、文化几个方面真正提高听说能力。语音对于口语的作用不言而喻,而对于听力语音则起着一个骨架的作用。由于大学生对语音的知识相当匮乏,反复的模仿是非常必要的。教师可以截取一个影视片段,时间控制在2―3分钟内,而后就这两、三分钟的内容让学生模仿练到熟练为止。要反复精听,可以采取听写的方法精确到每一个单词。在此基础上的口头模仿一定要随时纠正学生的语音错误。

真实的语言环境可以帮助学生巩固读写课上所学的词汇和短语。根据神经学原理,从课本上习得的词汇仅是一种视觉记忆,听到的时候反应慢。当词汇通过不同的情景以声音的形式进入大脑变成听觉记忆的时候,人的反应能力明显提高。丰富的影视节目既可以帮助学生熟悉和巩固熟悉的词汇和短语,也可以在教师的指导下扩展新的词汇和句型。要求学生要边听边记,注重日积月累。文化对听力的影响是不容忽视的。影视资料中人物的情感世界、道德观、生活观和思维模式无不折射着文化。教师在文化导入的环节必须加以介绍,帮助学生消除文化障碍,培养跨文化意识以提高真实生活状态下的交际能力。

在教学过程中,教师还要设计丰富多彩的课堂活动,确保学生练习机会最大化。在第一阶段,教师可让学生就脍炙人口的对白加以背诵,就经典歌曲加以学唱,也可以让学生就某个故事情节进行模仿、改编或角色表演;在第二阶段,教师可以根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格及影片中体现的中西方文化差异让学生展开激烈的讨论;讨论完毕后教师可布置一些写作方面的训练,如写电影的摘要、影评、观后感等。教师要争取让每一个学生主动地参与到课堂活动中,循序渐进地提高其交际能力。

参考文献:

[1]Krashen.Second Language Acqusition and Second Language Learning,1981.

[2]Chapelle,puter Applications in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[3]黄淑芬.教学管理与教学方法改革研究[M].北京:对外经济贸易出版社,2008.

英语听说课范文第4篇

关键词：英语听说课 分层教学 有效性

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。听说课是初中英语教学中一种常见的课型。听说是一种有效地学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习词汇、理解语言结构，并为进一步展开教学活动做好准备。然而学生的个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面存在各种差异，这就决定了教学中教师不能采用“一刀切”，而应根据学生这一主体因材施教，分层教学正是遵循了“因材施教”的原则。下面本人就如何开展初中英语听说课分层教学活动谈谈自己的一些做法和体会。

一、初中英语听说课教学的现状分析

中学英语新课程标准指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一。英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。听说教学是英语学习的先决条件。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。”可见在初中英语教学中，训练学生的听说能力是很重要的。而传统的英语听说教学对基础不同的学生采取统一的教学模式，要求达到统一的教学目标，使不少英语基础差的学生产生厌恶和恐惧心理，甚至放弃英语的学习；而基础好的学生的思维认知水平受到了牵制，不能充分发展，严重挫伤了大多数学生的英语学习积极性，最终导致学生的听说水平和能力形成分化，给英语听说教学带来了很大的压力。这就要求英语教师在进行听说教学时必须实施分层教学，尽可能地关注和分析每一个学生，让每个孩子都学有所用，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论是分层理论的重要依据。教学的难度即不能低于“最近发展区的下限”，也不能超越“最近发展区的上限”，而是应与“最近发展区”相适应。这些都成为初中英语听说教学分层的理论依据。

三、英语听说教学分层实施策略

英语是一门语言，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。师生需要全情投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动的主体。为了充分发扬学生在课堂教学中的主体精神，最大限度地挖掘学生的潜能，努力达到“最近发展区”的个性化教学，本人在英语听说课教学中，积极开展分层次教学，满足不同学生的需求，尊重学生的兴趣爱好、特长，建立平等互动的师生关系，优化英语课堂教学。分层教学，既是一种教学模式，也是一种教学策略。那么如何在初中英语听说教学中运用分层教学来提高教学效果呢？

1.学生分层：以人为本，动态分层，确保全面发展

学生是教学的主体，只有了解学生，才能找出学生存在的个体差异。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。本人先对他们进行“把脉确诊”，综合其各方面情况， 将学生分成三个组，划分为A、B、C三个层次。C层学生的特点是：学习态度不够端正，学习自觉性较差，对学习英语兴趣不大，有不同程度的放弃思想，这类学生属于英语学习困难的学生，占全班的20%左右。B层学生的特点是：学习态度端正；想学好英语，但可能由于学习方法不恰当等因素，导致成绩不突出，这类学生成绩中等，占全班的50%左右。A层学生的特点是：有较强的求知欲，学习态度自觉认真；英语口语交际意识强，这类学生喜欢英语，学习能力强，占全班的30%左右。教师要让学生理解进行分层的目的，不是置自己于“死地”，给自己难堪，而是帮自己重新选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层教学法。但是正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的的集合。”所以这种分层也是相对的、动态的、暂时的，每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次。通过努力，可进入高一层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。

2.目标分层：因材施教，细化目标，遵循循序渐进

目标分层是实现初中英语听说分层教学的保证，也是关键。在传统教学中，“一刀切”的目标让不同层次的学生需要达成相同的目标。于是，优生感觉“吃不饱”，而后进生则“吃不了”，学生的学习积极性就被消磨。本人根据学情，参照《义务教育英语课程标准》2011年版中的总体目标、技能教学建议和教材内容，分别制定出各层次学生的具体目标。

C层次目标：培养英语学习兴趣，重新树立开口讲英语的信心；能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音；听懂教材中简单的听力材料并做出一定的反应；参与简单的对话；简单描述图片的内容（如动物的名字、不同的天气等）。

B层次目标在C层次目标基础上，能够对教师提出的问题进行适当的反应，有一定的语感；听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的提示进行简单复述；参与讲故事、情景表演等；根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论；简单表达观点（如喜好、讨厌、偏爱等）。

A层次目标：在A、B层次目标基础上，听懂对话或篇章的深层含义；有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果；自编对话；提供有关个人情况和个人经历的信息（如交通事故、学习英语的建议等）；能运用较复杂的、综合的语言表达观点（如举例说明、比较、想象等）。

目标的制定要依据由易到难，层层发展，层层递进的原则。三个层次既相互独立，又相互统一。具体到每一节课，本人又设计出每一节课的层次目标。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，其三个层次的目标分别是C层次的学生能熟悉球类名称的单词，听懂Activity1中的对话内容并做出判断，用简短的英语介绍自己喜欢的球类；B层次的学生在C层次基础上，还要能复述所听到的对话内容，用语言表述对各种球类的看法，并比较各球类；A层次的学生B层、C层的基础上，能听懂并掌握老师补充的球类名称和其他的体育项目，并条理清楚地讲述参加各类体育运动的好处和意义。

实践证明，由于各层次的目标切实可行，因此每一层次的学生都能通过努力而达到，学有余力的学生可以向高一层次发展，使他们的潜能得到发挥，成绩得到提高。

3. 施教分层：多管齐下，灵活呈现，发挥主体作用

根据学生的不同层次，采用不同的教学策略，力求达到各层次的教学目标。因此，在具体的课堂教学中，本人注意做好以下几点：

（1） 分层预习

课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，在预习时，C层的学生要求学会生词的读音，并初步了解其词义；能说出自己喜欢的球类项目。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义；能说出自己喜欢的球类和其它的体育项目并简单说明喜欢的原因。C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配；能说出自己所知道的球类和其它体育项目；能表达自己喜欢的体育项目及其原因；并能说出参加体育运动的好处。

（2） 分层呈现

分层教学是在相同教材、相同进度下，对不同层次的学生提出不同的要求，本人对教学内容（教材）进行适当合理的加工，即依据教学目标作相应的调整，重新排列组合，补充一些材料，以便学生更好地接受。当学生对所学内容的背景知识不够了解时，采用适当的方式激活扩充学生己有的知识；当学生已经掌握了目标语言之后，联系实际，创设情景，让学生在解决问题中灵活运用所学知识。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，本人将本课内容球类名词、描述球类的形容词和球类之间的比较三个部分，依次呈现。单词部分包括Activity1中出现的球类，补充了另外一些常见的球类之外其他运动方面的单词，如golf， cricket， handball， diving ，boxing等；然后根据对这些运动的描述，呈现了一部分新的描述运动的形容词，如unpopular，interesting，quick等；最后一部分包括听懂大明、托尼、贝蒂各自对观看比赛和参加比赛的感受，比较各种运动的优缺点，还要培养他们从小热爱运动的意识。

（3） 分层提问

提问是课堂教学最常见的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。它是组织教学的主要手段，适用于课堂教学的各个环节。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此有效提问包括问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等都能激发学生的参与意识。学生回答时应做出相关的、完整的答复，这对语言的学习有着很大的促进作用。提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由是非问题到what问题再到why问题。

一般来说，Yes/No问题和选择性问题主要是针对C层次的学生设计的。但是提问要激发学生的兴趣，问题过于简单，学生就会不屑于回答，因此还要鼓励他们回答一些简单的Wh-问题（Who，what，which，when，where）。本人对B层次的学生设计了理解性和应用性问题。理解性问题如how/why问题，主要是检查学生对所学内容的理解，应用性问题要求学生将所学知识运用于新的情景中的问题。针对A层次的学生，可以设计分析性和评价性问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等作出评价。如在学习《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.时，可以先设计Do you like football？这种简单的问题让C层次的学生来回答，如果这位学生能回答，可以再追问Why？后面这个问题也可以让B层次的学生来回答。B层次的学生如果回答Yes，I do. Because it′s exciting.回答好了之后，可以继续问他另外一个问题：Do you like basketball？ Which sport do like better？ And why？ 这样学生就自然而然地用到了more exciting这种多音节的比较级形式了。对于A层次的学生可以再问他Do you like sports？ And why？ Who is your favourite sports star？And why？这些问题。

分层呈现和分层提问，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。

（4） 分层作业

作业是课堂教学内容的延伸，是课堂教学效果的检测。它不仅能用来衡量教学目标是否达成、学生课堂学习是否有效，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。因此，作业的设计必须充分考虑所授内容、学生的实际水平和层次差异。为便于操作，作业可以分为必做题和选做题1及选做题2。同时结合不同题型和知识点的难度，设计出适合A、B、C层学生的作业。如结合考纲，把单元知识中比较基础的内容设计成难度比较小的选做题，要求全班都做。在学习《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.后，要求C层的学生朗读课文，能简单介绍自己喜欢的体育项目即可。B层的学生流利朗读对话，能介绍自己喜欢的体育项目并能说出其中的原因。A层学生有感情地朗读并能用部分双音节和多音节形容词的比较级来复述对话内容，同时能向同学介绍不同的体育运动以及自己喜欢的体育项目。当然，每个同学都可以“跳一跳”，接受选做题1和2的挑战。总之，作业设计的一项基本原则，是让各个层次学生都能享受到成功的喜悦。

作业分层有助于正确把握学生的学习情况，便于开展后续的个别教学活动，有助于学生整体水平的提升。分层练习是分层施教的重要环节之一。

4.评价分层： 分层测试，树立信心，获得成功体验

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。在实际操作中要以分层测试成绩作为分层评价的基本依据，以学生自己每次分层测试的成绩作纵向比较，考查各层次学生在本层次递进的程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生在分层测试后保持良好的上进的心态，感受成功的喜悦，增强自信心。同时，教师必须依据阶段教学效果作自本人调节，主要调整教学设计，优化教学方法，改进教学手段，进一步使“教”适宜于“学”。

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能。在初中英语听说课分层教学过程中，教师根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对不同学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，较好地解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。

总而言之，在初中英语听说课教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，增强了学生学习英语的自信，有助于学生更好的学习英语，掌握聆听技能和表达技能，提高英语听说能力，促进英语综合能力的提高。

参考文献：

[1]义务教育《英语课程标准》，2011，北京师范大学出版社。

[2]陈仕清，2012，外语课堂教学的层次性原则[J]，中小学英语教学研究。

[3]桂诗春，2005，谈当前的外语教学[J]，中国外语。

英语听说课范文第5篇

听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。听说课的教学过程的设计要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。在仁爱版教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，通常体现在每个话题的“Section A”和“Section B”部分，一般都是围绕一个与学生日常生活有关的话题进行，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实地掌握所学知识。在听说课中运用小组合作学习教学模式，可以优化课堂结构，提高课堂效率。学生在教师的指导下，根据不同层次学生的水平，完成各种任务活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，最大限度地调动学生的学习内驱力和潜能。

本文将根据听说课的课堂流程，浅析“小组合作学习”在初中英语听说课型的课前、课中和课后的运用模式。

（一）课前，预则立

课前预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。俗话说：“不打无把握的仗。”预习充不充分，直接导致学生课堂上听课的效果。预习让听课有的放矢，只有课前做好充分准备，课堂上才能信心百倍。

预习还是顺利开展小组活动的前提。“小组合作学习”模式下的导学案主要有自主学习、合作探究、展示提升三个预习环节。

在自主学习过程中，要求学生独立做好三个方面的准备：①预习词汇。要求学生能够正确读出单词并理解汉语意思，为课中的输入活动做准备，培养学生自主学习词汇的习惯。②预读新课文，为课堂内容做预测，提高学习效果。③独立解决课本上的练习题，节省课中习题时间，高效利用“45分钟”。

小组合作预习体现在合作探究和展示提升两部分， 同样有三个方面：①小组合作了解本课的句型及语法点。②为课堂的展示活动做准备，对老师布置或导学案中要求完成的任务要提前了解，做好课堂心态建设。③收集记录疑难问题，不耻下问，努力完善自己的知识结构。

从独立预习到合作预习，小组交流可以解决各自迷惑的问题，力求让小组内的每位成员在课前未雨绸缪，课堂上才能动口、动手、动脑，积极地参与学习。同时，“同患难，共荣辱”的小组精神使学生从依赖教师中解脱出来，互相监督、共同进步，学生学习潜能得到充分地挖掘。

（二）课中，合为本

1.热身导入

课初，教师通过创设情境活动导入本课新句型的活动叫热身。热身的目的在于激活和本节课相关的内容。这种活动能调节课堂气氛，激活学生注意力，同时检查学生复习或预习情况，花费时间不宜过长。常用学生结对、小组互查等方式开展游戏、唱歌、问答、话题讨论等热身活动。

2.课文处理

仁爱英语每话题中的Section A和B两部分都是听说课型，它们的核心句型通常呈现在对话环节中，因此此环节训练应该是听说课堂的重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。通常操作步骤如下：

（1）听力训练

主要步骤分为读前听、听后读、读后学，即根据对话内容和学生水平，设计从易到难、多层次的听力任务，使学生从基本理解对话的内容到掌握一定的听力能力；同时，根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握语言信息；再通过学习对话中的知识点，使学生能灵活运用所学的新知识来造句。

听力训练容易让基础弱的学生感觉乏味，小组合作能降低训练难度，激发学生的学习兴趣。首先，让学生浏览所有听力题目和要求，对听力内容进行预测并与同组成员交换想法。其次，在听的过程中，每位学生要先独立地听懂听力材料，然后互相交换看法。最后，所有的组员一起讨论形成一个答案并展示。如果学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。

（2）口语训练

以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口语训练环节。教学设计仍要遵循由易到难的原则。任务围绕教材，以读、说、演等不同程度的形式展示。该环节主要是通过小组合作活动来完成。

①读。熟读是为说的开展打好基础，主要有跟读、齐读、个别读、结对读、分角色读等形式。要求语音标准、语速流利、语气自然，可以通过个人示范、对手PK和小组PK等手段激励学生参与的积极性。

②说。通过读，完成对课文句型的熟练巩固后，可以设计低起点、多层次的说的训练项目。以核心句型为轴心，从短句到长句、从短对话到长对话循序渐进，采用转换人称的方式操练扩展对话。对话操练形式有师生对话、同桌对话、组内对话、组间对话、对话接龙等。

③演。对话互练后，以结对或小组合作的方式，学生运用所学知识创编自己的对话或独白，通过对话改编、话题采访、调查汇报、故事表演、对话续编等活动进行口语训练。他们通常把课本对话进行了改编，增添了更多实际生活中的句子，内容丰富，真正做到语言交际生活化。此环节通过小组合作的形式，培养学生合作意识，充分体现了学生奇思妙想、各显神通的创新力。

3.反馈检测

学生学习效果如何，课堂反馈要及时。该环节步骤为学生发现问题、教师精讲点拨、学生自主小结、理清知识脉络，完成达标检测、构建知识网络。通过小组合作学习，可以完善知识面，兼顾多层次学情，矫正及时等优点。教师可以运用“砸金蛋”、“连连看”、“我来考大家”等有趣的竞赛游戏来激励学生主动参与知识检测。也可以布置达标检测题来帮助学生巩固新旧知识、发现知识规律、获得解题思路和技巧，从而培养学生的分析能力和综合运用能力。

（三）课后，落实情