初恋的回忆

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初恋的回忆范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初恋的回忆范文第1篇

下面，我们将以“语文课开始了，老师把批好的试卷一张一张往下发。拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。”这两句（简称“发试卷”）为训练的抓手，一起来深入探讨。

一、内心独白法

内心独白，有些像自言自语，就是让人物直接倾吐自己的内心，如思想、情绪、感受等。一般采用第一人称。常用“我想”“我回忆”“心想”“心中默念”等标志性词语。先来看看这段：

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。（选自都德的《最后一课》）

解析：“我几乎还不会作文呢！”，写出了“我”的着急；“我再也不能学法语了！”，写出了“我”的遗憾；“难道这样就算了吗？”，写出了“我”的不甘；“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！”，直接就点出了“我”的懊悔。当然，后面的独白，还写出了“我”对书本、老师的不舍。这里，通过人物的自我表述，反映人物的内心活动，揭示了人物丰富的精神世界。

那么，怎样才能运用“内心独白法”，把前面提及的“发试卷”中的“紧张”表现出来呢？

【学生练笔】（张晟）：我不停地在心里念叨：“老天爷，求你保佑保佑我吧！我再也不看电视，不打游戏了。唉！都要怪我自己，老想着自己基础那么好，打会儿游戏没事儿。这个周末回家，还趁父母不在，又偷玩了将近四个小时。完了完了，一定会考砸。我该怎么办？老天爷，你发发慈悲，让老师手下留情啊！我保证以后回家再不碰害人的游戏。您老千万别让我不及格啊！”

【学生练笔】（纵然）：“要是这次语文成绩又没考到那个悲催的‘105’，怎么办？我可是曾当着老爸的面，拍着胸脯允诺给老班的！也不能全怨我，其实。那些现代文阅读，尤其是开放性的，本来就是全凭运气：这个老师可以扣你1分；那个老师可以扣你2分，遇上心善的，甚至1分都不扣。作文更是，阅卷老师大笔一挥，扣10分、扣5分，都没个定数。唉，不想这些没用的了。考砸了，怎么办呢？老爸会不会还给我上政治课？老班会不会又要叫我到办公室去？天哪，受不了了！”

点评：两个孩子的内心独白，各具特色：一个从自身找考砸的原因，一个从阅卷尺度这样的外在找原因。不管哪一种，都极其生动地表现了发试卷时孩子们的紧张心理。

二、梦幻再现法

幻觉，能折射出人物的心愿或思想感情。在特定的状态下，人耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想（或最怕）听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。在进行幻觉描写前，也可用一些提示语，如：似乎看见、仿佛听到……再来看看这段：

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（选自朱自清的《背影》）

解析：成年之后的父亲与父亲关系一度很僵。冲突最激烈的是1922年，当时他曾两次回家，父亲都不不准进门。冷战了三年后，父亲才主动写信给朱自清，说“大约大去之期不远矣”。泪眼迷蒙中，朱自清借助幻觉重见了当年那一跨过月台、穿过铁道为他买橘子的父亲的背影。这幻觉，其实是他对父亲的理解和疼惜。

思考：如果要对上面“发试卷”文字中“紧张”添上幻觉描写，该怎样进行？

【学生练笔】（丁子怡）：我仿佛看见那沓试卷的中央，有一个鲜红的“110”。它的主人，就是我！老师微笑着要我上前领奖，奖品是一个大大的拥抱，外加一大袋子可爱的零食。同学们都一边热烈地鼓掌，一边任由自己的眼神写满羡慕嫉妒恨。我哈哈大笑起来。“怎么了，子怡？”同桌使劲地推我。啊，语文老师正在发试卷！

【学生练笔】（谈B如）：我好像看见满试卷鲜红的叉，组成一张巨大的网，正向我卷来……吓得我动弹不得，不能呼吸。我又仿佛看到老师正向我走来……她平时脸上一直挂着的甜甜的微笑，怎么不见了？取而代之的，却是柳眉倒立。她用手指着冰冷的试卷：“考这么少，你是想让我请家长来学校呢，还是想让我去你们家家访？”

点评：这两个孩子，天生的性格就是一个乐天，一个内敛。这两段幻觉描写，不论是假想中的幸福时刻，还是迷离中的哪汛笃，都从不同角度娓娓道出了她俩对取得优异成绩的渴望。

由此可见，梦幻再现法，它可以跨越时空的限制，让思维的缰绳任意驰骋，从而使文章内容丰富，背景开阔，也可充分展示人物的心理变化，从而突出文章的中心。

三、行、神暗示法

不问是谁，要想做到“喜怒不形于色”，很难。通常情况下，一个人的脸部表情会直接反映其心情的好坏。《毛诗序》有言：“情动于中，而行于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，言行和神情能暗示出这个人的心理状态。我们一起看下面这段：

周副主席又举起那棵野菜看了看，慢慢地把它放进嘴里。医生惊呼着扑过来，野菜已经被咬下了一点。

周副主席那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。嚼了一阵，吐掉了残渣，把那颗野菜还给杨光，嘱咐道：“你记着，刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。”（选自王愿坚的《草》）

解析：这里，作者运用一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进（嘴里）”“咬下了（一点）”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了（残渣）”“还给（杨光）”。最后，还叮嘱了一句。所有这些，充分表现了周副主席虽然身患重病，仍置个人安危于不顾，对战士的生命和健康高度关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高尚品格和非凡气度。

那么，如果要对咱们今儿的训练材料“发试卷”中“紧张”后面的内容添上适合的言行、神态，又该怎么表达？

【学生练笔】（周畅洋）：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“1”字映入我的眼帘。我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻。随着“啪”的一声，我看到了分数：105！可怜我那曾挤成一堆的眉毛和眼睛，一下子分了家――眉开眼笑！

【学生练笔】（李桐羽）：试卷静静地反躺在桌上。我猛地一掀，鲜红的“98”顿时闯入我的眼帘。98分耶！额的个天呢，简直不可思议。“小宋宋，小舒舒，你们考得咋样？”我提着试卷，一阵风似的跑去插在他二人中间，满脸的N瑟，“哈哈，这次终于成为我的手下败将了吧？”“等等，桐桐，你试卷怎么倒着拿？”小宋宋用那种老学究的神情，瞪大眼睛仔细瞅我的试卷。“有吗？”我一把抢过，“86，唉，又输了。”

点评：成绩终于揭晓，几家欢喜几家愁呢！畅洋同学用特写镜头的方式，为我们聚焦了他翻看成绩那一刻高度紧张的神情和无比沉重的动作。好在终于眉开眼笑。而桐桐的言行神态，则充分暴露出他对战胜小宋宋和小舒舒这两个对手的强烈渴望。笑点在于，他居然忙中出错，乐极生悲。

四、景物衬托法

一切景语皆情语。不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受。因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。看看下面这段：

我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（选自张之路的《羚羊木雕》）

简析：爸我去和好朋友万芳要回贵重的羚羊木雕，可木雕是我主动送给她的。“月亮出来了，冷冷的”，就形象地写出我被逼著要回礼物后万分难过的心情。

那么，如何运用“景物衬托法”把训练题“发试卷”时的“紧张”表现出来呢？

【学生练笔】（朱迅）：六月的脸，小孩的脸：体育课时，还艳阳高照；语文课才上，就陡然变得阴沉沉的。而那不知来自哪里的风，也拼命地吹，好像一个狂躁的怪物。唉，老师正在把批好的试卷一张一张往下发。

【学生练笔】（林舒静）：一大早，雨就淅淅沥沥地下个不停。窗台上的盆栽，被飞溅来的雨点打湿了笑脸；窗台外的树叶，也早被冲刷得耷拉着脑袋。远处，还时不时传来阵阵沉闷的雷声。走神的我，豁然惊觉：语文老师，她她她……她正在发试卷！

初恋的回忆范文第2篇

关键词：英语词汇　记忆力　科学方法

在教学过程中，学生普遍感到记忆单词比较困难。如何帮助学生使用更好的方法去记忆单词，是很多英语老师常常思考的问题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

记忆分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词；或者老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。

二、多种方式呈现单词教学

要多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，应想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt、quit，让学生指出其错误。有时可将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林），照相前摆好pose（姿势）等。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，要方便学生理解记忆。可把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“Pick up”可理解为“用较少的钱买到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“Pick up在”应理解为“收集到”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，达到了温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，可结合教材的内容有机自然地再现。

五、按照科学记忆法记忆英语单词

1.遗忘规律记忆法。如上所言，心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快，如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习，为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划的重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。

2.瞬间记忆法。也叫快速记忆法、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。按照心理学原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种。瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发挥着主要的作用。在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高单词记忆的效率。

3.发散记忆法。也叫多元记忆法、联想记忆法，就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度、多层次地立体再现单词，从而实现“二次记忆”，通过联想记住与本词词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住3—4个英语单词，从而提高记忆效率。

总之，单词记忆方法很多，我们要在教学实践中努力探索，根据不同情况，对学生记忆单词进行有意识的训练，通过单词记忆训练，掌握多种符合自身实际的方法。只有这样，才能事半功倍，不断提高学习效率。

参考文献

1.冯冬梅 点滴积累，巧解词汇[J].黑龙江教育(中学版)，2005年，09期。

初恋的回忆范文第3篇

1. 提高学生对词汇学习的兴趣

在初中英语教学中，我想学生学好英语就绕不开对词汇的学习与记忆，只有学好了词汇，积累了大量的词汇才能学好英语这门课。但是由于所处环境的限制学生学习词汇没有语言环境。所以，让学生主动去学习，有意无意中去积累词汇是相当困难的，除非学生对词汇的学习有兴趣。因此，为了提高初中生对词汇学习的兴趣，我们要在教学中和学生多交流，多摸索出一些对词汇记忆的有趣方法，让学生既容易记住，而且又不易忘记。所以，我们在教学中要让学生明白英语是一种世界通用语言，是我们以后生活中必备的一种语言工具，它随处可见，比如一些说明书，比如网络上的一些节目或者电影，比如我们要出国旅游，或者要买一些国外的产品，我们都会和英语碰面。作为英语教师，要结合中学生的特点，充分利用学生手中的教科书，信心拈来英语词汇，既让学生感受到教师的魅力，又能让学生对词汇的学习产生兴趣。教师也可以在不经意间，用热门话题考考学生的词汇量。比如，有一次在快下课的时候，我随便问学生 “金砖五国”指哪五个国家？学生听到后似乎都答不上来。于是我转身写下“BRICS”这五个英语字母。随后就有学生喊出了英文：Brazil， Russia， India， China， South Africa。学生根据我写的每一个国家首写字母，一下子就说出了五个国家。就这样无意识的记忆，学生不但会记得牢，而且还会提高他们对词汇的记忆兴趣，大大提高他们学习词汇的主动性、积极性。兴趣是最好的教师，学生有了学习词汇，记忆词汇的兴趣，我们再结合一些恰当的方法，一定能让学生的词汇量大增，从而提高他们的学习成绩，也提高我们的教学效率。

2. 用构词法记忆，训练学生记忆力

在提高了学生学习词汇，记忆词汇的兴趣之后，我们就要在日常教学中用一些适合的方法训练学生的词汇记忆力。构词记忆法就是其中一种很好的方法。构词法是组成单词的一种方法，利用构词法记忆单词，不但节约了学生的时间，而且还会加强记忆。比如，我们常见的构词法中就有派生构词法，给单词加上前缀或后缀，就派生出名词、形容词、动词，如形容词加后缀“ly”就变成相应的副词，careful（仔细的、小心的）加后缀ly就变成了副词carefully（仔细地、小心地）。如果知道在形容词前加un或dis表示否定意思，就可以很容易地记住unhappy、unfriendly、disable等等。当然除了派生法还有合成法，就是把两个或两个以上的词合在一起，产生一个新的合单词。比如，名词+名词：football（足球）；名词+动词：snowfall（下雪）；名词+动词-ing：horse-riding（骑马）；动词-ing+名词：waiting-room（候车室）等等。这样的学习方法，不但能让学生记住单词的原始状态，而且还能通过构词法的不同给合与搭配，记住更多的新单词。

3. 从生活英语中，训练学生对词汇的记忆力

初中生虽然没有学习英语的良好的语言环境，但是无处不在的英语又给了他们学习词汇的好机会。对于学生来说，让他们一本正经地去记住一个词汇或许不易，但是让他们在生活中，在自己喜欢的事物中去记忆词汇可能会有事半功倍的效果。利用学生对某一事物的喜爱，引发他们对其英文广告词或相关英文的学习与记忆，这种学习的方法既没有压力，而且又容易记住。就比如大多数学生都喜欢运动装备，特别对一些名牌服饰，我们就可以让他们对那些品牌运动服的英文广告，一些典型的英语词汇进行学习。如：安踏―永不止步―Keep moving；李宁―一切皆有可能―Anything is possible；耐克―想做就做/只管去做―Just do it；锐步―我就是我―I am what I am等等。结合这些有名的品牌广告词，学生学习单词与词汇时，一定能很快记住，而且会记忆深刻。

总之，对于初中英语词汇的记忆力训练的方法，除了我以上讲到培养兴趣，构词法，生活英语外，还有拼读法、联想法、瞬间记忆法、重复法等等。这些方法的适合与否，就要我们在教学中根据学生的特点，结合教材内容，在与时俱进的教学理念的更新与改革下，不断研究、融入、贯通，以便很好地训练学生对词汇的记忆力，提高他们的学习成绩。同时，也提高我们的教学目标。

初恋的回忆范文第4篇

【关键词】初中英语 单词记忆 提高能力

一提到记单词，很多学生就感到头疼，不爱记、记不住、记了忘，是普遍存在的问题。久而久之，学生对单词就有了厌烦感。但是单词记忆又是一个不能回避的问题，那么，在英语教学过程中，怎样帮助学生快速有效地进行单词记忆，加强词汇记忆训练呢？先给出以下建议：

一、瞬间记忆，强化练习

教育心理学中有个著名的理论叫作“痕迹理论”，即“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。瞬间记忆在单词记忆中是完全可行的，这种记忆方式目标明确，学生需要调动起所有的注意力，认真朗读背诵，来完成任务，即使是程度较差的学生也能在较短的时间内把单词记住。

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。虽然瞬间记忆是记忆过程中的主要形式，但是缺点是储存时间短，很容易遗忘，也就是通常所说的学得快，忘得也快，因此需要强化练习，使瞬间记忆转化成长时记忆。

强化理论强调外界的刺激，要求在教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化，这也是课堂上进行单词的瞬间记忆之后，教师要随即检测提问的原因。美国心理学家和行为科学家斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。词汇记忆也是这样，教师应努力让学生的主体作用得到体现。

二、激发兴趣，寓教于乐

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生之所以不愿意记单词，或者记忆效果不好，一个主要原因就是缺乏兴趣。因此，教师要激发学生记单词的兴趣，让记单词变成一件快乐的事。这也是词汇记忆训练顺利进行的前提。

要记住单词首先要会读，因此音标的学习很重要，教师应该注意这个问题。大多数的单词发音都是有规则的。能读出来，基本上就能拼写出来，例如“envelope，信封”这个单词。在此基础上，再教授一些记忆技巧，如谐音记忆、联想记忆等。会使记忆更有趣，更有效果。

教师应努力创造愉快地学习气氛，教学实践证明，这样能使学习更有效率。教师应利用各种情形，调动学生记单词的积极性，例如可以组织“我爱记单词”之类的比赛，分成若干小组，形成竞争机制，设定奖惩制度，还可以组织学生大声朗读和背诵，增强对英语的认知能力，在朗读过程中注意书写，让眼、口、手等器官同时发挥作用。

在日常教学中，教师要勤思善想，不断琢磨出能让学生乐于记单词又有效地记忆技巧。既能激发兴趣，又能提高英语成绩，何乐而不为。

三、理解记忆，加强巩固

词汇记忆训练是一个循序渐进的过程，这个过程中的每一步都很重要。如何进行单词记忆是关键的一环。记单词采用传统的机械记忆方式，不仅不能进行大量的记忆，并且效果不好，容易遗忘。因此，要学会变机械记忆为理解记忆。长期教学实践证明，理解了的东西，才能容易记住，并且，理解越深刻，记得越牢固。在学习新单词时，首先应该让学生对单词有个全面的认知，例如音、形、x、用法等等。让单词在一个有趣的情境下出现，更容易学生理解记忆。如果单词抽象难以理解，可以放到句子和文章中帮助理解记忆。注意单词之间的联系，多进行归纳、分析。同时，还要注意同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换等英语现象。学好这些，也有助于单词的理解记忆。

我们都对德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律不陌生，他认为，学习和回忆之间的时间历程具有以下规律：材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。人脑不是机器，记住的东西不可能永久不忘，因此，我们对已经学习的东西及时加强巩固。学单词也是这样，温故而知新，这是记忆训练最重要的部分。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。学习单词，要把复习与自测结合起来，对学习的新单词，按时按量定个复习与自测计划，然后按时执行。及时复习。随时自测，这样不仅能够使单词记忆牢固，并且能够明确知道自己的掌握情况，便于查缺补漏，巩固提高。

初恋的回忆范文第5篇

在目前的教学中，各高校的教育体制进行改革是为了跟国际接轨，高校的美术设计专业的素描基础教育也发生了很大的变化，普遍都采用设计素描教学。对于传统素描教学体系去留问题存在着争论，众说纷纭。究竟哪种教育方法更好呢？我认为不能采取一刀切的方法去对待，而应该采取双轨制，各取所长。对于质感和色光的表现是传统素描的长处，也是训练学生的一种好方法。对于结构和创意的表现是设计素描的长处，后者侧重训练学生设计思维方法，如果能将两者结合则更好。首先从素描教学的目的与任务谈起。

一、基础训练的任务

素描是造型艺术的基础，素描练习应以客观对象为依据，表现对象的真实并不意味着做自然的奴隶。学生应在主观感受的基础上依据客观对象进行所谓的“艺术表现”，即概括、取舍、加强减弱等艺术处理。

素描教学训练要能培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力，从而获得严格的造型基础知识和技能。全面掌握造型手段，也要注意发挥学生的个性特点和萌芽状态的个人风格。对于动画专业的学生来说，多以传统素描方法去训练会更有利于他们的日后专业发展。

二、造型与结构

习作从结构着眼是准确把握形体、发展理解能力和形象创意思维力的重要一环，它对造型和创意设计的作用极大。结构不受外界的光照而变化，深入理解结构，也是准确画出体感的依据，只有抓住结构的来龙去脉，才能研究形体的细微变化。即使只用线描，交代好形体的穿插，用虚实强弱的线条等表现也可以准确地表达对象，许多名家的速写大都如此。长期作业中，先画结构而带出辅助明暗，然后以结构为依据调整明暗，可更好地理解体积的形成，有效地表现三维空间。如果单纯凭感觉分面，学生习作往往就容易令暗部虚成一片，造成结构松散而体积感不强，找不到造型的要领和内在结构，容易画灰、画虚而造成不够结实。

设计素描画法只抓物体内在本质结构，而明暗素描是抓物体表面的皮毛质感和色光去刻画，后者很容易把物体结构虚化过去，色光的画法只表现物体的表面，而忽略结构只抓光影效果去表现，为了突出光感，却把暗部所有结构虚化舍去，因此造成画面不够扎实。所以现代设计专业不应采用这种素描方法。但从结构着眼并不意味着去画那种解剖图式，也不是去追求那种以表现结构为目的的画面，它仍然只是画准形象结构的一种手段。

三、设计素描和空间感的表现方法

绘画在平面上塑造立体，必须具有形体。在一定的结构中，占有高、宽、深三维空间，其中以表现深度最难。要画出这种能身临其境的深度，必须具备空间透视与色彩透视知识。色彩透视是指因大气微粒的作用使光照产生吸收和反射，造成不同距离的相同色彩产生色相、色度、色性上的差异。这些在素描上都用线条、明暗、虚实主次来表现。例如借用二句咏梅的诗来概括：“极目横斜千万朵，赏心只有两三枝。”

既然设计素描是用线条来表现物体结构的，为何不把这外来的与传统中国画的工笔白描线条相结合呢？传统中国画几千年来都是用线条来塑造形象物体，中国画的线条很美，极富生命力，如果把它应用到设计素描教学中，就是一种完美的中西合璧。

设计素描的画法与传统素描是有所区别的，我总结出一些经验，由于设计素描是以形态分析为基础，再到认识事物外在与内部结构的过程方式，因此画设计素描时要把物体看不到的部分和被遮挡的部分都表现出来，即把物体内在的本质都展示出来。“画公仔要画出肠来”，即要把内在的五脏六腑都要表现出来。设计素描是通过线条去表现物体的结构，是通过线条的虚实、粗细去表现物体的立体空间感，物体质感是靠方圆粗细的线条去表现。我总结出一套经验，即借鉴3DMAX软件的建模的方法结合到画设计素描的技法里去。首先把物体分成各种几何体。特别画圆形和圆柱形的物体时，用网线框架式的线条去表现物体的立体空间感效果显著。画网线框架式的线条时最好根据物体的结构来定出网格线。而且要求突出的部位线条画得轻淡和细些，受光部的线条要画浅色，甚至断开留白。物体的远处或靠后边处和转折处或线与线交接处要画得粗重些，线条可以多次重复加粗，这样才能表现出物体有纵深感和透视空间感。

画每根线条时要随意性、轻松流畅，粗的线条可重复画多画几次而逐步加粗加深。画直线时千万不要用尺来画，一定要用徒手画。线条可画出物体的轮廓线外，感觉好像速写草图的效果一样。注意线条不能画死，画出来的线条要两头尖细呈沙笔状，中间粗实状，线条一定要画活，随意轻松，就像一气呵成，线条画死就毫无艺术性。四、设计素描与意境画

既然设计素描是用创意的思维方式去塑造新形象的，其实传统中国画的绘画方法都不是照搬实物写生的，它的创作方法是以意象和传神的手法来表现的，可以说中国画是想象出来，而不是写生出来的。从古代中国山水画中可以看出画家把东南西北的山水楼阁都画入一幅画里，充满奔放的想象力，如石涛所说“搜尽奇峰打草稿”。

这种思维方式与设计素描的将物体打散重新组合，或与其他物体重组成新的画面，这两种创作思维何其相似。

现在的设计素描的创意手法越来越多，有移花接木法、蒙太奇手法、联想法、仿生态法、填充形态法、延异形态法，等等。（图二）

如今的高校已经从传统的素描教育模式的“知识传授型”向“能力培养型”转变，相互渗透学习。在基础训练中也开始注重学生思维能力的培养，引导学生从聚合思维向扩散思维发展。在发挥创造能力的过程中，通常让学生先用聚合思维的方式，向某个目标预设，然后运用扩散思维方式，即与过去的事物断裂开，朝着某个不可预测的目标行进，这就是素描教学的最终目的与任务。

参考文献：

［1］吕洪仁.素描教学之我见、新美术，1982.

［2］单德林，徐卫，孔六庆，张新权.设计素描，2006.