青岛英语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇青岛英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

青岛英语范文第1篇

参加（山东）青岛职业技术学院2018年6月英语四级考试的考生，可直接登录（山东）青岛职业技术学院官方网站的【四级考试平台（qtc.edu.cn/）】进行报名参加英语四级考试。

点击进入>>>（山东）青岛职业技术学院2018年6月英语四级报名入口

2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考点在接受考生报名时需注意以下几点：

1、本校已设考点的在校学生不能跨校参加考试，各考点只接受本校考生报名。

2、考试日若考生在外地实习，由该校教务处通过省自考办与考生实习地的省级教育考试机构联系，以确定此类考生的借考地点并报教育部考试中心备查。实习考生在实习地参加考试。

青岛英语范文第2篇

【关键词】学习策略；有效学习

经常听到有同学抱怨：事情太多，时间太少，恨不得一天有48小时才好。但是现实中我们每天只有24小时，吃饭睡觉还要占去一半多时间。那么如何利用有限的时间完成学习任务呢，这就需要我们运用科学的学习策略。

教育心理学告诉我们，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，它能帮助我们有效学习。

随着年级的升高，学习内容和难度不断增加，如单词量增多、语音语调把握不准、听力难度加大、英语阅读量要求不断加大……如果不能讲究学习策略，就会造成严重的学习负担和心理负担。

那么具体应该怎样有效学习英语呢，我们可以试着从以下几个方面着手：

一、管理好自己的学习和休息环境

先来说说学习环境的管理。不同的环境下人的心态也不同，因此选择正确的环境很重要。如枯燥的单词记忆，适合在人少安静的地方，这样更利于集中注意力；而进行较难的阅读理解，则可以到图书馆或自习教室，那里的人都在用功学习，会给自己造成压力，增强攻克难题的决心。

休息环境的管理也很重要。很多人在卧室里做各种事情，光线又亮，声音又吵，这样每天总是要花很长时间才能真正入睡，睡眠质量也不高。如果我们尽量减少卧室的音量，逐步减少或消除睡觉时卧室的光线，尽可能的把带来刺激的东西拿出卧室，这样就能有利于我们的快速入睡，并且能更好地保证我们的睡眠质量，让我们第二天醒来时有更充沛的精力投入新的学习生活。

二、管理好自己的心理状态

心理学上曾做过这样一个有趣的实验：让水平相同的两班学生解答同样的问题，不论解答的成绩如何，老师对一班学生都说：“这么难的题目，你们答得这么好，真难得！”而对另一班的学生则说：“这么简单的题目，你们竟然答得这么差！”过后，再以同样难度的试题考他们，结果受到赞扬的那一班学生获得了意想不到的好成绩，而另一班的成绩还不如前一次。

可见，良好的情绪状态对大脑活动有重要的影响，学会控制自己的心境，是提高学习效率、取得学习成功的重要条件。因此，你在学习之前，可用5分钟左右的时间放松一下，想一想自己以前学习上取得成功的高兴事，展望一下美好的未来，这样很快就能进入最佳学习状态。

三、管理好自己的“轻重缓急”

帕累托原则，就是我们熟知的80对20定律，由意大利经济学家帕累托提出，最初适用于经济领域中的决策。这一原则是说在任何一组东西之中，最重要的通常只占其中的一小部分，因此对于重要但只占少数的部分必须分配更多的资源。在时间管理中运用帕累托原则，就是将一大堆需要完成的工作列出优先次序，把最应优先完成的作为工作中的重中之重，然后集中精力把它们完成。

如果以“轻―重”为横坐标，“缓―急”为纵坐标，我们可以建立一个时间管理坐标体系（见图），然后把各项事务放入这个坐标体系！

对于英语学习来说，重要而紧迫的事情指的是考试、测验；紧迫而不重要的事情指的是完成回家作业；重要但不紧迫的事情指的是如何提高阅读能力，增加词汇量。

接下来，我们可以在日常的学习中，把英语学习的月计划拆分成周计划，再进一步分成学习日计划，然后对每个学习日的学习任务合理配给相应的时问，按照轻重缓急制定一个行动计划表（to―dolist），，这么一来就可以保证把重要的事情都完成好，把学习安排得井井有条了。

四、管理好自己的“黄金时间表”

台湾网络趋势观察家刘威麟通过观察研究发现：同样一件事情，在不同的时间做，速度竟然可以快到两三倍！他通过记录自己每天几点几分做了什么来了解自己每件事情做了多久，然后把一周所有的时间都画成格子，挑出从前在每格中常常做得特别有效率的事情，把那件事情写在空格里，就得到了一张“黄金时间表”！

对于我们学生来说，我们也可以按照自己的情况来制定这张“黄金时间表”。

我们可以根据时间来制定表格。如对大部分人来说，早晨是记忆的黄金时间，利用这段零碎时间记忆英语单词和词组，背诵课文，会有较好的效果；而下午和晚上较长的时间，就可用来做一些阅读等偏重于思维理解的题目。

我们也可以根据心境及大脑状态来制定表格。在人在心境不好或大脑不太兴奋时，可以采取先从比较容易的项目、自己比较感兴趣的内容学起，经过一段时间，待心境、大脑状态好转后，再转学较难的、不太感兴趣的内容。相反，如果开始时，心境及大脑状态都比较好，则应先复习较难的、不太感兴趣的内容。

俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，讲究方法策略就好比“磨刀”，要想把学习这把“柴”砍得又好又快，就要掌握一定的管理策略，科学合理地统筹安排、分配、使用并管理好学习时间，这对个人英语学习的顺利有效进行是十分必要和有益的。

【参考文献】

青岛英语范文第3篇

酒店管理专业情境案例教学的几个问题

（一）情境案例的来源

情境案例教学最突出的优点就是通过真实的案例背景和预设的情境，让学生感受到置身于“现场”,吸引学生积极参与，激发学生主动去分析和思考各个情境案例,鼓励每位同学从各自的角度独立思考，然后在相互讨论中捕捉思想的闪光点，从而把握住问题的关键，合作寻找解决问题的最佳途径，将学习的理论或实践知识转化为自身的知识和能力，提高分析、解决问题的能力。因此，精选情境案例成为课堂教学成功和保证教学效果的基本前提。

1.教师根据教学内容和实际教学工作，提炼出虚拟工作情景，形成情境案例。教学内容和教学整个过程由教师控制，因此教师是情境案例设计的主导。教师根据教学实施过程中学生对知识点的实际掌握情况，分拣出学生容易出现问题的环节或需要学生引起重视的工作程序，进行设计整理，形成情境案例让学生扮演并分析。通过身临其境，学生强化了合理的操作程序，同时巩固了理论知识。这一来源的情境案例由于来源于教师的教学体验，对学生而言更具针对性，一般具有较强的实用性，但同时对教师的要求也较高。需要教师全身心投入教学，通过细致观察学生的反应了解教学效果。

2.教师查阅专业人士编著的实践、案例、实训类书籍，根据学生的实际情况，进行设计，形成情境案例。高职教师自身应具备较强的吸收先进行业理论的能力，通过查阅和大量阅读专业人士编著的实践、案例、实训类书籍提高自身的综合能力。除了吸收优化的实践操作程序纳入教学，教师还可深入研究操作程序设计的合理性，并据此设计情境案例，帮助学生形成在服务操作前合理的统筹工作程序的习惯，逐步养成良好的操作习惯。

3.利用学生在酒店顶岗实习的优势，布置学生记录并分析总结实习期间对客服务和酒店管理等方面印象深刻的情境。实行“2+1”教学模式后，每一级学生在顶岗实习后都需进行实结汇报。写实习周记、记录自身服务中典型的服务情境和实习结束后的职业规划是实结汇报的主要内容。对学生的总结和记录的评价将影响到学生实习学分的获得。一方面学生在完成任务的同时，加强了对工作过程的观察和分析，提高了掌握实践能力的主动性，另一方面，教师将学生记录加以整理和提炼，既增加情境案例背景的真实性，又可以提高情境案例的实用性。在实际教学中，这一来源的教学情境通常比较具有操作性，也非常能调动学生参与的积极性。

（二）情境案例的选择原则

1.既符合实际工作情境，又具有普遍性指导意义。实用性原则是情境案例选择时的首要原则，没有实用性的情境即使再有吸引力，课堂气氛再热烈，对学生实践技能的提高也没有意义。同时情境的实用性必须是具有普遍性指导意义的实用性。如商场部职员引导客人购买商品的案例相较前台人员由于门锁问题导致房卡失效客人投诉的案例，同样是从学生记录中提炼出来的情境，虽然前者也能应用于销售技巧的教学中，但后者还是更具普遍性。

2.既有针对内容，又有较全面的分析空间。通常情境案例的工作背景是出现在一个具体的工作环节或程序中，因此具有针对性，能够直接应用于某一操作或服务过程的教学，然而过于单一的情境背景将不利于教学活动的开展。情境案例的教学素材，必须有较全面的分析空间。一个既涉及服务员的操作规程，又涉及部门沟通和管理的情境不仅能保证情境的展示质量，又能帮助学生提升分析应对实际问题的能力。

3.既适应员级服务人员的操作性要求，又有管理因素利于学生今后的职业发展。高职类学生的就业起点虽为员级服务人员，但职业规划应以中高级管理人员为目标。毕业生中不乏有优秀的基层员工无法胜任管理层的实证。课堂教学应注重选择包含有管理因素的情境，以利于学生的职业发展。

（三）情境案例使用过程的控制

1.避免将情境案例教学混同于举例教学，教学设计简单化。许多教师以增强课堂的趣味性为目的，认为情境案例教学就是在教学过程中穿插事例，或简单地让学生进行角色扮演，不重视情境案例教学过程的设计。事实上,情境案例的教学需要完整的课程设计和有效的教学组织，通过教学中的师生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学生职业环境下的应变能力。

2.避免将案例教学等同于模式教学，教学过程程式化。这表现在运用不同案例时套用同一模式，教学过程不新颖，教学过程格式化为“提出案例—划定知识点范围—自主选择知识点分析案例”的过程，减少了案例教学对学生的吸引力。由于高职教育的职业性，教学中的工作情境非常多，教师对工作情境要精心选择和设计，由浅入深，由简单到复杂逐渐到展示给学生一个全新的综合情境，帮助学生不断提高职业技能。

情境案例教学的意义

（一）适应教学需求，实现专业教学目标

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，酒店管理专业应培养德、智、体、美等方面全面发展，适应21世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要，掌握现代饭店管理专业基础理论知识，具备较强服务意识和操作技能，富有时代特征和创新精神，适应现代旅游饭店经营、管理、服务第一线需要的高等职业型人才。

这种职业型人才的成才标准应该是就业有优势，强过本科生和中职生；发展有空间，经过一段不长的实际工作时间，能够找到自己在行业内的定位和职业发展方向；创业有能力，在条件具备时，能独立担当创业者的角色；继续教育有基础，需要时，能够通过自学的方式获得更高层次的进步。

（二）增加课堂教学的实用性

在高职“2+1”模式下，学生在短短2年后即要面对真实工作情境。课堂中大量情境案例的运用，有助于学生应变能力和服务意识的提高，从而基本具备所需的职业能力，帮助学生顺利完成社会角色的转变。

青岛英语范文第4篇

关键词 道德 德育教育 职专英语 道德教育情境

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

学校要把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。英语课程中所蕴含着德育功能，只有将道德教育与英语知识教学结合起来，通过英语课程进行道德教育，为职专生的精神丰富与道德成长找到一条有效的途径。

1英语语言所蕴含的德育功能

早在上世纪20年代初，萨丕尔就指出，语言是描述人类经验与对世界认识的方式，同一语言社区的成员有着共同的、系统的信仰和理念，他们决定了社区的结构，并通过语言表达出来。因此，语言与文化不是互不相干的孤立的现象，他们紧密联系在一起。当代语言观认为，语言是文化的主要载体，也是习得文化的主要途径之一，而离开了文化，也不可能正确的习得与学习语言。英国人类学家泰勒指出，文化是指社会成员习得的知识、信仰，艺术、道德、法律与习俗的综合体。英语语言本身就承载着思想道德的内容。学习英语语言的过程，同时也是从另一个角度接受德育教育的过程。

2职专英语课程中的德育功能

要开发和实现职专英语课程中的德育功能，首先要澄清德育教育的内容是什么。 道德是一个人对人、事、物及其关系的基本观点，态度，情感及行为表现。在人与人（他人与群体）之间，主体我（I）与客体我（me）之间，人与动物、人与自然、人与工作、人与神之间都存在道德关系。从1997年3月正式开始实施的“全球生活价值教育项目”所提出的核心德目对我们的德育教育应该具有启示和指导作用，它们是：合作、自由、幸福、诚实、谦卑、爱心、和平、尊重、责任、朴素、容忍、团结。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展事业、丰富生活经历，开发个性和提高人文素养的过程。这其中显然包含了思想道德教育的内容。培养爱国主义精神，形成健康的人生观作为英语课程的任务之一。

我们现行职专英语教材是职专英语教学的媒介物，是经过筛选的学习资料，这些材料本身就蕴含有丰富的德育功能。教科书包括10个主题单元的内容，这10个主题分别涉及到了辩学、自然、文学、艺术、文化、生活、环保等领域，为学生提供了相关方面的一些知识，同时也为他们深入思考人类与这些事物之间的道德关系提供了很好的平台。比如第一单元的阅读文章No：Boundaries给学生简要介绍了Stephen Hawking，学生可以在学习掌握英语语言知识的同时，了解Hawking顽强的奋斗史，从而去追问顽强、信念、意志、责任之于生命的意义，去探求自由、幸福的哲学意义。

3英语教学与道德教育情境的创设

英语作为一门学科，其本身即承载和蕴含有丰富的德育功能。但这些德育动能需要教师有意识地创设一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意义的组成部分，情景不同，所产生的学习方式不同，其学习结果和效果也不同。

3.1课堂教学与虚拟道德情景

课堂教学就可以提供一种道德教育情境。以扎实高效的认知法（the cognitive approach）为例，其步骤一般是这样的：（1）复习导入。讲解新词；（2）讲解语法；（3）语法练习；（4）讲授新课，并展小组活动。逐句讨论课文内容与意义。教师总结；（5）回到课文，听录音，学生就课文内容提问。如此，尤其是在开展第4和第5步骤的过程中，学生在教师有意识的引导下，在阅读材料和课堂所提供的虚拟情境中，即可获得一定的道德认知。但认知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行动亦是道德教育非常重要的组成部分，毕竟，“人是做成的而并非生就的”。对于虚拟情境中的个体来讲，他的所作所为只是他的一种意象，并不能保证其在真实情最能够达到道德知、情、意、行的统一。

3.2课堂教学与真实道德情景

课堂教学中的真实情境最主要的是课堂人际交往中发生的各种场景，包括师生交往、生生交往等。这种情境因为过去一直没有受到教师教育意识的足够关注，教师和学生往往会在这种情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所体现的道德更多的是直觉性和习惯化的行为，因此也就更加有利于师生之间进行更加有效的道德观察、道德评价和道德教育。当然，这要求教师在课堂教学中注意采用一些鼓励课堂人际交往的教学方法，如交际法，提示法、社区式语言学习法、整体教学法，任务型语言教学法、合作型学习等，并在教学开展的过程中有意识的关注自己和学生在课堂交往时的道德行为和表现，及时给予评价或鼓励。

4结束语

英语课程中蕴含着的德育功能，教师在利用教材和课堂所提供的虚拟道德情境帮助学生获得道德认知的基础上，应采用多种教学方法，有意识地为学生在课堂上提供人际交往的机会和场景。以创设真实的道德教育情境，在帮助学生有效完成英语学习的同时，引导他们达到道德知、情、意、行的统一。

参考文献

青岛英语范文第5篇

【关键词】 道德情感；培养；文化意识；文化教学1 引言

随着经济全球化竞争的日益加剧，个人主义、享乐主义之间、拜金主义正在蔓延，这给了学生们的思维造成负面影响。在实践中，我发现目前的初中生有强烈的以自我为中心的倾向，他们往往只注重个人利益，功利主义的消极现象经常发生在学生的生活中，这揭示了集体主义的缺乏、合作精神缺乏，他们不关心别人，不尊重他人，有时表现出孤僻。种种现象表明，道德教育迫在眉睫。然而，传统的教育观念没有改变，学校教育中，道德教育和知识工作的完全分离。思想品德课课堂教学承担着道德教育的重要任务，课堂教学被寄予太高的期望。而其他学科的教师几乎是逃避他们所应承担的责任，他们只是传授知识或能力，把课堂教学达到教学目标的标准作为一个结果。学校的课程也越来越多样化，学生们学习更多的知识，但懂得的道德却越来越少，失范行为也越来越多。

2 道德情感培养在英语教学中的意义

道德情感教育不仅是政治教师和班主任的职责，同时还需要更多的其他学科教师的密切协调，使它巧妙地进入教学的各个方面。因此，英语教学不仅要让学生掌握语言知识、提高语言能力，还要在教学中灌输道德情感教育。然而传统的英语教学并不重视语言和教学行为的道德情感教育，在教学内容的解释、教学方法的选择等方面没有考虑道德情感培养问题。一方面，新课程改革的教育理念，要求学校不仅要从传统的价值关注测试能力对学生知识的培养，更要注重全面改善学生的实践能力，然而高分低能力和高能量低素质的学生仍然存在。这表明了道德教育并不乐观。另一方面，由于学校和家庭道德教育的失败，道德情感教育和学科教学相结合已成为道德教育的发展趋势。随着我国改革开放的不断深入在国际一体化的今天，英语作为国际交流的手段，已经渗透到学生生活的每一个方面，英语教学已成为学校教育的重要组成部分。由于英语本身是跨文化学习，交流和审美自然离不开道德情感教育。然而，在初中英语教学实践中，教师主要注重于英语听力、口语、阅读、写作这四个基本技能的训练，忽视了英语教学的德育功能。但初中是一个人生观，价值观和世界观形成的关键时期，英语教师应该认真思考和研究如何在英语教学中实施道德教育，使学生健康成长。

3 学生的道德情感特征

心理学家认为，初中学生在这段时间里情绪不稳定，是教育最困难的时期。他们缺乏知识和经验，，倾向于用情绪来判断事物，往往表现得冲动、缺乏理性和自我控制能力。初中生的情感很极端，因此常常会因小事而闹矛盾，这是他们受身体的急剧变化和心理活动的影响。学生在心理活动的矛盾状态，往往随着意识快速发展，因此，这一阶段为学生提供必要的指导和关心是必不可少的。

第一，初中学生强烈地以自我为中心，缺乏合作精神。初中学生思维敏捷，精力充沛，喜欢竞争。希望在他们同龄人中突出，被他们的同学和老师喜爱。他们主要关注自我发展，不愿与人合作、共同进步。因此，找到别人的美德和互补性很难。此外，与异性沟通也是青少年的一个突出问题。青春期是一个心理期；学生开始更多地关注他们的形象，尤其在意异性对自己的评价。也有一些尝试与异流，在相互作用下，他们的心理变得非常复杂，有些倾向于害羞，而有些甚至坠入爱河。

初中是学生个性发展的重要时期。他们的社会生活的日益丰富，内心活动也变得越来越复杂，他们的个性是“不稳定”的。然而，他们还是比较简单的、朴素的，其形状还没有稳定，有很强的适应性，因此教师要积极引导。

4 在初中英语教学中如何培养学生的道德情感

4.1 转变教师的教学观念。

传统的课堂教学是一个老师教学生知识的过程，尤其是初中，因为成绩的压力，大多数英语教师在传授知识的过程中，只是从配合检查的角度出发，并不考虑学生是否主动学习。长期的应试教育将导致课堂教学缺乏情感的交流，因此，学生只能在被动的状态下接受知识。新课标提出在初中英语教学中应以学生为中心，让他们积极地参与到课堂教学中。

因此，英语教师转变教学观念是很重要的。英语教师可以鼓励学生进行主动学习，通过实践、讨论、合作和调查，给他们足够的时间和空间进行探讨和交流，让他们去发现问题，提出问题，愿意合作与交流，使学生在观察中发挥自己的学习潜能。而教师只需要提供适当的帮助和指导就可以了。学生一旦获得参与的机会，他们就会爆发出巨大的学习热情，积极参与到英语实践活动课中去。

此外，另一个同样重要的方面是改变课堂教学中教师的作用。传统的课堂教学中，教师是“教练”、“组织者”、“控制器”，给学生一种居高临下的感觉。这样的课堂教学缺乏情感交流，造成了学生的参与意识不强，他们的英语学习兴趣不浓。为此，教师应重新审视自己的功能和在英语教学中的地位。

4.2 教师应在教材中挖掘情感资源。

教学过程是同时进行的认知活动与情感的变化过程。他们是相互作用、不可分割的，它们之间的关系是辩证统一的。因此，教师应设法将道德情感渗透到英语的学习内容和学习过程中去。教师应认真地研究教材备好课，寻找蕴含丰富的思想和情感的材料，挖掘隐性道德情感，然后在课堂上，教育并影响学生，培养他们的情感，提高课堂教学效率。

初中的英语教科书内容丰富，主题也贴近生活，有利于教师充分挖掘和利用它培养学生的道德情感。教材的内容包括家庭，朋友......等，富有时代气息，很容易激发学生的学习兴趣。其中大部分的内容是客观现实生活中存在的事物和世界时事，这样的知识，科学性和实用性都很强，它对在教学中培养学生的道德情感有很大的帮助。在教学实践中，教师应该应把重点放在学生的情感因素上，把教材的载体作用充分发挥，运用多元化的教学模式，在许多方面培养和发展学生的道德情感。

英语教材是道德教育的载体，文章中的许多的对话、日常语言都具有丰富的道德修养。教师使用教材实施教学，传授英语知识，培养运用英语的能力的同时，还应渗透人文，哲学教育。因此，教师的主要任务是在组织学生的听力，阅读过程中，发现教材的道德价值观和对学生进行完整的思想道德教育。此外，教师要根据教材和学生的实际情况，寻找并确定教学材料的结合点和思想教育的内容，防止空的道德教育。

以七年级第三单元为例。本单元的听，说，读，写等教学活动的主题是关于“家庭成员”的。教学的核心是介绍英国人的家庭成员和朋友。在教学过程中，教师可以引导学生用英语来介绍家人和朋友。通过对人物的描写，把家人和朋友的家庭引进来，增进彼此的了解，建立友谊，从而更好地相互尊重和理解。七级第十一单元问的是“你什么时候去上学？”这一部分的主要内容是询问和谈论时间。在课堂教学中，学生互相提问或谈论自己或对方的工作和休息的时间安排和活动计划，使学生学会合理安排时间，在工作和休息中养成守时的好习惯。

教学材料参与对话，学习，工作，生活，在许多其他的情况下，它已经渗透到了很多思想道德因素，如：礼貌，友好，乐于助人，团结，等。抓住对话的思想材料可以开发有效的道德教育。如：“早上好！”你好吗。您好。很高兴认识你。谢谢！“对不起。”礼貌用语是学生学习的初始内容，教师创造真实的语言情景，来激发学生的英语学习兴趣。在学生的实践过程中，抓住机遇，承担学生的礼仪教育。

例如七年级第四单位“你怎么去学校？”当练习这个句型时，学生们兴致勃勃地用一种新的结构，从交通运输方面谈谈如何去学校，老师可以让学生谈论他们的父母当年是怎样去学校的从而引导学生认识到这样的交通便利，离不开祖国60年的发展。以此来引导学生热爱祖国，培养他们的爱国主义精神。在这个时候，学生的交际实践，真正成为道德教育的载体。在教学生复习这些问候语句的同时，不仅可以将知识与道德合为一体，也让学生学习到一些基本的社交礼仪。在学习八年级第三单元“你假期打算做什么？”时，我们可以提醒学生热爱自然，学会保护动植物、文物，做一个文明的游客。在学习八级第二单元“什么事？”时，我们可以教育学生养成关心他人的好习惯。这些有关语言学习的课堂实施材料为教师提供了丰富的德育素材。

我们应根据英语学科的特点，结合教材内容，在平凡中渗透德育教育。在教学中，保持与现实生活的联系，根据学生的年龄和生理的个体特征，采用学生乐意接受的方式。让学生知道善恶、美丑，明辨是非。同时，注意调动学生的主观能动性，进行自我教育。

4.3 提高教师的情感素质。

前苏联教育家乌申斯基说：“在教育，一切应以教师的人格。任何权威的人，无论多么聪明的想法，它不能代替教育教师的人格力量”。教师是学生的良师益友。教师要以厚德博学来征服学生，激发学生的自我实践与引导学生。教师的高尚的道德情感和人格魅力对学生有着重要的影响。教师要不断提高自身修养，结合言行提高教育教学过程的道德标准。用他们的高尚的人格吸引并影响学生，率先行动，培养学生成为爱党爱国志士，成为拥有良好道德的公民。

此外，在具体的教学行为中，学习生活和日常的重复是最重要的道德教育。教师的教学行为和教学实践中蕴含着丰富的德育资源，可以对学生的个性和道德产生的深刻影响。例如：热情关注英语学习情况，业余时间与学生亲切交流，结合实际情况帮助学生形成英语词汇，在批改学生的作业时，不仅是简单的对和错，而且对每个单词的拼写或语法错误，都要给予正确的和中肯的意见，等等。英语教师良好的行为有着强烈的道德渗透，不仅影响学生的外显行为，而且会影响他们的主观的情感和价值观，并逐渐进入自我道德生活的核心范围。为了督促学生养成良好的英语学习习惯，每次在学生早自习时间，英语教师应该促进课堂组织并监督晨读。这样的行为对学生有重要的作用：提前到课堂，不仅体现在英语教师的教学严格的纪律和性格，但也表明，英语教师对学生的感情的尊重；组织学生早读课，反映教师的教学工作的奉献精神和责任以及对学生的爱。这个看似简单的行为的不断重复，通过对学生的“心理暗示”，让他们在不知不觉中逐渐形成良好的品德。

5 结论

教学是一种人际动态的过程，也是一个互动的过程，涉及到教师与学生。他们相互影响。英语教学是一个认知过程，以及情感的过程。教学内容包括认识因素，也有情感因素，只有等应放在两侧，才可以提高教学效率和促进人的发展。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。只要教师培养学生的情感态度，给学生一种稳定的、积极的学习态度。教师就可以提高学生的学习成绩和初中英语课堂教学的实际效果。

英语作为国际交流的手段，已经渗透到学生生活的各个方面。英语教学已成为学校教育的重要组成部分。道德情感教育和学科教学相结合已成为道德教育的发展趋势。英语教师应遵循这一原则，启发他们的兴趣，丰富他们的生活经验和提高他们的人文素养。

参考文献

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[4] 朱小曼.《道德情感简论》[J].《道德与文明》，1991，（l）.

[5] 孙学功.《道德情感研究综述》[J].《析学动态》，l998年，（1）.

[6] 袁勇睢. 《论道情感》[J]. 《中山大学研究生学刊》（社会科学版）， 2005， （03）.

[7] 王玫.《在英语教学中进行德育渗透的策略》[J].《成都教育学院学报》，2004，18（2）.