青岛英语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇青岛英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

青岛英语范文第1篇

参加（山东）青岛职业技术学院2018年6月英语四级考试的考生，可直接登录（山东）青岛职业技术学院官方网站的【四级考试平台（qtc.edu.cn/）】进行报名参加英语四级考试。

点击进入>>>（山东）青岛职业技术学院2018年6月英语四级报名入口

2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考点在接受考生报名时需注意以下几点：

1、本校已设考点的在校学生不能跨校参加考试，各考点只接受本校考生报名。

2、考试日若考生在外地实习，由该校教务处通过省自考办与考生实习地的省级教育考试机构联系，以确定此类考生的借考地点并报教育部考试中心备查。实习考生在实习地参加考试。

青岛英语范文第2篇

【关键词】学习策略；有效学习

经常听到有同学抱怨：事情太多，时间太少，恨不得一天有48小时才好。但是现实中我们每天只有24小时，吃饭睡觉还要占去一半多时间。那么如何利用有限的时间完成学习任务呢，这就需要我们运用科学的学习策略。

教育心理学告诉我们，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，它能帮助我们有效学习。

随着年级的升高，学习内容和难度不断增加，如单词量增多、语音语调把握不准、听力难度加大、英语阅读量要求不断加大……如果不能讲究学习策略，就会造成严重的学习负担和心理负担。

那么具体应该怎样有效学习英语呢，我们可以试着从以下几个方面着手：

一、管理好自己的学习和休息环境

先来说说学习环境的管理。不同的环境下人的心态也不同，因此选择正确的环境很重要。如枯燥的单词记忆，适合在人少安静的地方，这样更利于集中注意力；而进行较难的阅读理解，则可以到图书馆或自习教室，那里的人都在用功学习，会给自己造成压力，增强攻克难题的决心。

休息环境的管理也很重要。很多人在卧室里做各种事情，光线又亮，声音又吵，这样每天总是要花很长时间才能真正入睡，睡眠质量也不高。如果我们尽量减少卧室的音量，逐步减少或消除睡觉时卧室的光线，尽可能的把带来刺激的东西拿出卧室，这样就能有利于我们的快速入睡，并且能更好地保证我们的睡眠质量，让我们第二天醒来时有更充沛的精力投入新的学习生活。

二、管理好自己的心理状态

心理学上曾做过这样一个有趣的实验：让水平相同的两班学生解答同样的问题，不论解答的成绩如何，老师对一班学生都说：“这么难的题目，你们答得这么好，真难得！”而对另一班的学生则说：“这么简单的题目，你们竟然答得这么差！”过后，再以同样难度的试题考他们，结果受到赞扬的那一班学生获得了意想不到的好成绩，而另一班的成绩还不如前一次。

可见，良好的情绪状态对大脑活动有重要的影响，学会控制自己的心境，是提高学习效率、取得学习成功的重要条件。因此，你在学习之前，可用5分钟左右的时间放松一下，想一想自己以前学习上取得成功的高兴事，展望一下美好的未来，这样很快就能进入最佳学习状态。

三、管理好自己的“轻重缓急”

帕累托原则，就是我们熟知的80对20定律，由意大利经济学家帕累托提出，最初适用于经济领域中的决策。这一原则是说在任何一组东西之中，最重要的通常只占其中的一小部分，因此对于重要但只占少数的部分必须分配更多的资源。在时间管理中运用帕累托原则，就是将一大堆需要完成的工作列出优先次序，把最应优先完成的作为工作中的重中之重，然后集中精力把它们完成。

如果以“轻―重”为横坐标，“缓―急”为纵坐标，我们可以建立一个时间管理坐标体系（见图），然后把各项事务放入这个坐标体系！

对于英语学习来说，重要而紧迫的事情指的是考试、测验；紧迫而不重要的事情指的是完成回家作业；重要但不紧迫的事情指的是如何提高阅读能力，增加词汇量。

接下来，我们可以在日常的学习中，把英语学习的月计划拆分成周计划，再进一步分成学习日计划，然后对每个学习日的学习任务合理配给相应的时问，按照轻重缓急制定一个行动计划表（to―dolist），，这么一来就可以保证把重要的事情都完成好，把学习安排得井井有条了。

四、管理好自己的“黄金时间表”

台湾网络趋势观察家刘威麟通过观察研究发现：同样一件事情，在不同的时间做，速度竟然可以快到两三倍！他通过记录自己每天几点几分做了什么来了解自己每件事情做了多久，然后把一周所有的时间都画成格子，挑出从前在每格中常常做得特别有效率的事情，把那件事情写在空格里，就得到了一张“黄金时间表”！

对于我们学生来说，我们也可以按照自己的情况来制定这张“黄金时间表”。

我们可以根据时间来制定表格。如对大部分人来说，早晨是记忆的黄金时间，利用这段零碎时间记忆英语单词和词组，背诵课文，会有较好的效果；而下午和晚上较长的时间，就可用来做一些阅读等偏重于思维理解的题目。

我们也可以根据心境及大脑状态来制定表格。在人在心境不好或大脑不太兴奋时，可以采取先从比较容易的项目、自己比较感兴趣的内容学起，经过一段时间，待心境、大脑状态好转后，再转学较难的、不太感兴趣的内容。相反，如果开始时，心境及大脑状态都比较好，则应先复习较难的、不太感兴趣的内容。

俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，讲究方法策略就好比“磨刀”，要想把学习这把“柴”砍得又好又快，就要掌握一定的管理策略，科学合理地统筹安排、分配、使用并管理好学习时间，这对个人英语学习的顺利有效进行是十分必要和有益的。

【参考文献】

青岛英语范文第3篇

酒店管理专业情境案例教学的几个问题

（一）情境案例的来源

情境案例教学最突出的优点就是通过真实的案例背景和预设的情境，让学生感受到置身于“现场”,吸引学生积极参与，激发学生主动去分析和思考各个情境案例,鼓励每位同学从各自的角度独立思考，然后在相互讨论中捕捉思想的闪光点，从而把握住问题的关键，合作寻找解决问题的最佳途径，将学习的理论或实践知识转化为自身的知识和能力，提高分析、解决问题的能力。因此，精选情境案例成为课堂教学成功和保证教学效果的基本前提。

1.教师根据教学内容和实际教学工作，提炼出虚拟工作情景，形成情境案例。教学内容和教学整个过程由教师控制，因此教师是情境案例设计的主导。教师根据教学实施过程中学生对知识点的实际掌握情况，分拣出学生容易出现问题的环节或需要学生引起重视的工作程序，进行设计整理，形成情境案例让学生扮演并分析。通过身临其境，学生强化了合理的操作程序，同时巩固了理论知识。这一来源的情境案例由于来源于教师的教学体验，对学生而言更具针对性，一般具有较强的实用性，但同时对教师的要求也较高。需要教师全身心投入教学，通过细致观察学生的反应了解教学效果。

2.教师查阅专业人士编著的实践、案例、实训类书籍，根据学生的实际情况，进行设计，形成情境案例。高职教师自身应具备较强的吸收先进行业理论的能力，通过查阅和大量阅读专业人士编著的实践、案例、实训类书籍提高自身的综合能力。除了吸收优化的实践操作程序纳入教学，教师还可深入研究操作程序设计的合理性，并据此设计情境案例，帮助学生形成在服务操作前合理的统筹工作程序的习惯，逐步养成良好的操作习惯。

3.利用学生在酒店顶岗实习的优势，布置学生记录并分析总结实习期间对客服务和酒店管理等方面印象深刻的情境。实行“2+1”教学模式后，每一级学生在顶岗实习后都需进行实结汇报。写实习周记、记录自身服务中典型的服务情境和实习结束后的职业规划是实结汇报的主要内容。对学生的总结和记录的评价将影响到学生实习学分的获得。一方面学生在完成任务的同时，加强了对工作过程的观察和分析，提高了掌握实践能力的主动性，另一方面，教师将学生记录加以整理和提炼，既增加情境案例背景的真实性，又可以提高情境案例的实用性。在实际教学中，这一来源的教学情境通常比较具有操作性，也非常能调动学生参与的积极性。

（二）情境案例的选择原则

1.既符合实际工作情境，又具有普遍性指导意义。实用性原则是情境案例选择时的首要原则，没有实用性的情境即使再有吸引力，课堂气氛再热烈，对学生实践技能的提高也没有意义。同时情境的实用性必须是具有普遍性指导意义的实用性。如商场部职员引导客人购买商品的案例相较前台人员由于门锁问题导致房卡失效客人投诉的案例，同样是从学生记录中提炼出来的情境，虽然前者也能应用于销售技巧的教学中，但后者还是更具普遍性。

2.既有针对内容，又有较全面的分析空间。通常情境案例的工作背景是出现在一个具体的工作环节或程序中，因此具有针对性，能够直接应用于某一操作或服务过程的教学，然而过于单一的情境背景将不利于教学活动的开展。情境案例的教学素材，必须有较全面的分析空间。一个既涉及服务员的操作规程，又涉及部门沟通和管理的情境不仅能保证情境的展示质量，又能帮助学生提升分析应对实际问题的能力。

3.既适应员级服务人员的操作性要求，又有管理因素利于学生今后的职业发展。高职类学生的就业起点虽为员级服务人员，但职业规划应以中高级管理人员为目标。毕业生中不乏有优秀的基层员工无法胜任管理层的实证。课堂教学应注重选择包含有管理因素的情境，以利于学生的职业发展。

（三）情境案例使用过程的控制

1.避免将情境案例教学混同于举例教学，教学设计简单化。许多教师以增强课堂的趣味性为目的，认为情境案例教学就是在教学过程中穿插事例，或简单地让学生进行角色扮演，不重视情境案例教学过程的设计。事实上,情境案例的教学需要完整的课程设计和有效的教学组织，通过教学中的师生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学生职业环境下的应变能力。

2.避免将案例教学等同于模式教学，教学过程程式化。这表现在运用不同案例时套用同一模式，教学过程不新颖，教学过程格式化为“提出案例—划定知识点范围—自主选择知识点分析案例”的过程，减少了案例教学对学生的吸引力。由于高职教育的职业性，教学中的工作情境非常多，教师对工作情境要精心选择和设计，由浅入深，由简单到复杂逐渐到展示给学生一个全新的综合情境，帮助学生不断提高职业技能。

情境案例教学的意义

（一）适应教学需求，实现专业教学目标

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，酒店管理专业应培养德、智、体、美等方面全面发展，适应21世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要，掌握现代饭店管理专业基础理论知识，具备较强服务意识和操作技能，富有时代特征和创新精神，适应现代旅游饭店经营、管理、服务第一线需要的高等职业型人才。

这种职业型人才的成才标准应该是就业有优势，强过本科生和中职生；发展有空间，经过一段不长的实际工作时间，能够找到自己在行业内的定位和职业发展方向；创业有能力，在条件具备时，能独立担当创业者的角色；继续教育有基础，需要时，能够通过自学的方式获得更高层次的进步。

（二）增加课堂教学的实用性

在高职“2+1”模式下，学生在短短2年后即要面对真实工作情境。课堂中大量情境案例的运用，有助于学生应变能力和服务意识的提高，从而基本具备所需的职业能力，帮助学生顺利完成社会角色的转变。

青岛英语范文第4篇

关键词： 情景剧表演 示范性对话 即兴表演 小型戏剧表演

1.英语口语教学的误区

首先，课堂上较少的师生互动和生生互动导致学生没有机会选择适合的交际策略、言语行为参与交际。课堂上，无论是听说还是阅读课都只有一种传统模式，这种交际形式与真正意义上的交际是大相径庭的。其次，教学模式相对滞后是受到应试教育理念的影响的，教师和学生对口语重视不够，存在重知识、轻能力的观念，卷面上，学生得分的大部分落在语法语言知识点的运用及阅读部分，听说所占比例不大，容易使学生注重笔头工夫而忽视口语训练。因此在口语教学过程中，如果不注重师生之间及学生之间的互动，未能充分发挥大学生口语教学中的积极性和主动性，使学生获得口语表达的机会偏少，则大学生的口语表达能力和英语交际能力将无法得到有效锻炼，很难保证大学英语口语教学质量和水平。要帮助学生获得交际能力，大胆开口说英语，情景剧表演教学手段是最佳选择。通过一段时间的探索和实践，学生体会到学习英语的趣味性与实用性。

2.情景剧表演的原则

情景剧表演是以文字剧本为依托，通过演员扮演人物角色，表演对话与动作表现的一种艺术形式，同时是通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作表现一定主题的交际形式。

2.1创设情境

一定情景是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源。教师要创设情境丰富的教材内容或社会生活情境，培养学生健康的情感和正确的价值观。

2.2创造轻松的氛围

轻松的气氛是学生正常发挥交际能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意义传递上，不过于注重错误或其他学习者对其表现做出的评价。教师应在课堂上尽可能地让学生保持轻松的状态进行表演，对他们做出更多的肯定和鼓励。

2.3听与说并重

表演中，学生常只顾自己的角色而忘了倾听别人的台词，其实注意听别人的同时也是在完善自己下一句对白的语气语调，使表演有一个很好的交流和和谐一致的气氛，而非在背台词。

3.情景剧表演形式

笔者根据情景剧表演教学经验，总结三种适合非英语专业本科生课堂教学的情景剧表演形式，即示范性对话、即兴表演和小型戏剧表演。

3.1示范性对话

示范性对话是引导对话水平较高的学生在其他学生面前进行的技巧示范为主要目的的对话。比如，在外教社出版的《实用综合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s这篇文章的对话中，教师可以通过以下步骤进行情景剧表演操作：（1）通过多媒体展示学生熟悉的饭店、餐厅、咖啡厅等场所，使学生脑海中勾画出特定场景。（2）展示食物、饮料、甜点等相关单词及点菜、服务等语句供学生表达，以便学生重点记忆。（3）教师选取一个关于点菜的情景剧视频供学生欣赏、模仿，让学生在欣赏中掌握语音表达的语音语调，理解东西方文化差异，把握情景剧表演的基调。（4）学生按对话人数进行分组练习，包括门童、服务员、顾客，在学生练习时要遵循情景剧表演的各项原则，最终达到脱稿表演的程度；教师在学生练习时要观察学生练习情况，随时回答学生提出的有关词汇、表达法、文化等方面的问题，并提出适当建议，但教师要给学生充足的自由空间，不宜在学生练习时给他们造成过大压力。（5）在学生准备完毕后，教师应为学生创设相应的情境，可以在教室里摆放一些餐厅的道具供学生表演使用，让学生看着实物和图片积极思维，增强教学的直观性、趣味性和深刻性，达到表演的真实性，这样学生才能真正投入情景剧表演中。

3.2即兴情景剧表演

在多数真实交际中，交际者没有充足准备时间，往往要对交际另一方的话语马上做出反应。在具体课堂操作中，首先教师设计一个或多个不同话题卡片分发给各小组准备表演，上面包括对话发生的特定场景、要达到的目的及其他相关信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教师鼓励各小组自愿表演，各小组可根据同一组提示卡片进行表演，教师在学生表演时细心观察，并记录下他们的优点及不足，并在学生表演之后给出正确的评价。

4.小型戏剧表演

教师可在期中或期末组织学生进行小型戏剧表演，以检测学生对以往所学语言知识的综合运用能力。戏剧表演总体来说可分为两种形式：一是以大学英语精读课本中的文字资料或现有电影、小说为素材进行剧本创作或改编；二是经典戏剧再现。

学生被分为三至四个小组（班级人数通常为30人左右），每组有一个组长和一个副组长担当负责人，或称“导演和副导演”。选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生创作和收集来的背景知识讲解，并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。

5.英语情景剧表演对英语语言学习的效应

一学年的课堂实践表明：58%的学生认为英语情景剧表演与单纯口语课不一样，说明英语情景剧表演有其独特之处，55%的学生喜欢这种表演形式，说明这个环节符合学生兴趣，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生的喜爱。在一次面向60人次的问卷调查中65%的学生认为英语情景剧表演中个人英语语音、语调通过练习更规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下良好的语言基础。70%的学生感受到自己享有很大空间充分发挥创作力和表演才能，同时充分肯定教师的作用。由此可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的气氛影响学生，起到一定的教育作用。

6.结语

英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的结果。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，英语教师要找到这个链接点，从而激发学生的自我表现欲望。根据不同层次学生设定不同表演任务，循序渐进，相信会给英语教学注入更大活力，让学生学得更精彩。

参考文献：

[1]顾晓乐，黄荚蓉，王松.合作学习与情景剧表演.国外外语教学，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口语测试对英语专业口语教学的启示及教学策略[J].辽宁行政学院学报，2007，（4）.

[3]李鉴，李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报教育学科版，2007，（8）.

青岛英语范文第5篇

良好的开端是成功的一半。围绕学生的英语学习认知和发展需求，注重情境化教学引导，在接近真实的语言学习氛围中更好地发现问题，培养学生自主学习和主动探究的能力。以情境化的导入为基础，突出趣味性和多样化，不仅能帮助学生深化对英语学习内容的理解感知，还能够激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，情境化导入，可以为优化教学过程奠定基础。

一、运用教材文本“兴趣点”创设情境导入，引导自主学习

学生对英语教材文本的学习离不开一定的背景介绍，以此来延展他们的思维认知链条。从教材文本中找出体现课程学习要点的内容来予以导入，能更好地增强学生主动介入的动力。创设与文本相似的情境来导入教学，也更容易激起学生的好奇心。

利用教材文本资源来创设情境导入，能给学生提供更富有情趣意义的学习空间。在创设情境过程中，一方面，要体现课程文本的兴趣点，从学生感兴趣的话题或者相关知识中设计导入内容，帮助他们更好地强化认知感悟；另一方面，创设与文本相似的情境氛围，使得他们在接近真实的语言学习情境中更好地探索课程学习内容。这样的方式运用能使得学生对教材文本内容产生一定的认知信心，帮助他们在富有情趣化的情境过程中更主动地融入学习过程，更自觉地体味英语学习内容。

针对文本教材中容易吸引学生眼球和注意力的地方予以情境化呈现，激发学生主动参与的激情。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可围绕“The interesting story about UK”学习重点，将教室布置成英国情调的学习环境。布置学生利用互联网、报刊杂志等学习资源，围绕“How much do you know about the UK?”和“The character about school life in the UK”来鼓励学生寻找各自认为有趣的素材，在此基础上，可将教室布置成英国知识万花筒展览会的形式，鼓励学生在主动参观和浏览中加深对英国文化背景知识的认知感悟。同时，教师可根据学生提供的素材，设计相应的导入话题：你知道英国也有义务教育吗？孩子一般多大享受义务教育？英国的公立学校学生免交学费吗？等等，让学生在情景化的认知感受和引导中主动融入学习感知。

二、借助媒体资源“生成点”创设情境导入，深化学习过程

依据多媒体的直观展示来注重课件的优化设计，发挥多媒体的音、形、动漫等立体化生成优势，为学生创设富有情境趣味的学习环境氛围，帮助学生深化理解感知，深受学生欢迎。

教师在创设导入情境中，可围绕学生的学习难点，作推介式的分层解读，帮助他们获取更为丰富全面的语言文化知识。在教学中，一方面，围绕教学内容难点设计相应的背景知识，让学生在了解前因后果的过程中体味作者的表达意图和教师的教学用心，深化理解；另一方面，丰富教学内容，可创设与文本相似的音乐背景，让学生在试听的过程中享受脑思、口言、耳听、眼观的快乐。

利用媒体资源设计情境展示，能深化学生思维和情感的丰富性。例如，模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学导入过程中，运用多媒体图片的形式展示Aspirin 和 Penicillin的药理特征，并建议学生能够从中就“What do you know about Aspirin and Penicillin?”进行深入思考。同时，可利用科普介绍的动漫生成方式就“The stories about Aspirin and Penicillin”进行介绍，帮助学生深化理解。

三、利用实践活动“互动性”创设情境导入，活化认知思维

利用活动的互动性进行导入，能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。按照课程教学要求设计一定的学习情境活动，学生通过亲身实践体验增强认知深度。

教师在活动设计导入中，围绕学生的生活经历和课程学习内容，设计他们感兴趣的活动形式，像游戏互动、角色模拟、朗读对话等，以此来帮助他们增强认知感悟。活动设计运用，一方面，要紧扣课程学习内容，让学生在亲身实践的过程中发现问题，增强探究的激情；另一方面，活动应体现丰富性，让学生在形式丰富的学习过程中主动学习和使用英语。教师在教学中可根据教学内容运用演讲（Speech）、自由式谈话（Free-talk）等活动，引导他们在相互交流过程总结认知感悟，活化学习思维。

参考文献：

[1]赖 萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调[D].东北师范大学，2010.