会计基础学习

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会计基础学习范文第1篇

摘 要：在新课程改革的背景下。“有效教学”被赋予的含义除了传统教学中强调知识的培养外。还进一步强调了职业能力培养，在职业教育领域。提高教学有效性的改革在于内容的选择、知识呈现的方式和序列发生变革，以会计基础课程为例。如何实施有效教学，笔者为此作了一些研究与探索。

关键词：会计基础课程；有效教学；课程改革

一、传统基础会计课程教学的困境

为什么传统的课程会计教学无法帮助学生有效形成职业能力？原因在于大多数职教学生具有形象思维认知倾向。当他们在学习中无法接触到企业实际工作情景。对工作岗位和工作过程缺乏感性认识时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用。感觉抽象难以理解。不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。

二、基于工作过程导向的会计基础课程

2008年8月份。广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础》新教材，尝试了基于工作过程导向的会计专业新课程新教材的开发。会计基础是指会计基础工作，有别于传统的基础会计课程。该课程具有如下特点和作用：

1.有利于学生从整体上而不是孤立地获得会计职业知识。

2.有利于学生将学习与职业实践相联系。有效形成初级会计职业能力。基于对会计职业工作内容有感性认识，再开始学习专业知识，学生获取会计知识的过程始终与具体的职业实践相联系。因而技术与专业理论不再抽象。

三、会计基础新课程实施的探索

（一）重新确立课程目标

传统基础会计课程目标强调了解会计七大核算方法并应用借贷记账原理编制分录。

笔者认为会计基础新课程的目标应确立为：熟悉会计整体工作流程，辨识和填制常用会计单据并理解会计单据反映出的业务关系。掌握借贷记账法在简单业务巾的应用。理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表。初步养成会计工作思维及细致严谨的职业习惯。

（二）建构与职业活动紧密相联的教学内容

1.教学内容的选择。传统的会计基础课程重点教授内容是通过各种题型强化训练。使学生熟悉会计分录的编制。教材中仅呈现少量的原始凭证样式。几乎不提供相应的习题供学生们练习填制原始单据。

重组课程教学内容。作为会计基础课程新课改的关键点。应从会计实务工作出发，重视向学生呈现会计职业实践工作内容。以培养学生职业能力为目标。以会计工作过程为主线，进行工作任务分析，依会计工作各环节形成项目教学模块，据岗位或经济业务类型划分子项目任务。

2.教学内容的呈现序列。在教学内容的呈现序列上。会计基础课程应遵循学生认知规律，先易后难。在呈现方式上应重视从学生的生活经验出发予以呈现。

（三）重新设计符合学生认知水平的教学方法体系，坚持以学生为中心进行教学

在学科课程模式下。基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计。目的是建立起学生的工作思维。

1.角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助。因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分。可将学生分组成为5人小组团队。分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。

2.情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。

3.讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言。向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。

当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的。不应简单地将其划归为填灌式教学。工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。

四、会计基础教学实施的效果

（一）在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面。新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比。能力更优。在教学时数及教师相同的情况下。笔者选取了六个知识点进行检测。分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。

（二）实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单，进行检测，检测结果为实验班完成测试的成绩更优。学生们在会计模拟实训的总结中写道：“一学期的学习最大的收获是做实训时可以不看题目，根据原始凭证就会填记账凭证了。”尤其值得指出的是，透过会计凭证判断业务类型的能力是形成工作实操能力的重要环节。

（三）实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约4750%表示“是的，我愉快学习，有成就感”。这一数据相比对照班的1429%有了较大的提升。

参考文献：

[1] 沈烈敏.学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008，10：260-266.

会计基础学习范文第2篇

【关键词】 基本理论；基础知识；基本技能

《基础会计》是财务会计专业的一门基础课程，也是中等专业学校学生学习该专业的入门课程。作为初学者的学生，“会计”是个全新的概念，全新的知识，如何使之在学习中理解并掌握它，真正认识到财务会计在经济管理中的重要作用，为以后的专业课程打下良好的基础。在教学过程中要加强该课程基本理论、基础知识和基本技能三方面的教学，以提高学生分析问题和解决问题的能力，使之在以后的工作中能胜任财务会计工作。

一、基本理论、基础知识和基本技能在教学中的地位

基本理论、基础知识和基本技能这三方面是相互联系、不可分割的一个整体，在教学中具有同样的重要地位，不能片面的强调其中的一个方面而忽视了其他方面。在《基础会计》教学过程中，忽视基本理论，只讲会计制度；忽视核算原理，只讲具体操作，把会计课程变成了制度的讲解和方法的介绍或者认为实际工作中怎样做，课堂上就怎么教，假如这样就只能使学生知其然而不知其所以然，被动的接受，不能从理论上解释，到了实际工作中，也只能做学校里学习、模拟过的作业课程，不能灵活运用，创造性地开展工作。如果只讲基本理论，忽视基础知识和基本技能，将造成理论与实践相互脱离，那么学生在以后的工作岗位上，就会出现不了解财务制度，不认识凭证帐薄，不会做帐，在实际工作中束手无策。由此可见，在《基础会计》教学过程中，我们既要加强基本理论教学，又要加强基础知识和技能的培养。

二、加强基本理论、基础知识基本技能教学

1、基本理论教学

《基础会计》是一门理论性和实战性都很强的学科、在学习过程中，先掌握理论，打好理论知识基础是第一位的，因为只有弄懂吃透了理论，掌握会计规律，提高分析问题和解决问题的能力，才能领会会计的特点，适应改革开放新形式会计发展的需要。

《基础会计》中基本理论很多，诸如：“会计核算的基本前提、会计核算的一般原则、会计要素、会计等式……”等等基本理论，对学生来说既是新鲜的，又是抽象的，在教学过程中，必须讲清讲透彻，才能使学生在基础知识和技能方面有更深刻的理解，如：只有明确资金运动周转的过程，才能理解工业企业主要生产经营过程的核算；只有明确权责发生制等原则，才能很好地确认收入和费用等业务；只有明确了会计等式的平衡原理，才能实际地开展帐务工作……只有如此，才能使学生知其然更知其所以然。

在基本理论教学过程中，经常会遇到这样的问题，有相当一部分学生很简单的帐务处理也做不出来。初学者若遇到这样的挫折，很容易打消其学习的积极性，从而对会计专业失去兴趣。这个问题看似是个技能问题，实则却是个借贷记帐法的原理问题。如何解决这个问题呢？第一步，明确经济业务中资产、负债或者所有者权益是增加了还是减少了；第二步，找出相应性质的帐户；第三步，运用借贷记帐法下各性质帐户增减的记帐方向，做出帐务处理。只要按照这三个步骤来做，学生基本都能掌握借贷记帐法的原理并能实际运用了。

2、基础知识教学

基础知识主要包括经济业务知识，会计核算知识，会计人员职业道德和专业素质教育等几方面的内容。

（1）经济业务知识。《基础会计》是以工业企业主要经济业务为例，阐明企业在生产经营过程中的主要经济业务内容及其帐务处理。主要经济业务内容可分为材料物资供应、产品生产和产品销售三个过程，在这三个过程中，会引企业的资金以货币资金――储备资金――生产资金――成品资金――货币资金的形式不断运动。会计是对企业资金运动过程的核算和监督，资金运动又会影响企业的供、产、销。因此，在教学中必须使学生熟知会计中的经济业务知识，理解经济业务与会计的关系，才能得心应手地做好帐务处理。

（2）会计核算知识。会计核算知识主要指经济业务发生时的帐务处理知识，填制及审核会计凭证的知识，设置和登记会计帐薄知识，会计报告编制知识等。

（3）会计人员职业道德和专业素质教育。会计人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅要有良好的业务素质，还应有较强的政策理念和职业道德，应受到法规制度和职业纪律的约束。当今，假帐泛滥，会计信息失灵问题日益严重，更有一些会计从业人员受个人利益驱使，放弃职守，监守自盗。道德和诚信，这个对会计从业人员最基本的要求，在实践工作中却成为最高要求。对于初学会计的学生，在刚刚开始的教学过程中，就应该加强职业道德和专业素质教育。会计的各项规章制度，如：《会计法》《会计基础工作规范》等使会计工作者的行为规范，也是职业道德和专业素质的衡量标准。在教学过程中，可采用穿插式教学，把法规、制度的有关内容结合在教学过程中讲授，也可在每周教学中，专设1―2节课时讲解。这样不仅拓展了学生会计专业的知识面，更重要的是规范了会计行为，培养了专业素质，并提升了会计职业道德水平。做到不仅知法、懂法，并能够自觉遵守各项规章制度，更要学会用法来保护自己，筑起严格的自律防线，真正做到“常在河边走，就是不湿鞋”。

3、基本技能教学

中等职业学校的目标是培养实用型人才，会计专业更是一门实践性和技术性都很强的学科，在教学过程中要注意学生实际操作能力的培养。

（1）多用实物教学。在课堂教学中，可用实物展示的尽量用实物展示，给学生以直观的印象。比如：讲原始凭证时，可把日常搜集的一些票证、发票、收据、单据等给学生传阅，使学生真正理解原始凭证的概念，讲授记帐凭证填制、会计帐薄登记、报表编制时，就把往界学生实习时的帐薄拿出来让学生们翻看，增强学生的感性认识。

（2）强化实习训练。在日常教学中，做好模拟实习是强化技能的重要内容。学生的实帐练习可进一步巩固学习成果，对所学知识，通过动手动脑来提高操作技能，培养其按记帐规则记帐，正确的凭证填制，帐薄登记规范化的好习惯。

总之，在《基础会计》课程中应加强基本理论，基础方法和基本技能的教学，为学生以后进一步学习各门会计专业课程打下良好的基础。

【参考文献】

[1] 中国财经出版社《基础会计》教材.

会计基础学习范文第3篇

【关键词】基础会计学;集体备课;仿真模拟;遐想式教学

一、当前备课与教研形式分析

基础会计学是会计学习与工作的基础课程，是入门与如何昂的关键。当前我国财经教育体系当中，基础会计学作为一门入门课、基础课，并没有得到应有的重视。很多教师更是照本宣科，使得课程内容不能有效传递到学生，还会影响学生的学习积极性，甚至影响学生接下来几个学期的学习。在当前比较流行的一些基础会计学教学中，不难发现具有明显的教材编写缺乏系统性与科学性的问题，教材未能充分体现“工学结合”的理念，教学环境一旦出现课程与课程之间的联系出现割裂，那么一定会出现不利于对学生实践能力以及基础会计知识的应用能力的培养的事情。基于此，在职业教育与大学教学当中基础会计学的教学实践要积极开展教研活动。全面发挥教育体系中基础会计学教师的讲解课程的经验优势和系统的教学理论优势，立足于实际，加强对当前基础会计学教材建设的探讨，加强集体备课对课程渗透力的强化作用。制定出因人而异因地制宜的能够有效针对教材知识整合的渗透与专业课程的链接，制定出能够真正符合不同的学生实际的课程教学方案而不是一笼统的教学，为切实提升基础会计学的教学质量制定一套完整的适合教学展示的经济业务。在整合教材的一系列过程当中，既要考虑学生的接受能力，同时也必须考虑到一点，那就是基础会计理论上的逻辑性与有机性之间相互衔接。教师在教研与实践集体备课的过程当中，可以会计信息本身来当作教材内容逻辑上的主线。按照以下内容进行信息传递：第一，会计基础理论讲的是概括性的理论基础；第二，会计信息生成是信息由粗乱到整洁的工作内容；第三，会计信息加工是方便信息提取的工作内容；第四，会计核算组织程序，这样就能够使会计学学生能够对基础会计拥有更全面、更系统层面上的感悟和认知。在基础会计学集体备课的活动当中，老师们还可对教材中编写者给出的例题与习题进行适合教学情况的调整，能够让它沉为一个可以令学习者产生实际经营感的有机整合，加强学生了解。

二、集体备课的形式与优势分析

（一）仿真模拟与角色遐想式教学

当前无论是职业教育学院还是本科教育学校，针对集体备课应该做什么？应该将实训基地的建设积极落实和加大，为学生开展基础会计实践提供保障。以角色遐想的方式通过仿真模拟教学将学生组织起来，营造与真实企业会计工作类似的场景，在场景中缩短基础会计教学与实践的距离。实践出真知，融入学习过程当中的场景教学，能够轻松学习过程，加深学生理解，便于教师的内容渗透，使学生获得更便捷的更效率的学习。

（二）提高学生的学习接受程度

让学生在“做”中“学”，教师可以将期初余额、累计发生额等财务数据录入到为教学准备的课件当中，给学生发放原始的或者记账的凭证，各种账簿和报表等等会在基础会计学阶段的会计操作中需要接触的各票据与账表。能够合理的利用这些实务内容把可能内容融入到教学过程，让学生在课程当中认识凭证、了解账表，明确企业最终的财务成果，认识到不同资产计价方法对企业的影响，还能够激发学生讨论的热情，让在学的基础会计知识达到融会贯通的地步，提高基础会计学教师与学生双方教学质量。

（三）深挖教师资源，提高教师教学能力

通过集体备课和教研，将教师资源进行集中整合，既能提高年轻教师的教学经验，又能使老教师更快捷的获得、熟悉新型的教学工具的使用方式。每位教师在不同的课程上，面对不同的学生，产生的不同的教学问题可以集中在一起进行反馈和讨论，再将讨论结果应用到实际教学当中去。不仅能够提高教职工教学水准又能提高基础会计学的教学质量。这样就能够促进学生和教师的双增长，学生融入教师的课堂当中，教师有足够的资源能够调动和整合，挖掘教学能力，拓展教学深度，促进教师自我提高和学生素质的增长。

（四）发展教师素质，使优秀教师得到凸显

基础会计学课程是会计入门的课程，是学好其他专业课程的基础和关键。看似简单的课程其实对教师的专业知识、引导教学能力有着深入的要求，将知识成果与专业人员分享已经不简单，更何况是教会没有任何财务会计基础的新生呢？。因此，越是基础的课程对教师素质的要求就会越高，久越应该交给优秀的教师去讲解。通过集体备课能够完善部分有提高空间的教师，使能够更好的完成教学任务的教师凸显出来，并对教师提高自身的教学水平提供一定的帮助。

（五）注意集体备课中的不利因素

集体备课在具有上稳重所说的好处之外，还有对比传统教学备课的一个可以克服的缺陷，就是备课的效率问题。这一问题产生于不合理的备课组织或组合，使得集体备课的作用难以展开，应该将不同长处的教师搭配组合，最后总结到备课组组长，形成一个高效的备课线程。如果具有过多共性的教师一起商讨，那么教学思路会被局限，还会使备课遗漏很多有价值的内容。如果结合教师课堂风格，将不同风格的教师有机的结合起来，就能够克服这一问题，病发挥基础会计学课程集体备课的作用。

三、总结

基础会计学是会计学习与工作的基础课程，是入门与入行的关键。万事开头难，基础会计学的教师怎样才能把这门课教好？首先一点就是要找到学生的对会计学的兴趣，最重要一点就是想办法对基础会计学教学的本身进行进行改革，并且做到全方位。组织教师集体备课、加强教师学习的力度，充分发挥有经验的教师有理论、有方法、有经验的传统优势，同时也要最大限度地利用新任教师在课件制作计算机操作和与学生代沟等方面的长处，让每堂课都成为优质的课堂，为学生学好专业课夯实基础。另外，我们还应该创造性的将学生这个学习群体本身融入到教学备课当中，真正的实现发现问题并解决问题教学理想。

参考文献

[1]杨金凤.探讨基础会计教学的集体备课与教研[J].中国校外教育，2014，(05):141.

会计基础学习范文第4篇

关键词：信息技术；无纸化考试；会计基础教学；应用

会计基础是会计从业资格证考试科目中的一门，当前，全国大部分省市的会计从业资格考试均采用无纸化考试模式。无纸化考试模式是以优化的题库资源为基础、以现代信息技术为手段，通

过随机组卷生成无纸化考试试卷进行考试，并及时生成考试成绩的新型的会计从业考试管理模式。在这一考试模式下，不但要求学生对知识的掌握更全面，对知识的综合运用能力更强，而且还要适应这种全新的考试方式才能顺利考取资格证。信息技术的应用，为无纸化考证模式下会计基础考证课程的课堂教学提供了技术支持和理想的教学环境。

一、信息技术应用于会计基础考证课程教学的意义

无纸化考试模式本身就是一种信息技术在考试中的应用，它不但具有高效、规范、考核内容广而全、考题形式变化多等特点，而且还要求学生在考试的过程中，看题、答题均在计算机上完成，因此，在平时的教学过程中就必须在这方面有长期系统的训练。另外，会计是一门实操性很强的学科，会计基础这门考证课程从表面上看类似于复习课，让学生把在职中一、二年级所学过的会计知识回顾一遍，然后参加统一考试，但实际上这一过程是学生对所学知识的重新建构、综合运用的过程，同时也是知识扩充、知识层次提高的一个过程，它强调学生要能运用已经习得的知识去分析解决实际工作中的问题，为今后从事会计工作打下基础。基于以上的原因，信息技术应用于会计基础考证课程的教学旨在充分利用信息

技术，在课堂上模拟这种考试模式，创建类似于无纸化考试模式的理想的教学环境和丰富的教学资源，让学生主动利用信息技术参与学习过程，在顺利通过会计从业资格考试的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

二、信息技术应用于会计基础考证课程教学的具体体现

1.应用信息技术创建与无纸化考试模式相适应的课堂教学

环境

建构主义教学设计有两大部分，其中一部分就是对学习环境的设计，对环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如，创设与学习相关的情景、提供必要的信息资源等。采用无纸化考试模式，这对于职中生来说是一种全新的考试方式，有别于传统的试卷考试模式，虽然在新的考试模式下，题型和题目量都相应减少了，只保留了选择题、判断题和业务核算题，业务核算题也只是需要在指定的空格中填上数字便可，但无论从操作经验还是心理素质方面，学生都很难适应，如果不进行长期系统的训练，学生在缺乏必要准备的前提下，在上机操作的过程中，将会出现对题目无从入手、操作时手忙脚乱的现象，甚至会出现严重的答题错误，例如，看错题目、写错答案等，严重影响学生正常水平的发挥，最终会导致学生没通过考试。因此，在平时的教学中应设计出与这种无纸化考试模式相类似的教学环境，构建与无纸化考试模式相适应的教学、训练、测试和评价体系，例如，课堂教学应在计算机网络教学里开展，实现一人一机，同时开通网上测试系统，利用题库和计算机评分功能进行平时的训练和

测试，让学生可以在仿真的环境中，慢慢地适应这一考试模式，提高学生的心理素质和应考能力。

2.应用信息技术创建丰富的教学资源

一方面，一直以来，会计从业资格考试用书以及相关的练习册都是作为学生学习、复习和教师教学的唯一参考书，仅仅是依靠书本或练习册，往往会造成学生知识面狭窄、重理论、轻实践等现象。另一方面中职生在考证前虽然已接受了差不多两年的会计相关知识的系统学习，但主要集中以接受理论知识的传授为主。利用信息技术提供的资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路和扩大知识量。信息技术的应用使教学资源除课本外，还包括多媒体课件、与会计相关的网络资源、题库和模拟测试系统等。首先，学生可根据各自的需要点击教师精心设计的多媒体课件来学习或复习相关的考证内容，通过网络资源获取更多更新的会计方面的知识，以解决知识更新的问题。其次，模拟考证模式创建的题库，让学生在大量的练习和综合测试中，掌握知识之间的逻辑关系，使学生的思维能力和对会计知识的综合运用能力得到有效的提高。题库包括理论知识题库和实务操作题库，在理论知识题库中包括单项选择题、多项选择题和判断题，学生可以根据自己的学习进度选择相应的题目来做。在实务操作题库中，有五大类型的题目，它们分别是：试算平衡表的编制、总账和明细账的平行登记、银行存款余额调节表的编制、资产负债表的编制和利润表的编制。而在这五大类型题下又根据考核的目标不同设置若干小题，例如，在银行存款余额调节表的编制中加入对账、错账更正等内容，以考核学生多方面知识的综合运用能力，以适应无纸化考试模式中随机组卷、题目多变的要求。最后，应用模拟测试系统和反馈评价系统，学生可以在仿真的环境下进行自我模拟检测，并能马上得到测试结果，让学生熟悉无纸化考证模式，培养学生良好的心理素质和增加实际的应考经验。

3.应用信息技术实现新的课堂教学方式

信息化教学资源，题库和计算机辅助测试软件的运用，以及计算机的及时评分反馈功能，教师可利用计算机实现职能的部分替代，让教师能有更充裕的时间和精力去监控课堂和实现个别辅导式的教学。另外，会计从业资格无纸化考试比较注重学生运用知识的实践能力，而且由于考题是随机组卷的，每位学生的题目都会有所不同，涉及面广而全，学生不可能参照别人的答案，只能通过自己的独立思考解决问题。因此，在教师统一讲解，学生统一做练习和测试的传统教学基础上，个别辅导式的教学对学生的学习更有针对性和帮，更能有助于学生顺利通过资格证的考试。首先，当学生在练习或测试的过程中，教师可以通过网络教室的教师机来查看学生的操作情况，甚至可以调出个别学生的学习画面来查看其整个操作过程，这样可以更真实地反映出学生的学习情况，以便能给出更准确的指导。例如，学生在完成以下这种类型题目的时候（见下表），就出现了这样的问题：学生总是先计算空格（12），再计算空格（10），虽然系统评分的时候答案是正确的，但显然可以看出学生是不会计算“利润分配”这个项目，如果是通过试卷式考试，全班学生一齐做再交上来教师批改，是很难发现这个问题的，甚至还可以认为学生是已掌握了这个知识点。但通过实时监控，教师就能及时发现学生的不足，并给予及时的辅导。其次，学生在利用理论知识题库练习选择题或判断题时，教师可以监控到每

一位学生做题的速度，对理论知识掌握的熟练程度。另外，当学生碰到疑惑或不解时可以通过系统直接向教师发问，单独与教师进行讨论，以便能马上解决问题，进入到下一个知识点的学习。个别辅导式的教学有别于以往的统一题目、统一练习、统一评讲的模

式，能更好地调动学生的学习积极性，真正做到理解和长时记忆。

三、信息技术应用于会计基础考证课程教学需要注意的几个

问题

1.要有计算机网络教室作为技术支持

计算机网络教室是信息技术应用于教学的重要场所和条件保障，它的视听、课件点播、实时监控、网络考场和交互辅导等功能为开展课堂教学提供了良好的支撑环境。

2.题库要不断地修改和更新

题库是学生学习和模拟测试的重要资源，它的创建不但要以

《会计从业资格考试大纲》为依据，涉及的知识面要广而全，而且还要根据学生的掌握程度进行随时更新和修改，以满足学生学习

的需要，帮助学生顺利通过考试。

3.教师应时刻监控课堂，关注学生

信息技术的应用，使学生的大部学习和练习都是在计算机上操作完成的，因此，在课堂教学中，教师要时刻关注学生整体的学习情况和每一位学生的学习进度，不能让学生“放任自流”，甚至让部分学生游离于群体之外。例如，学生是否在学习或做练习，教师并不知晓。教师没有给予学生及时的帮助和指导，对于学生的不懂不问没有及时发现，导致学生产生畏难、厌学情绪等。

四、信息技术应用于会计基础考证课程教学的成效

信息技术的应用，不但优化了课堂教学，而且还收到了很好的教学效果。学生参加2012上半年会计从业资格考试，通过率达

97.5%，同时在教学中利用信息技术，通过对知识的回顾、运用，技能操作的练习，使学生的会计理论知识得到了巩固和深化，实务操作技能得到了锻炼和提高，并培养了学生分析问题和解决问题的

能力，为今后从事会计工作打下了坚实的基础。

参考文献：

会计基础学习范文第5篇

关键词：基础会计；教学方法；会计核算方法

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月20日

一、《基础会计》课程的重要性

基础会计是高等院校经济类专业的必修基础课，也是会计专业的专业基础课。作为会计学的入门课程，基础会计的主要任务是使学生掌握会计及会计核算的基础知识和基本技能，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理与方法，为后续专业主干课如财务会计、成本会计、管理会计、财务管理及审计学的学习打下坚实的基础，为将来的实际工作奠定理论基础。同时，本课程属于经济学和管理学类各专业的基础理论课，在管理类学科中占有重要地位，是其他专业课的先修课程。

二、《基础会计》课程教学方法的应用

（一）教学方法的含义及种类。教学方法是为了完成教学目标而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同为实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。不同的教学内容，应选择不同的教学方法。教学方法主要有：课堂讲授法、案例教学法、实验实训法、操作练习法、参与讨论法、项目研究法、启发式、互动式、提问式等多种教学方法。

（二）《基础会计》课程教学方法的具体应用

1、《基础会计》课程的基本内容。（图1）

2、《基础会计》课程教学方法的具体应用及举例。本文以王艳茹编著的《会计学原理》为例进行说明。该教材共七章内容，可分为三部分：第一部分为总论；第二部分为会计核算方法；第三部分为会计账务处理程序及会计规范与内部控制。

（1）总论。主要阐述了会计的含义；会计的产生及发展；会计信息使用者及其需要；会计的目标和职能；会计基本假设和会计基础；会计信息质量要求；会计对象和会计要素；会计核算程序和方法。在讲授会计的含义时，可引用清代学者焦循在《孟子正义》一书中解释：“零星算之为计，总合算之为会”。即：会计既要进行个别核算，又要把个别核算加以集合，进行系统、综合、全面的核算。并使用启发式的教学方法，让学生思考在中国四大名著之一的《红楼梦》中，谁充当的是会计的角色？在影视作品中，是怎样刻画出一个会计的？会计很重要的道具是什么？使学生从感知上认识会计，前面所说的会计是一个人，是一种职业，还要深化认识，如企业的部门设置有哪些？大家交学费时，要交到学校的哪个部门？学校的专业设置有哪些？可以得出会计可以是一种职业，可以是一个机构，还可以是一门学科，我们要学习的会计主要是从学科的角度进行阐述，而且是以制造业为例进行学习的；会计的产生及发展，会计信息的使用者及其需要，会计的目标和职能，会计基本假设和会计基础，会计信息质量要求，会计对象和会计要素，会计核算的程序和方法可主要采用课堂讲授法，并结合其他教学方法使其更加通俗易懂。如，在讲授会计的产生及发展时，可让学生课下查阅更多的相关资料，使其学习内容更加丰富；在讲授会计对象和会计要素时，可采用提问式教学方法，两种有什么样的关系？在讲授会计等式时，可采用互动式教学方法，如在讲授“资产=负债+所有者权益”时，学生不好理解，举大学生财产及来源的例子：

通过上面的关系图，不仅使学生对所讲内容有了直观的理解，更使他们感受到会计活动就在自己身边，对上述问题的回答，需要我们从以下两个方面考虑：

我们日常生活的开支和财产从哪里来的？

我们得到的“钱”又花在哪些方面？

我们得到的“钱”与我们日常生活的开支和财产有什么关系？

学生自然而然就产生了学习的兴趣，以此再引申到企业的财产及来源，让学生更好地接受知识。

（2）会计核算方法。主要阐述了设置会计科目和账户；复式记账；凭证和账簿；财务报告。会计核算方法一共有七种，好多学生记不住，虽然这些方法是教材的主线，在后面的章节中会详细讲解，但为了后面的学习效果更好，可以在讲授的同时，编成比较好记忆的口诀：

会计核算方法七，设置科目属第一；

复式记账最神秘，填审凭证不容易；

登记账簿要仔细，成本计算讲效益；

财产清查对账实，编制报表工作齐。

设置会计科目和账户可采用提问式的教学方法，会计科目是怎么来的？会计科目和账户之间是怎样的关系，让学生来回答，然后由教师来点评，并做总结。复式记账采用讲授教学方法的同时，重点要让学生理解借贷记账法下“借”、“贷”的含义，它就是一种记账符号，如果是中国人发明这种方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字来代替。

在讲授借贷记账法这个内容时，借贷记账法的账户结构是个学生比较难掌握的内容，由于账户所反映的经济业务的内容和性质不同，账户结构也不尽相同。如何让学生能够尽快地记忆和掌握账户的结构呢？由于学生已经掌握了两个基本会计等式：资产=负债+所有者权益，扩展会计等式：资产+费用=负债+所有者权益+收入。在讲解账户结构时，先分清账户的性质，说明不同性质的账户记录增减的方向不同，再结合以上两个等式，看其处于等式的左侧还是右侧。依照惯例，等式左侧的各类账户增加记在借方，减少记在贷方；等式右侧各类账户刚好相反，即增加记在账户的贷方，减少记在账户的借方。可见 “借”和“贷”均有增加和减少的含义，具有双重性。总结如下：等式左侧借方为增加，贷方为减少；等式右侧借方为减少，贷方为增加。

将五类账户的账户结构融入这一等式中进行记忆就比较容易了。如下所示：

掌握借贷记账法的账户结构，否则后面的账务处理就会一塌糊涂，为加深印象，不能光说不练，可着重于操作练习教学方法，每讲授完一部分内容，一定要反复练习，最后把所有内容串联起来，通过大的综合题来检验学生学习的效果；凭证和账簿，财务报告在采用讲授教学方法的同时，可着重于实验实训教学方法，可通过真实的记账凭证、账簿、报表，让学生从感官上先认知，最好能通过多媒体教学，给学生演练一遍，再给学生一些比较简单的经济业务，让学生自己编制记账凭证并登记账簿，最后编报表，让学生亲身体会一下，比“填鸭式”教学效果要好得多。

（3）会计账务处理程序及会计规范与内部控制。主要阐述了会计账务处理程序；会计规范与内部控制。会计账务处理程序可采用参与讨论法教学方法，由学生讨论，得出每种会计账务处理程序的特点、账务处理程序、优缺点、适用范围，并通过比较得出各种会计账务处理程序最重要的区别是什么，最后有教师来总结。会计规范与内部控制可采用教授法，告诫学生要诚实做人，不做假账，什么是内部控制，启发学生哪些岗位是不相容职务，如会计和出纳不能同为一人，出纳不能保管会计档案等。

上述有关《基础会计》课程教学方法具体应用，其实也是教师与学生共同学习的过程，是教学相长的见证。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生体验在做中学，在学中做，使教学面向生产实践。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合，达到专业课程体系真正符合高校教育的培养目标。

主要参考文献：

[1]崔洁.《基础会计》课程教学方法初探[J].新西部，2007.9.