日语口语学习

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日语口语学习范文第1篇

任何一种外语教学法都必须要遵循一定的原理，放眼望去国外在语言学习过程中，就大胆提出了多种学习语言的方法。“游戏教学法”最早是源自20世纪英语教学方法。这种方法对学生的兴趣、交流能力、协同合作等方面能力的提高效果显著。在国外的外语教育中这种方法已被广泛的采用。其实，我们不妨从英语教育教学的经验中大胆地尝试和改变，从而使这种“游戏教学法”引进到日语教学课堂中运用起来。

二、对“游戏教学法”的解读

（一）学生学习日语动机

在关于学习动机形成的先行研究中，1969年Catford研究者指出：学习动机形成分为内部动机和外部动机两方面。所谓内部动机是指学生自身具有非常强烈的学习日语的原因。这种情况下，为了达到一定的目标学生会努力向上不会计较得失，而会寻求一种心理上的满足感。与内部动机相对的则是外部动机。因此，在影响学生学习动机的形成、变化的因素可以说是外部学习动机和内部学习动机这两大因素。

在日语学习过程中，假设如果排除掉外部动机的话，一味地等待学生自主性和自发性的学习热情，这种最初的学习热情恐怕会失去的。同样道理在学生没有任何学习动机的时候，教师要靠建立一些外部学习动机以激发学生的内部学习动机。

（二）日语口语理论的变迁

关于日语口语高低的认知，直到1960年中期，众多研究者都会把文法知识的正确性作为评判的焦点。1970年后期以后，对于这个评判标准开始发生重大变化，是以能否使用语言来作为评判的焦点。例如，1972年社会语言学者Hymes就提出这样的观点：“如果不理解如何使用文法规则的话，而靠死记硬背，学习文法就是没有任何实际意义的。”因此“所谓的口语能力，就是具备何时对谁如何说话的适当运用语言的能力才能称为真正的口语表达能力。”于是语言学家Canal在1983年明确提出口语能力包括四个能力注②。具体来说包括：文法能力、社会言语能力、谈话能力和语言策略能力。那么，要想提高学生的日语口语能力，就必须从提高以上四个能力的基础上来下功夫。尤其在国内日语教学课堂上要想提高“社会言语能力”和“语言策略能力”，没有精巧的教学设计和长期的语言场景训练的话，提高这两方面能力更是难上加难。

（三）课堂的教学效果

在这里必须要说明一下，“游戏教学法”并不是说表面上理解上的含义，这里所说的游戏是指与课堂教学活动和课堂教学目标紧密相连的语言游戏。语言游戏具有一般游戏的要素，趣味性、目的性和规则性，以及需要全体参与者的协同或竞争。从另一方面来说，游戏是一种非强制性的，不带有任何现实实际利益，给人们快乐的活动。教师利用游戏“自由“和“非生产性”的特征在教学课堂中创造一种轻松愉悦的教室气氛，通过这种活跃的课堂气氛，把抽象复杂的语法知识和单词结合游戏加以形象化思维，不同于传统教学的理念和见解。

因此，我们提出来“游戏教学法”来提高我们学生的口语能力，教师可以利用游戏来唤起学生的学习热情，将学习项目巧妙与游戏结合，让学生在轻松的氛围中通过游戏进行学习，同时转变教室气氛。

（四）人体的大脑结构来看

从生理学的角度来分析，游戏会促进学习，也有一定的科学根据。据科学家的研究结果来说，人的左脑是理解语言中枢，主要负责完成语言、逻辑、分写思考认知和行为，它是进行逻辑思维。右脑是没有语言中枢的哑脑，但可以负责综合的、几何的、可视的、绘画的思考行为，也就是说它具有形象思维。由上可知，我们的日语教学一般针对左脑的训练较多，如果使用游戏来刺激我们的右脑，通过游戏提高形象视为能力的话，我们的左右脑就可以同时得到锻炼，增强记忆能力，达到良好的教学效果。

（五）从游戏教学的类别来看

日语口语学习范文第2篇

关键词：高职院校 非日语专业 日语口语

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0018-02

随着改革开放程度的不断扩大，我国对外贸易的迅速发展，就业竞争日趋激烈，职场对毕业生的素质要求越来越高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。因此，外语课程越来越受到更多学生的追捧，许多高职院校的非外语专业的学生除了努力做到熟练掌握专业知识之外，也在积极提高外语水平，以适应社会对复合型人才的需求。

在众多外语课程的选择中，日语占据着重要的地位。这与日本是与中国一衣带水、同气连枝的邻邦，中日交往有着悠久的历史不无关系。

学习语言的目的在于交流，而交流是双向的，只听不说自然不行。因此，对于外语学习者来说，能说一口流利地道的外语显的尤为重要。日语学习也是如此。日本近代著名的启蒙思想家、教育家福泽渝吉曾说过：“学问的趣意终究不止限于读书，第一为说，其次为见为闻”。“第一为说”可见口语教学的重要性。

1 影响高职院校非日语专业日语口语教学效果的普遍问题

客观地看，在高职院校非日语专业日语口语教学中存在教材内容、教学方法和学习基础等各方面的不足和问题。

1.1 没有符合高职院校非日语专业日语口语课程要求的适合教材

众所周知，书面语法和口语语法存在着一定的区别，市面上关于语法精解与练习的辅助教材琳琅满目，但是针对口语课程中出现的口语语法进行系统分析的教辅书籍却屈指可数。

1.2 非日语专业日语口语教学方法落后，难以满足课程教学的客观需要

传统的口语教学单纯、片面强调对基础语言知识的教学，往往使学生的注意力只集中在对词、句的记忆上，而忽视了对日本社会文化现象及其文化内涵的发掘，无法理解因思维方式和行为习惯等不同而产生的中日文化差异，导致学生在实际应用和交流中错误百出，很大程度上影响了高职院校非日语专业学生日语口语能力的发展。

1.3 非日语专业学生日语基础差，没有良好的学习方法

相当一部分非日语专业的高职学生外语基础较差，学习方法缺乏系统性和科学性。因此，这些学生对日语学习感到茫然，不知如何进入学习状态，课上讲的内容左耳朵进、右耳朵出，等到下课铃声一响，更是把日语完全抛诸脑后。

2 提高高职院校非日语专业日语口语教学效果的重要手段

2.1 适时适当引入日本的历史文化知识，提高学生学习兴趣

语言和文化有着不可分割的联系，语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。日语口语的学习过程，其实也是对日本本国历史文化的了解过程，只有充分理解口语背后深厚的文化底蕴，才能真正掌握日语口语。

很多高职院校非日语专业的学生对日本的流行文化耳熟能详，日本动漫伴随他们成长，日本料理是很多人钟爱的美食。教师可以利用学生对日本文化的了解和喜爱，激发他们学习日语口语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣能转化为学习动力，进而提高学习效果。因此，在课堂教学中，教师可以根据教材内容，适时适当地引入日本的社会、历史、文化知识，调动学生学习积极性，提高日语口语教学质量。

中国人学习日语，与欧美国家的日语学习者相比有着先天的优势，因为日语语系中大量引用许多汉语的内容。但是日语语法与汉语语法之间，也存在着显著的差异，因此在学习日语口语的过程中，结合中日人民的文化差异，运用对比法介绍中日语言的同和异，有助于学生更好地够运用所学的语言知识，促进信息的交流和沟通。

2.2 利用多媒体技术，模拟日语语言环境

语言环境直接影响语言的口语表达能力，学习日语口语最好的方式就是在现实生活和日本人进行交流，但对绝大多数高职院校非日语专业的日语学习者来说，是很难甚至是无法实现的。因此，利用多媒体技术，为学生模拟一个真实的日语语言环境是提高日语口语教学效果的重要手段。

教师收集各种视听材料，如广播新闻、流行歌曲、卡通动漫、电视电影等，通过播放这些音视频材料，一方面大量的听力练习是学生获得语感，以及学会正确表达的基本途径，另一方面向学生展示真实的语言情景，示范口语词句在实际生活中如何正确使用，使学生在语境中提高日语口语的运用能力。同时，播放音视频材料有效缓解了传统课堂上的紧张气氛，大大减少了影响教学效果的焦虑心理。

教师还可以引导学生在课后充分合理利用网络资源，到各大日语学习网站下载听力练习的MP3，收听日语广播新闻，或者观看日语影视剧，摆脱时间和空间的限制，进行自主学习，从而提高日语口语的教学效果。

2.3 以学生为主体，以教师为主导，重视师生互动作用

《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，这是一个十分重要的现代教育思想。过去，传统教育思想都是以教师为主体，学生为客体，总是老师讲，学生听，要求COPY不走样。其结果是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好发挥，很不利于课堂教学效果的提高。日语教师应由原来传统教学的知识灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者，所以，教师应精心设计教学步骤，使学生积极主动参与到日语教学中来。

比如，教师可以利用每天课前的几分钟，让学生自编自演日语小对话；比如针对最近的社会热点话题，进行课堂提问，给学生表达自我的机会。我们不必细微琢磨、详细分析每一句的语法构成是否准确，重要的是锻炼学生开口说的胆量。再比如选取一些经典的日剧片段，组织学生进行配音比赛，等等。这不仅提高了学生对日语学习的兴趣，也锻炼了学生的口语运用实践能力，发挥了他们的表演才能。

3 结语

提高高职院校非日语专业日语口语的教学效果是一项长期的、艰巨的工作，并非一朝一夕可以完成。在高职院校非日语专业日语口语课程开展的过程中，教学的重点不应仅仅放在基础语言知识的教授和单纯的口语背诵上，教师应通过多样化的教学手段，结合教材内容适时适当引入日本的历史文化知识；利用多媒体技术，模拟真实的日语语言环境；突出学生在日语口语课堂中的主体作用，促进师生之间的交流，调动学生的学习积极性，从而达到提高高职院校非日语专业日语口语教学效果的目的。

参考文献：

[1] 徐兴华.多媒体教学与日语口语运用能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2009.

[2] 吴征.大学日语专业口语教程教学改革初探[J].黑龙江科学，2015.

[3] 任溪.锻炼日语口语的关键问题分析[J].文艺生活，2013.

日语口语学习范文第3篇

关键词：学生；口语教学；中学课堂

一直以来，“哑巴日语”是制约我国日语基础教学的瓶颈。许多人认为，只有在平时的教学和考试中增加口语教学，才能大大提高学生听说日语的能力，从根本上改变“哑巴日语”的现状，促进学生学习能力的可持续发展。

社会的需要为口语教学的发展提供了重要的基础。现在的中职学生，大多数只能阅读，而无法进行口语交流。因此，教师一要营造良好的外语环境，二要进行带有强化性质的口语句型操练。学习者要不断模仿、复述口语句型，以便达到非常熟练的程度。这种语言训练方法正是来源于结构主义语言学研究的有关观点，即“刺激——反应”的观点。

随着经济的快速发展，各国之间的交往越来越频繁，这就需要大量的能够进行流利口语交流的人才，而原始的教学方法无法满足这一要求。

1. 课堂教学中，教师要坚持用日语组织教学

在课堂教学中，教师要创造学习氛围，坚持用日语与学生进行交流，这是学生练习好口语非常关键的一环。教师要身体力行，多用日语与学生交流。日语不同于英语，简单的英语一般人都会说出几句，但日语不同，不是专业的人根本不认识日语，更不会说日语，教师要想在短短的40分钟的课堂教学中让学生多认识、多记住一些日语，就要让学生完全浸润在日语的环境中。因此，教师每讲一句话都要用日语，无论学生是否能够全部听懂。当学生对其中一句话听得不是完全明白时，他就会联系上下句来理解这句话，熟能生巧，时间久了，就能大大提高了学生的听力水平和理解能力。教师除了自己用日语讲课外，还要要求学生用日语来交流与回答问题，先不去管学生讲的日语语法对不对，只要他们敢于开口，就算成功了一小步。这样的课堂教学，不仅提高了学生的听力水平，还激发了学生说日语的欲望和学习日语的兴趣。

2. 注重课堂教学活动的设计，培养交际能力

（1）适用直观手段。采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

（2）建立语言活动小组，落实听说训练。课堂教学中，为了便于学生开展语言实践活动，教师把学生分成若干个小组，每小组由组长负责，对课前的预习、课中的学习、课后的复习，都以小组为单位来进行。教师让小组之间进行竞赛，学生就会使出浑身解数，想尽各种办法勇争第一。这样的教学方法，学生愿意参加、愿意表现，参与的积极性非常高，学习的效率也大大提高了，不仅增强了学生的团队意识，开阔了学生的知识视野，更促进了学生的整体素质的提高。

（3）创设语言情境，使学生如身在其中。语言只有在一定的情境中体现出来，才更具真实与生命力。语言是人与人交流的工具，而交流的过程要在一定的情境中进行。课堂是学生直接接触日语的途径，创设丰富的课堂情境，让学生学得更多，是教师义不容辞的责任和义务。好的语言情境能够使学生仿佛置身于日语学习的世界中，使学生敢说、想说、爱说，大大提高了学生的语言表达能力。

（4）口头复述。对于这一点，要求学生把听到的文章经过思考和加工，用自己的语言完整地、连贯地表述出来。这种方法的运用，大大提高了学生的记忆能力和口语表达能力。

3. 结合多种训练方法，让学生乐说、敢说

（1）让学生参与其中。讨论式的课堂教学是学生乐于参与的，学生只有全身心地投入到学习的讨论中，日语口语的训练才会得到真正的提高。在师生、生生的互相讨论中，学生说的欲望被充分地激发出来后，会使思维变得灵活、敏锐，胆量大了，敢说了，并且说得准确、流利。这样，学生享受到了学习日语所带来的快乐，对其日后的学习也会带来无尽的动力。

（2）锻炼学生创说。所谓创说是指以教材为依托，重点对词句段篇进行学习。教师要利用课文的特点，留出空白，让学生创造性地练说。

第一，抓文中空白处想象说。每篇文章都留有空白，教师要抓住这一空白，让学生充分发挥想象，进行补充说或续说。这种补白的方法提高了学生的想象力，也培养了学生的口语能力。

第二，抓重点词语说。教学中，教师要对重点词语进行重点讲解。课文中的重点词语往往是这篇课文的中心，学生理解了重点词语，就对全文有了很深的理解，也就起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

日语口语学习范文第4篇

关键词： 日语精读课 口语表达能力 培养方法

从最近对毕业学生的问卷调查显示中，“认为目前最缺乏的知识与技能”这项有75%的学生回答是日语交流能力，普通意见及建议是提高口语能力。可见，提高学生的口语表达能力尤为重要。但是，单靠学校开设的每周两次的会话口语课是远远不够的。而大学日语精读课每个年级都有，每周课时也最多，那么，怎样在日语精读课教学中提高口语能力，是教师急需解决的一个问题。下面就谈一下我个人的授课方式。

一、每天课前5分钟演讲，创造“说”的机会

课前五分钟演讲，是指在教师每次授课之前，先抽出五分钟时间，在保证人人参与的情况下，让学生按照学号每天轮流上台演讲。用日语表达自己最想表达的情感、说自己最想说的事；也可以用日语讲一个笑话、诗朗诵、脑筋急转弯，猜谜语；还可以唱日文歌，等等。通过课前演讲这个环节，增强了学生的自信心和勇气，调动了他们学习的积极性、主动性，也有利于提高学生的语言综合运用能力，最主要是每个学生都敢开口说，锻炼了学生的语言表达能力。

二、强化朗读训练，打好“说”的基础

学生都是进入大学才开始学日语，所以普遍语调、发音不准，指导朗读，规范日语发音显得尤为重要。精读课教材中有日语会话和日语文章，教师在教学中可以采用灵活多样的形式引导学生进行情境朗读，规范语音语调，丰富口头语言。在课文学习中，我会采用老师带读（或以先进的视听手段，比如说磁带、MP3跟读）、分角色朗读、表演读等多种形式，使学生理解和掌握不同情境中的不同语气语调，促进学生语音、语调的准确性。而且，有些精美语句段落，要求学生在熟读的基础上进行背诵，积累更多的语言知识。

另外，强化朗读训练，不仅体现在课堂上、在课外，而且鼓励学生边学边读。外语不是“哑巴外语”，是用来说、用来交流的，因此，教师必须让学生重视多读多说。所以，我们系里每学期都开展早读活动，提倡日语早读，让学生坚持每天早读，强化朗读训练，打好“说”的基础。

三、尽量用日语组织课堂教学

教师在教学中要着重培养学生的听说能力，在课堂上要尽量使用日语教学，发挥教师在课堂教学中的指导作用创造日语学习环境。虽然在初期学生或许会经常出现听不明白教师解说的现象，但是使学生置身于日语语言环境之中，锻炼久了自然而然就都能理解了。曾有一个班级，其精读课教师是日本外教，外教在课内课外基本上都是用日语与学生交流，结果整个班级的口语和听力水平都有所提高。所以，我在课上做到尽量用日语组织课堂教学。

四、深化练习，训练口语

1.复述例句。

读、听、复述其实都是在为“说”打基础。例如，在课上进行语法句型讲解时，让学生复述老师和同学造的正确句子，在复习的时候，也可以口头复述例句。利用听力磁带进行跟读也是一种很好的方法。将听力磁带的内容重复听，并跟着磁带进行复述。这样，学生在复述说话的过程中，积累了丰富的语言。

2.创设交际情境，进行口语会话表演。

教师要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

所以，在授课时我会根据需要设计一定的语言情景，让学生活用所学内容。例如，在学生学过电话用语后，设计打电话的场景，让学生进行电话场景的会话练习，反复使用所学的电话常用句型，学生自然而然地就将该句型掌握牢固了。在讲到《い物》时，让学生分组模拟逛街购物或与店员讨价还价的场景，讲授《病》时让学生模拟医生或病人在医院看病的场景进行对话，及时将所学知识与实际生活相联系，锻炼学生的口语能力。

3.根据课堂内容，进行话题讨论。

在每课练习后，都有一段关于日本文化和习俗的日语阅读文章，我让学生围绕这些话题进行分成小组讨论，最后挑选一两个代表进行总结性发言。比如说，课本上有这样一段文章，是介绍在日本人家里用餐的礼节习俗，如吃饭时筷子的用法等。根据课本内容的介绍，小组成员作一些内容补充讨论，最后请各组代表作发言总结。进行这样的话题讨论，让学生积极地投入到课堂教学中，丰富了课堂内容，增加了课堂趣味，也锻炼了学生的口语表达能力。

对于精读课教学中学生口语表达能力的培养，教师应该以多样化的教学手段来激发学生学习日语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，刨设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。当然口语表达能力不是一下子就可以提高的，而要求教师在教学过程中不断地探索，创建一种开放的、和谐的、轻松的语言氛围。需要教师付出更多的关爱和鼓励、耐心的启发，循循善诱，引导他们养成良好的听说习惯，使学生由不会说、不敢说变为敢说、会说、争着说，从而提高日语口语能力。

参考文献：

［1］章兼中.外语教育学.外语教育出版社，1993.

日语口语学习范文第5篇

关键词 : 直接法教学；日语教学；大学日语；精读

一、国内日语教学研究现状

在我国，目前关于日语教育、特别是有关日语教学的学术研究尚且为数不多。这一现象，只要查阅一下全国各大主要外语类期刊，是显而易见的。在众多的各类外语期刊中，所谓“外语教学研究”，几乎等同于英语教学研究。正如众所周知的那样，外语教学研究的现状是: 长期以来，一直是英语一统天下的局面，而日语不过是散兵游勇。日语类研究论文中，主要以教育理论、教育法规和教育制度等方面的研究居多。其中关于日语直接法教学的则多为“经验介绍”、“初步探讨”、“问题浅谈”和“几点提案”之类的论文。目前，国内高等院校日语专业的学科建设仍在不断地发展，一些理工科院校也纷纷开始增设了日语专业。在这种形势下，今后，更加需要用科学的理论和研究方法来探讨和研究日语教学方法，从而不断地促进我国日语教学的发展。

外语能力的一大特征是能够口头表达，有效地进行交际，直接法强调口语优先于其他方面，以保证交流，口头表述作为初期教学目标。它突破了传统的文法译读法在口语、听力等语言技能培养方面的缺陷，更注重口语表达和自然交际能力的培养。在直接法中，教师采用外语授课，充分利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，讲解时尽量避免翻译和语法阐释，将目的语直接与外部世界联系起来，从最常使用的日常习惯表达入手，以增强、维持学生的兴趣和自信。学生能够自如流畅地用目的语进行交流，也会促进理解和感悟，并使得学生能够置身于逼真的外语环境中，使得第二语言的学习更接近于第一语言( 母语)似的直觉学习。

二、总述日语直接法教学

直接法（Direct Method）在外语教学中是一个很大的概念，它代表了直接以目的语（比如日语）为教学语言的一系列教学方法的应用。这一教学方法由古欧因（Guoin）在19 世纪首先提出（小柳，2004）。

1896 年，山口喜一郎在古欧因的教学法的基础上进一步对课堂教学作了改革，并具体在日语教学中加以运用， 且初见成效。这种教学法日后成为了日语直接法教学研究的起点。此后，关于直接法的多方位、跨专业的研究与实践也逐步展开，如：教材开发、教室布置、脑神经科学、学习吉林省长春理工大学 刘钟鸣心理学与直接法的联系与应用等。近年来，语言学习战略(Language Learning Strategies)、第二语言学习研究对教学法的影响备受关注。关于如何把语言学习战略、第二语言学习研究、直接法三者的有效结合的基础理论知识与实践研究在90 年代后期被广泛展开（宫崎，1999）。在实践方面，如富田隆行的《基礎表現50 とその教え方》系列，有马俊子的《日本語の教え方の秘訣》系列等直接教学法指导教材，为从事一线教学的日语教师提供了实践方面的指导与参考。

在直接法教学过程中注重学生综合素质的提高，发挥学生的主观能动性，高效率的提高其日语交际能力，进而可以奠定坚实的日语基础，而且有利于提高学生整体学习效果。可以说，在直接法教学模式过程中，和以往的单纯灌输语法和单词的传统教学模式相比，前者更多重视如何调动学生使用日语的积极性，从而增强学生的自信心，促进学生主动学习，提高学生日语学习能力，加强日语教学的质量。

三、直接法教学在教学中的应用

可以说，直接法注重学生听、说、读、写的能力培养，符合中国大学日语教学目的，而且与语言的实践性要求相适应，是适合中国大学日语精读课的教学法。但是，教学法的研究不可单一依靠国外的经验理论，还应充分考虑到学习者的学习目的、预期目标、学习条件和学习环境等因素，应当以符合学生实际，坚持以学生发展为导向。