教学环节
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教学环节范文第1篇
关键词 教学环节 教学质量 有效性
一、课前准备——有效教学的前提
要实现有效教学，认真备课是必要的。备课前教师对自己所任教学生的学习兴趣、现有知识储备应有充分的了解。除此之外，为了实现有效备课，教师应该在教材上下功夫，在分析吃透教材的基础上，努力做到以下两方面：
1.创造性地使用教材。数学课程标准明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。所以在小学数学课堂中要创造性地使用教材，并实行开放式教学。如：在认识了百分数后出示“50%”时，问学生：看到这个百分数你想到了什么？这时就打开了学生思维的闸门……
2.合理设计任务。在围绕教学目标创造性使用教材的同时，我们应对课堂进行一定的预设，对一节课的流程有一个清晰的把握，把本节课的教学目标细化到每一个教学环节中去，并对每个教学环节有所侧重，使学生“从做中学”，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。
二、课堂教学——有效教学的主阵地
1.关注学生情感。在课堂上，教师应让每位学生体会到对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
2.关注课堂提问。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂的教学效率。如：在教学百分数的认识前，出示一张三种种子发芽数表格，提问：你认为哪个品种的发芽情况最好？说说你的想法。学生在直观判断后就会去考虑比较种子发芽率确实需要实验种子数这样一个数据。
3.关注课堂预设。预设与生成是辩证的统一体。成功的一堂课，需要预设，也呼唤生成，二者是教学的两翼，有机的融合，相辅相成，相互促进。只有生成而没有预设是不可思议的，也只有精心的预设，才能在预设中留有生成的空间。
4.关注课堂练习，以学生的发展为本。教学效果是课堂教学所必须追求的最大价值，因为它是教学目标最终实施结果的反应。练习是数学课堂不可或缺的环节。教师通过形成性练习、巩固性练习和提高性练习，对学生的知识技能进行强化训练，其目的就是对学习效果进行当堂检测。
因此，倘若我们认真挖掘学生练习的价值，尤其珍视那些错误资源，关注细节，为我所用，那么，在引发学生“观念冲突”时，往往能促进学生的“自我反省”，让学生灵活掌握数学方法，提高数学技能。
5.关注课堂评价，培养学生良好的数学情感。教师在使用课堂评价语时要有针对性地进行指点和引领，让学生体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
三、作业布置——有效教学的补充
作业是教师用来检查学生对知识的掌握情况的。布置作业可以使学生对已学知识进行巩固和深化，可以进一步激发学生的学习兴趣，培养学习能力。因此，精心设计作业，让学生在作业中体验、品尝学习、创造的成功和乐趣，使作业真正促进学生的发展，应当成为我们每个教师所追求的。
1.设计有趣的作业，激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，趣味性的作业让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
在教学《认识人民币》后，我组织学生开展了一个模拟购物游戏，要求学生先计划好要购买什么商品，以及商品的数量，估算一下要花多少钱，购物时做好记录，购完物算一算实际花了多少钱，与原来估计相差多少。通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活——商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。
2.设计合作性的作业，增强学生的合作意识。设计合作性作业能让学生尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。如学习《粉刷墙壁》时，让学生小组合作测量教室的长宽高及门窗的长宽，学生在合作中学到了方法，体验到了快乐。
3.设计生活化的作业，使学生学以致用。数学知识源于生活、用于生活。课本上一些生活素材对学生来说比较陌生，他们可能没有这方面的生活经验，所以在设计作业时，应考虑到学生的实际的生活背景、生活的差异，从而更好地引导学生利用已有的知识或实践经验解决问题。
教学环节范文第2篇
关键词：实践教学；认知实习；教学大纲；学生管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0077-03
一、前言
中国高等教育分为专科生、本科生、硕士生、博士生4个层次，分为文、理、工、农、林、医药、师范、财经、政法、体育、艺术等科。而当前中国工科高等教育的主要目标是：面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1]。水利类专业本科生是我国工程建设的主力军，认知实习作为在校期间的实践认知学习环节，是激发学生学习兴趣和鼓励其投身我国与世界水电建设的关键节点。其目的是让学生了解和认识水工、施工、水电站枢纽组成以及各建筑物的功能及要求等，是学生进入专业课程学习前增加感性认识的不可缺少的一个学习环节，经过认知实习可以明确今后的学习任务，同时增进对从事水电建设事业的责任感[2]。
二、认知实习课程设置现状
水利工程类专业实践课程主要包括地质实习、专业认知实习与毕业生产实习三部分。而认知实习是承接地质实习与毕业生产实习的中间环节，也是作为学生进入专业课程学习前增加感性认识的不可缺少的一个学习环节，一般安排在本科大二下学期或者大三上学期。要求学生认识和了解水工枢纽工程的整体布置，分清水工枢纽建筑物的基本分类，了解大坝的基本结构与布置要求，全面认识水电站厂房的组成与布置要求以及施工布置，如料场和混凝土搅拌系统的基本布置要求。目前，认识实习教学环节由于历时较短且属于校外实践教学环节，因而其教学大纲不同于室内教学环节，一般仅指定实习目的、要求，并给出对应的实习日程和地点建议，如武汉大学水利水电学院给出的认知实纲[2]建议的丹江口水电站、三峡水电站、葛洲坝水电站等可以作为认识实习地点选择，而具体参观环节（如参观时间和具体参观地点等）往往受限于参观电站的管理方，例如三峡水电站的参观地点要求在三峡枢纽管理局规定内，由三峡培训中心进行指定，一般仅有右岸坝顶与尾水平台、坝顶中部、左岸平台以及五级船闸平台等处。
三、认知实习的学习难点
认识实习是以认识和了解水工枢纽工程的整体布置为中心，通过参观实际工程建筑物达到认知学习的目的。由于目前参观实习的地点选择多以已经建成的水利枢纽为主，因而在学习过程中主要存在许多方面的难点问题，在参观学习前或现场参观过程通过授课或者讲解的方式给学生进行解释。本文以施工导截流设计规划、水电站厂房类型与特点两个方面举例说明。
1.施工导截流设计规划。为使水工建筑物能在干地上进行施工，需要用围堰维护基坑，并将上游来水引向预定的泄水通道往下游宣泄，称之为施工导流。导流大体上可以分为两类：分段围堰法导流和全段围堰法导流。与之配套的导流方式有：淹没基坑法导流、隧洞导流法、明渠导流、涵管导流以及坝体底孔导流、缺口导流和不同泄水建筑物的组合导流等[3]。但是具体到实际工程中的大型水利枢纽，采用的导截流方式却不尽相同，且往往采用几种导流方法结合起来配合使用以获取最佳的技术经济效果。如三峡第一期为右岸，采用缩窄河床泄流，第二期围左岸，右岸导流明渠泄流，第三期封堵导流明渠，导流底孔和泄洪坝段深孔泄流。对于如此复杂的导截流规划设计，如何将建设时期的导截流现场规划描述清楚，不但需要对此过程本身有个深刻的认识，而且需要配备对应时期的施工导截流规划图纸，并根据建成后的建筑物构成（参观现场）分布对比讲解分析。
2.水电站厂房类型。常规水电站按照开发方式可以分为：坝式、引水式和混合式三种。对应的厂房类型主要可以分为：坝后式、河床式和引水式等，也可分成地面式与地下式两大类。其中地面式再详细分成坝内式、坝后式、河床式、岸边式和引水式，地下厂房可以分为：引水式地下厂房和坝旁式地下厂房。对于初步接触到厂房类型的学生而言，常常分不清楚电站厂房的基本类型。例如三峡电厂一共有32台机组，左岸地面厂房有14台和，右岸地面厂房有12台，对应的厂房类型属于坝后式厂房，右岸尚有6台机组安装在地下厂房内。由于参观过程中看不到厂房与坝体的相对位置关系以及不能进入厂房内部参观，所以在与葛洲坝的河床式厂房进行对比式，学生就很容易混淆，根本分不清楚应该属于什么样的厂房类型。因而在认知实习教学过程中，在讲解各种厂房与坝体间的相对位置关系、布置方式以及给出各种厂房类型的适用条件时，例如说明河床式厂房由于厂房上游需要直接挡水，因为一般适用于低水头电站，如果能够同时让学生进入厂房内部观察厂房上游墙的特征，将对其对厂房类型的学习有很大帮助。
四、实习基地建设与学生管理
1.实习基地建设。认知实习一般都是大水电专业一起实习，实习人数众多。如武汉大学水电学院水电工程类的认知实习人数在200左右，实习基地作为认知实习开展的场所，如何妥善解决众多学生的学习与生活问题，实习基地的地理位置与基础条件至关重要。武汉大学水利水电学院（原武汉水利电力大学）自20世纪50年代开始陆续建设了陆水实习基地、丹江口实习基地等，但是由于这些实习基地作为武汉大学水利类的专业实习基地，每年接待认知实习与毕业实习的时间有限，加上基地建设缺乏灵活与有力的运行与管理措施，这些实习基地基本处于荒废与半荒废状态。2010年，三峡工程建成后，由中国地质大学创建，武汉大学等近10所高校共建的秭归三峡库区实习基地，采用独立运行的管理模式，近年得到良好的发展。秭归三峡库区实习基地在三峡库区内，位于大坝上游右岸的秭归县城内，地理位置优越，交通便利，到达三峡坝区主要参观点均在30分钟的车程左右。同时由于处于秭归县城市区内，便于教师与学生的生活安排，而且基地实行封闭式的管理模式，配备有大型学生食堂、多媒体教室等，且备有众多的自习教室和大型停车场，便于安排大型实习参观车辆停泊[4-8]。
2.学生管理。认知实习属于校外实践教学环节，实习期间带队教师既要充当授业解惑的教师角色，也要充当学生纪律与生活起居的管理者。由于认知实习带队老师通常由专业课教研室教室组成，对于基础班的学生来说相对比较陌生，且人数众多，在管理工作过程中存在诸多问题，需要采用必要的应对措施加以解决，确保实习学习期间的学生学习与生活安全。例如武汉大学水电学院将对应年级负责学生管理的辅导员编入实习队带队教师队伍，这是一个积极有效的举措，由于辅导员熟悉学生情况，加上年级负责人、班级负责人等，可以很好地组织学生进行教学与参观实践管理，使专业教师不用分心进行学生管理。同时，实行请假班级负责制度：请假同学经班级负责人、年级负责人核实情况后，协同班级负责人找管理教师开请假条，注明请假事由与请假时间段，请假条向宿舍管理员出示后方可外出。实践表明，严格管理并将年级或班级辅导员纳入到实习带队老师中，使其参与实习期间的学生管理工作是成功而可行的。
五、认知实习时间安排与费用支出
1.实习时间安排。认知实习作为专业学习前的准备环节，作为学校的教学环节，时间往往有学校或者学院根据具体的教学安排，一般安排在大二下学期或者大三上学期，往往没有考虑到参观电站的实际运行或者检修情况是否适合参观。由于暑假所在7月至9月份时属于水库的丰水季节，由于高温等原因，电力负荷较大，在不计入电力系统调度影响时，此时的水电厂应多处于满发或者接近满发的工作运营状态，学生将能在厂房内深刻感受到电站运行的繁忙状态，对电能的产生、传输等会有一个更为直观的认识。同时，如果上游有洪水预报，部分水库可能需要泄水以预留防洪库容，震耳欲聋的泄水消能声响和冲击产生的水雾等现象远比课堂教学带给学生的印象更为深刻。因此综上所述，建议认知实习安排在7月至9月间的暑假期间进行，一方面便于校内课堂教学的安排，另外一方面可以加深学生对水利枢纽的印象。
2.教学费用支出。认知实习教学费用主要费用组成：（1）学校与实践教学基地间的交通费用。（2）学生与带队老师住宿费用。（3）上课与考试教室租用与专家讲课费。（4）参观费用：例如三峡电站、隔河岩电站、水布垭电站、高坝洲电站与葛洲坝电站等水电站，实行按照参观学生人数，按人头收取参观费用。三峡电站管理费10元/人，隔河岩、水布垭、高坝洲10～15元/人，葛洲坝元10/人。但是随着物价的增长，导致认知实习成本的增加，根据认知实习情况，可采取一些应对措施以最大程度地缩减开支。例如考虑到来往于学校与实习基地间的交通属于单边运输（实习队来回时间差一般在5天时间），交通用车可与旅游公司进行洽谈，在确保交通安全的前提下，获取最大程度的优惠；住宿安排提前于实习所在地的实习基地联系，如能入住本校或者兄弟院校的实习基地，相对于对外营业的招待所或宾馆，在住宿成本上可以有较大程度的减少；教学环节可以在实习出发前在学校进行，考试环节可以在野外实践环节完成后回学校进行，且有带队的专业课老师进行授课，可以省去教室租用费用与专家讲课费。
六、结论
本文根据认知实习教学特点，分别从水利类专业认知实习设置现状、学习难点、基地建设与学生管理、时间安排与经费支出等方面进行了论述。指出认知实习课程设计与大纲制定过程中应及时与电站管理方进行沟通，做到以完成教学内容和目标为中心，提前准备、及时更新；教学内容可借助互联网资源，展现水工工程不同时期的建设面貌；加强实习基地建设与学生管理工作，参观时间上应考虑水利枢纽丰枯水特征与水电站运行的基本规律；将部分教学环节（如讲课与考试）安排在校内进行，最大程度地缩减实习开支。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（教高[2011]1号）[EB/OL].2011-01-08
[2]伍鹤皋.水利水电工程专业实践教学指导书[M].北京：中国水利水电出版社，2011.
[3]袁光裕，胡志根.水利工程施工[M].第五版.北京：中国水利水电出版社，2009.
[4]赵雪莲，彭红霞，侯林春.自然地理与资源环境专业野外实践教学体系构建研究――以三峡秭归实习基地为例[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013，（S1）：89-91.
[5]樊光明，张先进，余英，等.秭归实习基地教学资源和教学条件评述[J].中国地质教育，2010，（1）：56-61.
[6]赵媛，韩雪珍，诸嘉.地理野外实践教学模式初探[J].实验室研究与探索，2006，（2）：238-240.
[7]方世明，李江风.秭归实践教学基地资源特色与土地资源管理专业实践教学[J].中国地质教育，2013，（S1）：73-77.
教学环节范文第3篇
关键词：《金融学》；实践性教学；环节设计
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0234-02
《金融学》课程在经济学科整体课程规划中占据重要地位，不仅是教育部确定的21世纪高等学校经济学、应用经济学、管理学各专业的核心课程，也是二级学科金融学专业最重要的基础理论课。通过学习本课程能够使学生掌握关于货币及货币制度、信用、金融、利息及利率、外汇及汇率等这些最基本的金融理论范畴；了解金融市场和金融机构的基本架构，把握金融市场运行机制的基本规律和各类金融机构运作的基本特点；正确理解现代货币的创造机制；全面掌握宏观金融，即货币对内、对外均衡和环绕货币政策的基本知识、基本理论及相关政策观点，把独立发展的宏观调控与国际协调的理论思路纳入学生视野。从《金融学》教学的受众来看，当下的高等院校大学生普遍出生在1990年左右，兴趣广博，接触社会经济信息的途径广泛，为提高《金融学》授课效果，应该合理设计《金融学》实践性教学环节，探索“导学—自学—助学”的“三维互动”教学模式，吸引学生积极参与《金融学》教学活动。
一、金融学课程中的案例教学
美国哈佛商学院是世界范围内运用案例教学法最为成功的教学单位。哈佛式案例教学突出强调解决问题过程的重要性，重在提高学生解决问题能力，锻炼其决策力和判断力。通常而言，哈佛案例教学大体可被分成三类：其一，抛出问题以及解决问题的方案，引导学生评价，此之谓问题评审型；其二，给出问题却不给出方案，要求学生通过讨论分析提出决策方案，即分析决策型；其三，发展理论型，注重通过案例挖掘新的理论生长点，完善并不断发展理论体系。其中，前两种方法可以方便地使用在金融学教学中。案例教学是基本教学的辅助形式，通过多样化的案例教学进一步说明金融学的基本理论和观点，以加深学生对货币理论的理解；介绍具体国家的货币政策、法规以及货币运行情况，以扩大学生视野，增加学生对货币实际工作的感性认识；分析货币理论在实际运用中的效果或效应，以增强学生分析和解决问题的能力。可以在金融学教学中尝试使用的案例教学包括如下三种类型的案例：第一，介绍性案例，主要是对中外货币制度和政策的介绍；第二，说明性案例，主要是对一些理论和观点的补充和说明；第三，分析性案例，主要是对一些理论和实践问题的分析。
二、互动式教学
教学环节范文第4篇
一、巧设情境,激发兴趣
每次上课,我一直坚持利用前五分钟,让学生到前面去作值日生报告,他们或是讲故事,或是猜谜语,或是表演已学过的对话,内容由值日生自己安排,这样,不仅检查了学生们对所学知识的掌握情况,训练了学生们的口语,也激发了学生们学习英语的兴趣。
我在讲授新内容的同时,注意科学地将新旧知识相互穿插,尽力为学生们创设情景,且保证所创设的情景要遵守语言的交际性及实用性原则,使创设的情景接近生活。
例如,在学习完“Shopping”一对话后,我就组织了“买东西”的小品。以讲台作柜台,上面摆放着铅笔、钢笔、铅笔盒等物品。我先示范表演,然后指导能力较好的两位学生开始表演。
A: Excuse me!Have you got a pen?
B: Yes. We have many kinds of pens. Which one do you like best?
A: Let me see. Oh, I like the red one. How much is it?
B: Ten yuan.
A: Oh, I think it's a little expensive. Do you have a cheaper one?
B: How about this one?It's only five yuan.
A: Ok. I'll take it. Here is the money.
B: Thank you very much. Bye!
A: Bye!
经过几轮表演后,我鼓励学生自由组合,踊跃上台。学生们都跃跃欲试,兴致很高。通过这样的反复操练,学生在有趣的参与中,不知不觉地掌握了语言知识。
二、巧设疑问,激发兴趣
教师设计的活动可以多种多样,在课堂教学中,教师可就学生熟悉的、喜爱的话题开展活动,这样可激发学生学习英语的兴趣。
例如,在讲完“describe”一词时,我为了拉近与学生的心理距离,调节课堂气氛,就出了一个谜语,让学生们猜。我的谜面是:
In our class, I have a good friend. I don't know her name, but I know: She is No.2 in Row 1. She is wearing a red coat today and she plays basketball very well and she is good at English. Can you guess who she is?
当然学生们很快猜出了谜底,课堂气氛顿时活跃起来了。
在第27届奥运会期间,我就拿出了世界地图并教学生“Australia”一词,紧接着就问学生下面的问题:
(1)Where is the 27th Olympic Games held?
(2)Which player won the first goal medal for our country?
(3)How many gold medals has China got?
(4)Which country will win the first place in this Olympic Games?How about the second place?
这些话题引起了学生们的极大兴趣,师生间、生生间用英语展开了热烈讨论,全体参与者的情感都得到了升华。
三、巧留作业,激发兴趣
我认为教师在留作业时还要注意三点:
1.注意作业的导向性。教师教授完一堂课后,适当给学生布置些作业是完全必要的,但作业量必须适中,作业设计必须强化教学目标,突出教材重点、难点,指出学习方法等,以有效地提高学生的学习能力。
如在讲完教材Book3“Telephone”一课时,我就让学生自定内容编一个“打电话”的情景对话,作为下一堂课的复习检查内容,让学生们到讲台上表演。这样,学生既锻炼了口头、笔头的能力,又突出了教学目的与重点,学生们能自然地将新旧知识联系起来,综合运用,达到学以致用、提高能力的目的,更重要的是这项作业发挥了学生的自主意识和创新精神。
2.注意作业的针对性。我们教师留作业要注意分层次,对学习困难的学生,除降低作业的难度外,还可减少作业量,甚至先分析讲评,再让学生做作业;对学习优秀的学生则相反,要从各方面挖掘他们的创造力,力求让每个学生在各个方面都得到不同程度的提高。
3.注意作业的趣味性。兴趣是学好任何一门功课的必备条件,要使作业起到应有的作用,就必须注意趣味性。
教学环节范文第5篇
一、从教学定位出发，反思备课行为
备课是教师教学的第一环节，在这一环节中教师不仅要备教材教法，还要备学生；不管是备教材教法，还是备学生，都要以教材立意为立足点，因为教材立意是新课程理念的具体化。在教师备课这一环节，教师的反思应着重考虑以下几个问题。
1.教材设计的意图是否体现？在教学设计中要根据课程标准要求研究课本中的单元主题探究，课文中的黑体字、图画故事、旁白、问题相关连接的用意，设置有助于学生质疑、探究和发现的情境，能引起学生深入思考、热烈争辩、联想、想象的问题，将特定的学习内容自然地同社会实际和学生生活相联系，使教学设计充分体现教材设计。教案设计的意图要正确反映教材设计的意图。
2.师生互动是否合适？学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的指挥者，教师、学生要相互配合共同完成教学任务。教师要充分发挥学生的能动性和主动性，让学生积极参与到教学中来，实现以“学生为本”的教育理念。在思品课教学中教师展示依据教学目标设计的问题，让学生围绕问题阅读课文，找出问题的答案，小组讨论，最后进行质疑式辩论解答。在合作探究式学习的过程中教师驾驭课堂的能力十分重要。
二、从教学理念入手，反思授课行为
授课是教师教学活动的核心环节，需要教师即时从以下方面进行反思，调整自己的教学行为。
1.教学理念是否先进？教师要了解自己在课上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念；其次要分析学生到底在做什么，想做什么？这种学习对他们的发展有什么作用。新课程标准教材从编写理念上讲，从教师“教”的角度编写为从学生“学”的角度编写，难说新课程标准教材是“学本”。“学本”的意思是在教师的组织帮助下，学生自己学。教师的教学理念必须适应教材的编写理念，不然会是教不好的。
2.教学方法是否科学？结合传统的教授法，讲透、讲清课题；利用现代教学手段直观形象，引导学生快乐地学，教师轻松地教，教学相长。例如：在进行八年级《思想品德》第二单元《我们的人身权利》教学中，教师以现实生活中，侵犯人格权的现象为例，开展模拟法庭活动。在教师的指挥下，让学生扮演审判长、审判员、原告、被告、律师等角色进行模拟排练，增强学生人格权保护意识。
三、对照新课程理念，反思教学效果
授课结束后，教师要对自己的教学行为进行整体反思，检查教学是不是达到了预期的效果。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、能力、情感等方面的要求。在这一环节上，教师要围绕下面几个问题进行反思。
1.教学目标是否实现？教学目标是评价教学效果的标准。教学目标以具体问题的形式出现，学生围绕问题思考、讨论、解答，学生把问题消化，教学目标就顺利实现了。
