小学英语小报

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小学英语小报范文第1篇

合作学习作为一种教育思想由来己久，早在两千多年前就已经开始被教育者所发现与运用。我国也是世界上第一部教育专著《学记》就曾记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在西方，古罗马教育家昆体良曾指出，学生是可以在相互间的学习中获益的。18世纪末，贝尔和兰喀斯特提出的“导生制”实际上也是渗透着合作学习的思想。在社会快速发展的今天，无论是工作还是生活，团队精神必不可少，团队合作能力更是发挥着不可替代的作用。而当今教育的根本目的就在于促进学生的全面发展，因此，培养学生的合作意识和能力也成为当今教育的重要内容。

一、背景

____年，国务院下发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出“改变现行课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”以文件的形式确认了合作学习是我国新课改所极力倡导的学习方式之一。

虽然有关合作学习理论和实践的研究已有不少，但将合作学习和当今小学英语课堂教学相结合的研究还在少数，并且在合作学习的实际应用中也存在着流于表面形式，收效甚微的现象。因此特将合作学习在小学英语教学中的应用现状作为研究内容，分析其现状并进行思考，提出相应的措施，使这种行之有效的教学方法在实践中更好地得到落实，真正发挥其应有的效果，活跃课堂的氛围，培养学生的合作意识和能力，从而进一步提高教学效果和学习效率。

二、重要概念解释

合作学习其实是一个泛称，它代表着一个复合性的、多层次的概念。本研究拟采用我国学者王坦对合作学习的定义，即合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

三、相关研究

合作学习的思想最早兴起于20世纪70年代的美国，我国对合作学习理论的研究始于20世纪80年代我国学者对前苏联和美国相关著作的翻译与介绍，在发展理论的同时注重理论与实践的结合，进行了丰富的实验研究，创建了很多合作学习的研究与实验点。尤其在新课改的推动下，合作学习的理论与实践研究得到了更进一步的完善与发展，逐渐走向成熟。

国内外关于合作学习的研究主要集中在合作学习的基本要素、理论基础、合作学习模式和策略。

（一）合作学习的基本要素

关于合作学习的要素构成，有三因素论、四因素论和五因素论，伏虹将其进行了整理。三因素理论：小组目标、个体责任、成功的平等机会(斯莱文)；四因素理论：小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话(库埃豪)；五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评(约翰逊兄弟)。

其中，约翰逊兄弟的五因素论在国内被研究地最多，郑继岭在归纳西方几大代表性的因素说的基础上提出了合作学习的六大因素：①确立小组，目标明确；②小组人人参与，共担责任；③积极互赖；④面对面的促进性互动；⑤合作和社会技能培养；⑥小组自评。

（二）合作学习的理论基础

合作学习的理论基础源头，应追溯到道奇在温勒的群体动力理论基础上提出的合作与竞争理论，后其学生约翰逊兄弟将合作与竞争理论拓展为社会互赖理论。斯莱文博士将合作学习的理论模型归纳为以下两类：动机理论以及认知理论，其中认知理论主要包括发展理论以及认知精制理论。约翰逊兄弟认为，其理论主要根源于社会互赖观、认知发展观和行为学习理论观。

我国青年学者王红宇从合作学习的心理学基础方面进行了探讨，认为合作学习的心理学基础有两个方面：集体动力学和认知心理学。盛群力教授将合作教学的理论依据归纳为六个方面的内容：动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论/凝聚论、促进发展论和精细加工论。学者王坦认为，合作教学是一种复合活动，因而它的理论基础也自然具有复合的特色，并将其整理为群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和认知精制理论。

（三）合作学习的模式

国际合作教育研究主席戴维森对国内外形成的多种合作学习的模式进行了概括，总结出了目前几种主要的合作学习的模式：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、合作方法模式和复杂指导模式。

基于国外合作学习的几种主要模式，在实践的基础上，刘春玲总结了我国比较有代表性的模式依次有“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂模式和异质合作、同质选学的教学模式。

（四）合作学习的策略

刘玉静和高艳在其编著的《合作学习教学策略》一书中系统地概括和介绍了国外的合作学习策略，其中包括：斯莱文教授及其同事提出的学习小组成绩分工、小组—游戏—竞赛和切块拼接法等教学策略；约翰逊兄弟重点提出的共学式的教学策略；沙伦夫妇提出的小组调查法；还有结构设计法、团体促进法等。

我国目前所研究的合作学习策略主要来自国外相关研究的成果，在刘玉静和高艳所编著的《合作学习教学策略》一书中提到，生生合作学习的策略主要有互助预习法、互助学习法和互助复习法。

四、问题与建议

合作学习是我国新一轮课程改革所极力倡导的一种教学方式，它有利于活跃课堂气氛、调动学生的积极性、使师生关系更加紧密。更重要的是，合作学习可以让学生习得合作的意识和能力，帮助他们更好地学习和生活。

（一）存在的问题

尽管目前合作学习已被广泛应用于小学英语的课堂教学中，获得了广大师生的认可，但在应用中还存在一些问题。

1.教师缺乏合作理论与实践知识

合作学习已逐渐成为小学英语课堂中广泛运用的教学方式，但在这一背景下，我们的小学英语教师自身并没有接受过这一领域知识的系统的学习和培训。在实际教学中，多数小学英语教师仅认为合作学习就是Work in pairs或Work in groups，他们很少接触过合作学习的理论，实践知识也仅来自观摩其他教师的课堂，“依葫芦画瓢”，但其实，合作学习理论是一个研究历史悠

久、且已获得大量成果的完备的理论，其中先人开发研究出的合作学习模式和策略都能对当今合作学习与小学英语教学的结合有很大启发和借鉴作用。另外，多年来国内外对合作学习在教学中的应用研究更是教师们学习的重要内容。2.合作目标和要求不明确，内容选择不当

教学方式的选择依据是教学内容，反之，并不是所有内容都适用于同一种教学方式。 通过调查得知，教师对于开展合作学习的目标不明确，有些只是“为合作而合作”，摆个空架子，在形式上看好像为一节课增加了不少样式，而实际效果并没有达到。在组织时要求的不明确则是影响活动效果的很大因素，教师没有明确的要求和示范，学生就没有一个明确的目的和方向，就可能在活动中生成一些意料不到的问题，这势必会影响整个活动的有效进行。

3.分组方式不合理，组内分工不均

在探寻合作学习的定义时，嘎斯基、王红宇、王坦等学者都提及了“异质”一词，不少学者更是将“同组异质、异组同质”看成合作小组组建时必不可少的条件。但在现实中，合作小组的成员分配多半是老师根据座位安排决定的，而影响教室内座位安排的因素有很多，因此很难保证这种分配方式下的组合都能做到“异质”的要求。有时因为教学内容的不同，改变原有的组合也是有必要的，而据了解，小组的组员几乎不会变化，组内的分工也一般是固定的，这有利于学生培养某一方面的才能，如表达能力、分析能力等，但不能做到每个学生都能全面发展各种能力。

4.缺乏教师全面指导

教师在整个合作学习过程中多是处于一种掌控者、引导者的地位，他们需要掌控整个班级局面，而往往忘了参与其中全程指导学生，要知道，学生在活动过程中可能会出现很多问题，可能是要求理解不到位，讨论中出现了什么新问题。学生参与度太低，活动很难组织起来，课堂氛围不活跃，活动效率也不高。而如果学生过于活跃，那讨论也很难有序地进行，甚至会造成混乱的局面，势必也会造成效果的不理想。

5.评价机制不健全

一个健全的评价机制是一个完整活动必不可少的部分，是对这个活动的必要总结，客观公正、激励性的评价更能为整个活动起到锦上添花的效果。在评价方面，评价方式的单一、评价主体缺乏多样性、评价内容缺乏激励性等，这些都限制了一个良好的评价机制的建立。没有一个完善的评价机制，学生就不能得到稳定的、合理的、令人信服的评价，这将会影响到学生的自我认知，以及他们对学习英语的兴趣和效率。

（二）意见和建议

合作学习的有效开展能够对学生产生许多积极的影响，对师生目前学习和教学工作的开展，特别是对学生以后的学习和生活都有很大帮助。目前，合作学习在小学英语教学的运用中还存在许多问题，师生也普遍反映对合作学习的开展有很多困惑。针对发现的问题，笔者提出了以下建议：

1.学校方面

当地教育部门或学校本身可以为教师提供学习合作学习理论的机会，例如为教师购买相关书籍、聘请高校教师开讲座、组织教师交流等。学校还可以多开展教学活动，让新教师有机会观摩有经验教师的合作课堂，增加实践性的认知，为他们开展活动提供典范。

学校还可以协助师生建立一套完整的评价机制，通过组织教师讨论和鼓励教师在班级中征求学生意见来制定。这样一套评价机制要注意评价主体的多元化、评价方式的多样化，评价要具有激励性和发展性。其中以小组的整体成绩为评价对象，更要注意评价活动的过程，不能只看结果。

2.教师方面

在学校和教育部门提供学习机会的同时，教师本身也要寻找机会进行学习，不断充实自己的教学储备，如购买书籍学习、请教相关专家、观看优秀合作课堂视频等，有困惑时可以与其他教师共同探讨。另外，在教师的言传身教和每一节具体的课堂中，都应向学生传输合作意识，这就要求我们在组织合作活动时提清要求，鼓励学生互相帮助、共同讨论，让他们对“合作”有一个具体的感知。多鼓励学生参与合作，教给学生必要的合作技巧，帮助他们正确处理合作中的各种关系，提高合作能力。

在活动中，教师不妨把合作学习的目标告知学生，说明合作过后他们应达到的水准，活动的要求也应具体明确，必要时教师还可以先示范，让学生了解他们应怎样活动。学生在合作过程中可能会遇到各种问题，尤其是当学生面临复杂、知识结构体系构建等重大困难时，就需要教师的全程指导。

小学英语小报范文第2篇

【关键词】 小学；英语；电子书包；教学

电子书包是一种信息化的便携教育工具，它就像学生的一个随身小书包，只要学生愿意学习的时候，就可以拿起电子小书包学习。小学英语教师如果能够引导学生善用电子书包，就能让学生通过电子书包自主地学习英语知识，提高英语知识学习的效率。

一、引导学生在空闲的时候积累英语知识

小学生的日常生活空间主要在课堂和家里，其余的时间均为比较短暂的休息时间。比如学生在课间的时候会有一些空闲的时间、在就餐的时候排队会有一些休闲的时间、在公交上会有一些空闲的时间。这些空闲的时间极为短暂。有些学生不重视利用这些休闲的时候学习知识，这是非常可惜的，如果小学英语教师能够引导学生利用休闲的时间应用电子书包学习英语知识，就能让学生有效的利用休闲的时间，让学生应用积少成多的方式积累英语知识。

比如，小学生在英语课堂上曾经学习过英语语音知识，学生需要反复地练习来强化英语语音知识，如果学生仅仅在家里练习，可能会占用其他功课的学习时间。如果学生在休闲的时间练习英语语音知识，则能够有效地利用短暂的休息时间。比如有一名学生曾经不能掌握[m]、[n]、[N]这三个音标的发音。他的小学英语教师就给了学生推送了大量的带有前鼻音、后鼻音音标的英语单词，让学生利用电子书包听播音员发音。这一名英语教师要求学生不必先开口学发音，而是要先反复听播音员的发音，等到学生听出含有这三个音标的英语单词发音的差异性后，再开口学发音。这一名学生接受了教师的建议，每天在上学、发学的路上听电子书包中播音员的发音。经过长期地揣摩，这一名学生终于理解了这三个音标发音的要点。

小学英语教师要在教学中引导学生理解“积少成多”“水滴石穿”的道理，让学生有效地利用短暂的休闲时间学习英语。学生只要这样持之以恒的学习，必能应用这些短暂的休闲时间学到大量的英语知识。

二、引导学生专攻某项薄弱英语知识环节

在小学英语教学中，有一些英语知识较为系统、较为繁复，教师无法在课堂上全面地开展这类英语教学，教师可把相关的知识发送到小学生的电子书包中，让学生利用短暂的休闲时间学习。这是一种能够让学生利用休闲时间集中学习一个英语小知识、小技巧的教学方法。以小学英语教师开展英语文化教学为例，如果小学生在学习英语的过程中不了解英语文化，可能就会在交流的时候犯下错误，而英语文化包含的范围太广泛，教师难以在课堂上系统地开展英语文化教学。有一名英语教师曾给学生的电子书包中推送过“你知道怎样用口语和书面语表达‘你好’吗？”的英语微视频，这段英语微视频的标题非常直观，学生一看就能理解这节微课要说明什么内容，学生观看视频的长度，只有两分钟。当学生觉得可以利用两分钟的时间学习一点英语小知识的时候，就愿意主动地看英语微视频学习英语知识。学生观看以后，了解到英语“你好”的口语表达方式为“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，书面语的表达方式为：“Howareyourecently？”。当学生应用了两分钟的时间理解了这个英语文化知识以后，未来在应用英语知识交流时便不会犯下这个英语文化知识的错误。

小学英语教师在开展英语教学的时候，有时需要学生掌握一些英语小常识、英语小技巧，这些英语知识点范围小、教学的时间短、知识较为集中，此时便可应用电子书包引导学生学习，让学生利用短暂的休息时间学习一些英语小技巧。

三、引导学生寻找英语知识中的学习乐趣

有些学生会认为，休闲的时间是休闲的时间，怎么可以经常利用休闲的时间来学习呢？我们的大脑也需要休息的，如果应用电子书包的目的只是为了占用我休闲的时间让我去学习，我宁可不要电子书包。实际上，有些英语教师提出，如果遇到这样的教学问题又该怎么办呢？实际上电子书包不仅具有学习的功能，它还具有娱乐的功能，教师除了给学生推送学习资料以外，还可以为学生推送一些富有娱乐性质的英语资料，让学生在娱乐中学习英语知识。比如曾有一名英语教师在电子书包中推送过一则英语小幽默，该英语小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它讲述的是一对夫妻带着孩子去看电影，服务员说电影院必须保持安静，如果孩子哭了，就必须把夫妻俩及孩子请出电影院，但是会给他们退票。等到夫妻俩看了几分钟电影后，发现电影极烂，于是面面相觑，说：“Wakethechildupandlethimcry.”学生看到这则小幽默，觉得很有趣，于是他产生自主搜索英语小幽默来学习的欲望。

小学英语教师可为学生的电子书包推送英语小幽默、原版英语歌曲、英语影视片段等，让学生一边娱乐，一边学习英语知识，这种教学方法可以让学生自主地利用短暂的休闲时间学习英语。

在小学英语教学中，如果小学英语教师能够善用英语书包，就能够让学生利用短暂的休闲时间完善英语知识结构、集中性地掌握某些英语知识点、应用娱乐的方法学习英语知识，这种教学方法能够提高英语教学的效率。

【参考文献】

[1]吴海.浅析计算机思维导图软件与小学英语教学的融合[J].中国教育技术装备.2015（23）

[2]陆凤.多元化情境在小学英语教学中的创设与应用[J].英语教师.2015（24）

[3]李越.新课程背景下的小学英语兴趣教学[J].生物技术世界.2016（02）

[4]牛俊.浅谈小学英语课堂教学技巧[J].生物技术世界.2016（02）

小学英语小报范文第3篇

针对这一情况我展开了调查。调查以问卷形式进行。调查对象是我认课的九年制学校八年级学生。问卷内容：

（1）你们想学好英语吗？

（2）你们喜欢上英语课吗？

（3）你们喜欢或不喜欢的原因是什么？

统计分析如下：想学好的占93%。喜欢上英语课的占41%，一般占19%，不喜欢的占40%。

愿意学英语的原因归纳如下：

①英语是国际通用语。中国加入世贸，英语更显重要。

②学习英语是时尚。

③英语是就业的通行证，是未来生存的需要。

④机会是留给有准备的人，多学一些知识，将来选择的机会多些。

⑤英语是升入高等学校的考试学科，学好具有优势，有成就感。

不愿意学习英语的原因：

①英语学的多，用的少，缺少语言环境。

②英语学习枯燥，缺少生趣。

③教学手段和方法单一，讲的多，练的少。

④不喜欢老师，老师与学生交流的少。批评多，欣赏少。

由调查可知，几乎所有的学生都有学好英语的欲望，这是老师教英语的意义和动力所在。可是只有不到一半的学生喜欢上英语课，这引起了我的震惊和深深思考。这不容乐观，也不能说我们的英语教育很成功。未来社会，英语是与世界交流的桥梁和纽带，是交际的剂。除学生学习主动性不强，智力差异，基础薄弱等原因外，教师方面也有至关重要的因素：

①教师要有渊博的知识。

②要教会学生学习的方法。

③要给学生创造学习英语、使用英语的环境。

④教师要学会欣赏学生，建立起学生学习英语的自信心。

⑤有浅入深，层层深入，化难为易。

⑥使用多种手段，运用多媒体现代教学手段，激发学生学习英语的兴趣。

⑦老师善于、乐于与学生交流，对学生进行情感教学。

小学英语小报范文第4篇

为了配合年学校校园文化节系列主题活动，同时激发孩子们学习英语的兴趣，让他们爱上英语，给孩子们的未来英语学习奠定较好的基础。

2.收获

通过此次英语学科比赛，增强了学生学习英语的兴趣，提高了他们动手动口的能力。检验了前一阶段学生对知识的真实掌握程度和综合运用能力。

此次竞赛内容设置难度适中，形式多样，既考虑到绝大部分学生的英语水平，又适当拉开了差距，让平时在英语上稍有困难的学生也从竞赛中获得了信心和鼓励。英语学习好的的同学更显示其实力。

此次竞赛结果可作为今后对学生评价的参考和教学工作的反馈和总结。

3.启示

低年级以听，说为主的教学思路取得了较好的效果，但他们还没有掌握发音的规律，在今后教学中应尽可能地创造机会让每一个孩子动口，发现问题及时纠正。

对于中年级学生在强化听说训练的同时，开始要重视读，写能力。在这次比赛中，我们英语组设置了三年级英语问题抢答比赛和四年级英语书写比赛，就是为了更好地养成他们英语学习的习惯。从比赛的效果来看，同学们都很重视，发挥出了自己的真实水平，但也反映出一些问题。有的同学出现重听说轻读写的倾向，希望在今后的教学中针对性地开展各种活动，提高学生的综合能力。

对于高年级的学生，英语学习更强调综合运用能力的发展和对西方文化，历史的深入了解。为了提高学生的能力，英语组安排了小学五年级圣诞卡片制作比赛和六年级英语手抄报设计比赛。在活动中同学们运用所学的课内知识，并大量查阅课外知识，发挥动脑动手的能力，呈现出了精美而优秀的作品，在比赛的同时也获得了无限的快乐。这种方法能很好地提高学生综合英语运用能力，在以后的教学中可以更多形式更多方法地开展。

小学英语小报范文第5篇

关键词：小学阶段；小学生；英语学习；兴趣；激发

英语的重要性是随着经济全球化以及我国的对外开放的步伐不断加快的过程逐渐凸显出来，这种语言交流逐渐成为经济发展和文化交流最基础的交流工具。而我国的英语教学工作也随着这种发展的需要和趋势有了不断的改善，对于小学阶段的英语学习直接关系到学生是否能够对英语产生学习兴趣和学习的积极性，本文将重点探讨如何有效激发并保持小学生学习英语的兴趣。

一、通过开展丰富多样的英语课外活动

为了积极有效地提高学生学习英语的主观能动性和学习兴趣，教师要通过开展丰富多样的英语课外活动来让学生从英语课外活动中寻找到英语学习的乐趣，并使学生能够通过更加新颖的角度来对英语学习增加学习的信心，从而在这个过程中不断培养和挖掘学生的英语学习兴趣和热情，并转变学生对英语学习的情绪，变被动为主动。英语课外活动的有效展开是充分挖掘学生的英语学习积极性的教学方式，并可以定期开展英语教材相关的演讲比赛或者是举办英语墙报，让学生充分发挥自己的主观能动性去发现英语学习的趣味性。

二、用恰当合适的评价机制激发学生的兴趣

在英语课堂教学过程中，教师要善于利用支持、鼓励的语言在课堂上对学生进行激励式的教学方式。例如，可以在学生回答老师提出的问题之后，老师用鼓励的话语如You are very smart！good job！Well done；wonderful等词来给予学生对问题回答的表扬和鼓励，让学生更加积极主动地深入到课堂英语学习中去。因为小学阶段的学生正处于思想意识和学习意识初步建立的阶段，当听到老师的激励和表扬时，会在内心生发出更加积极主动的学习激情。在必要的时候，可以通过实际行动来鼓励。例如对回答问题积极和主动的学生除了给予奖励的语言之外，还可以通过小奖品以资鼓励。在这种激励过程中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，这就能够更好地激发学生的学习兴趣，挖掘其学习能力，同时也能更好地提高课堂教学质量。

三、建立平等、融洽的师生关系，促进学生学习英语的兴趣

作为教师，要与时俱进，通过学习和深造来不断更新自己的教学理念和教学方式，从其他地方对自己进行“充电”。要对英语教学的精髓进行更加深入的钻研和学习，同时通过涉猎其他学科来更好地提升自己的教学能力，然后才能为学生树立学习的榜样，并与学生之间建立平等和融洽的师生关系，在日常的英语学习中对学生进行保护和引导。同时，作为教师要懂得尊重孩子，善于看到孩子的优点，并在课外多对孩子的英语学习情况进行了解和观察，从而根据学生学习所遇到的问题和学习的差异来进行辩证的教学，以更好地让学生在英语学习中建立兴趣和学习的主动性。与此同时，也更好地让师生之间建立一个更加和谐、互相促进的关系。

综上所述，兴趣是小学生学习英语最好的老师，所以教师要善于采取有效而多样的教学方式来提高学生的英语学习兴趣。在兴趣的引导下，不断挖掘学生学习英语的能力，并在英语的听、说、读、写各方面都取得更加有效的进步，以培养学生的英语学习热情，让学生自主发挥英语的主观能动性，最终提升英语学习能力。