关于责任的高中作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于责任的高中作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于责任的高中作文范文第1篇

【关键词】高中写作 教学感悟 教育方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

为全面推进素质教育，我国高考作文考查形式发生了重大的改变，自主命题作文成为一大亮点。针对高考考查形式和内容的变化，高中语文教师在教学实践中也相应地改变了自己的教学内容和手段，但是，结合目前教学现状和学生写作能力的培养等方面，本人对于写作教学颇有些感触。

一、教师应该完善教学观念

部分教师在作文改革以后放松对学生的要求，认为作文写作既然学生可以自主命题，那么，就没有必要按照以往的传统对学生进行系统的学习和强化训练。这部分教师在日常的教学中不再将作文的写作当作重要的教学内容，在作文课上也不再对学生进行系统的理论知识的学习，那么，作文的备课也是极不认真。因此，某些教师在作文课上随便拿过来一则报道或是一则材料，让学生自主发挥，对学生的文体和写作内容不进行任何干涉，完全由着学生自己做主。这样的一种写作教学现状是应该引起重视的。高考语文的写作固然是进行了大幅度的改变，但是，语文教学的目标和任务并没有因此而发生变化。如今的高考写作给予了学生更广阔的空间进行自由发挥，但是，学生的正常发挥是需要依赖教师科学的指导的。如果教师在教学中对学生的作文采取放任的态度，那么，学生对于作文材料的分析，对于作文的立意以及素材的整合和使用都无法做到尽善尽美。因此，语文教师在面对作文改革的大趋势下应该认识到，如今的作文更多的是考查学生的综合语言表达能力以及语文学习方法的运用，是要求学生进一步掌握知识的迁移运用能力，因此，教师不应该放松对学生写作技巧和写作方法的指导，让学生在系统的训练中逐渐培养其写作的基本能力，只有这样，学生才能在作文的改革中充分发挥自己的潜力，提高写作能力。另一方面，部分教师虽然看到作文改革的优点，但是，其从教学内容的本质上仍然摆脱不了传统的教学方法，依然过于强调学生的专项训练和系统的学习方法。

我们说，高中作文需要学生掌握一定的基础知识和能力，但是，教师在帮助学生掌握基本能力时不能限制和阻碍学生创造能力的发挥，因此，部分教师固守传统的教学方法的做法不利于学生创造思维的发挥和写作能力的提高。因此，教师在面对新课改的过程中应该辩证地看待传统教学和新式教学之间的关系，在正确处理双方关系的基础上进一步完善自己的教学观念，实施合理的教学方法，从而形成关于写作教学的科学的认识。

二、转变作文批改方式

我国学生从小学三年级就开始接触语文写作，当学生进入高中阶段已经积累了大量的写作技巧，但是，纵然学生对写作技巧了如指掌，可是学生的写作能力仍然没有多大的改善。原因何在？我认为，学生写作能力不能得到有效提高的一个重要原因在于教师批改作文的方式不科学。目前，我国采取班级授课制并且由于地方人口分配的原因，部分学校班级人数比较多，此外，一位语文教师不可能只带一个班级的语文课，因此，教师在有限的教学时间内无法拿出大量的时间对学生的作文进行详细的批改，而这也是影响教师作文批改方式的一个原因。大多数的教师对学生作文都能进行细心的阅读，可是，在阅读之后教师往往忽略一个问题，即如何写评语。部分教师在作文评改中不负责任，对学生出现的问题并不一一指出，只是在作文的最后写上一个“阅”字，这样只能向学生传达出教师已经批改了我的作文，而无法向学生传达出关于作文写作水平以及应改进的地方的信息，因此，教师的这种批阅模式对学生写作能力的提高没有任何帮助。实际上，教师在作文批改中不仅需要对学生本次作文情况中出现的问题以及以后应注意的问题进行详细的说明，而且教师应该将学生本次的作文与上一次以及以前的作文进行比较，帮助学生认识作文写作中的进步与不足。只有这样，学生才能清楚地明白自己在以后的写作中应该注意什么问题，才能针对自己的写作问题采取相应的改进措施，促进写作能力的提高。因此，如果教师在学生作文的批改中能够认真细心的帮助学生进行作文写作水平的分析，那么，学生的作文水平在不断的训练中肯定能够得到较大的提高，而不再是停留在以前的写作水平上。

三、密切关注学生的写作态度

关于责任的高中作文范文第2篇

关键词 高中生 语文教学 人格

有人说，语文是一门科目，有人说，语文是一串符号，也有人说，语文是一门学问。作为语文教师，一定是文人，自古文人多骨气，语文教师吸取的是中华民族文化的精华，向学生传达的是自己知识宝库中最精美的东西，语文教师不仅要把自己的知识传授给学生，更要把自己的思想展现给学生，通过语文的学习来培养学生健康的人格。因为语文课的性质决定了语文教师因该是人格教育的主导。说"教育者，养成人格之事业也"，教育的第一要旨就是加强德育，培养学生的人格。但现在，特别是语文教育，只是为了让学生学习语言及课本知识，忽视了学生人格的培养。其实，语文课本所选文章”文质兼美”，内容本身具有育人作用，所以语文教师绝不能忽视这方面的挖掘，应设计有效的方式实施育人教育。要始终坚持打语文教育观，语文教学和培养健全人格有机结合起来，语文教学和现实生活有机结合起来，把读书和写作结合起来，把作文与做人结合起来。语文教学进行育人是得天独厚的，语文教师做育人工作与其他学科相比更方便，更有效。

通过课本学习培养学生的美好品格。语文课本中不乏关于人格教育的课文，道德情感是学生创造性人格的重要内涵之一，它包括爱国主义情感，民族自豪感，集体荣誉感等。情感是道德的内驱力，催化剂，它可以推动人去克服困难，形成健全的人格。要善于诱导学生学习作者的品质和意志，培养社会责任感，最基本的就是热爱祖国、尊老爱幼、关心他人、助人为乐，认真、细致、谦逊。语文教材中有许多表现出社会责任感的篇目，如《谁是最可爱的人》、《荷花淀》、《记念刘和珍君》等篇目中的人物形象都闪耀出热爱祖国、勤劳朴实、勤劳勇敢，善良谦逊等优秀品质，如果教师在和谐的课堂氛围中，采用多种教法，诱导学生产生敬佩之情，吸收，学习，从而形成对祖国的忠实感，对社会的责任感，这样一些积极的人格特点，那会是学生美好人格形成的催化剂。学完史铁生的《我与地坛》诱导学生学习史铁生坚强的意志和品质，学密的《陈情表》，让学生知道人应该“以孝为先“，学习了司马迁的作品，就应该学习他坚强的意志。找寻每篇课文人格教育的切入点，精心设计教学环节，提高学生的思想认识。

通过作文教学塑造学生的美好品格。魏书生老师认为“作文教学的源头，就是雕塑学生的心灵”教学生作文的过程也是育人的过程。写一写人格系列的作文，如“理想”“诚信”“爱国”“高尚”“自信”“执着”“人生观”等话题，把作文与做人有机的结合起来。在写作之前，老师应该加以指导，作文之后，教师应该进行点评，在作文、指导、点评的过程中引导学生树立正确的人生观、价值观，从而塑造学生美好的品格。在作文教学中，教师也可以通过讲素材来感染学生，比如讲“感动中国的十大人物”的事迹，潜移默化的感染学生，正确引导，使学生人格得以提升，帮助学生正确认识社会上存在的各种消极现象，培养学生辨别是非、善恶的能力，培养他们的社会责任感和健康的心理素质，使作文与育人相辅相成，既训练了学生的写作能力，又培养了学生健全的人格，何乐而不为呢？

通过背诵名人名篇来指导学生形成美好的品质。在高中课本中不乏德育的诗篇名言，“安得广厦千万间，大庇寒士俱欢颜”、“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等等，这样的诗句，在背诵的过程中，可以给学生精神营养，形成正确的思想和美好的人格。

关于责任的高中作文范文第3篇

首先，严格按照考试大纲（新课标版）和河南考试说明进行训练。

纵观三年课标卷高考作文，在考试内容、题型特点、设题形式等方面基本保持相对稳定，但有适时的变化。变化不多但侧重点不同，考查考生写作技巧的角度不同。

其次，选材视野宽广，文化内涵丰富，信息量大，时代性强。如，2011年关于：“中国崛起，中国变化”的材料，一是美国全球语言研究机构的对中国的看法，一是《中国青年报》和新浪网公布的中国公众对最值得展示的中国突出变化的调查结果。可谓视野广，内涵丰富，关乎整个中国的经济、政治、文化等方面的变化。可谓时代性强，紧扣近十年来伟大祖国的巨大变化，关乎祖国富强、人民富裕等。

最后，作文命题更加贴近学生，更加贴近时代，贴近生活，非常注重学生的素质能力考查。

2011年高考新课标卷，作文是谈“中国崛起”，属于新闻评述类材料。材料高调地切入了社会热点，让学生关注的是祖国的繁荣与富强，关心的是社会的发展，感悟的是人民生活水平的提高。可以说，贴近学生，让学生有话可说，有理可引，有据可用；贴近时代，让学生切身地感受到十年来翻天覆地的变化；但同时更加注重了学生素质能力的考查，要把这个材料好写，不跑题，并非易事。必须掌握写作技巧，以小见大，否则就容易写得大而空，空洞无物，无内容，无主题。如，有的学生，从中国政治、经济、文化谈中国崛起，大而空。像做政治题，毫无文学色彩，无写作内涵。而相反，一位学生写《我家的土坯房》，全文通过我家房子的变化，从小处着眼，突出了人民生活水平的提高，彰显了“中国的崛起”。

关于责任的高中作文范文第4篇

【关键词】高中语文 写作活动 优化措施

高中语文新课程改革标准对于写作教学做出了新的规定，要特别关注学生的写作态度，鼓励他们有个性的进行表达，用负责的态度认真写作，培养自己的责任意识。但是，有相当一部分的教师都在采用传统的写作教学模式，导致原本应该丰富多彩的写作课堂变得沉闷不堪，如何解决这一问题将是本文重点讨论的核心部分。

一、高中语文写作活动的常见问题

1.课程设置的问题

在很多高中之中，教师关于语文写作的教学只是停留在简单的技能训练上，很少为学生讲述深层次的内容，导致学生误以为写作就是简单的文字表达，无法理解其中的深层含义，更体会不到写作对于自己发展的意义。此外，部分教师认为写作教学的成效不突出，主观上降低了写作的教学地位，导致写作教学沦为“选修课”，在课堂上留出的时间很少，仅仅是简单的为学生朗读一些优秀作品，起不到实质性的帮助。

2.学生缺乏写作创新力

在教育体制的改革下，对于教师的教学质量与教学方法都提出了全新的要求，传统写作教学模式已经无法适应学生的发展了，我们需要意识到当前环境的要求进行教学创新，推动学生自学能力和创新能力的提升。但是从目前的现状来看，很多高中并不关注学生自学能力和创新能力的培养，学生不知道如何来思考、选定作文题目，影响了学生写作水平的提升。

二、如何优化高中语文写作教学

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是学生学好的前提条件，调查显示，在大多数高中生的眼中，作文写作都是一个困难、枯燥的板块，他们对于写作的兴趣严重不足。要培养学生的写作兴趣，激发出学生对语文学科的学习动力，教师就一定要采取科学有效的措施优化写作教学课堂，为学生列举一些趣味性的操作方法，帮助学生根据自身的情况来找出写作的闪光点，为他们提供更多的成功体验，让学生不再将写作看做负担，而是成为自己的兴趣所在。

2.合理应用网络教学手段

随着现代化教学技术的发展，越来越多的新型教学手段开始应用在语文教学中，为了优化语文写作的教学课堂，教师有必要合理应用网络教学手段，选择一些网络中趣味丰富的内容，为学生创造出生动的写作学习平台。实践证明，学生掌握的信息量越多，那么他们的交流方式也会更加多样，在写作上也会具有源源不断的灵感，这不仅对于学生的发展有益，还可以大幅减轻教师的教学压力。此外，网络教学手段还可以营造出一种愉悦的教学氛围，帮助学生养成勤于思考的好习惯。

3.应用多元化的教学方法

教学方法决定教学效率，传统老套生硬的教学方法是无法让学生对写作感兴趣的，仅仅单一讲解写作目的、写作方法，学生无法领略到写作的精髓，这种传统的教学方式已经不适应学生的发展需求了。为此，在写作教学活动中，教师要针对学生的兴趣所在应用启发式教学法、合作式教学法等等，加强与学生群体的交流和沟通，保持和谐的师生关系，在培养学生写作兴趣的同时循序渐进的提高写作质量，为学生写作能力的提升开辟出新的渠道。

例如，笔者为学生布置了关于“生活中的感动”的写作素材，为了让学生表达出自己的真情实感，可以邀请学生站起来说说自己在生活中遇到的让人感动的瞬间，调动起大家的情绪。

4.写作教学要遵循客观规律

写作有三个特征，即综合性、实践性以及目的性，要想提升学生的写作水平，就需要遵循写作教学的客观规律，从这三个方面来着手。首先，教师要指导学生掌握素材的累积方式，提高学生的思想认知，丰富他们的情感经历，既要为学生传输写作知识，还要指导他们进行有意义的锻炼，形成写作技巧。在教学方法上，要多样、灵活，实现思维训练与写作技巧之间的结合，从搜集素材、选题立意、初稿写作、定稿修改等环节中严格把控，从量变逐渐转化为质变。此外，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发。南宋大诗人陆游谆谆告诫儿子：“如果欲学诗，工夫在诗外。”这诗外的工夫，便是深入生活，体验生活，积累素材。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

三、结语

总之，我国高中语文的写作教学还处于初级阶段，各个方面都需要进一步完善，作为教师，需要重点针对学生的写作困惑进行指导，帮助学生养成科学的方法和技能。当然，写作训练是一个长期的事情，无法在朝夕之g完成，作为教育工作者，我们需要从多个方法着手，丰富学生的课余生活，让写作教学变得更加丰富、多彩。

【参考文献】

[1] 王茜. 略谈高中语文写作教学的优化策略[J]. 作文成功之路（下），2015（07）.

[2] 刘宝奇. 优化高中语文写作教学方式的研究分析[J]. 课程教育研究，2015（04）.

[3] 黄金丽、郭婧. 高中语文版教材“表达与交流”编写的优化[J]. 集美大学学报（教育科学版），2014（03）.

[4] 孙策. 高中语文阅读与写作教学一体化漫谈[J]. 语数外学习（高中语文教学），2014（06）.

关于责任的高中作文范文第5篇

关键词：英语；核心素养；德育渗透

一、英Z学科核心素养及其德育价值

核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。英语学科核心素养是以英语知识技能为基础，是整合了学生情感、态度或价值观，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合性表现。程晓堂认为英语学科核心素养是由学生语言能力、学习能力、文化品格和思维品质等要素组成。他还强调：英语学科的育人价值是英语学科核心素养的基础。而英语学科的育人价值，是指学生学习英语知识和发展交际能力之外，还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，高中英语教学的目标不仅要培养学生的英语实际应用能力，也要提高学生的综合文化素养。文化素养中所蕴含的价值观、道德情感和意志品格等精神特质，也是德育的基本范畴，在英语教学中进行德育渗透是实现高中英语教学目标的必然举措。

二、以核心素养为中心的高中英语教学中德育渗透的途径

1.语言能力核心素养培养的同时兼顾德育渗透

语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。在高中英语教学中，大多数英语教师多借助于现在发行的英语教材来达到培养学生语言能力的目的。以人教版高中英语教材为例，教材的内容承载文化、传递思想。其中有大量的德育内容，涉及保护环境、珍爱动物、个人关系、世界与环境、学校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵纪守法教育、社会公德教育、家庭美德教育、行为礼仪教育、团结友爱教育、诚实守信教育以及科学探索精神教育等。英语教师应该善于利用这些教学内容，结合时代的发展、社会的进步、人性化的关注等内容，对学生的价值观、人生观、世界观的形成进行指导。学生通过学量相关篇章形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强他们跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素质，拓宽视野，增强爱国情怀，增强社会的责任感和历史使命感。

2.学习能力核心素养培养的同时兼顾德育渗透

学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。教师可以通过营造良好的课堂氛围培养学生的学习能力，在此过程中对学生进行德育渗透。在英语课堂教学中，教师要运用小组合作方式引导学生进行讨论、圆桌会议、调查访谈等活动。教师指导学生时要尊重学生的主体地位和个性差异。学生在活动中积极思考，主动交流或辩论，可以提升学生的独立自主能力、问题意识、批判思维、合作精神。另外，学生在合作交流中实现同伴互助，有助于加深学生之间的情谊。只有在民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛中，德育目的才会得到充分实现。

3.文化品格核心素养培养的同时兼顾德育渗透

文化品格核心素养不仅指学生在课堂学习所了解的一些文化现象和情感态度与价值观，教师还可以利用多样的课外活动帮助学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。开展丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语学习持续的兴趣、积极主动的学习态度和成就动机，更是对学生进行德育的主要途径。我校主要从以下几方面进行德育渗透，将学生带入现实生活的特定情境中进入德育实践探索，从而实现德育的最优化。首先，利用微信公众号可作营造英语德育环境的平台。我校公众号设有TED演讲、每日谚语、歌曲欣赏等栏目。谢霆锋在香港科技大学的演讲《追求梦想做自己》可以鼓励学生勇于追求梦想。《我的女儿马拉拉》更能教会学生勇于面对挑战并克服困难。谚语中蕴含着大量的思想道德教育资源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，还可组织学生参加演讲比赛、歌曲比赛、英语角和戏剧社等活动。这些活动不仅能增强学生的语言实践能力，更能在参与活动的过程中比较中西文化差异，形成自己的文化立场，产生文化认同感。尤其是参加戏剧社的学生更是通过在研读剧本、扮演角色和分享体会的过程中，加强学生对于人生和人性的感悟，有利于学生提高人文修养和审美情趣。再者，可以倡导学生参加阅读深耕计划和写作工作坊活动，通过有计划地指导学生阅读和创作大量的文学经典。如，指导学生利用两周时间，阅读《最后14堂星期二的课》，与学生共同探讨生命和死亡的意义，再指导学生以If I have only one hundred day to live...为题创作文章，让他们提炼自身对于生命价值的观点，有利于他们文化品格的形成，有利于他们树立正确的人生观。

4.思维品质核心素养培养的同时兼顾德育渗透

作为英语学科核心素养的思维品质，是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。英语教师要将学生科学英语思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生长远发展的高度。要实现这一目标，教师在培养学生思维的开放性、生成性和批判性的同时，也要适时进行德育渗透。首先，教师要用自己良好的师德修养引领学生的思维方向。教师自身强烈的责任感和使命感，渊博的知识，高超的英语教学能力，开拓创新的精神等都会对学生的思维方式产生潜移默化的影响。教师应善于把握契机，适度引导，让学生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教师通过精心设计教学提升学生的思维深度和广度的过程中，进行德育渗透。如在写作教学中，教师可通过设置半开放性命题作文――以约120个词进行议论，内容包括：

（1）你是否赞同上述观点？为什么？

（2）你今后应当如何做？

另外，还可运用调查问卷的形式，要求学生据此书写不同观点的作文。如，上课时要求学生做关于很多人在广场上打羽毛球是否会留下隐患的问卷，要求学生就调查情况进行写作，写作内容包括调查的结果、你的观点和理由。这样做一方面可以培养学生的发散性思维和批判性思维，还可根据话题引导学生树立公德心，不做因一时之欢而危害广场其他使用者的事情。

高中英语课堂具有鲜明的人文性，在素质教育下，教师应该把高中英语教学与德育有机结合，充分利用各种有效途径，寓德育于高中英语教学中，在培养学生英语核心素养的过程中自然渗透德育，使学生智育与德育同时发展。但教师进行德育渗透必须以学生实际为根本，要考虑学生的年龄特征、认知规律以及心理需求和喜好等，切记不可操之过急。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

[2]黄义娟.英语教学德育渗透的着力点及路径探析[J].教育探索，2015（5）.